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课堂改革措施范文1
关键词：《C++程序设计》；“翻转课堂”；课程教学；教学改革
一、前言
C++语言作为面向对象的程序设计语言，它具有封装、继承和多态的三大特征，比结构化程序设计语言编写的程序可重用性高、易扩充且易维护，在软件开发中起着举足轻重的作用。《C++程序设计》课程是计算机科学与技术、信息管理、软件工程、信息与计算科学信息类专业的专业基础课，对培养学生的程序设计能力和编程思想的培养有着重要的作用。
二、传统课程教学面临的主要问题
1.教学内容方面。《C++程序设计》课程教学知识点丰富且比较抽象。在课堂教学中必须围绕重点展开介绍，且需要突出其与实际应用联系的紧密性。在教学过程中既要突出重点、把握难点，还要尽量避免孤立地讲授各单元的内容。如果各个部分没有系统的关联，不仅不易于学生理解和把握一定的知识点，而且还可能导致学生虽然学习了一定的理论知识、模仿了教师编写程序的方法，但无法从思想与算法上去学习面向对象编程，也无法形成整体编程的理念，在遇到新问题的时候也无从下手。2.教学方式方面。目前的教学方式未能体现出学生的主体地位。教学方式单调，没有充分体现出学生的主体地位。通常情况下，由教师来主宰课堂，缺乏师生间的互动，从而使得教学过程乏味，学生也缺少独立思考的机会，不利于学生创造性思维的培养。课堂上虽然学生通过听觉、视觉获得了一定的信息，但这属于“被动式”吸收，它是否能充分激发学生的学习兴趣，学生是否具有学习及学会的成就感，学生是否已经养成了“主动和积极思考的习惯呢？答案是不容乐观的。同时，实践形式单一。理论知识的有效检测手段为是否完成综合实验，随堂完成教师布置的相关实验，未完成的课后继续完成。但是，目前部分学生自主学习能力不足，实验课后也不能认真完成实验内容，严重制约了实践教学效果的提高和发展。每周的实验结果均会以实验报告的形式上交，教师审核实验报告结果和实验过程的详细描述需要花费大量的精力。对于程序设计类作业学生主要提交代码段，教师除了需要检查运行结果是否正确之外，还需要对程序的编写思路进行一定的检查，以便可以及时纠正和评判学生在学习过程中出现的问题。
三、“翻转课堂”理念在课程教学的改革措施
1.围绕教学目标，理顺内容体系。围绕类与对象的封装、继承、多态性等面向对象编程思想以及流类等的使用方法展开介绍。重构教学知识点和教学内容的衔接体系，使得理论和实践契合度更加合理。教师可以针对某一个知识点制作一些短小精彩的视频。教学视频一般不要超过10分钟，时间控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，这是符合教育心理学的规律的。同时，每个视频都是针对某个特定的问题，有较强的针对性，还应具有暂停、回放等多种功能，一方面查找起来比较方便，另一方面也可以方便学生进行自我控制，有利于其自主学习。2.重构教学方式，强化互动交流。从实际需求出发，让学生切实体会到项目的构建和各个功能模块的编写细则，把授课内容和相关知识融入到实际应用中去。同时，教师的教学方式也要遵循因材施教、随堂指导、适时答疑的原则，待学生解决所有疑问后再撰写结论。例如开发商品销售管理系统的过程中，通过学习类与对象的关系，学生能编写出基本的构造函数、输入输出函数解决了对象初始化、复制等问题；当学习类内各个函数关系时，能对已经获得的各个对象进行排序、对特定对象进行删除操作；学习了文件操作、流重载等知识后可以对项目进行功能扩充、功能简化。在教与学的过程中，教师还要注重教学互动性，通过抛出具有启发性的问题来吸引学生做课堂的主人。以类的多态性的学习为例，透过现象看本质，归根究底与类的继承有着不可分割的联系，在课堂上抓住复习继承的主线，以检查学生学习效果为目标，采取“你写我评”的讨论式教学方式。当学生感觉到了大家努力写出的代码能通过运行时，教师就可以引导学生思考结果中存在的问题，抛出新知识，引起课堂共鸣，使学生由被动学习转化为主动学习。对于新知识的学习，教师提供针对某一知识点的随堂视频讲解，帮助学生课后复习、理清思路。3.考核灵活方便，便于温故知新。每一个教学视频之后，教师都可以依据一定的知识点设计一部分子问题，视频学习结束之后，根据个人掌握情况进行回放，并通过对设定问题的解决来检查学生对知识的掌握情况。如果学生对设定的问题存有疑问，就说明学生对视频中某些知识点的理解和掌握上还有提升的空间，方便学生了解自身知识体系的薄弱之处，可以回过头来再次学习。“翻转课堂”不但可以指出学生的问题所在，让教师心中有数，在课堂上给予有效地辅导，并且在一段时间之后，还可以帮助学生复习和巩固某些知识点。教师的在线辅导及在线答疑主要围绕教学视频中的问题进行，通过“你问我答”板块以图文并茂的形式及时反馈学生在实验中存在的问题。教师还要根据学生的知识水平所处的层次增加各种难度的趣味题，以适应学生的不同需求。教师也要根据实验的完成情况将暴露的问题及时反馈到课堂上，动态调整教学难度和知识结构，以避免出现一味追求教学进度的情况。4.交流时空广阔，有利吸收内化。教师在进行“信息的传递”过程中，需要和学生进行交流、互动；学生在课堂上吸收所有知识的可能性非常小，他们需要再利用课后复习来达到目的。对于那些学生不太理解和理解不够透彻的知识，往往会让学生陷入迷惑和茫然的状态，甚至有时候会让学生丧失学习的动力。而“翻转课堂”则可以提供一些资源，为学生解惑：网络课程平台上提供图文并茂的教学动画、精而短的小视频、实验报告范例等共享资源，还可以在答疑讨论区进行师生互动。另一方面可以由同学或者网络上任何对答疑解惑有兴趣的人参与进来，共同完成对难点知识的梳理、讨论和消化。网络课程平台使学生可以不受时空限制，随时随地地了解自己的学习情况和学生、师生间进行互动交流，最大限度地增强学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。
四、对“翻转课堂”与课程特点相结合的思考
“翻转课堂”的出现，使得学生遵循个人的学习习惯随时调整学习进度和所学知识的难度，增加了学生自我管理的意识，促进了学生的自我成长。通过问题的实时反馈，教师可以及时了解到学生的困难以做出一定的辅导。课堂上学生带着问题，互相之间讨论的主题非常明确，提高了学习的效率，也有利于学生学习成绩的提升。这都是不可否认的事实，也是“翻转课堂”风靡全球的重要原因。但是，“翻转课堂”并不是万能的，在实际运用中，要注意避免两个误区。1.精力分配误区。现在不少教师在“翻转课堂”上总是会将主要的精力放在视频的制作上，认为制作一个精美的视频就基本完成了教学任务，教学成果会显有成效。此外，如何利用课堂上的时间进行师生间关于知识掌握情况的讨论也很重要，这显然需要教师提前分析学情，分析教材的重难点，做好精细的准备。2.以学代练误区。《C++程序设计》是一门实践性很强的课程，传统的先课堂教学，后进实验室练习的教学模式有自身的弊端，那就是学生到了实验室后总是会想不起来课本上所学的知识。“翻转课堂”在具体的运用中，要根据实际情况，采用“看一看，练一练”的教学方法。教师和学生都不能僵化地认为，视频一定要看完才行。
五、结语
“翻转课堂”在实践中，确实对提高《C++程序设计》课程的教学质量起到了很好的作用，但是不能排斥其余行之有效的教学方法，力求在实际教学中将“案例教学法”和“项目驱动教学法”等更加有效地与“翻转课堂理念”相结合，以创造出更多更好的教改举措，切实提高教学质量。通过改革教学方式，建立起一套更加高效的学习督促手段，教师也可以利用为课程所设立的一系列丰富的实践形式来提高学生的软件设计和开发的能力。
参考文献：
[1]吴克力.C++面向对象程序设计[M].北京:清华大学出版社,2013:208-210.
[2]吴乃陵,等.C++程序设计[M].第2版.北京:高等教育出版社,2006:133-134.
[3]彭召意,朱艳辉,周玉.C++面向对象程序设计课程的实践教学研究[J].科教导刊(上旬刊),2010,(5):151-154.
课堂改革措施范文2
要改善动画场景设计课程目前的教学困境，学校就应针对现有教学模式进行改革，在发挥教师主导作用的同时，将课堂还给学生，使学生在参与式学习中提高自身能力，以发挥场景设计课在动画人才培养中的重要作用。
笔者认为，针对目前动画场景设计课程的教学模式进行改革，先要明确课程的教学目标和教学对象。以笔者所在的三本民办院校为例，动画场景设计是为大学三年级学生开设的，学时较短，仅为一个学期，教师要想取得较好的教学效果，就需要将教学内容进行统筹优化，以适应三本民办院校的动画专业人才培养目标。主要有以下几点思路：
1.课堂教学内容的优化策略动画场景设计课程大致包含场景设计概述与特性、场景设计色彩、透视原理、构图元素、综合实例赏析等学习内容，课时相对较短，不利于学生牢固掌握动画场景设计的相关知识。场景设计理论固然重要，但场景设计实践更易达成良好的教学效果，而且民办院校更注重培养学生的动手能力。因此，教师应坚持动画场景设计课程教学内容的系统性和实践性，即将课程安排划分为理论教学与实践教学两部分。在进行理论教学时，教师要注重对学生眼界的扩展，对主流商业动画中的场景与其他形式艺术进行纵横比较，分色彩、构图、透视等模块逐层展开分析，优化课堂教学内容，使教学目标更清晰；在进行实践教学时，教师结合理论讲授发散性较强的内容并将其以课堂练习的形式布置给学生，还可辅以一定的检测手段督促学生自主完成，这种优化策略有效地解决了教师“一言堂”的现状，加大了学生自主学习的力度。
2.课堂教学方法的改革措施教学方法改革的目的是改善“填鸭式”教育方式，让学生真正参与到课堂当中，成为课堂教学的主体。教师通过设计好的教学活动，让学生在课堂上将自主学习成果进行分享、交流，从而丰富其知识，使其在讨论、思考中提炼个人创作理念。笔者在理论教学方法上的改革，主要是针对场景设计中色彩部分的教学内容展开的。动画场景设计课程中的色彩应用部分与学生曾学过的色彩、色彩构成等课程极为相似，而且色彩是强调个性化理解的一门学科，适合学生通过自主学习而实现对此部分知识的个性化解读。因此，笔者在色彩部分的教学采用“学生讲，教师评”的交流方法，以主题色彩的形式将知识要点予以归纳，让学生根据兴趣自主选题，课下搜集素材并于再次上课时讲解，最后由教师点评和补充。这种教学方法相对减少了教师单方讲授的时间，学生也由被动地听转化为主动地学，自主学习亦能加深学生对知识点的印象。当今世界已迈入电子信息时代，动画场景并非局限于传统绘画方式，无纸动画已成为主流趋势。为了紧跟时代步伐，笔者将CG软件引入实践教学部分，将动画场景设计与CG软件、Photoshop、Painter等相结合，结合理论内容，指导学生使用软件创作动画场景，受到学生广泛好评，也使学生的兴趣有了显著提高，教学效果较为明显。
3.课程作业布置的改革措施在作业布置方面，多数教师普遍采用将固定的创作命题布置给学生，要求学生在一定期限内独立完成，并且规定动画场景设计课程期末成绩评定均以作品创作为主要考核方式。由于三本民办院校学生的造型能力有限，多数学生难以摆脱参考模仿、原创性不足等问题，所以固有的作业模式极易打击学生的自信心，尤其在课业量集中时学生会疲于应付，学习成效并不好。笔者针对这种情况进行改革，采用“三段式”作业布置方法：每次作业列出3种不同难易程度的命题供学生根据个人能力自由选择。造型及原创能力较高的学生可独立完成创作；原创能力稍弱但造型能力较强的学生可采用半创作半临摹的方式完成作业；专业能力较差的学生可临摹作品，但应对作品中某个物体进行再创造。此种方式既能更好地激发学生发挥主观能动性，又能提升学生的学习兴趣，并使学生的技能在完成作业过程中得到提高与完善。作业反馈是作业布置环节中的重中之重。学生交作业并非只为得到一个分数，更重要的是为了通过作业得到教师的肯定或通过教师的指导了解自己的不足和努力方向。若教师每次布置完作业只打分数而不点评，久而久之学生再做作业就会流于应付，尤其是艺术类的作业更需要交流与反馈。因此，笔者每次在批改完作业后，都会在课堂上抽出一部分时间对作业进行点评。在课堂上点评作业可以达到以下目的：首先可以让每位学生直观地通过教师点评了解自己的绘画水平；其次可以让学生与其他同学交流，借鉴其他同学专业技能上的优势，弥补其不足，共同进步。通过这样的方式，笔者发现学生都比之前更加努力，对作业也逐渐重视起来。
课堂改革措施范文3
关键词：高校经管类课程；教学改革；改革成因；改革措施
G642
随着经济管理类专业就读学生的逐年增加，如何培B合格的经管类拔尖人才成为高校关注的一个问题。目前经管类拔尖人才的培养还存在一定困境，主要体现在教学内容、教学方法、课程考核方式等方面。正如刘宝玲（2007）指出，长期以来我国许多高校的经济类课程的教学依然围绕教师、教材和课堂三个中心开展，教师以教材为依据，以课堂为中心进行知识的灌输，学生通过课堂被动接受教师讲授的源自于教材的知识，从而导致了教师讲课没有创造性，学生学习没有主动性，教学效果没有务实性[1]。基于这些问题，本文探讨经管类专业在教学内容、教学方法、课程考核方式等方面的改革成因和措施，为经管类拔尖人才的培养提供理论借鉴。
一、高校经管类课程教学内容的改革成因及措施
（一）经管类课程教学内容的改革成因
1.教材选择存在失误
经管类教学存在过于热衷使用国外教材，忽略国内教材的问题，从而会产生脱离中国经济体制而进行理论研究的现象。例如，李刚（2009）提到，目前部分高校在经济学教学中直接使用国外原版教材，由于这些教材依据的是西方国家的具体经济体制和具体经济实例，学生学完课程之后，只知道美国等西方国家的经济体制如何运行，却对中国经济体制运行状况不甚了解，从而使他们形成一种思维定式，在研究我国的经济问题时简单套用美国范例来对照，从而难以达到预期的教学效果[2]。
2.实践课程教学内容安排少
大部分高校经管类课程教学对实践课程教学内容安排较少，经管类课程实验和相关软件操作的教学内容缺乏，难以满足学生的应用需求。尤其在硕士教育中，部分高校注重专业硕士实践教学的安排，而忽略了学术硕士的实践能力培养，造成学术硕士只通晓理论分析而缺乏实践操作能力的现象。
3.课程内容与经济社会发展脱节
课程内容是大学教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证，对学生全面发展起着决定性作用，然而现实中仍存在课程体系落后于实际需求、课程内容滞后、教材版本陈旧等问题，进而导致社会岗位和人才需求不匹配。
（二）教学内容的改革措施
1.优化经管类教材建设
在经管类教学过程中，可采取国内经典教材为主、国外教材为辅的模式，即选择国内高水平经典教材，例如规划教材、获奖教材等进行主讲，同时，由于国外教材保证了知识发展的前沿性、利于拓展学生视野，因此可辅助于国外教材，从而形成合理的教材体系，既符合我国学生的思维模式和实际情况，又注重理论知识的完整性、前沿性和系统性。此外，还可鼓励教师出版适合本校拔尖人才培养和专业特点的教材，从而形成独具特色的、自主的、适应自身需求的教材体系。
2.增加实践教学内容
可按照课程开设经管类实验课程，例如经济金融专业可开设金融分析软件操作、证券分析、保险实践、期货实践等课程；财会类专业可开设财务管理软件操作、会计软件开发技术操作、会计实习模拟、财会办公软件应用等课程；管理类专业可开设管理实践课程、企业经营战略模拟、供应链管理模拟等。此外，还通过建立经管类实验室，将计算机网络技术应用于经管类实验课程中，使用计算机软件和网络技术来模拟经济管理环境，使学生运用软件进行经济问题的分析和决策，既有助于加深学生对知识的运用，又可提高学生的实践操作能力。
3.推动教学内容改革以社会需求为依据
跟踪市场需求及就业需求的变化。深入考察大学生毕业后就业、留学、升学、创业等等方面的流向，对目前高校的课程体系进行相应的整合与优化。通过教学内容的改革优化，打造优势突出且特色明显的课程体系，力求做到大学毕业生能够以己之长适应社会某一邻域的具体需求，增强人才培育的方向感与适应性。
二、高校经管类课程教学方法的改革成因及措施
教学方法的有效性很大程度上影响到老师的教学质量和学生的学习质量。然而，我国高校的教学方法上存在着诸多的弊端和问题。
（一）经管类课程教学方法的改革成因
我国经管类课程教学方法中存在着诸多的问题。正如张静（2010）指出我国高校课堂教学方法仍然以讲授法为主，方法比较单一、重教法轻学法，教的方法和学的方法不能相互促进、课堂教学仍然以教师为中心，学生主体性未得到充分尊重、教学方法和研究方法脱节，教学方法缺乏探索性、教师教学方法缺乏创新和发展等问题[3]。
1.教学方法单一
我国大多数高校的课堂教学方法依旧以灌输式讲解为主，教师仅按照事先准备好的教案和课件进行讲解和演示，学生只负责听和记，缺少参与、思考、探索，不利于学生创新精神的养成和创新能力的提高。
2.课堂主角错位
目前高校中存在的普遍现象是老师为课堂主角，主导课堂进程，而学生被边缘化，处于被动接受的地位，被迫跟随老师的讲课节奏，全盘接受老师讲课内容，从而使得知识仅仅是单向由老师流向学生，互动机制断档，从而降低了老师传授知识和学生学习知识的效率。
3.青年教师缺乏教学经验
目前高校青年教师队伍呈现所占比例逐渐增大的趋势，而青年教师由于步入教师岗位时间短、积累少，通常缺乏一定的教学经验，且实践应用能力较低，尤其对于应用型人才的教法较为欠缺。
（二）教学方法的改革措施
1.丰富教学方法
第一，改变“填鸭式”教学方法。“填鸭式”教学方法的改革关键在于唤起学生参与的积极性，要求老师在课堂上增加与学生的交流，将教师的“讲”与学生的“听”统一起来，要打破知识和信息由老师向学生的单向流动，创造师生互补互动的高效课堂。
第二，鼓励学生自主学习。实施鼓励学生自主进行探讨和研究的教学方法，通过教师事先提出问题和布置学习任务，引导学生课后自主查阅文献资料、探究知识规律、n堂进行个人汇报，从而既可以促进学生的课堂参与度、提升学生的自主学习能力，还可使老师充分了解学生的优势和不足，及时完善和调整教学内容，进行“因材施教”。
2.转换师生角色
第一，创建学生的讲台、教师的课堂。在课堂上形成教师 “去中心化”、学生“中心化”的教学模式，实施从“教”到“导”的转变，教师更多扮演建议者和辅佐者的形象，引导学生们走上讲台讲述自己对知识的理解和观点，教师走下讲台倾听学生、向学生提出问题，与学生共同探讨，同时学生可以根据疑惑之处给教师“留作业，提问题”，并由老师解答。
第二，建立师生平等关系。传统课堂中教师具有绝对权威性，虽然教师的权威性有效保证了教学的顺利进行，但过度的权威却起着反作用，大多数情况下学生不敢反驳教师在教学过程中出现的错误和问题。因此，建立平等的师生关系需要老师走下权威的“圣坛”，形成教师与学生互动的教学方式。
三、高校经管类课程教学考核方式的改革成因及措施
（一）课程考核方式的改革成因
1.学生轻视课堂学习
现阶段部分高校的课程考核仍存在学生不重视课堂学习和平时积累、应对考试采取临时突击法的现象，从而使得课程考核很难考察和真实反应学生对知识的学习和掌握情况，并造成学生的投机应付心理强、学习态度不端正等问题。
2.闭卷考试存在不足
闭卷考核方式通常内容固定、形式单一、过于死板和教条，学生只需要背诵固定范围和固定内容，将记忆的内容临摹到卷子上就可拿到高分，这极大地影响了学生的学习积极性和努力程度。此外，闭卷考试容易使学生产生侥幸心理，在考试过程中作弊，违反了学术诚信、违背了考试的公平性、甚至导致学业中断等严重后果。
3.应试不利于学生素质的培养
传统的应试方式不利于学生的知识积累，而知识又是能力的来源，没有足够的知识积累，就没有知识向能力的转化，没有能力的提高，最终只能是知识结构和能力结构的双重缺失，进而导致素质的缺失。因此，以应试为主要考核方式的教学难以有效培养学生素质，更很难培养出高素质的经管类拔尖人才。
（二）课程考核方式的改革措施
1.注重课堂平时考核
鼓励教师将授课内容阶段化，注重课堂平时考核与阶段考核，而不是将知识内容一次性集中在期末考卷上，从而可追踪和反应学生平时的学习情况和努力程度。例如，随机的课堂考试；加大平时成绩的比重；考核成绩由平时成绩和期末成绩组成等等。此外，为保证平时成绩的质量，教师在设置平时考试内容的时候难易程度应当合理，不可因为是平时考试而降低考试难度。
2.采取多样化考核方式
多样化考核可以采用撰写学术论文、课外调研报告、项目计划书展示等等形式。为了保证论文和报告的撰写质量，应当综合考察论文选题、报告内容、框架设计、语言规范性和表达性，并依据这些指标设置评分标准。考核方式可通过小组形式，或是个人的课堂讲演来进行，并由学生和老师的共同评判给出成绩。通过实施这种多样化的考核方式，可弥补传统笔试考核的不足，进而达到既重视考试结果也重视平时学习效果的目的。
3.完善实践课程的考核体系
在完善理论课程考核体系的同时，还应进一步规范实践课程的考核方法，提高实践教学考核对学生未来考研、毕业、就业等方面的影响，使学生能够充分认识实践教学的重要性。经管类的实践课程考核的方式可以结合课程内容和性质进行，例如考核模拟公司经营的效果，考核金融相关软件的操作、考核计量软件的操作等。
参考文献
[1]刘宝玲.经济类课程教学模式的改革与创新[J].中国大学教学，2007（10）：44-46.
课堂改革措施范文4
关键词：英语教学 教学改革 学生反馈 自我反思
对于教师所实施的一些改革措施，学生在每次课结束时的课堂回顾中经常会有评价。例如，模仿录音并在课堂进行朗读对话小竞赛的形式，笔者任教的两个班级中有一个班级的65%的同学认为是课堂上最有趣或者他们最喜欢的活动。认为这样上语音课“活跃、生动”，同学们都“很积极，勇于发言”，“调动了大家的积极性”，“师生互动比较多，很喜欢”等等；另一个班级气氛相对比较内敛，很多同学没有在课堂回顾中对这一活动进行评价，可能是学生的关注点不在课堂气氛上。例如,一位学生认为“最有趣的是两组同学的PK，可以在对比中学习巩固原来的知识”，可见她比较注重学习知识。当然这个班级也有同学提到这样的活动“有趣生动”。由此可见，模仿录音朗读并进行课堂小竞赛确实在一定程度活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，培养了学生在课外继续练习的兴趣，这一点对于枯燥的语音练习而言尤其重要。除此之外，将两组同学的朗读进行比较，同学之间进行互评的方式也受到学生的欢迎。有一位同学指出，“可以在对比中学习巩固原来的知识”，还有学生说：“喜欢两组比较读，因为效果明显”、“最有用的是被人找错误，印象最深的活动是抽两组进行竞赛比较”、“最有用的是同学指出的发音及语调错误”、“课堂气氛相对轻松，提高了大家的积极性与兴趣，互评也能让我们及时发现自身的问题”、“让同学当评委很好，不仅能公正评价当事同学，也便于更多同学参与”、“从同学出现的问题中发现了自身的问题”、“在这堂课上，同学和老师对我的语音提出的问题，我觉得很好”。类似的评语还有不少，也因此可以看出，这种课堂活动被很多学生所认同，认为对他们的语音学习有比较积极的作用。但是从学生的回顾中可以看出，不同的学生对于一次课中最有用的、最有趣的、印象最深的，以及对新的知识的体会，往往会有一些差异，说明学生的关注并不完全一致。也就是说，同一教学活动并不能对所有的学生起到一样的作用。
因此，教师要根据学生的课堂表现与课后的回顾及时调整方案，以期最大程度地帮助学生掌握程序性及陈述性知识。
再如，笔者提出的陈述性知识与程序性知识并重，引导学生从实践中总结理论，再根据理论更好地指导实践，完成一个程序性知识和陈述性知识相互促进、相辅相成的循环等改革设想均得到了实现，而学生亦在课堂回顾中对这些改革措施表示赞成和拥护，学生的评语清楚地反映了这一点：“今天学到了词首辅音连缀的几种类型。经过老师的讲解，能较清晰、准确地掌握各类型的发音要领。这些类型的词虽然以前也一直碰到，可对其发音要领也很模糊。经过今天的学习，很好！……先巩固要点，再在单词与对话中练习感悟。Good!”“今天的学习学到最多的是通过学生自主标音，以及给同学纠音、老师做适当补充这样一种途径来获得知识。”“学到词首辅音连缀的读音方法，尤其是理论方面的，又巩固了语音语调的分析能力。希望老师讲一些关于断句的知识，像语流啊、意群啊什么的。”“今天课上我学到了另外几组的词首辅音连缀，其中我了解到了它们发音的送气及爆破等问题，这有利于我进一步地正音。接下来我们复习了sm, sn, sl, sw的发音及区分，并紧接着学习了tr, dr, tw的发音，这部分的学习是我这堂课最大的收获，让我知道了tr两辅音的同步发音。”“最有用的是知道了一些语音小知识。”“通过这节课，我掌握了一些语音知识，但是我依然感到欠缺。”“让我们自己先标音然后纠正很不错。”“经过老师的讲解，对几个辅音的读法掌握得比以前深刻。”“今天的语音课，我获得的新知识还比较多。首先，我通过课文知道了句子的升降调的语音把握，了解到了关于一般疑问句、特殊疑问句、反意疑问句，以及列举时应该注意的语调变化。其次，我再次巩固了几个辅音的发音要领，以及它们各自的区分，这部分从前我一直处于一知半解的状态，今天通过课堂学习我有了新的认识。”“降、升调及降升调我有所明白，但是我的语音知识依然很缺乏。”“老师可以适当增多示范，可讲授一些理论知识与技巧。”上述评语清楚地说明了学生们已经意识到陈述性知识的重要性及其指导实践的作用，认为教师加强陈述性知识的输入非常必要和有效，实践和理论相结合才是有效途径。也就是说，陈述性知识和程序性知识在语音学习中是相辅相成、相互促进的。还有些学生认为陈述性知识的输入还应该增加，有些理论知识无法完全把握，希望教师能进一步加强讲解与示范。
课堂改革措施范文5
[关键词]高职高专；商务礼仪课程；课堂教学改革
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2015）30-0101-01
一、开展高职高专经管类专业商务礼仪课程课堂教学改革的必要性
通过对用人单位开展高职高专经管类专业毕业生专业能力及职业素质要求的调查与分析，我们发现几乎所有用人单位对前来应聘的高职高专毕业生的人际交往与沟通能力、个人言行与形象的管理能力等方面都提出了较高的要求。因此，在高职高专经管类专业中开设商务礼仪课程是非常有必要的。
面对学习基础较为薄弱，学习习惯较为懒散的高职生，传统的教学方法已经完全不能吸引他们的注意力，在“照本宣科”式的课堂上，老师讲得意兴阑珊，学生听得百无聊赖。如何利用有限的课堂时间来提升教学效果成了摆在眼前的一大难题，开展高职高专经管类专业商务礼仪课程课堂教学改革刻不容缓。
二、我院商务礼仪课程课堂教学改革
（一）改革措施的整体介绍
在开展商务礼仪课程课堂教学改革之前必须先对这门课程进行整体的教学设计，我院在教学内容的安排上采用了“项目驱动法”，将该课程的教学内容分成三个大项目，分别是项目一：个人形象设计（仪容礼仪、仪态礼仪）、项目二：商务会谈（沟通礼仪、文书礼仪、迎接礼仪、招待礼仪、送别礼仪、外国礼仪、宗教礼仪）、项目三：求职面试（日常礼仪、求职礼仪）。课程整体设计完成之后，紧接着就是课堂教学改革，概括地说，就是先明确工作任务，教师进行示范，接着学生尝试进行实际操作，然后通过学生展示与教师点评的方式帮助学生更好地理解与掌握学习要点，最后学生自行整改后进行最终成果展示。通过这种“教、学、做”一体的教学方式，帮助学生掌握必要的商务礼仪知识，培养学生良好的商务礼仪素养。
（二）课堂教学改革的具体做法
以项目一：个人形象设计中的“仪容礼仪”教学单元为例介绍一下我院在经管类专业商务礼仪课程课堂教学中的具体做法。
1.任务呈现（5分钟）
播放视频短片，展示各类商务场合中，商务人士的形象，帮助学生对本课的教学目标——按照商务场合中商务人员的仪容规范和着装要求设计仪容规范和着装要求有一个直接认识。
2.主题讲解（60分钟）
教师利用多媒体课件具体讲解商务场合中商务人员的仪容规范和着装要求。在教学过程中，教师从学生中挑选男、女生各一名作为模特儿，亲自示范领带的打法与女性职业淡妆的上妆技巧，帮助学生更好地掌握本课的教学重点与难点。
3.能力训练（75分钟）
通过扑克牌抽签的方式，按四种花色学生随机分组，每组学生自行练习整理着装、打领带及化职业妆。练习结束后，每组推选男、女生各一名进行小组PK。在练习过程中，教师在教室巡视指导，学生遇到问题可以与组员交流讨论，也可以随时向老师提问。
4.展示讨论（15分钟）
各小组代表展示自己的个人职业商务形象，各小组组长与教师现场打分。PK结束后，各小组小结训练情况，分享经验。
5.教师总结（5分钟）
教师总结各组的练习展示情况，注意对各小组进行点评，提出改进意见。
6注意随堂考核（20分钟）
学生结合改进意见进一步改善自己的个人形象，教师根据学生表现，参照仪容规范和着装要求的具体评分标准，对每一位学生进行现场考核评分。
参考文献：
[1]董明.商务礼仪[M].浙江大学出版社，2012.
[2]简成茹.商务礼仪[M].科学教育出版社，2013.
课堂改革措施范文6
【关键词】基础护理 存在问题 改革措施
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0221-02
基础护理课程是护理专业的核心课程，通过本门课程的学习能为以后学习各临床专业课提供必要的基础知识和技能。本门课程的掌握程度直接影响到后续课程的学习及今后的工作能力。本课程中所涉及到的知识与技能学生以后在工作当中，几乎每天都会用到。在护士执业资格证书的取得中，以及在各医院的招聘考试和职称晋升考试中，本课程内容都占有很大的比例。因此本课程教学质量的高低和教学效果的好坏，直接关系到学生临床实践能力的发挥以及个人专业的发展。也对学生专业思想的建立和稳定、专业素质的培养起到至关重要的作用。但在本课程的讲授过程中仍然存在一些不适应临床发展的现象，这些现象严重影响了本课程的教学效果，不利于高素质技能型护理人才的培养。
1.存在的问题
1.1教师不胜任教学
授课教师一般分为校内专任教师和外聘教师。校内专人教师大多是从各高校毕业的本科生或者研究生，这些老师从学校到学校，除了学生阶段的一年实习之外基本上没有临床工作经验，上课只能是照本宣科，课堂缺乏实例不能很好的吸引学生，不能将临床上的新知识、新技术很好的融于课堂之上、所讲知识陈旧。另外，这些老师没有工作经验，动手能力往往较差，实训课堂会出现自己“说的多、做的少”的情况。外聘教师大多是从各大医院聘请的护理骨干，这些老师临床经验丰富，但是缺乏授课的一些基本技巧，如：课堂管理、环节设计、板书设计等方面能力欠缺。另外，外聘教师对教学工作投入的时间和精力有限，对教学研究不深，高职教育理念僵化，授课效果也往往不尽人意。
1.2重视技能训练，忽视人文素质培养
新世纪的护理人员必须具备处理更多更复杂的临床问题的能力、健康指导的能力、沟通交流能力、独立分析和解决问题的能力、批判性思维能力、独立获取信息和自学的能力及一定的科研能力[1]。但在基础护理实训课上，许多老师往往注重练习动作的规范化和精确性，忽视了在练习过程中对学生人文素质及其他能力方面的培养。练习时学生往往面对的是模型或者模拟人，学生练习时缺乏真实的感知，容易出现只做不说的现象，不和“病人”沟通交流，不善于体会患者的不适和痛苦，练习时动作粗暴没有“爱伤”观念。在模块上练习时学生的注意力往往集中在练习部位，忽略了人的整体性。另外，现在的学生大多是独生子女，对一些操作如：病人的生活护理、尸体护理等持排斥态度，课堂上老师缺乏对学生职业情感的培养、缺乏引导学生对护理学科正确的认识。往往使学生对护理职业产生鄙视的心理，学习的积极性下降。
1.3 实训条件有待改善
一是：目前普遍存在实训室的仪器设备落后于临床医院设备的情况。如：临床早以采用中心供氧系统而实训室还在练习氧气筒吸氧；临床上有些医院早已不用储槽存放无菌物品而实训室还在讲、还在练。这样就学生在校内学习的内容和临床实际相脱节，临床上使用的内容学校没有讲、学生没有见过、没有练习。校内讲的内容临床上早已见不到，用不上。学生进入临床以后有一段时间要重新学习和适应，进入临床实习后适应期变长。二是：实训室的仪器设备相对学生人数，仍显不足。目前各高职院校因为办学成本及经费等各种原因，导致不能给实训室投入更多的资金购买实训设备。实训课堂上往往是几名学生共用一套仪器练习，一名学生在练习时其他几名学生只能观看，有些操作时间较长的练习项目一节课有些学生只能练习一遍。这样就导致学生没有足够的时间练习，课堂上只能说“看会了”操作，而没有真正的“练会”，更达不到熟练的程度。
1.4 教学方法亟待扩充
目前，基础护理课程的教学方法仍形式单一，尤其是实训课不能很好地激发学生的学习兴趣。在基础护理实训课程教学中，一般采用的是教师示教，学生练习的教学法。比如在上实训课，实训老师为学生准备好示教用物，然后按照教材上的操作程序示范给学生看，之后学生进行练习[2]。这种教学方法只重视了学生技能操作的规范性和准确性，学生只是按照老师的要求机械的完成操作，学生很少主动地思考。这种方法忽视了学生沟通能力、应变能力、创新思维的培养，不利用学生综合素质的培养。
1.5考核方式有待完善
目前许多高职院校的基础护理课程仍然采用传统的试卷考核方法为主，而且试卷考核成绩占总成绩的比例较大，实训考核成绩只占总成绩的一少部分。这样就导致学生在学习的过程中不太重视实训课，认为实训课堂只是理论的补充和辅助，影响了学生上实训课的积极性。有些学校期末考试采用了实践考核，但是往往只能考几个常用的、简单的单项操作。学生为了考试只是机械的将这几个操作按照老师要求的操作流程和动作练习熟练，练习过程中缺乏思考，考核过程中一般是单人操作缺乏团队协作及配合。另外，现行的实验考核以技能操作为基础，考评标准中过分强调某些细节，致使学生为考试而学习，机械性的完成某些动作，却达不到利用这些操作技术为病人解决问题的教学目的[3]。这样就导致学生进入临床后，判断问题、分析问题的能力较差，只能在别人的指挥下执行一些操作，而不知道为什么要这样做，更不能思考还能怎样做。
2.改革措施
2.1 健全师资培训机制
针对教师能力不强的问题，所在系部和教研室要积极健全师资培训机制，提高教师的动手能力和授课水平。对于校内年轻教师必须要求进入临床参加锻炼以提高动手能力，吸纳当前临床上的新知识、新技术，掌握临床护理新动态，积极鼓励校内教师考取临床系列职称。对于从医院聘请的教师，任教前系部要专门对于他们进行授课方法，授课技巧方面的培训，培训合格后方可任教上课。任教后教学管理人员要经常深入课堂听课、听取授课教师和学生的意见。要让外聘教师积极参加教研活动，可以利用教研活动开展一些座谈会、教学经验交流会等加强对外聘教师教学能力方面的培训，另外在教研活动中与外聘教师一起探讨本课程的授课计划、课程安排、实训条件等，使外聘教师熟悉本课程甚至本专业专业的整体情况，使外聘教师尽快掌握教学的规律和方法，尽快的适应教学活动。
2.2强化人文素质的培养
基础护理课程不仅要训练学生的护理技能，更要培养学生具有良好的职业道德和职业情感，在训练学生掌握护理技能的同时，更要加强人文素质的培养。上第一节护理操作课时教师就向护生强调：护理是科学与艺术的结合，并从护士的言谈举止中体现出来，让护生从思想上重视职业形象的塑造[4]。练习时要通过“假人真做”强化学生的“爱伤”观念，面对模型人要像面对真人一样给“患者”解释，操作中要动作轻柔、体现人文关怀。适当的时候可以让学生互相扮演“病人”和“护士”的角色进行某些操作的练习，如：静脉输液、插胃管、注射等操作，这样可以让学生体会患者的感受和痛苦，有利于学生“爱伤”观念的培养。课间可以经常带领学生进入临床见习，让患者对护理专业有正确的认识，提高学生的职业使命感。另外在课程安排上可以适当增加人文课程，培养学生良好的社会适应能力、沟通能力、亲和力，为学生更好的适应临床工作打好基础。
2.3 加强实训室建设，合理利用已有资源
实训室是护生实践操作的场所，不但可以培养护生的护理操作技能还可以培养护生良好的工作习惯和工作态度，实训室是护生从学校走向医院的过渡区间，因此加强实训室的建设对于技能型人才的培养至关重要。课程所在系部和教研室要积极争取经费，建设基础护理实训室，尽量使实训仪器接近临床实际使用的仪器设备，尽可能的使仪器、模型的数量能满足学生使用。对于已有的实训室课实训仪器要合理使用，发挥最大的作用。可以利用课余时间、双休日、晚自习等将实训室对学生开放，学生可以进入实训室自主练习，增加了训练时间，弥补了课内用物少，练习时间短的缺点。自主练习时可以同时开放几个实训室、几个或者十几个练习项目，学生可以根据自己的情况自主选择项目练习。自主练习时可以让学生协助老师管理实训室和仪器设备，这样还可以增加学生的责任感，锻炼学生的管理能力。
2.4 采用多种教学方法
在教学过程中可以采用多种教学方法，尤其是实践教学要使学生主动参与到教学的过程中来。在教学中可以采用角色扮演法：让学生互相扮演病人和护士的角色进行练习，如：入院护理、搬运的内容就可以让学生进行角色扮演。这样增加了学生学习的乐趣、寓学于乐，提高了学生的学习积极性。学期中间，针对学生学习疲劳的现象，带教老师可以开展以赛促练法，通过开展技能大赛促进学生对技能的练习和掌握，在学生中养成“学”“练”“比”“赶”“超”的学习氛围，达到“以赛促学”“以赛促练”的目的。平时课堂上老师也可以将学生分成几个小组，小组之间互相比赛。这样激发了学生的学习热情，使学生主动参与到教学的环节中来，实现“教师为主导、学生为主体”的教学目的。
2.5 改革考试模式，采用综合能力考核
以前基础护理课程大都采用的都是纯理论加纯实践的考核方法（试卷加技能考核）。学生缺乏整体的思维、判断能力的锻炼。因此，结合护士资格证考试的需要，本门课程急需探索新的考核模式，采用综合考核。就是给学生出一个案例，让学生通过所学的知识，进行综合的分析判断，提出护理问题，并实施相应的护理措施（如吸痰、吸氧、导尿）。这样既考核了学生理论知识的综合分析、应用能力，又考核了实践操作能力。使学生能更好的适应日后临床护理工作。
基础护理课程在使学生从学生角色成功过渡到护士角色中起到至关重要的作用。本课程的任课教师要不断提高自身能力、要研究职业教育的理论、不断探索适应学生的教学方法、在教学过程中要加强学生人文素质的培养，院系领导要不断改善教学条件、尽可能的给学生营造一个仿真的训练环境，为学生进入临床实习奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]张争鸣. 高职高专护理学基础实践的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2008（9）：71-72
[2]杨翠华. 系浅谈基础护理技术教学中存在的问题及改革措施[J].中外医疗，2010，29（4）：140
[3]何莉芸. 高职基础护理技术教学存在的问题及改革措施[J].安徽卫生职业技术学院学报，2012，11（4）：91-92
[4]宋艳苹. 母文杰. 基础护理操作训练中护生人文素质的培养[J].护理学杂志，2010，25（21）：75-76
