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高中英语的学习方法总结范文1
关键词：初高中英语衔接教学；学情调查；方法指导；知识衔接
中图分类号：G638.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0269-02
从教二十多年了，每逢新一轮高一的时候总是踌躇满志，心里想带这届学生我要注意哪些环节；思考要吸取上一届教学中的经验和教训，把新一轮的学生英语学习指导得更好，让学生对英语学习更感兴趣，学得更轻松，成绩也最好。总结这些年来的教学经验和教训，加上我对新课程培训学习的收获，我对初高中英语衔接教学有如下想法，提出来供各位同仁参考并希望能给予更好的建议和指正。我认为新高一的第一至三周，教师不应该忙于新课的传授，而是要认真搞好初高中衔接教学。我们常说“磨刀不误砍柴工”，我们教师要在高一开学阶段充分了解新生学情，对学生进行励志教育；指导学习方法，培养学习习惯；制定教学计划，引导学生对初中知识进行梳理，渗透高中教学理念。这些为以后的高中英语教学搭好台阶，扫清障碍，以后的教学也就轻松多了。
一、教师应认真学习初高中英语教学大纲，研究初高中英语教材，学习教学理论，提高思想认识
为了帮助学生尽快适应高中英语学习，高中英语教师不仅要吃透高中英语教材的框架、体系和教学大纲，还应该研究熟悉初中教材的框架和初中教学大纲，并结合高考新课程教学要求，使初高中英语教学衔接顺利过渡。同时应使高一新生明确初高中英语教学的重点不同：初中英语教学以听说领先，重点培养学生英语学习兴趣，知识考察侧重于基础知识；高中阶段以继续培养学生英语学习兴趣，侧重于培养学生的自学能力和阅读理解能力及英语的运用能力。学生只有充分了解了这两个阶段的要求和侧重点，才能做到心中有数，更好地完成高中英语学习。
二、充分了解学生，做好学情调查
目前初高中英语教学衔接中存在的问题包括：（1）初高中英语学习目标的差异；（2）初高中英语教学目标的差异；（3）初高中学生心理差异；（4）语言知识积累和语言知识运用的差异。本人以问卷调查的形式，对我们学校的高一新生的英语学习情况进行了调查，从学生的学习兴趣、学习方法、学习策略、过去的学习情况、困难和问题以及对新学期的英语学习的希望和建议打算等方面进行充分的了解。在此基础上找好教学的切入点，才能把握好我们的高中教学起点。
三、重视初高中英语学习方法衔接指导
相当多的高一学生学习习惯、学习方法不是太恰当；不能及时预习、复习；听完课、完成作业就算学完了；对于词汇学习是死记硬背，不会运用音节等拼读规则记词汇，词汇记得慢忘得快，效果很差。学生没有良好的学习方法和学习习惯，很难应对课程繁重的高中学习。有些学生会越学越差，最终丧失英语学习信心。对于这一普遍问题，英语教师在高一新学期开始就应该重视给予学生学习方法指导，可以通过学生学习经验介绍及教师学习方法讲座的形式，指导学生学习优秀的学习方法，逐步培养良好的英语学习习惯。
1.预习。许多学生在初中没有完全养成预习的好习惯。高中英语教师在开学初就要强调预习、重视培养学生预习的好习惯。要把指导学生预习作为高中英语教学的一个重要环节来抓。要指导学生预习方法、规定预习练习。还要根据教学内容的不同，让学生搜集资料，了解课文背景；鼓励学生运用工具书，光盘等学习资料学习生词，了解课文大意，找出学习的难点。学生充分预习后，才能发现重点和难点，课堂上才能跟上教师的思路，认真听讲。只有做好预习才能提高课堂效率。
2.要求学生积极参与课堂教学活动。课堂是教师和学生学习英语的最重要的互动环节。英语教师除了注重课堂教学策略、精心设计课堂教学活动，激发学生学习兴趣。还要有针对性地指导学生积极参与课堂教学，指导学生听什么、怎么听：要求学生紧跟教师的教学思路，不要局限于听懂某个问题的解题方法、答案，应该认真听老师的审题方法及探索思路的过程。学生紧跟老师的教学思路，体会老师的画外音，才能做到心神领会。指导学生做好课堂笔记。老师经常说：好记性不如烂笔头。笔记是听课的辅助手段。有的学生不记笔记，也有的学生什么都记，就怕落下什么。这两种方法都不利于课堂学习。教师要指导学生提纲挈领地记笔记，更重要的是领会老师的思路、方法和策略。教师要经常经常检查学生课堂笔记，帮助学生养成做课堂笔记的好习惯。
3.复习巩固。复习巩固是学习的重要环节。首先要求学生课后将听到的内容加以思考，系统地整理复习笔记，将所学的知识深化，归纳、总结、消化成自己的东西。要求学生将课堂中的疑问、反思、心得进行总结与提高。教师要督促学生巩固练习课堂所学的知识。督促学生认真完成作业，要求学生及时复习，使课堂知识更加系统、条理，巩固提高学生学习能力。
4.鼓励学生进行课外阅读。教材仅是语言学习的载体，教师要鼓励学生拓展课外阅读，可以订阅English weekly，English learning，21st century等适合初高中衔接的阅读材料。通过课外阅读，学生了解西方文化及风土人情，激发了学生学习兴趣和积极性；在大量的课外阅读中学生学会了使用工具书；复习了词汇、短语、句型，提高了阅读能力。课外阅读让学生尝到学习英语的成功的喜悦，认识到学习英语的重要性。
5.良好的书写习惯和建立错题集的习惯。让学生从高一到高三坚持练习英语书法。很多学生都不重视书写，但是在高考书面表达的要求中就有明确的卷面规定。可以定期举行年级、班级书法比赛，展示优秀学生作品。高中英语词汇量大，知识点繁琐，需要反复记忆和积累，而我们知道知识点的记忆非常容易遗忘，养成建立错题集的习惯。主要是帮助学生复习巩固基础知识，以期待英语能力的提升。
四、制定周密计划，搞好初高中基础知识的衔接
1.从语音、词汇方面查缺补漏，巩固基础。语音知识教学应贯穿于初中词汇教学中。有些初中英语教师语音教学有欠缺。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）要求学生能按国际音标正确地读出单词。但在调查和教学的过程中我们发现很多高中生都说他们初中从没学习过国际音标。学生不会使用音标，发音有的很不准确。这导致学生听力水平差，学习兴趣下降，严重制约了高中英语教学。我们运用《音标讲解教程》及《高中语音教学》进行系统的语音教学，并在以后的词汇梳理及词汇教学中不断强化。学生能运用语音知识准确认读每一个单词，利用音节拼读单词，这就有利于学生英语学习兴趣和学生英语学习成就感的培养。
2.教会学生辨认句子成分和基本的五种句子结构。我们在高中英语教学中涉及到语法教学的时候自然要说到句子成分，主谓宾，定状补。但是一些学生是一头雾水，说不明白什么是主语谓语，更不明白定状补。随着初中语文课程的发展和改革，还有人们观念和新型英语学习思想的影响，初中教学中越来越淡化对中文和英语基础语法知识和句子结构的掌握。这不利于学生英语学习。例如高中英语句子结构和句子成分是以初中基础语法为基础的。因此，进行语法知识的补充对汉语及英语学习都是利大于弊的。
3.背诵初中必备句型。初中英语必备句型是英语学习的基础。初中英语句型学好了，对学生的自信心、学习基础非常有利，对应对高考题型中的语法填空、短文改错、书面表达都是非常重要的。同事上初三的孩子英语水平不错，做这几个题型的现有的高考题都能对七八个。所以我们教师要求高一学生要加强初中基础句型的积累。
五、把握好教学起点和教学容量，建立和谐的师生关系
教师能否正确把握教学起点和教学容量，对高一学生的学习兴趣有很大的影响。高一教师大部分是刚带完高三毕业生的教师，他们往往不自觉地就会拔高教学起点，忽略初高中教学目标的差异。教学时间紧又要赶课程，课堂容量就大了。学生学习中受挫，难免产生畏难情绪。这就要求教师了解学生学习的实际状况，把握好教学起点和教学容量，真正做到因材施教。高一学生来到一个全新的生活、学习环境，新鲜感结束后，更多的可能是感到困难和焦虑。亲其师，方能信其道。我们教师要抓住一切机会和学生谈生活、学习、理想，建立和谐的师生关系。在课堂上创设宽松、民主的教学气氛，这样能更好地保护学生学习英语的积极性，激发其学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。良好的开头是成功的一半。高一阶段的英语学习起着承上启下的作用，我们英语教师应在高一起始阶段做好这些衔接工作，为顺利完成高中英语教学奠定基础、铺平道路。
参考文献：
[1]员瑾.初高中英语教学的衔接[J].陕西教育，2006，（03）.
[2]郑景怡.新课程背景下初高中英语教学衔接研究[D].福建师范大学，2008.
[3]张树艳.高一英语衔接教学探究[J].读与写（上旬刊），2013，（12）.
高中英语的学习方法总结范文2
关键词： 大学英语教师 高中英语 教学问题
一、引言
自二十世纪以来，大中小学英语教学一条龙问题（戴炜栋，2001）成为许多专家学者关注的焦点。很多研究者认为，中学英语与大学英语的教学属于教育的不同阶段，且各阶段的教师和教学大纲的制定者因为缺乏必要的沟通和交流而导致这两个阶段的教学脱节（任大玲，2012）。基于此观点，很多专家，如张海红（2013）、徐朝、刘好（2010）、王玲玲（2009）等从教学内容、教学方式和教学模式等方面阐述高中英语和大学英语之间的衔接过渡问题。此外，还有一些学者，如冀玉莲（2012）、陈春花（2011）等在研究高中英语教学中存在问题，多数都是基于理论方面的研究，鲜有从大学英语教师这个角度探究大学生在英语学习方面存在的问题，这些存在的问题可以部分折射出高中英语教学中存在的问题。因此，本文试图从大学英语教师角度探究大学生在英语学习中存在的问题，从而指出高中英语教学中应注意的问题，希望对高中英语教学提供参考性意见，以期提高高中英语教学质量。
二、研究方法
本文主要以访谈的形式对十位大学英语教师进行采访。访谈问题包括：您的学生对于英语学习的重点认识如何？您的学生的自主学习能力如何？平时的课堂互动怎样？学生的五项基本技能如何？您最想对高中英语老师说什么等问题。
在访谈的过程中，笔者不仅进行了录音，而且做了记录。访谈结束后，笔者认真归纳总结十位教师的访谈内容。归纳总结后，笔者又找了一位同行，一起探讨所归类的内容。通过此研究，笔者试图从大学英语教师的角度调查大学生在英语学习方面存在的问题，进而指出高中英语教学中应注意的问题。
三、结果与讨论
基于所归纳的十位英语教师的访谈内容，笔者拟从宏观层面和微观层面展开分析，试图探究大学生在英语学习方面存在的问题。
（一）宏观层面
1.对英语学习的重点认识不到位
词汇教学和语法教学一直都是初高中英语课堂教学的重中之重，教师会花大量的时间讲解单词和语法。虽然一直都在提倡素质教育、教学改革等，但由于高考的存在，使得英语课堂的改革多居于形式化。接受访谈的十位教师均表示，他们所教的学生都认为英语学习就是学习单词和语法，这与张海红（2013）的研究“中学英语课堂的‘语法讲解’烙印使不少学生认为学英语就是学习词汇和语法”的研究结果一致。这表明英语学习就是学单词和语法是大学生普遍的看法，而这一看法的起因要追溯大学之前的英语教育。事实上，这一片面的认识对学生的英语学习具有误导性。
在访谈的过程中，有位教师认为英语学习主要就是学单词和语法，至于课文，懂大意即可。老师有这样的想法，学生对于英语学习重点的认识肯定也会有偏差。所以，不仅大学老师，高中老师更应该就英语学习的重点问题给予学生正确的引导。
2.学生的学习方法守旧
由上一点的分析可知，大部分学生，甚至部分教师对英语学习的重点认识有偏差，这样很可能导致其学习方法、教学方法也不科学。在接受访谈的十位教师中，有九位指出他们所教的学生大部分都是沿用高中的英语学习方法，即学生都习惯于老师在上面讲，学生在底下边听边做笔记。这样的课堂，很少有师生互动环节，即使有，也可能只是简单的一问一答。学生处于被动学习状态，即“要我学”。我们现在倡导的是将“要我学”转变为“我要学”。
接受采访的教师均表示，英语课上，学生习惯于只听，不肯参与课堂。所以，即使教师想有互动，也互动不起来，索性只讲罢了，教师一直在讲，学生也就只听，这样一听一讲，出现恶性循环。即使有高考的存在，高中教师一定要打破传统的教学模式，响应教育部关于课改的号召，坚决杜绝填鸭式的教学。
3.学生的自主学习能力差
接受访谈的十位教师均指出，他们所带班级学生的自主学习能力普遍较弱，除了完成老师交代的任务之外，不知道学什么？怎么学？学生的自主学习能力急需培养提高。
教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）（2007）和《普通高中英语课程标准（实验）》（简称《课标》）（2003）中均提出要转变教师知识传授者的角色，培养学生的自主学习能力，使学生成为学习的主体。《课标》还明确提出了任务型教学方式的建议。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。
但在实际的高中英语教学中，由于高考的存在，众多的英语教师仍然扮演知识传授者与灌输者的角色，主要还是采用教师为中心的教学方式。教师规定学生的学习内容，学生只需要跟随教师的脚步即可。然而，大学里更侧重的是学生自主学习能力的培养，教师只是充当引路人。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”
4.英语综合应用能力弱
初高中英语大都以教师为中心，应试教育的现象比较严重，导致的结果就是教出来的学生只会应试，不会实际应用。被访谈的几位教师指出有的学生的高考英语成绩上了一百分，但连最基本的自我介绍也只能说一两句，哑巴英语的现象非常严重。
5.对英语重要性的认识不足
接受采访的几位教师均表示，他们所带班级的部分学生都认为高中学英语是因为有高考，进入大学后，学好专业课才是王道。所以学生旷课、上课不听，甚至在英语课上做专业课作业等现象非常严重。学生对英语重要性的认识不足，当然会影响其英语学习的效果。
（二）微观层面
1.语音、语调有问题
接受访谈的十位教师均指出，他们的学生中多数语音、语调有问题，对音标的掌握不彻底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，学生对重音的掌握也不好，往往重音读的不对，这些都应该引起注意。
2.学单词的方法古老
接受访谈的十位教师均表示，他们的学生记单词的方法十分古老，依旧是边念边写，尽管老师反复强调，单词要放到语境中记忆，可学生还是老样子，可见这种习惯已经根深蒂固。
3.听力、口语差（相对于阅读和写作来说）
学生的听力和口语水平相对于阅读和写作水平来说较低，这可能是由于传统的教学方式及中高考的存在，造就了一批应试能力强而应用能力相对较弱的学生。
四、意见与建议
笔者主要以访谈的形式采访了十位大学英语教师，以期从大学英语教师的角度探究大学生在英语学习中存在的问题，从而指出高中英语教学中应注意的问题。研究表明：宏观层面上，大学生对大学英语学习的重点认识不到位，学习方法守旧，自主学习能力差等；微观层面上，大学生的语音、语调有问题，学习单词的方法古老，听力、口语普遍较差等。
我们在访谈中询问了十位被访教师的意见，所提问题是：你想对高中英语教师说点什么？这十位教师均谈了自己的意见，笔者将被访教师的意见与自己的建议归纳总结如下：
（1）高中英语教师应该有用英语授课的意识。这样既能提高学生的听力水平，又能让学生感受到英语学习的氛围，从而为适应大学英语课堂夯实基础。
（2）高中英语教师除了认真执行《课标》的理念外，还应该了解《要求》的一些内容，以便更明确高中英语教学的目的，也为学生进入大学后能尽快适应大学英语教育做准备。
（3）重视学生的语音、语调问题。高中教师一定要重视学生的语音、语调问题，及时纠正学生的发音。英语的启蒙教育十分重要，甚至可以说在一定程度上决定了日后英语学习的语音、语调的好坏。
（4）多组织一些课堂活动，鼓励学生多参与活动。高中英语教师要彻底改变填鸭式的教学模式，善于运用多种教学手段启发、引导学生参与课堂活动中，积极地探索、学习，而不是被动地接收。
（5）巩固学生的语法知识。从我们的研究可知，学生对语法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教师一定要加强巩固学生的语法知识，多练习，多应用，让学生彻底掌握语法知识。语法学好了，对学生的阅读、听力、写作等技能有莫大的帮助。
参考文献：
[1]陈春华.新课改下高中英语教育的发展趋势[J].新课程（教育学术），2011（06）：15-16.
[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学"一条龙"体系[J].外语教学与研究，2001（5）：322-327.
[3]冀玉莲.浅析高中英语教育存在的问题与应对措施[J].课程教育研究，2012：132.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：高等教育出版社，2007.
[5]任大玲.高中、大学英语听力教学中的衔接问题及对策[J].外国语文，2012（07）：206-208.
[6]王玲玲.对高中英语与大学英语教学衔接的问题与思考[J].考试周刊，2009：120-121.
[7]文秋芳.大学英语学习策略变化的趋势及特点[J].外语与外语教学，1994，（06）：43-46.
[8]徐朝，刘好.大学英语与高中英语教学衔接研究[J].湖北成人教育学院学报，2010（03）：129-130.
高中英语的学习方法总结范文3
【关键词】课程改革；高中英语；教师素质；教法学法
《高中英语新课程标准》明确指出，高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。因此，在新课程改革下，高中英语教师进行“教法”与“学法”研究，就显得特别重要。那么，高中英语教师如何应对高中英语新课程改革呢？
一、高中英语教师首先要注重自身素质的提高
高中英语教师需加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，认真研读中小学英语教学讲法，提高教学理论水平。在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。高中英语教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。在教学工作中，英语教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。
二、高中英语教师要进行“教法”研究，更要进行“学法”研究
高中英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。
首先，努力创设“听”的语言环境。在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，高中英语教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。
其次，强化“说”的训练功能。为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”、“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。
再次，培养“读”的准确能力。“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。高中英语教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。
最后培养写作、翻译能力。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。因此，对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。
三、高中英语教师进行教法、学法研究的注意事项
高中英语教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。高中英语教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。高中英语教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。高中英语教师应该经常进行教学反思，总结自己的教学方法和学法指导效果，有利于提高教学水平，积累经验，促进更深入的教法研究和学法研究。
总之，高中英语教师要应对新课程改革就需要进行教法、学法研究，这也是高中英语教师校本研修的重要内容。高中英语教师应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。
高中英语的学习方法总结范文4
【关键词】新课程 高中英语 自主学习能力 培养
一、引言
在现代化的今天，人才培养已经成为我国政府的重要工作内容之一。利用行之有效的教育手段来培养人才，使人才具有较强的自主学习能力和独立思考能力，可以使人才在今后的工作中有效解决问题，为企业、社会、国家做出贡献。而新课程背景下优化落实英语教学活动，可以很好地培养学生自主学习能力。那么，新课程背景下，如何优化开展高中英语教学活动呢？本文笔者就此问题展开详细的分析和讨论。
二、新课程背景下高中英语课程的分析
（一）新课程改革的基本理念
《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国基础教育课程改革的纲领性文件，它明确提出了课程改革的指导思想，指导思想指出：“加强教育的针对性、实效性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。”这充分说明了新课程改革的基本理念是以学生为主体，改变学习方式，促使学生参与到整个教学活动中，培养学生能力、知识、素质、精神、意识，促进学生全面发展。
（二）新课程改革中高中英语课程的分析
新课程改革中英语课程也有很大程度的改变，其主要表现在两方面：
（1）英语新课程标准。英语新课程标准以培养学生语言知识、技能、情感、文化为基础，并强化学生综合语言运用能力;改变英语学习方式，使学生自主观察、学习、研究英语知识，培养学生自主学习能力;关注学生的情感，提高学生的人文素养。
（2）英语新教材。相对于以往所应用的英语教材来说，新教材每个单元详细列出了主题、重点语法、学习任务;每个单元热身部分要求学生参与学习;每个单元重点语法部分都配有练习题， 促进学生对本单元语法学习。
三、新课程背景下高中英语教学中学生自主学习能力的培养
基于以上内容的分析，新课程背景下高中英语课程有利于培养学生自主学习能力，因此，优化落实高中英语教 学活动显得尤为必要。
（一）树立学生本位思想
新课程背景下的高中英语教学，改变了教学活动的主体，即以学生为主体，以教师为主导。此种情况下，有效地开展英语教学活动，首先要树立学生本位思想，鼓励学生参与到教学活动中，共同学习。对于学生本位思想的树立，首先是要求教师作为教学开展的领导者，正确引领学生进行英语知识学习、技能训练，激发学生主动学习的意识。其次，教师应当扮演合作者，与学生通过合作完成英语学习上的交流和沟通，共同解决教学难点和学习难点，增强学生英语学习的信心。相信通过学生本位思想的树立，可以优化高中英语教学，为良好地培养学生自主学习能力做铺垫。所以，在我国新课程背景下，要想有效实施高中英语教学，培养学生自主学习能力，树立学生本位思想是非常必要的。
（二）帮助学生掌握正确的学习方法
学生学习水平以及学习兴趣会在一定程度上受到学习方式的制约，好的学习方法能够有效培养学生的自主学习能力，并增强学习效果。基于此，对于高中英语课堂教学的教师而言，应该对学习方法加大重视力度，并将学生的个性发展特征作为基础，最终将一套能够与学生学习需求相符合的学习方法总结出来，使学生能够在自主探究性学习中获得优异的学习成绩，从而使学生的自主探究性学习信心得以增强，创建有利的学习条件，更好地培养学生的自主学习能力。但是仍需注意，英语教师在培养学生自主学习能力时，需要具有一定的计划、目的以及层次，并坚持从简单到烦琐的过程。只有按照以上教学方式，才能够根据学生阶段性发展特征，调整好学生的学习方法，并使学生的学习水平得到最大限度的提高。具体来说，教师需要将教学活动划分为初期阶段的宣传工作以及制定辅的学习方法、学习计划两个大步骤。
四、结束语
针对当前我国教育领域深化改革的情况，高中英语教学应在新课程背景下，优化开展和落实，有效地培养学生的自主学习能力，这可以提高学生英语水平，促进学生良好发展。在新课程背景下，优化落实高中英语教学，转变思想、革新教学方法，能更好地培养学生的自主学习能力。所以，新课程背景下，优化高中英语教学活动是非常有意义的，对于学生良好地发展有积极的促进作用。
【参考文献】
[1]肖鸿.探析我国英语教育如何发展自主教育模式[J].科学咨询（科技・管理），2011（02）.
[2]张馨.新课程标准下高中英语教学方法的改革[J].中学生英语（初中版），2010（35）.
高中英语的学习方法总结范文5
关键词 高中英语 学习方法 优化
一、 问题研究的意义
随着新一轮课程改革的实施，作为课程改革一部分的英语课程改革也已进入了一个崭新的时期。高中英语新课程标准要求教师改变传统的教学方式，优化学生的英语学习方式，加强对学生学习策略的培养，从而提高其学习能力。教学中，虽然学生的学习方式问题日渐受到重视，但对具体学科分类研究的文献还是比较少，本文基于作者教学的实际经验，总结出一套科学可行的高中英语学习方法，对倡导和发展高中生多样化的英语学习方式，强调学生的主观性和自我实现，对教师进行教学反思和学生学习方式的引导都具有借鉴意义。
二、对高中英语学习方式的调查
众所周知，高中英语学习方式具有开发、灵活、独特、体验等特点。本人通过问卷调查的形式向100个高中学生和十个老师对相关的问题进行了调查回访，结果显示，学生学习方式单一，偏重被动学习；其次，学生主动学习的环境很缺乏；学生参与课堂的主动性很弱，教师对学生进行合作、自主、探究学习等新学习方式的引导较少；最后，学生“学无定法”，教师对学生的人文关怀很少。综合其原因，存在学生、教师、学校环境三个方面的原因，学生惯有学习思维，被动学习的学习心态，教师观念陈旧，评价方式不当等，所以，如何优化高中英语学习方式也应从这几个方面入手。本文基于文字心得的要求，主要从如何优化英语学习的路径加以总结。
三、高中英语学习方式优化的实施路径
高中英语学习方式要达到优化的效果，最根本的是要以学生为主体，关注学生的发展，不论从教学设计到教学过程再到教学评价都不能脱离这一主题。基于教学的实际经验，本文从四个方面提出总结得出最优方式方法：
（一）体现学生主体性的英语教学设计
英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。英语课堂教学设计的理念是以学生的发展为本，在英语的教学活动中，让学生主动地建构知识，在此过程中，使学生的知识与技能、情感、态度与价值观得到全面和谐的发展，使学生的实践能力、创造能力、终身学习的能力得到同步的发展和培养。英语课堂设计要从英语教学对象、教学环境、教师自身条件和学生的实际出发，对教学对象及教学内容进行认真分析，对教学目标进行合理编制，教学目标要对学生的语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标、文化意识目标有一个全方位的建构，对自己要教什么，学生要学什么有清晰全面的了解；对教学内容及其顺序、教学方式及方法、教学媒体进行设计，把握好自己如何教及学生如何学；最后进行教学评价设计，评价自己教的怎么样，学生学的怎么样。在整个英语教学设计中，要始终坚持教学要以学生为主体，以培养高中学生的综合语言能力为目的，以获取语言经验为主要途径，以学生主体的语言交际活动为主要构成，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对语言的亲身体验为基本要求，以真实的语言交流为表现特征，以学生认知、思维、动机、情感、兴趣、意志的全面和谐发展为最终效果。一切为了学生的发展，一切为了每一个学生的发展，让学生的真实的教学情境下，自主选择适合自己的学习方式。
（二）彰显学生自主性的英语课堂教学过程组织
英语教学过程中教师要以学生为主体，遵循学生的认知特点和个性特点，从学生的认知基础和个性需要出发，精心组织教学；教师要在教学过程中对学生进行教学指导，让学生以学习主体的姿态出现在课堂中，让学生通过自主、合作、情境体验等方式，完成学习任务，感受成功，享受学习乐趣。笔者认为，在彰显学生自主性的课堂教学中，要实现高中英语学习方式的优化需要从以下几方面努力：①灵活运用英语教学模式；②对学生进行个性化指导；③给予学生自主学习的机会；④倡导学生进行合作学习；⑤选取适合英语学习特点的教学方法。
（三）以生为本的英语学习评价体系重构
高中英语的学习方法总结范文6
关键词：初高中英语；教学衔接；目前现状；影响因素；实施对策
初高中英语教学连贯与衔接是英语教学界一直在探讨的问题。“能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响学生整个高中阶段的学习效果”。那么，初高中英语教学衔接的现状如何？究竟应如何搞好初高中英语衔接教学？在此，笔者拟对上述问题进行分析，并提出四点对策。
一、初高中英语教学衔接的现状
初中学生基础知识太薄弱。发音不准，知识面窄，不熟悉英语语言文化。因以前强调笔试，忽视对学生听说能力的培养，从而导致学生听力较差，给高中英语课堂教学造成一定困难。北师大高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试卷生词多，难度大，跟学生实际水平相差甚远，有些教师认为应该让学生早点接触高考题才会引起他们的重视。因此，在平时教学中教师经常用高考题来做例子，不管学生是否见过的词汇或是否看得懂的文章，通通搬来，脱离学生实际，随意增加考试难度，导致学生对英语学习失去信心，很不适应高中英语学习。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
1.环境变化因素
高一新生面对新校园、新同学、新教师、新教材全新环境变化有一个逐渐熟悉的适应过程。
2.教材内容因素
初中教材内容相对简单，试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单。升入高一后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上加入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读量，试题范围广泛，学生一下子难以应付。
3.教学方法因素
高中英语教材内容多，知识综合性强，进度加快，教师对重难点内容没有更多时间强调，对各类型题也不可能讲得像初中那么细。刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
三、初高中英语教学衔接的对策
1.树立英语学习信心
在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。正确引导高一新生，消除他们头脑中各种消极情绪，从而培养学生的自信心。对此，可以从三方面入手：首先，上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解；其次，请学生聊初中学习习惯，拉近师生距离，帮助学生正确认识自我；最后，教师应该指导学生从实践出发制订学习计划，每周进行自我评定和小组互评。
2.切实抓好课堂教学
教师研究学生特点，收集教学反馈信息，加强与初中教师交流。首先要深入学习初高中英语课程标准和教材，根据初高中教学的不同要求，研究教材衔接问题，精心备课，进行知识的衔接，正确把握教学起点和课堂容量，优化课堂教学环节，使教与学相得益彰，循序渐进地进行教学过渡。可以设计不同的教学活动，如，利用头脑风暴和思维导图建立词汇联系；通过话题写作练习运用话题核心词汇和语块；通过语句、语段听写强化词汇和语块的记忆和运用等从而使教学活动能在轻松的环境中完成。
3.有效整合补充教材内容
在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的整合补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。因此，教师必须深入学习课程标准，根据初高中教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。教师在知识传授上找出衔接点，以旧引新。如教材内容或活动不适合，难度太高，则根据实际教学需要进行改编甚至用其他材料进行替换。要对学生进行摸底考查，了解学生的基础知识、学习方法，以便有的放矢地进行查漏补缺，巩固初中所学词汇，与高中课本结合在一起强化词汇记忆，强化听力和口语。
4.加强学生学法指导
授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”培养学生良好的学习方法，对学生学习英语极为重要。由于初中学生缺乏外语实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，他们的英语学习方法仍然停留在比较简单的重复上。因此，我们要积极研究科学、适用的英语学习策略和方法。比如，指导学生养成预习复习、勤记笔记、总结归纳、自制思维导图、课外阅读、及时纠错、使用工具书等良好的学习习惯。这就为提高学生的学习自主性及终身学习创造了条件。
在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的关键，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语衔接教学工作做好。
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