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小学语文课外阅读教学策略范文1
【关键词】语文；课外；阅读
课外阅读并不完全是课内阅读的延伸。课外阅读应该是在情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地教给若干读书方法；语文课外阅读模式理论认为，教给学生的课外阅读方法应该是有限的，而且是渐进的。在低年级，让孩子们掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。在中年级教学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。在高年级，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可主动学习做读书笔记与读书卡片。那么如何帮助学生正确地阅读，获得读书的方法，就需要教师通过课堂对学生的阅读进行及时的总结指导。
一、阅读方法指导课的教学策略
1、三读法。（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时展的需要。（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
2、边读边思考的方法。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。
二、阅读汇报课教学策略
1、准备汇报提纲
学习目标：进行阅读，列好提纲，准备班级汇报。
操作要领：进行阅读汇报课，一般要提前一周告诉学生，让学生选取汇报要点，列好汇报提纲。教师要根据年级特点以及汇报的内容提示学生选取汇报的侧重点。
提纲一般包括：（1）阅读的书名、作者、出版社或文章的题目、作者；（2）书或文章的主要内容、中心思想：（3）主要收获：包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；（4）疑问、困难或建议。对提纲中第三方面的内容，不要求学生面面俱到，全部涉及，而是根据自己读书所得，选准其中的一两个方面，谈细谈深，可吟诵文中的优美语句和诗词，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作方法来介绍，也可联系自己的思想实际、学习实际来谈。总之，要求学生依据个人实际，抓住一两点引发出去，谈要谈具体，说要说出自己的真知灼见。对第四方面的内容，教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题可笑，教师也要给予鼓励。此环节在汇报课之前进行。
2、学生交流
学习目标：交流阅读所得，发表自己看法和见解，互相补充阅读认识，并培养学生良好的说话和听说习惯。
操作要领：这一环节是中心环节，又分为以下程序进行：
（1）教师启发谈话。汇报之前，教师可用激励、简洁语言，唤起学生汇报兴趣。时间大约1分钟左右。 （2）小组交流。小组交流以4人为宜，交流时间约为8分钟左右。此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息。 （3）全班交流。学生可自由发言。为让更多的学生有发言的机会，对少数不善发言的学生，教师也要指名发言。此环节，教师要做适当调控和升华。所谓“调控”，即教师根据学生的发言内容，确立汇报内容的先后顺序。如第一位学生汇报的是思想教育方面的收获，那么，教师就应引导学生先交流一下此方面的内容。待这类内容汇报差不多时，教师再引导学生汇报另一方面的内容。这样交流，一是眉目清楚，易于别人听记；二是对同一个问题或同类内容，学生易于充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高。所谓“升华”，即教师对学生的发言，用三言两语进行指点，或指点迷津，或概括总结，依据情况，灵活发挥。时间为20分钟左右。
3、教师总结
学习目标：依据汇报情况，进行概括总结。
操作要领：教师依据学生汇报情况进行总结。一要以总结成绩、表扬鼓励为主。表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值，切忌只表扬发言中的“佼佼者”。二要引导学生养成良好的阅读习惯。在肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进。例如少数学生阅读时不下苦功，汇报时应付了事，这属态度问题、习惯问题，总结时，教师应提出批评，使其端正态度，养成好习惯。这一环节大约需要2分钟左右。
4、个性阅读汇报展示
小学语文课外阅读教学策略范文2
关键词：小学语文教学 阅读能力 阅读兴趣
在小学教育阶段，由于小学生的年龄较小，学习能力有限，对新事物充满好奇心，如何在语文教学中，激发学生学习兴趣的非常重要。实践教学经验表明，提高学生的学习自觉性，有利于学生积极的参与教学活动。在小学语文教学中，语文教师应在认识小学生的性格特点，制定培养学生阅读能力的教学方案，引导学生进行积极的思考。语文教师针对学生学习语文的实际状况，积极探究如何培养学生阅读能力的方法，可以更好的促进小学生学习效率的提高。
一、语文教学培养学生阅读能力的重要性
在语文教学活动中，大力培养小学生的阅读能力，有利于小学生养成较好的阅读习惯，并逐渐改善小学生在阅读教学活动中存在的具体问题。小学生只有掌握了一定的阅读方法，才能逐渐通过阅读的方式，提高自身的阅读能力。在语文教学中培养学生阅读能力，是学生学好所有学科的重要基础。因此，在小学语文教学活动中，重视培养学生自身的阅读能力非常重要。
二、语文教学如何培养学生阅读能力
（一）营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣
在实际教学活动中，营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，有利于语文教师顺利的开展相关的教学活动。语文教师在阅读教学活动中，应结合学生在阅读教学活动中的具体表现以及存在的一些问题，合理的制定阅读教学方案，使学生可以在良好的阅读环境中，感受阅读的快乐，并逐渐提高学生阅读的兴趣。因此，在语文教学中培养学生阅读能力，重视营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣这一有效的教学策略非常重要。
（二）强化学生基础知识的锻炼
在语文教学中培养学生阅读能力的过程中，通过强化学生基础知识的锻炼这一教学策略，可以有效的提高阅读教学的效率。在语文阅读教学活动中，语文教师通过强化学生基础知识锻炼的方式，使学生明确语文阅读的重要性，并在具体的教学活动中，循序渐进的引导学生多参与语文课外阅读活动，对于提高学生的语文综合运用能力非常重要。强化学生基础知识的锻炼，是提高学生阅读能力的基础。因此，在语文阅读训练活动中，语文教师应时刻重视强化学生的基础知识锻炼，全面培养学生的语文素质。
（三）强化课外阅读的重要性
在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力，对于学生未来的发展，始终发挥着重要的作用。语文教师应在开展语文课外实践活动中，引导学生积极的参与语文阅读活动，强化课外阅读的重要性。强化课外阅读的重要性，有利于增加学生对课外阅读活动的重视程度。其次，在教学活动中，可以通过学生的知识积累程度，向学生推荐适合其阅读的一些书籍，使学生可以明确阅读的大致的范围，并逐渐养成阅读的习惯。
（四）引导学生运用正确的阅读方法
引导学生运用正确的阅读方法，也是提高学生阅读能力的重要方法之一。在小学语文阅读教学中，引导学生运用正确的阅读方法进行书籍的阅读，降低学生阅读的难度，使学生逐渐适应课外阅读的难度，并积极的尝试参与语文课外阅读活动，不断提高自身的阅读能力。引导学生运用正确的阅读方法，有利于帮助学生避免在阅读中遇到的一些问题，确保学生可以相对顺利的进行阅读。因此，在语文阅读教学活动中，语文教师应针对具体的教学问题，深入研究可以提高学生阅读能力的教学方法。
三、结语
综上所述，在小学语文教学中，语文教师结合实际的课堂教学状况，与时俱进的进行教学方法创新，树立学生主体意识，让学生积极的参与到语文课堂教学活动中，对于学生全面的学习语文知识非常重要。在帮助学生构建知识基础的上，合理制定培养学生阅读能力及语言综合能力的教学方案，对于提高学生的语文素养发挥着关键的作用。语文教师在课堂教学中，重视探究如何培养学生阅读能力的方法，激发学生学习语文的积极性，也会为学生学习其他学科的知识奠定基础。因此，在实际的语文教学活动中，语文教师深入探究如何培养学生阅读能力方法，不断提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]黄友贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].读写算，2015，（6）：382.
[2]李文碧.小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].课程教育研究，2014.
小学语文课外阅读教学策略范文3
关键词：小学语文；教学；读写结合；策略
一、小学语文读写结合教学的特点重要性分析
在小学语文教学中，阅读与写作有着一定的区别，但是两者之间存在诸多的内在联系。阅读对于写作而言发挥着基础的作用，而写作则能够有效的促进阅读的开展和延伸；此外，写作中包含有阅读的内容而阅读中也有写作的成分，两者是相互区别又密切联系的。由于阅读和写作在教学中的具体要求不同，其教学的侧重点也会存在一定的差异，对于两者而言，阅读更多的起到一种基础性的作用，其教学的有效性对于学生阅读能力以及写作水平的提升都有着重要的影响。
阅读教学是小学语文教学的重要内容，在教学中，通过对语文课文等的于都来提高学生的读写能力，并且使学生能够更好的理解相关的知识；而写作的训练则使学生的语言必答能力得到了极大的提升，使其在语言组织应用的过程中更好的掌握和应用所学知识。将阅读与写作教学有机结合，能够使学的阅读能力和写作能力实现同步提升，以写作指导进行有针对性的阅读教学，而阅读教学的开展使得学生的知识积累不断增加，为其写作水平的提升奠定了良好的知识基础。这种教学的开展，使得阅读与写作两者能够相互补充、相互促进，实现学生综合能力的提升。
二、小学语文教学中读写结合的策略
将读写结合的模式应用于小学语文教学中，教师应该充分认识到阅读与写作两者之间的关系，并且针对学生的特点对教学方法进行必要的改革，使其教学更为完善，实现读写结合教学的基本目标。具体而言可以通过以下几种方式来推进读写结合教学：
第一，要充分发挥教材在读写结合教学中的作用。小学语文教材是教师开展教学的基础资料，以教材为基础寻找阅读与写作的结合点，能够有效的保证其教学效果。小学语文教材在内容的选择以及安排上都有一定的针对性，教师通过对教材的充分阅读能够发现阅读与写作的有机结合点，从而使其教学更具灵活性和针对性。在具体的教学中，教师应该从基础的词句出发来提高学生的阅读能力。在词句的阅读和分析中，使小学生掌握重点字词的写法的同时也更好的理解其含义，引导学生形成良好的词语学习和积累的好习惯，为其写作奠定良好的基础。此外，教师还应注重课文中标点的应用教学。在阅读和写作中，标点发挥着重要的作用，教学中，教师对于文章中所使用的一些重点的标点符号进行专项教学，使学生更好的理解该标点对于语句和文章整体的作用，从而使学生更好的掌握文章所要表达的内容，并且使其学会标点的应用，为写作打下基础。另外，通过典型段落的分析来提高学的阅读能力。在教学实践中，教师可以对课文中一些比较经典的段落进行重点分析教学，通过学生的朗读、课堂分析以及学生的仿写等使学生充分的掌握该典型段落的主要内容、写作手法等，引导学生养成良好的阅读和写作习惯。而对于课文的结尾而言，在阅读教学中，教师应该注重学生想象力的引导和培养，使其能够在阅读的基础上构建一个完整的结合，并且可以引导学生进行结尾的创设，实现学生综合能力的提升。
第二，要注重课外阅读的延伸。除了课堂教学外，教师还应注重课外阅读的重要作用。为了保证阅读的质量，教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，对于课外阅读材料的选择上进行一定的指导和限定，使其能够更符合小学生身心发展特点的同时实现其知识储备的增加。开展课外阅读的同时，可以引导班级同学进行小组讨论和小组合作等形式，使学生在交流的过程中提高其语言应用能力和表达能力。此外，通过阅读笔记的形式使学生在读的同时进行必要的摘抄、总结和写作，使学生通过仿写等形式来锻炼其写作能力，实现学生读写能力的综合提升。
第三，要注重学生读写兴趣的培养。兴趣对于教学以及学生的学习都有着重要的作用，小学语文读写教学中，教师应该通过灵活的教学方式和丰富的教学内容来激发学生的该种兴趣，使课堂更为活跃的同时提升学生的读写能力。教学中，教师可以通过一些趣味性阅读材料的引入将学生的注意力转移到课堂，此外，通过情境教学等的应用为学生提供更为轻松活跃的学习环境，使其更乐于参与到读写教学活动中，并且在学习的过程中提升其读写能力。
第四，尊重学生的主体地位，不断创新教学方法。小学语文读写教学中，教师在充分认识到读写结合重要性的同时，还要充分尊重学生的主体地位，使其更好的参与到教学中，以更好的提高其综合能力。具体而言，教师应该在寻得读写结合点的基础上，以新课标理念为指导创新其教学方法。实践中，可以通过小组合作等形式使学生更多的参与到教学活动中，此外，教师可以通过评价和激励机制的转变来激发学生对阅读和写作的兴趣，使其能够更好的跟随教师的节奏来养成良好的阅读和写作习惯。这种教学方法的创新，要求教师充分利用各种有效的教学资源，不断更新教学理念，实现其自身能力的提升，并且要充分的了解学生的实际需求，针对学生的特点进行教学内容的安排，使得读写教学更具针对性，能够更好的提升学生的阅读和写作能力。
三、结语
小学语文中，学生的阅读能力和写作能力都是教学的重点和难点，而两者之间又存在着密切的关系。为了更好的提升学生的读写能力，教师应该充分认识到读写之间的内在联系，立足教材内容寻得两者的结合点，通过教学方法的创新等来提升学生的读写能力。此外，为了保证读写结合教学的效果，教师应该注重学生兴趣的激发，并且要尊重学生的主体地位，给学生更多参与的机会，使学生养成良好阅读习惯的同时，增加其知识积累并且有针对性的锻炼学生的写作能力，实现学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]罗中香.浅论小学语文教学中的“读写结合”策略[J].科海故事博览・科技探索，2013（7）
[2]金爱华.语文教学中的读写教学策略研究[J].文学教育（中），2013（11）
[3]田有涛.小学语文读写结合策略的研究[J].新课程（小学版），2012（4）
小学语文课外阅读教学策略范文4
关键词：小学语文；阅读教学；课标
阅读是人类生产生活过程中必不可少的一项技能。教育的不同阶段，都会围绕阅读能力的提升展开相关的教学。阅读教学自小学起就需要引起重视，借助语文等课程来开展正确的阅读教学。小学语文新课标施行后，特别强调了要培养学生正确的人生观、价值观、世界观，全面提升学生的综合素质，也对学生阅读能力的培养提出了更加科学、客观的表述。同时，小学语文教师的教学责任越来越重要，开展基于课表的小学语文阅读教学模式探讨十分必要。
1小学语文阅读教学的重要性
小学语文承担着阅读能力培养的重要使命。强化对小学生阅读能力的培养，能够正确地发挥学生的课堂学习主动性，从而有效提升学生从书本文字中获取知识的效果，并为提高与人对话思考、语文写作等能力打下坚实的基础。小学语文课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间所形成的良好互动关系也对提升他们的阅读能力有着直接的帮助。随着新课标的不断推广，小学语文阅读教学更加重视以学生为课堂主体，所有的教学目标设计均围绕学生开展，想要全面提升阅读教学效果，还需要小学语文教师认清阅读教学的重要性，积极探讨更合理的教学模式。
2小学语文阅读教学模式探讨
以新语文课标作为教学指南，要想迅速提升小学语文阅读教学的有效性，教师应该积极开展教学实践探索，努力做到以下几点：
2．1强化指导阅读方法：目前，不同出版社的小学语文教材所列文章均在严格的筛选过程中，经受了长时间的学术性、实践性考验，全文具备文学示范性、思想启蒙性。小学语文教师应引导学生大声朗读文章，通过口读、眼观、耳听、心念等多重感官刺激，让学生与课文的作者之间产生心灵深处或思想精神层面的交流，从而完成情感的熏陶与升华。教师利用教材课文教学时，应该尽量减少使用自己的语言和逻辑分析来完成学生的阅读，将课堂的大部分时间留给学生，让大家在自主阅读的过程中加深体会。教师可以多鼓励小学生进行创意阅读，或者以不用角度的问题来引导大家对文章内容进行分析，可以展开必要的批判和修改，从而让学生拥有阅读思考的好习惯，提供阅读质量。当然，学生有大量的时间放在阅读课外读物上，因此，教师也要针对课外阅读教会学生浏览、略读、精读等不同方式，设置阶梯型的阅读问题完成正确的阅读。如人教版的五年级下册第一课《草原》时，笔者按照惯例引导学生在不同学习阶段应用不同阅读法。刚开始的初始教学阶段，先让学生通读文章，以浏览的方式找出其中的生字生词，并初步了解文章的大概结构、内容。第二次阅读课文，提倡小学生采用略读的方式，主要看文章所描述的是人物还是风景，采用怎样的描法，写出了草原的哪些地方，描写了哪些景物，展现了怎样的特点。这一次阅读，贵在让学生能自己做到在自学基础上的自我体验。最后，笔者将带领学生认真详细的精度课文，让学生们能够在字里行间感受作者的内心变化，较好地把握文章中心思想，通过理解将自己的个性主张融入其中，当然还可以积极引导学生尝试同样以草原为题，组织语言写出自己的感受。
2．2注重启发个性阅读：阅读最大的特点在于每一个人所选择的阅读内容、阅读方式、阅读目的都各不相同，可以充分展现出个性化特征。小学语文教师应该重视对学生个性化阅读的引导。课堂上，对具有典型代表性的课文，引导学生准确地分析文章写作结构、叙事顺序，挖掘其中的人物关系、环境特征，并对详细描写所体现的情感与思维活动进行感受，从而掌握对课文更加鲜明的理解。学生的自发阅读行为增多后，不同的文章因为不同的经历基础和理解能力变得更有针对性。学生在文章中能够得到自己想知道的东西，潜移默化地增加对自身能力的提升，同时对于十分感兴趣的阅读内容，反复咏诵后增加阅读快乐，也增进了对阅读行为的兴趣。教师要善于发现学生的阅读兴趣和习惯，如对于有些习惯读童话、小说的学生，可以让他们谈一谈阅读体会，掌握必要的读书心得，试着让学生自己将童话或小说的故事延续下去；对于喜欢读散文、诗歌的学生，引导他们多掌握其中的精美语句或深含道理的段落。教师可以适当地为学生推荐优秀课外书目，通过学生们阶段性的阅读，共同交流阅读感受，能够让小学生的思想更加活跃，交流更加顺利。
2．3培养学生阅读兴趣：很多小学生面对书籍中的文字内容，会产生懒惰、畏惧、逃避心理，缺乏足够的兴趣投入到书本阅读中，这样的做法阻碍了学生阅读能力的培养。兴趣是最好的老师，因此小学语文教师还要从培养学生阅读兴趣来提升学生的阅读能力。教师可以先分析语文课本上的精彩文章内容提高学生的兴趣。更主要的是，教师应该有意识地拓宽学生的阅读面，增加阅读量，适当地控制学生盲目地阅读，而是选择寓教于乐、浅显易懂、传播正能量的文章来供大家阅读。同时，学生要清楚阅读有助于增加见闻、陶冶情操、塑造人品，从而自动自发地开始结合自己兴趣选择书目进行阅读。结束语：面对新课标中小学生阅读能力培养的明确要求，小学语文教师应该通过不同的尝试完成对语文阅读教学模式的探讨。现阶段可以通过强化指导阅读方法、注重启发个性阅读、培养学生阅读兴趣等途径来构建行之有效的阅读教学模式，促进学生阅读能力的形成。
作者:杨永 单位:平邑县西城实验小学
参考文献：
［1］裴翠香．浅谈新课标小学语文阅读课的教学策略［J］．作文成功之路旬刊，2013（5）：51－51．
小学语文课外阅读教学策略范文5
关键词：拓展阅读；小学语文；教学经验；策略；作用
在现在这个信息高度发达的社会，一个不喜欢阅读的人，往往是一个知识面狭窄、文化素养低的人，学生也不例外。在小学语文教学中，学生如果对阅读没有兴趣，就不能具备一定的语文素养，不利于日后的发展。与此同时，我们也必须看到，语文教材中的阅读材料十分有限，无法满足学生的实际需要。面对这一情况，语文教师应在教学过程中适当进行拓展阅读，将学生的思维引向课外，通过大量的阅读拓展视野、丰富积累、陶冶情操，提高学生的综合素质水平。
一、拓展阅读在小学语文教学中的重要作用
（一）激发学生的读书兴趣
新课程标准指出，在小学语文教学中，教师应积极培养学生浓厚的阅读兴趣，拓宽他们的阅读面，增加他们的阅读量，从而使语文课程学习更加开放、更有活力。拓展阅读作为课堂的延伸和补充，其独特的内容和形式，可以有效激发学生的读书兴趣。尤其是名人轶事、童话故事、成语故事、神话故事、百科知识等内容，更是十分符合小学生的年龄特点和心理特点，只要教师指导得当，便能让学生轻松爱上阅读。
（二）丰富学生的语言积累
小学语文拓展阅读教学所倡导的就是以教材为中心，适时、适量向课外延伸，让学生从课内到课外、从精读到博读广泛阅读。如果教师能够引起重视，在教学时为学生明确阅读范围和阅读量，让学生走出课堂，立足文本，走向生活，不仅可以帮助学生增长见识，还能在一定程度上丰富学生的语言积累，提升语言表达能力。
（三）提升学生的写作水平
在小学阶段，语文习作一般要求学生写自己看到的、听到的、想到的、感受到的事物，但小学生毕竟年纪小，他们所接触的事物少，常常被现实制约着，加上在想象力和创造力方面有所欠缺，写作时总会出现空洞无味的情况。拓展阅读鼓励学生多读、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文学作品，学生完全可以从中领悟名家的文化思想，积累丰富的习作素材，并将其化为己用，迅速提升写作水平。
二、小学语文拓展阅读教学现状
不可否认，当前的语文教学中，很多教师认识到了拓展阅读的重要性，在教学时不断积累经验、探索方法，取得了不错的成绩，但其中也存在一些不足之处有待改进和完善。首先，拓展阅读兴趣不高。有的学生对拓展阅读缺乏正确的认识，认为只要将书本上的内容学好、学透就可以了，完全没必要浪费课余时间进行拓展阅读；有的学生怕苦怕累，懒于寻找课外阅读资料，即使阅读也只是应付了事，毫无效果。其次，拓展阅读内容片面。一本好的书籍就像是一个良师益友，它会督促你、影响你，让你成长。但长期以来，学生对拓展阅读书籍的选择过于单一、片面，有的甚至毫无学习价值，这也在一定程度上降低了拓展阅读效果。再次，拓展阅读数量不足。小学语文新课程标准把小学阅读分成了三个大学段，并明确规定了每一个学段必须达到的最低阅读量，但实际上学生的阅读量远远没有达到这一标准，阅读效果不明显。
三、小学语文拓展阅读教学策略
（一）营造良好的阅读环境，激发阅读兴趣
要想让拓展阅读更加高效，教师不仅要把握好学习的节奏，还要以具备亲和力的语言和和蔼可亲的态度，为学生创设一个良好的阅读环境，让学生产生阅读兴趣，逐步提高阅读能力。尤其是对于小学低年级学生而言，他们刚刚接触拓展阅读，兴趣的激发至关重要。作为教师，要做好每一个学生的引导工作，切不可忽视基础差的学生，必要时还要亲自示范，将阅读材料泛读一遍，一句一句带动学生，帮助他们提高语感，积累词汇。当学生遇到难点，产生疑问时，教师要细心指导，及时为学生排除疑难。一旦有了和谐的阅读氛围，学生便能主动阅读、深入阅读。
（二）扩大阅读范围，提升综合素养
英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”可见，不同的书籍能够产生不同的价值，从而使人获得全面发展。作为拓展学生知识面的主渠道，语文阅读教学同样也要向课外延伸，以多样化的材料吸引学生，让学生全面提高综合素养。比如，鼓励学生到图书馆、报馆、书店等文化中心进行自主阅读，内容既可是语文方面，又可以是数学、历史、地理等方面，既可以是小说、杂志，又可以是科学技术，只要是有利于学生身心健康、自我发展的，就可以广泛涉猎。而一旦遇到较艰涩、较难懂的内容时，学生可视情况而定，仔细读、反复读，进而真正理解其中的知识和所传达的思想。久而久之，学生一定能够从中受益良多，并在潜移默化中提升综合素养。
（三）开拓阅读交流平台，增加阅读数量
在小学语文拓展阅读教学中，教师要拓展各种阅读交流的渠道，创建阅读交流的平台，倡导学生积极阐述自己的阅读成果，互相交流阅读心得，鼓励学生多阅读优秀的读物。比如，定期组织开展阅读交流活动，展示各种优秀的阅读物供学生挑选和交流，开展阅读网站建设，倡导学生在家长的帮助下将自己的阅读心得上传到网站等，这些活动在为学生搭建交流平台的同时，也为学生的拓展阅读提供了助力。为了能在活动中有优秀的表现，学生便会自主进行多种资料的收集工作，而这也在无形中增加了他们的阅读数量。总之，在当前的小学语文教学中，拓展阅读占据了很大的一个比重，广大教师必须对此引起足够的重视，及时总结其中存在的不足，努力探索更多有效的教学策略，激发学生的阅读兴趣，让学生养成阅读习惯，提升综合素养。
参考文献：
[1]郭红秀.刍议小学语文的拓展阅读教学[J].新课程：小学，2015（8）.
[2]王鲁梅,胡顺伟.关于小学语文拓展阅读教学的研究[J].学周刊，2014（33）.
[3]袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育，2015（4）.
小学语文课外阅读教学策略范文6
关键词：小学；低年级；语文；阅读
由于农村地区综合发展水平相对落后，导致农村小学发展水平相对迟缓。在大力实施素质教育的今天，农村小学语文课堂虽有了一定的改善，但仍摆脱不了陈旧模式的影响。阅读教学中学生学习语文缺乏兴趣、语文教学课堂较沉闷、学生在课堂中参与性不强、整体语文水平偏低、语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。如何使枯燥无味的课堂“活”起来，如何提高小学语文教学质量？困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。所以，农村小学低年级应强化语文阅读教学。
一、农村小学低年级课外阅读教学的现状
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书不但浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
二、农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题
1.难读
农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，生均图书少，阅读困难。有些学校虽然开设课外阅读，但由于空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。
2.厌读
由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然教师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
三、强化农村小学低年级语文阅读的措施
1.开放学校图书室
不断加强图书室建设，想方设法有针对性地添置图书，丰富图书门类，同时积极与流动图书馆协调，加大图书馆对学校的图书流动量，并及时做好整理上架工作。学校图书室由专人负责，全天开放。学生可以随时以班级或个人为单位到图书室借阅图书，发挥图书室在学生课外阅读中的作用。
2.积极开展“共读”活动，丰富形式
（1）同伴共读
这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对学生很重要，可以产生良性竞争的作用，专家指出，因与朋友处于平等位置，是朋友，故想提出自己意见及想法的欲望会较强，学生会变得更有批判性。
（2）师生共读
强化阅读氛围，营造书香班级。开展师生共读活动。每个教师都是学生读书的指导者，各科教师要结合自己所教学科指导学生读好书，好读书，共读一本书。
3.开展丰富多彩的读书交流活动
在班级中利用语文课的时间，每月开展一次读书交流活动。低年级开展“我喜爱的诗歌朗诵会”“我喜爱的故事”等。三四年级开展普通话演讲比赛和“好书伴我成长”主题中队会。
