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线上教学能实施的条件范文1
一、工作目标
按照“疫情防控为重、分析研判为先、分类施策为要”的工作要求，针对我县疫情防控工作实际，自延期开学之日起至正常开学期间，以保障师生生命安全和身体健康为前提，充分发挥“互联网+教育”的作用，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络教育平台，整合调集适配的教育教学资源，通过互联网、电视、电脑、手机APP和智能终端等方式，有计划、有组织开展线上授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教育教学活动，消减疫情对教育教学活动的影响，确保特殊时期教育教学顺利过渡。最大限度实现学校春季学期延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教育教学活动覆盖全体学生。
二、工作原则
（一）统筹安排，有序推进。教育局负责全县各学校网上教学活动的统筹安排和具体指导。各学校在教育局相关部门的指导下，充分利用现有国家、省、市、县和学校网络教学资源平台，做好本校线上教学活动的组织实施工作。
（二）因地制宜，分类施策。各学校根据信息化基础条件和教师信息技术能力，针对本校实际、不同学段、不同学科特点，遵循教育教学及学生成长规律，科学制定差异化实施办法和措施，灵活开展线上教学活动。职业学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课、必修课与选修课、全程课与短期课等教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。
（三）精准实施，务求实效。各学校要结合自身实际，按照快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的网络教育平台开展网上教学工作。科学调整教学计划和课程安排，有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保线上教学活动科学有序、务实高效，与春季学期开学的教学工作有序衔接。
（四）协同合作，资源共享。各学校要加强与国家和省、市教育资源平台、互联网教育企业的沟通、协调与合作，建立优质网络教学资源共享机制，最大限度发挥网络教育教学资源丰富的地区和学校的辐射带动作用。
三、组织实施
（一）基础教育
1.教学组织
（1）制定线上教学工作方案。各校要结合本校实际，坚持注重实效的原则，全面统筹谋划。线上教育教学工作可以采取“一校一案”模式，根据学科学习特点，分学段学进度，统一课程安排（课程表）；也可以以学校为主体，区分不同学段、年级、班级学生的具体情况，制定具体的网络教学方案和课程表，编制“居家学习”教学计划和评价方法。
（2）注重线上教学质量。一是加强教学环节设计。各学校按照教学计划,认真组织教师进行网上集体备课,共建共享备课资源库,尤其要加强对新任教师的指导力度,确保教学标准不降低。积极研讨交流线上教学方式方法,提高线上教学水平效率,指导学生自主学习、有效学习,科学合理布置作业,及时进行反馈答疑,确保线上教学质量不降低。二是科学设定教学内容、时长。坚持时间服从质量,线上教学内容宜少不宜多,进度宜慢不宜快,不得赶超教学进度。线上教学第1周以检查寒假作业、在线答疑、心理辅导、指导课外阅读为主,逐步过渡到讲授新课内容。(小学段,一、二年级线上学习时长不超过30分钟/天;三、四、五、六年级,线上学习时长不超过1.5小时/天。初中段,初一线上学习时长不超过3小时/天;初二线上学习时长不超过3.5小时/天；高中段,高一高二线上学习时长不超过4小时/天)。因疫情期间耽误的教学内容,开学后将酌情通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来补偿,以保质保量完成学期教学任务。三是加强初、高中毕业年级教学指导。各学校结合实际灵活运用集中和个性化教学相结合方式对学生开展教学指导,切实加强备考指导工作的针对性、实效性。学生线上学习要留痕、存档,要与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。线上培训机构不得以网络教学名义,违规组织超纲、超前培训。
（3）幼儿园可通过APP、微信、QQ等方式,指导家长科学开展亲子活动、提供科学育儿知识辅导，严禁幼儿园直接面向幼儿开展网上教学活动。
（4）网络教研和教学指导。充分利用教育部“教研网”“教研”微信公众号、省中小学教师研修网等平台,积极开展“网络教研”活动,完成新学期线上集体备课工作。教研员要加强对我县中小学校、教师和学生在线学习活动的指导、跟踪、服务和监督,探索创新网络教学多样化有效形式,提高网络教学质量。有关网络教学计划指导意见将根据省教育厅文件要求于近期另行发文。
2.教学模式
(1)在线直播课堂。具备条件的学校可以通过网络平台开设直播课堂,教师集中授课,课后分校(分班)辅导充分发挥各级各类名师工作室的优势,扩大优质教育资源覆盖面。
(2)网络点播教学。充分利用国家和省、市教育资源公共服务平台存量资源和积累的“一师一优课”资源,组织学生开展资源点播。
(3)学生自主学习。由学校组织教师根据网上学习资源清单,结合本校实际,指导、推送给学生供自主学习。学校和家庭要加强自主学习方法指导,提高学习效果。
(4)电视视频学习。充分利用国家和省教育电视台,通过直播、点播等方式进行学习。
(5)线上辅导答疑。全县中小学在组织网络课堂学习的同时,可利用各类网络平台和“人人通”网络学习空间,组织教师进行在线辅导、答疑,并合理布置作业,严禁加重课业负担。
3.教学资源
按照“用好国家和省资源、聚集地方优质资源、开发内生特色资源”的总体思路，各地、各校可根据实际选择相应网络课程教学资源。
（1）充分利用国家提供的网络教学资源。如中央电教馆提供国家中小学网络云课堂、中国教育电视合通过电视频道播出有关课程(教育电视台微信公众号同步直播)、人民教育出版社开放“人教点读”数字教学资源库等。
（2）充分利用省、市、县等优质网络教学资源。各地、各学校可登录省教育资源公共服务平台)或市教育公共资源平台。
（3）鼓励各地开发开放本地网络教学资源。各地要积
极发挥现有网络课程教学资源的作用,同时按程序逐步遴选一批微课等类型的优质资源,根据实际需要提供面向本地中小学生的网络教学服务。在疫情期间，不提倡、不鼓励每一位教师都录制线上课程。
（二）职业教育
1.教学组织。职业学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课、必修课与选修课等教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。要本着“合法合规、精准有效、安全快捷”的原则，优先支持实时直播，优化已有合作平台课程，按需扩大合作平台范围、加大合作共建力度，为线上教学提供课程资源支撑。组织本学期任课教师，通过学校现有的网络教育平台对任课教师进行网上建课、授课、辅导答疑等培训。学校要为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持。确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展。
2.开展线上理论教学。职业学校要通过学校网络教学平台开展在线教学和指导，任课教师要通过网络教学平台，在线直播授课、同步课堂、发放学习资料、开展网上交流与讨论、学习辅导答疑、布置课后作业等。任课教师要向学生提供课程大纲，方便学生线下自学。学生应通过学习平成学习任务，及时与任课教师进行沟通交流，确保学习质量。任课教师要以教研室、课程组为单位，通过微信群等适当方式开展教学研讨，备课，做好网络教学课程设计。对不具备在线学习条件的学生，要选择适当方式进行授课，开展学业指导。高教社自2月15日起，为中等职业学校师生免费提供77门在线课程教学服务。
3.调整实践教学安排。职业学校要调整新学期实训教学计划，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛集训等在内的所有实验、实习、实训、实践活动；一律暂停未经批准的一切团体或个人的社会实践活动，不组织、不参加人员密集的各类活动。调整实验课的排，等待学生返校后，根据实际教学周数进行安排，可利用晚上和周末时间弥补延迟开学导致不足的学时。要及时调整新学期实践教学计划，校外实习实训活动开展时间，依据疫情防控形势和国家、省、市、县教育行政部门统一部署另行通知。要切实落实《教育部等五部门关于职业学校学生实习管理规定》，及时主动回应社会关切。
4.就业指导与服务。暂停举办各类校园招聘及宣介活动，禁止组织学生参加集中招聘活动，禁止职业学校赴市外开发就业市场（恢复时间另行通知）。职业学校就业指导部门要加强与用人单位联系，灵活开展就业指导服务，及时通过各类人力资源信息平台、学校就业网站、微信平台等或推送供需信息，广泛采取网上招聘、线上面试等方式完成双选。要加大宣传推介力度，引导和鼓励毕业生市内就业创业。要主动帮助毕业生解决实际困难，以优质的服务为毕业生就业提供保障。
四、工作步骤
（一）网络教学资源整合指导及实施准备（2月18日前）
各学校成立线上教学活动组织领导机构，编制线上教育教学工作实施方案，全面做好教学活动安排部署。
（二）教师网上培训与备课（2月20日前）
各学校充分利用信息化手段，对任课教师开展线上网络教育资源使用培训。以学校教研组为单位，通过微信工作群、QQ群等方式，开展网上备课。适时调整教学内容和教学计划安排，进一步修订完善网上教学工作实施方案。
（三）学校网络资源平台应用测试（2月21日前）
各学校组织专门人员和教师代表开展相关教学平台测试工作，利用各种线上会议系统、即时通信工具对任课教师、
班主任（辅导员）和学生开展应用培训，为全面实施网上教
学活动奠定基础。
（四）学校网络教育教学组织实施（2月24日后）
我县原则上于2月24日起全面启动实施全县各中小学校、职业学校网上教学活动。
五、工作要求
（一）强化组织领导
教育局成立由局长任组长、主管副局长和教师进修学校校长任副组长，基础教育、职业教育、信息中心和教师进修学校相关部室为成员的领导小组，全面指导我县延时开学期间各类学校教育教学工作，研究解决教育教学中遇到的重大问题；成立由教学管理人员、网络资源建设技术人员组成的工作组，研究制定疫情防控期间延迟开学各级各类教育教学方面的政策文件和制度措施。各学校要成立线上教学工作领导小组，统筹负责本校的教学计划编制和教学内容安排，健全相关配套措施，指导教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。
（二）强化培训指导
加强对一线教师的网上教学指导，为教师开展高质量的网上教学提供支持服务，切实让教师掌握网络教学的技术要求和基本规律，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。教师进修学校和电教馆等业务部门要紧贴教师需求，做好相关业务指导和服务保障工作。
（三）强化技术支撑
加强与各电信运营企业、各互联网教育企业等的沟通协
调，全力做好网络教学的技术指导和服务保障。协调各互联
网教育企业同步做好相关平台的资源更新和教学应用支撑工作。
（四）强化家校共育
各学校要加强家校联系、密切合作。各学校要分班级指定专人及时向家长介绍疫情防控期间网络教学安排，引导家长积极配合，提前做好网络教学准备，督促学生按时参加线上教学、按时完成网上作业。要引导家长与学生共同制定延期开学期间活动计划，让学生保持良好作息习惯，适当进行体育锻炼、适当开展劳动教育，控制电子产品的使用时间，防止沉溺网络和电子游戏。
（五）强化质量监控
线上教学能实施的条件范文2
关键词：混合式教学模式；远程开放教育；网络课程直播
一、引言
随着信息技术在教育领域的应用，微课、慕课出现，学生能通过各种在线媒介免费听到想学习的课程，增加知识，既不受时间、地域的限制，又能及时与老师在线互动。因此，在线教育的兴起对现代教育理念产生了深远的影响，成为目前成人教育界研究的重要课题。线上线下混合式教学模式是在现代信息技术的支持下，教师在线上平台提供教学视频和知识点PPT等学习资源，学生课外自主完成对线上资源的学习，而在课堂上（线下）教师则对学生反映的重点难点内容进行讲解，解答学生的疑惑，促使学生更好的掌握知识。本文从教学模式的改革实践出发，对远程开放教育中如何采用混合式教学模式进行探讨。
二、远程开放教育中实施混合式教学模式的途径
针对远程开放教育学生学习的特点，混合式教学模式可以从以下几个方面展开。
（一）优化在线教学资源
相对于传统的面授教学模式，在线教学模式下师生处于分离状态，传统意义上的感情交流消失了，课堂气氛也不复存在，教师的表情、动作等肢体语言在教学中的作用也难以发挥，因此，在网络资源建设时，要尽量做到“活”与“动”。“活”是指语言通俗易懂、生动活泼，能引起学生学习的兴趣，比如在制作文本文件时，多使用课堂语言，使其尽量口语化；而“动”是指学习资源不应只包括教学大纲、考核方案、在线答疑等文本（静态）形式，还应有系统讲课视频、微课视频等动态形式，学生在网上能看到老师，学习更有动力，可以在一定程度上弥补在线教学较之传统面授教学的不足。当然，视频制作也要考虑学生的学习习惯和特点，时间不能太长，系统视频时间不要超过40分钟，微课视频不要超过20分钟。
（二）组建课程教学团队
在线教学模式下，某门课程的任课教师不再是单一的个人，而是一个教师群体，因此，组建课程教学团队能够提高课程教学质量，促进课程建设的全面发展，推动教学改革。在教学团队中，应有明确分工，比如课程责任教师应利用自身的位置优势和学术优势，制作有特色的各种教学课件，针对学生特点和上网条件，在网上多开展定时集体备课、课程实时专题讨论、课程非实时专题讨论等活动。而课程辅导教师由于了解学生学习中的困难、存在的问题，应积极参与课程讨论和答疑等活动，对学生的提问和回答都要第一时间给予回应。通过课程建设，将整个课程教学团队凝聚到一起，充分调动团队中每一名教员的积极性，给其展示和发挥的空间，使每一名教师的能力显著提高，从而推动整个教学团队的共同发展和进步。
（三）采用网络直播课程模式
2017年的政府工作报告中，首次明确提出“互联网+”计划，而网络直播课程是现代远程教育的重要补充形式，在互联网高速发展的时代，网络直播课程可以实现网上实时互动教学，它不拘泥于课堂形式，相较于远程教育更人性化、更实时、更有互动性。因此，可以组织课程辅导教师积极参与网络直播课程，根据课程的重点及难点问题设计网络直播课程的教学内容，注重与学生的互动交流，网络直播课程的时间不要超过60分钟，在直播教学中允许教师根据学生的学习反馈及时调整教学内容，真正做到以学生为中心，遵从“以人为本”的教育理念。
三、《基础会计》课程混合式教学模式改革的实践探索
课程教学团队结合企业单位的实际需求，对《基础会计》课程的教学目标进行重新定位，设计了线上自主学习、线下课堂教学、线上互动交流、线上评价反馈的混合教学模式。
（一）改革方案设计
1.教学目标
本课程的教学目标分为三个部分：第一，知识目标。通过本课程的学习，学生应掌握会计等式、借贷记账法、制造企业基本业务的核算、会计凭证的填制与审核、账簿的设置和登记及错账的更正法、财产清查的方法及账务处理、账项调整的类型及会计处理、资产负债表和利润表的编制等；第二，能力目标。通过本课程的学习和实际操作，学生应能够熟练做好登账、对账和结账工作、编制总分类账户本期发生额及余额试算平衡表、熟练的对财产清查结果和账项调整进行账务处理、编制资产负债表和利润表、制定简单的企业内部控制制度等；第三，人文素养目标。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力、操作能力和自学能力，培养学生认真、细致、严谨、规范的实际操作技能和职业品德。
2.教学内容
“课程单元”是本课程的主要学习内容，目的是指导学习者更有效的学习。为了方便自学，本课程共分成八个“课程单元”，包括什么是会计、财务报表要素、财务报表编制的依据、财务报表编制过程、企业会计工作组织等内容。
3.教学方法
本课程基于Moodle平台和具体的教学对象，设计新的在线教学模式和教学方法。在网络教学平台上，根据学生的需求，设计了课程网页内容、系统讲授、微课、专题讨论、在线考核、在线答疑等模块，同时，结合面授课和网络直播课程，采用线上线下相结合的混合式教学法。通过这种混合式教学方法，老师可以及时掌握学生的学习情况，对学生有针对性的进行学习引导和监管，让学生从“要我学”变为“我要学”，实现个性化教学。
4.考核评价
对学生的评价不再只靠平时的作业和期末的考试，课程团队借助于广东开放大学网络教学平台，构建了全新的数字化课程，学生所有的学习过程在教学平台上都有记录，为真正意义上的过程性评价提供了数据，课程总成绩由三部分构成：学习活动成绩、课程测试成绩和学习过程评价成绩。
（二）教学改革实施过程
1.线上自主学习
学生根据网上学习指引完成查阅课程学习资料、观看系统讲授视频和微课、参加专题讨论等线上学习活动，其中，系统讲授视频便于学生学习，而微课便于学生碎片化学习，这样将系统化教学与碎片化教学为一体，就能让学生通过自主学习掌握课程的知识和技能。学习过程中对于自己无法解决的问题，可以在学习平台上进行反馈，以便教师合理的安排线下课堂教学的内容和方式。
2.线下课堂教学
课堂教学主要根据学生在线上学习中反馈的问题进行集中讲解，引导学生掌握和理解，并对应用性知识进行拓展教学。教师可以根据课程内容设计出一些跟实际工作联系紧密的应用问题，布置任务让学生以小组讨论的方式完成，做到理论与实践融为一体。通过课堂教学，促使学生更好的掌握和运用课程所学的知识，培养学生基本的职业素养，训练学生的知识迁移和创新能力。
3.线上互动交流
对于学习的重难点内容，课程教学团队每学期都安排课程教师通过QQ群视频开展网络课程直播，全省所有学习该课程的学生都可以通过网络直播课程实时与老师交流，及时解决学习上遇到的问题。另外，学生也可以在网络教学平台的“在线答疑”模块，提出自己的意见、观点和疑问，课程辅导教师负责及时回答学生的问题，适当补充和总结学生的意见及观点。通过线上实时和非实时指导与答疑，为学生提供有效的学习支持。
4.线上评价反馈
教学结束之后，学生在网络教学平台上完成课程测试，辅导教师通过学习平台统计的数据和课程测试成绩对学生进行综合评价。同时，教师还需要进行教学反思，通过问卷调查的形式了解学生对线上线下混合教学模式的看法及意见，对教学方案不断改进和优化，进一步提升后续教学的效果。
（三）教学改革实施效果
线上线下混合教学模式在《基础会计》课程实施后，取得了良好的教学效果。
1.让学生能自主安排学习时间，做到时时可学、处处可学
线上线下混合教学模式能够解决成人学习者存在的工作与学习、家庭与学习、分散居住与集中学习的诸多矛盾，同时，教学平台上丰富的课程资源，线上线下实时、非实时的教学手段能够满足不同学生群体对教学模式和教学方法的不同要求，教与学的方式更加灵活，让学生通过自主安排学习时间，实现时时可学、处处可学。
2.给学生营造良好的学习氛围
线上线下混合教学模式不仅有线上的自主学习，还有线下的课堂教学、网络直播课程实时线上学习。不管是课堂教学还是网络课程直播，都能给学生营造良好的学习氛围。学生和学生、学生和老师之间都能及时的沟通、交流，提高学生学习自觉性，有效的避免了因网上自学、长期脱离学校而出现的无组织状态。
3.及时掌握学习情况，调动学习积极性
线上线下混合教学模式能够弥补过于依赖网络学习所产生的放任性，学生所有的学习过程在教学平台上都有记录，老师能对学生学习情况进行有效的跟踪。对于综合表现稍差、学习基础较弱的学生，辅导教师制订个性化辅导方案，及时通过网络平台或QQ对学生进行指导，最大限度的调动其学习积极性。
4.促进教师教学能力和水平的提高
在教学模式改革中，教学团队的老师需要不断的自我学习，提高信息化操作能力、线上线下混合教学组织能力。课程责任教师每学期都要组织两次集体备课，集体备课可以充分发挥集体的智慧，弥补个体教学的不足，促进教师之间的团结协作，提高课程辅导教师的教学能力和水平。
线上教学能实施的条件范文3
常言道：“亲其师，信其道。”师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的首要动力。教师唯有投入自身的情感，才能最大限度地调动起学生学习的积极性。在教学中，教师不要说伤害学生自尊心和自信心的话，要多诱导少责难、多鼓励少贬斥，不仅要耐心解答不同层次的学生提出不同水平的问题，还要善于发现学生在课堂上的闪光点，鼓励学生大胆地说出自己的观点和想法。教师要尊重每一个学生，做到平等民主，要根据学生不同的特点去挖掘每一个学生的潜力，调动每一个学生的积极性，创造条件发展他们的个性，培养他们的兴趣爱好。
二、创设情境，营造探究氛围
数学是一门比较枯燥的学科，因此，教师在教学中需要创设良好的情境，以充分调动学生学习的积极性。创设良好的问题情境是实施“互动探究”教学法的前提。在课堂教学情境下的师生互动中，教师要从实际日常生活入手，将数学问题改编为贴近学生生活的应用性问题，让学生凭借生活经验，积极思考，主动地参与新知识的探究。如在教学“比例”的时候，我请学生回答学校的教学楼有多高，并引导学生通过小树的实际高度与影子的比来进行计算，让学生用皮尺量出教学楼的影子长度，并计算出楼房的实际高度。另外，教师也可以根据儿童的心理来创设情境。例如，教学“认识平均分”一节课时，教师可以这样导入新课：我们的家乡有一座名山――孙悟空老家花果山，风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，孙悟空从蟠桃园带回桃子分给小猴子。孙悟空说：“给你们6个桃子，平均分给你们3只小猴吧，每只猴子能得到几个？谁先算出来就先给谁吃。”……这样巧妙地把一些枯燥、抽象的数学规律变成有趣而贴近儿童生活的故事，从而使学生在愉快、和谐的课堂氛围中学到知识。
三、师生探究，自发交流提问
实施“互动探究”教学时，关键环节是师生联动。在引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干个符合学生认知水平的问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验，独立寻求解决问题的办法。如在学习统计知识时，教师可以让学生从多个方面对本班学生进行统计，如性别、年龄、身高、座次、爱好等。课堂讨论是实施“互动探究”教学的重要方式之一，在教学中，教师可以参与一个或几个小组的探究活动，关注学生探究过程中遇到的疑难问题或想到的奇特想法。
四、探究解疑，适时强化拓展
在传统教学中，教师是权威，学生唯听是从，不敢发言、提问。这样，没有了学生学习的活力，教师也失去了教学的动力。在充满师生互动的课堂教学中，学生会畅所欲言，大胆发表自己的观点和想法。教师由于对教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上有效地引导学生阅读教材、理解教材，促进新旧知识间的“正迁移”思维成长。教师通过“教”来提高自己的教学业务水平，通过“学”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，增长教学能力。
“互动探究”教学法应以所学的知识为基础，并且密切结合身边的生活和生产实际。例如，在教“认识负数”的时候，教师可以让学生通过做如下练习题来加强对负数的理解和记忆：
（1）一幢楼房有20层，地面以下有2层。地面以上第8层记作+8层，地面以下第1层记作（ ）。
（2）如果妈妈领取工资1500元记作+1500元，那么缴电费用了98元，记作（ ）元。
（3）图书馆某日归还图书132本记作+132本，借出87本记作（ ）。
五、变式探讨，自我归纳思路
教师要改变以往传统的教学方式，引导学生投入到变式探讨与交流活动中。例如，在下面的横线上填数，使这列数据具有某种规律，并说明有怎样的规律。
2，4，6，__，__，__……
教师应该首先鼓励学生独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流，只要学生能给出一个合理的答案，教师就应给予肯定。如下：
（1）有的学生在横线上填入8，10，12，形成偶数列。
（2）有的学生在横线上填入10，16，26，使这个数列从第三个数开始，每个数都是前两个数的和。
（3）有的学生在横线上填入22，130，2858，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减2。
通过一题多解、一题多变、多题一解等形式，学生深刻地理解所学知识，并能灵活地运用所学知识解答新情境下的问题，真正体现“学中用，用中学”。这样教学，使学生的创造能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高，使学生的学习方式实现由“被动接受式”向“互动探究式”的转变。
线上教学能实施的条件范文4
关键词：混合式教学；MOOC；影响因素
一、MOOC的混合式教学模式对开发高职教学的影响
（一）MOOC混合式教学已成为教育变革的新力量
自2012年开始，MOOC在中国进入快速发展时期，并对教育事业产生了重大影响。MOOC混合式教学改变了传统的教育模式单一、刻板的特性，发展成更具有现代化、多媒体化以及网络化的教学方式，教学形式也从唯一的全日制教育向多种形式、多种层次和不同规格的教育转变，促进了传统教学模式中的一次性的教育方式向着终身教育的方向进行转变与发展。作为教育发展的新形态，MOOC的用户数量飞速增长，伴随MOOC混合式教育模式的不断发展，新形式教学不断出现，教育应用范畴不断拓宽，MOOC混合式教育已成为教育改革的突破与焦点，也将对未来的教育带来正能量。
（二）MOOC混合式教学是教育改革的新思路
近些年来，教育信息化进入了一个全新发展的阶段，通过不断的总结，越来越多的专家和学者发现，混合式教学模式将成为未来教育的发展方向。它可以进行有效的教育资源优化配置和融合，有效的弥补传统教学的缺点。混合式教学作为高职课堂教学革新的新思路和新方式，引发了越来越多的理论与实践研究，这就必然成为高校平衡在线学习与传统教学的问题上的最好方法。因此MOOC混合式教学已成为高职教育改革的新思路[2]。
二、高职混合式教学质量影响因素
混合式教学以其特有的优势得到了师生的普遍认可，同时也得到了高校的关注和重视。但与此同时，混合式教学也面临着传统的教育理念，师生关系的束缚和高校教学管理变革等挑战。这就使得，MOOC混合式教学模式在具体的实施过程中会存在一些问题，导致它并未完全达到预期的教学效果。
（一）学生因素
高职院校的大部分学生实际操作能力强，理论学习能力较弱。而混合式教学的内容主要是理论部分，这就会出现学习遇到困难的情况下缺乏教师及时讲解的情况，特别容易影响学生的学习动机，而且学生无法进行下去。线上学习掌握不够好，线下课程衔接困难，就会使问题越来越多。另外，如果学生的自觉性不高，自控能力差，听课不集中精神，线上学习又相对于传统课堂缺乏一定的约束力，学生即使在线上打开教程，也并不一定在学习，这就容易半途而废。另外，有些学生对于新的学习方式一时间适应不了，转变不了，尽管教师针对线上课程传授了学习方法，但是学生一开始还是会有些手足无措。
（二）教师因素
尽管在教学资源、教学方法和教学模式方面都在不断的学习研究，课前也做了充足的备课，但在教学过程中还是会出现教学节奏混乱的问题。例如，原本计划在线上授课的内容，中途决定换成课堂讲解会比较好接受，这就打乱了原本的教学计划和节奏，无形中，给教师增添了不少工作量。而有的教师虽然是响应了号召，也积极开展线上教育，但是他们深受传统课堂教学方式的影响，没能真正理解线上教育，仍是以集中学习的方式进行，把学生集中起来观看线上教学视频。这并不是真正意义上的混合式教学。混合式教学的核心是培养学生学习的主动性，让学生自主决定自己的学习形式、学习时间、学习地点、学习进度等。显然很多已经实施混合式教学的教师还不能完全理解和执行[3]。
（三）教学环境因素
在开展教学行动的过程中，良好的教学环境是顺利开展教学行动的基础保证。这里的教学环境主要包含两方面：外在的物质条件，实际教学中的方法、学习氛围、教学模式等。在MOOC的混合式教学模式中，教学环境主要是起支撑作用，最大限度的保证了学生与老师与MOOC之间进行交互活动的顺利进行。不仅如此，教学环境还对学习资源以及学习管理提供了有利的环境支持，这里的环境支持主要就是介绍线上教学环境与线下教学环境。对于线上教学环境而言，主要就是依靠MOOC学习平台进行教学任务的开展，并且在线上的教学时间的自由性增加，教学模式更加多样化，并且能根据不同的教学内容提供不同的教学策略，以提供更好的教学效果。对于线下教学环境而言，它主要是利用现有的实际教学环境为学生的学习提供服务支持。发挥学校已有的传统教学环境的功能为混合式教学提供服务，这是混合式教学中的线下教学环境的支柱，主要包括互联网络通信设备、微机室、多媒体教室、实验室、图书馆等物质环境，以及学校特有的校园文化、学习氛围、同学与同学和老师与同学之间的人际社交、情感交流等非物质环境。相比较与传统的教学而言，混合式教学模式没有固定的教学理论来对学生的学习环境来进行设计，而是按照学生对于学习环境的要求与目标设置为重点，所以研究者需要了解大局，以便对学习环境进行更加科学有效的分析并且依据分析进行环境的设计和实施。因此，在为基于MOOC的混合式教学提供环境支持服务时，应该结合一定的理论，并根据实际教学情况设计出合理的教学环境[4]。
（四）学习资源因素
学习资源是教学组织开展的重要组成部分，是实现基于MOOC的混合式教学的核心支柱。目前，MOOC课程对于学习资源因素主要是媒体资源以及其他网络资源，这也是基于MOOC的混合式教学中两种最重要的学习形式。
1.MOOC课程媒体资源
在MOOC课程中，会应用到许多的媒体资源，如各种学习的视频以及测试题等，他们是MOOC教学模式中进行有效学习信息传递的主要载体，也是混合教学模式中所应用的主要媒介工具。目前学校中应用的MOOC课程基本上都是由国内的名校或名师进行开发设计的，是具有高质量性的教学资源，具有公开性、多样化、知识体系完整性和规范化程度高的特点。随着教学资源与体系的不断完善，MOOC教学模式发展已经比较成熟了，所以对于混合模式中所进行设计的学习资源与开发已经不再作为重点研究问题，目前研究的重点已经是更好的适应当地的教学风格等，形成更加适应本地化的MOOC课程。所以在高职院校应用MOOC教学课程中，要根据具体学校不同的教学任务进行合理的改进，如需要根据高校进行课程资源提供的相关外部设施条件、人员调配、技术支持等，形成更具不同学校的不同学习发展特色的教学模式。
2.网络媒体资源支持
网络媒体多指以网络通信和数字化技术传播信息和提供服务的形式和手段。随着当代社会与经济的不断发展，信息技术手段的改进与提高，新型的网络媒体已经深入到我们生活中的方方面面，与我们的日常生活密不可分。所以，在进行混合式教学模式中，不仅要重视传统教学模式中的媒体资源，对于新型网络媒体也要给予充分的重视。
三、结语
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综观农村教育的现状，在实施新课改之处，我们就面对诸多困难，几年前，对实施新课程教改的形势，当时是不容乐观。但是，为了搞好这场改革，我们作为农村教育工作者，认真学习上级文件精神，进一步转变教育观念，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应新课程，树立体现时代精神的新的课程价值观，根治现行课程体系的弊端。
实施素质教育，关键在于教师的素质。摆在我们面前的一个十分现实的问题是，新课程将改变学生的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。
根据当时我们当地的实际情况，实施新课程教改存在着以下几个方面的不利因素：
一是教师素质亟待提高。由于我们当地企业不景气，工人吃不上饭，存在着千军万马下教育的情况，教师的成份复杂，有企业职工，有党政下岗分流人员，有人员等，这些人员中程度良莠不齐，但百分之五十以上的人员不具备教师资格，没有经过师范院校的正规学习培养，谈不上教学经验和管理学生的能力。
二是由于受当地经济条件的制约，办学条件较差。我们是经济欠发达地区，据资料统计山东省最后十个经济欠发达县，我们菏泽就占了七个。全省十七市、菏泽市经济总量最低，经济基础非常薄弱，政府能用于教育的财政资金较少，因为首先得保工资保吃饭，这是现实问题，这与东部先进发达县市学校根本无法相比，他们的学校教学设施齐全，老师专业学校毕业的多、素质高，具备了开发学生智力，培养学生能力，动脑动手实践的机会多，利于素质教育的教学，而我们的学校只有一座微机室，很多学校的学生由于学校经济条件的限制，学校没有条件配备满足教学需要的师生微机室，再加教师不是专业教师，所以课的质量就不会太高，首先能保证开课就不错，再加上绝大多数学生家庭根本没有微机，所以说在学校培养学生的操作能力效果就不好。教育专家讲儿童的智力开发的最佳黄金段在四、五年级和初中一、二年级，无疑我们的孩子由于受经济的制约已经输在了起跑线上。
三是由于学校没有资金，学校的图书室、阅览室配备相当薄弱，音体美器材较少，说我们的学生知识面窄，能力差，这也是我们认可的事实。
面对现实和种种困难，为了农村孩子的明天，为了教育改革的顺利实施，再大的困难我们也要克服，也要坚决实行新的课程改革。为此，我们村小学制定了教师全员全方位培训计划，必须全面更新观念，树立全新理念才能顺利实行新的课程改革，不破就不立，要立就得破。首先，我们的教师全员培训，谁有一技之长都拿出来，八仙过海，各显神通，能担音乐就兼职教音乐课，在学中教，在教中学，逐步提高，与学生共同学习。
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为全面落实基础教育课程改革的实验目标，以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，在区教研室的指导下，进一步推进综合实践活动课程的实施。
二、工作目标：
1、三—六年级的综合实践活动课本学期至少进行3个不同主题活动。其中至少有一个主题来自于“自行开发”。（与上学期的目标有所区别）
2、进行主题前，必须有相应的主题活动设计方案。学期末必须整理出至少3个主题的活动成果。包括（学生成果样品、整个活动过程记载）
3、从完善主题活动设计方案入手，落实综合实践活动课堂教学活动，打造一两节精品课
4、进行1～2次专题学习，使认识并能驾驭本课程的兼职教师达到90％，教师参与课程率达到100％；加强课程组织与管理，使学生活动参与率100％，安全事故率为0。
5、在条件允许的情况下，其他学科教师应根据学生的请求积极参与综合实践活动当中，作为辅导教师根据学生需要带领学生进行相应的活动。
三、工作重点：
1、落实综合实践活动的教学时间不被挪用
结合行政听课制度，我校将采取随机听综合实践活动课，要求有上课前有本课的活动设计（教案），如果课时被挪用或无活动设计（教案）将在月奖中按规定扣出相应的部分，同时将影响教师期末综合评分。
2、课程管理
本学期，本课程实施管理做以下几个方面调整：
（1）人员分工
三年级：1—2班班主任
四年级：1—2班班主任
五年级：1—2班班主任
六年级：1—2班班主任
（2）时间安排
综合实践活动课程一周3课时，根据活动情况需要，可以实行“弹性课时制”。但必须同时通知教导处相关人员及教研组长。
（3）制度建设
为了有利于本课程的实施，我校本学期将有关制度做出以下修改：每位教师每学期听综合实践活动课不少于1节，组织学生进校图书室或微机房查资料，每月不少于1次；期末检查必须上交3个主题活动方案以及相关成果样品。
3、课程实施
（1）大主题与小课题相结合
每学期每班实施至少3个主题活动，同时可以结合学生实际和学校条件开发一些“短小平快”的综合实践活动主题。同时结合本校拓展的“劳技制作”、“科技制作”课程开发一些相互促进的小课题。
（2）课堂教学与社会实践相结合
综合实践活动倡导学生能够走出教室，走进社会进行体验性的社会实践活动。但我们也不能忽视本课程的课堂教学，以备课（主题活动设计）、听课为抓手，落实综合实践活动课堂教学将是本学期我校课程实施的重点工作。
4、课程评价
（1）加强评价理念的再学习，进一步做好综合实践活动课程对教师、学生的日常评价与阶段评价。
（2）注重学生评价工具的设计。
四、工作安排：
日期
主要工作
8月
1、制订综合实践活动工作计划。
9月
1、重学综合实践活动的课程标准，制定计划
2、各班完成第一个主题活动设计方案
3、随机听课
10月
1、参加综合实践活动网上研讨活动
2、讨论主题：关于“课题活动”的开展事项
3、随机听课
11月
1、小结第一个主题活动的情况，编写活动案例
2、线上集中：集体研课、备课
3、课题实施情况讨论及问题
12月
1、学生综合实践活动成果评比（六年级为主，其他年级稍后）
2、收集资料（案例、活动设计、反思等）
3、日常教学案例交流反思活动
1月
1、表彰活动中表现突出的学生、活动小组
2、收集本学期各班级所进行的综合实践活动主题及成果样品，汇总
3、教研主题：阶段性评价工具设计研讨
