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计算机职业环境评估范文1
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0205-02
在当前发展环境下，我国经济有了长足的发展，经济建设发展过程中对基础的技能型人才需求比较大。我国中等学校的目标即是为国家培养技能型人才。中等学校在建设中，对计算机应用专业的W生要特别注重学生职能能力的培养，让学生走上社会后能尽快的适应用人单位的要求，提升中等学校学生的就业能力。中等学校要加大对学生的计算机应用专业学生培养力度，提高学生的整体素质，让学生能较好的适应未来社会的发展。
1 计算机专业学生职业能力培养的重要性
对中职学校计算机专业学生的职业能力培养是非常重要的，中职学校计算机专业的培养目标即是以培养社会所需要的计算机专业应用型人才为目标以，推动区域经济的发展。区域经济发展离不开人才，要做好一线应用型人才的培养，提升学生的计算机应用专业的职业能力，满足社会对计算机应用专业人才的需要。计算机应用专业的职业能力的培养是以提升学生的就业能力为目标，提升一线技能性人才的应用水平，通过计算机应用专业学生的职业能力的培养，提升中职学校计算机专业学生的综合职业能力。
中职教育的特点对中职学校计算机专业学生适应市场变化方面有更高的能力要求，特别是在当前全球一体化发展环境下，企业要面临激烈的竞争形势，企业要有应对市场竞争的能力，对工作人员也提出了较高的要求，对集体活动的作用越来越明显，要发挥“团队精神”，通过双赢合作创造更大的价值。当前环境的变化对中职学校计算机专业学生的生存、就业和创新能力要求更高，要求中职院校要有针对性的培养计划。此外，为让中职学校计算机专业学生适应计算机科学的快速发展，要积极的应对当前计算机软硬件技术不断升级、网络技术的发展迅速的新形式，要具备一定的学习能力，不断学习新技术，了解新设备，养成终身学习的习惯。
2 中职计算机专业学生的教育现状
很多中等职业学校教师对教学观念方面存在一定误解，他们认为社会对中职学生的各项要求并不高，因此只注重培养学生的工作技能，而忽视了学生适应复杂多变的市场经济形式和社会的发展变化而要具备的专业能力的培养。社会对中职学校计算机专业学生的职业能力相对要高，对中职学生的计算机实用技术、思想道德、法律意识等方面有一定的要求，同时要求中职学生要有健全的人格和健康的心理素质等，要有全面的教育提升。目前中职学校在对计算机专业学生的职业能力培养上还存在一定的不足之处。此外有很多中职学生学习基础较差，学习意愿较低，理解能力、表达能力有限，自学能力差，且很多中职学生对社会的认知水平有限，没有树立起理想信念，未提高思想认识，个人的学习动力不足。
3 中职学校计算机应用专业学生的职业能力构建方法
中职学校计算机专业的学生要有较高的职业构建能力，中职学校在培养学生理论学习能力、完善学生知识体系的同时，要把重点放在学生能力的培养方面，要培养学生的实际的操作能力，让中职学校学生能够尽快的适应教学的发展，要从实践出发，做好计算机应用能力的培养，以促进中职学校计算机应用能力的提升，培养学生的综合素质，满足社会的需求，为社会输送符合要求的计算机专业人才。
（1）中职学校要做好计算机专业学生的教学体系构建工作。要根据行业及企业的发展需要，合理的设置课程，在教学模式上要改变传统的以理论教学为主的理念，要从行业企业实际需要出发，有针对性的建立应用学科课程，以满足社会的需要。在对学生学习成果检验时不能仅以理论考试为准，除卷面考试外，还要加入实验课程成绩，对学生的实际操作能力进行评估。此外，还要结合学生的日常表现，做好成绩的培养工作，通过理论、实践考核及平时表现3部分的成绩来对学生进行综合考核，建立起适于计算机专业学生的考核体系，以实现对学生的全面评估。根据计算机专业课程的特点建立适应的教学体系和教学评估体系，做好导向性工作，推动学生实际操作能力的提升。
（2）中职学校要做好计算机专业课程的实用性评估工作，建立起适合中职学生发展的实践教学体系。中职学校的计算机专业教学与高校的计算机教学差异较大，中职学校是面向职业教育、面向企业的教学方式，中职学校培养的计算机专业的应用操作型人才，与高校培养的学术研究型人才有一定的差异，因此中职学校要做好计算机专业课程的实用性评估工作，根据区域行业企业的特点，有针对性的设置课程。如区域广告行业发展较快，已形成规模性的行业集群，在课程的开设上侧重于计算机艺术设计应用方面，增设相应的课程。中职学校根据区域经济特点，合理的设置计算机专业的课程，开设与区域行业发展相适应的专业，做好实用课程的评估工作，推动中职学校计算机专业的有序发展。
（3）中职学校要做好计算机专业学生的引导工作。中职学校学生年龄较小，普遍学习成绩一般，学习兴趣不高，学习能力不强。中职学校要做好计算机专业学生的指导工作，配备专业的教师，教授学生专业课程，指点学生实践操作，同时做好中职学校计算机专业学生的德育工作，激发学生的学习热情，鼓励他们热爱学习，培养专业能力，为未来走向社会夯实基础。
（4）中职学校构建合理的计算机专业学生的培养模式。合理的教学培养模式有利于培养适宜社会发展的人才，中职学校要做好计算机专业的能力培养工作，在教学中要积极的做好教学培养工作，构建合理的培养模式，打造专业的教学团队，在中职学校营造良好的教育氛围，鼓励教师树立培养学生的信念，理论结合实际，做好人才培养工作，提高教学水平，深化改革，提高创新能力。构建合理的培养模式，提升学生的职业能力，为中国经济的发展培养计算机专业应用型人才。
4 结论
中职学校的教育目标是为社会培养应用型人才，中职学校要从社会发展角度出发，做好计算机应用专业学生的培养工作，学校要创新教学理论，建立高素质的老师队伍，做好专业课程学习建设工作，根据中职学校的特点作好学校建设工作，为中职学校培养应用型人才夯实基础。在发展中要与时俱进，根据社会形势的变化及时关注需求的变化，做好学科设计及人才培养工作。积极的与政府沟通，获得较好的职业教育发展政策；和行业协会建立密切的关系，了解行业用人需求，有针对性的开设学科课程；和企业建立密切的关系，根据企业需求，有针对性的培养学生的学科素养和应用能力；与社会实际密切联系，建立起适应社会发展的学科理念，培养社会需要的人才，不断提高学生的综合素质，促进中职学校学生计算机能力职业能力的提升，推动社会职业教育的全面发展。
参考文献
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计算机职业环境评估范文2
关键词：CDIO人才培养模式；计算机专业；一体化课程计划
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0211-03
一、引言
近年来，计算机专业在规模上蓬勃发展，给更多的学生创造了接受高等教育的机会，为社会输送了IT专业人才；但同时存在的专业特色不明显以及教育质量需要提高等问题也日益突出。计算机科学与技术学科教学指导委员会对计算机人才需求的调查结果显示，目前计算机专业人才存在的主要问题有：缺乏解决工程问题的系统思路和方法，缺乏基本的抽象分析问题和独立解决问题的能力，对工具和方法应用不熟练、经验不足，价值取向和对职业生涯的规划不成熟等。这让我们必须面对计算机科学与技术专业人才培养中存在的工程能力缺失问题。另外，随着社会发展与信息化建设的需要，计算机学科的内涵和外延得到了极大丰富，学科知识组织结构和核心专业基础知识变得越来越庞大，导致学生既不能扎实掌握完整的专业理论基础，又不能熟练地应用能力，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面[1]。人才培养和人才需求已经形成了一种结构性失衡，由此迫切需要对新型人才培养模式进行探索研究。
CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），它是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，是一种旨在培养现代工程师的全新国际化工程教育模式[2]，为当前我国高等教育面临的大学生实践能力欠缺而造成的就业难题提供了解决思路。河北工程大学前身隶属煤炭部，具有鲜明的行业背景，地处晋冀鲁豫四省交界，具有一定的地缘优势。2008年11月，河北工程大学被教育部确定为我国第一批18所CDIO试点高校之一，计算机专业作为CDIO试点专业，结合我校的行业背景和所处地域特点，开始全面系统地进行CDIO人才培养模式的研究与实践。
二、计算机专业CDIO人才培养模式研究与实践
经过四年的探索，我校计算机专业主要在明确专业培养目标与定位，CDIO三级大纲制定，一体化课程计划构建，课程教学改革和教学资源建设，考核评价体系建立，CDIO实践环境建设，专业评估标准构建等方面进行了研究与实践。
1.将CDIO能力、项目设计融入课程体系，构建一体化课程计划。对于开设多年的计算机专业来说，各学校都有现行的课程体系。传统的课程体系是按照专业知识结构设置课程，课程间缺乏必要的关联，学习知识的目的不明确，学生不可能真正知道这些知识在整个工程实践中的用处以及如何运用。一体化课程计划就是将项目设计、能力培养融入课程体系，课程之间通过项目相互关联，培养个人和人际能力以及产品、过程和系统构建的能力，充分体现“知识+能力+素质”的并行培养。（1）以能力培养为主要目标，优化课程体系。本专业借鉴CDIO工程教育模式，以能力培养为主要目标，以各种知识为载体，结合地域和行业发展需要，改变以专业知识先入为主设置课程的传统方法，实现课程体系优化。①开设导论性基础课程，提供工程实践框架。在第一学期开设《工程导论》、《计算机科学导论》等课程，激发学生对工程领域的兴趣，引导工程实践入门，让学生尽早开始建立系统的全局概念，将专业知识和工程项目有机联系起来。导论性课程为工程实践提供了一个框架，这个框架概括了一个工程师的任务与责任，概括了如何利用学科知识去执行这些任务。学习导论性课程可以尽早培养CDIO大纲所要求的个人和人际能力，以及产品、过程和系统构建的能力。②调整学时与课程，优化课程体系。课程调整就是精简专业必修课内容和门数，遵循“多课程、小学时”的原则，增加专业选修课，尤其是体现前沿性技术的课程。整合《大学物理》等公共基础课程，侧重学习和专业能力培养所需的相关内容，避免内容重复。合并《文档书写标准》、《软件工程》等课程，加强有机联系。学时调整就是普遍压缩了必修课教学时间，尤其是专业理论必修课的学时，增加工程实践学时。③设置职业、人文素质类课程，提升学生综合素质。将职业道德和诚信，与构思-设计-实现-运作（CDIO）有机结合，开设《工程伦理》、《大学生职业指导》等课程，使学生了解作为一名合格工程师所必须具备的素质与规范，强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在各个培养过程中注重人文精神的熏陶。同时，在整个教学环节中，对每一个项目和课程都会在职业人文素养方面有所要求（由课程教学大纲规定），并有具体的考核规范，使学生感受到全方位的教育与培养。同时设置学科交叉、文理渗透的自选课程，提升学生解决问题的综合素质。④增设专业方向和课程，突出行业和地方特色。在计算机科学与技术专业设置矿山信息化方向，结合煤炭、钢铁行业的实际项目培养学生的工程实践能力。同时设置《煤炭概论》等课程，介绍行业背景，让学生熟悉生产流程，为矿山信息化建设打下行业基础。（2）围绕专业核心课程进行项目设计，组建课程群。依据通过贯穿专业核心课程学习全过程的CDIO项目设计，将整个课程体系有机、系统地结合起来。所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个整体。通过项目引导学生对核心专业课程的学习兴趣和能力培养，并对本专业形成较清醒的总体认识[3-5]。
计算机科学与技术专业核心课程培养结构如图1所示。
在培养模式的设计上，我们将CDIO项目按规模和范围划分为三级：1级为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目，要求能完整、有衔接地贯穿整个本科教学阶段，使学生得到构思、设计、实现、运作的整体系统训练；2级为包含一组相关核心课程和能力要求的项目；3级为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目。学生组成项目开发团队，参与实际项目的开发全过程，切身感受与体验企业氛围与环境，四年不断地在理论知识、个人素质、团队协作能力和大系统适应与调控能力四个方面得到全面训练和提高。
2.建立进阶式多方位的课程教学模式，实施主动学习和综合学习的教学方法。课题组以CDIO工程教育理念和CDIO课程大纲内容为教学改革指导思想，设计了基于CDIO的课程教学模式，如图2其指导思想是：通过实验（包其指导思想是：通过实验（包括基础性实验、设计性实验、综合性实验）和项目设计逐级进阶，建立重基础、重实践、重创新的多方位教学模式。CDIO是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现，在课程教学过程中，实验和项目设计贯穿于教学始终。基础性实验加深学生对基本概念和核心知识的理解；设计性实验培养学生分析问题、解决问题的能力，以及初步的系统分析与设计能力；综合性实验培养学生的系统思维能力，以及在实验中探寻知识、勇于创新的能力；通过应用项目开发，使学生领会课程的基本思想和重要知识点，培养学生的创造性的工程设计能力和协同工作能力，提高综合分析和解决问题的能力。基于此目标，我们主要集中于案例分析（学习）以及项目训练，培养学生的团队协作能力，以及系统的构思、设计、实施和运行的能力。我们将上述四个层次的实践环节贯穿于课程教学过程，较好地实现了以能力培养为目标的CDIO教学大纲的培养学生四类能力的要求。
3.建设CDIO工作空间，提供系统的能力培养环境。工程实践场所是实施CDIO专业计划的一个关键因素。CDIO工作空间不同于传统的实验室，围绕C、D、I、O构建工程实践场所，可以使学生充分理解构思-设计-实施-运行的全过程，同时保证一、二、三级项目的顺利实施。我校专门在校内为CDIO试点专业开辟了专区，本专业CDIO工作区被划分为四个区域，即构思讨论室、系统设计室、系统构建室和展厅。构思讨论室主要使学生能够构思新的系统，通过交谈、倾听及反思的互动理解用户需求和发展概念；系统设计室支持新的协作模式和数字化设计，使学生能够进行设计、模拟设计、分享设计和相互交流；系统构建室可以构建系统并加以运行；展厅用于展示学生工程研究和项目开发的成果。通过工作空间的设立，使学生能够在工程教育的背景环境中学习体验CDIO的全过程。为了充分挖掘校外资源，为学生提供实际的系统运行环境，我们按照CDIO的要求进行了校企合作实训基地和实习基地建设，先后与多家单位合作建立了校外实训基地。在河北钢铁集团、冀中能源等我省著名的企业建立了稳定的校外实习基地，通过实习使学生体验真实的企业环境，更好地为行业输送人才；与Oracle（甲骨文）公司签署了共建“软件工程实践教育中心”协议，与泰克网络达成了共建数据网络实验室的协议，达内科技发展成为实训基地，学生可以进行项目级实训。各种形式的校企合作使本专业人才培养的特色更加鲜明和深化，培养出的学生更能适应企业需求。
4.结合CDIO标准，构建专业评估能力成熟度模型进行专业评估。以判断专业在朝既定目标方面有哪些具体进步为基础，来判断专业的整体有效性，对CDIO专业计划的评估，主要依据输入—过程—输出这个判断模型。输入包括人员访查、设施的可用性、资源的充足性等；过程包括教学、考核和评价方法；输出指学生既定的学习效果和专业整体成果。确立基于标准的评估，是以判定模式为主，兼有目标导向模式和管理导向模式。判定模式考察专业是否符合标准要求，着眼于输入和过程，若专业的师资水平、实践场所和资源等输入符合标准，教学等专业实施过程符合标准，则输出应该满足培养目标的要求。这有利于在评估中发现输入和过程与标准的差距，利于专业的持续改进、专业改革和评估的机制化运作。这一理念与软件能力成熟度模型吻合（能力成熟度模型Capability Maturity Model，简称CMM，是一种针对软件开发组织过程能力成熟度的评估体系，提供规范化的过程改进），而CDIO的12条标准包括了输入、过程、输出以及效果和影响。因此借鉴CMM的思想，结合CDIO的12条标准构建CDIO能力成熟度模型（如表1所示），针对专业的能力进行评估和改进，给出专业发展的潜力和可以改进的方向。
三、结束语
根据人才培养需要，我们结合学校行业背景和地域特点，构建了基于CDIO工程教育模式的计算机人才培养模式。主要进行了一体化课程计划设计，教学模式探索，实践场所构建和CDIO评估标准建立，为CDIO在地方院校计算机专业的推广提供了参考。CDIO工程教育教学模式实施四年来，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，在项目实施过程中学生CDIO能力得到反复训练与提升，学生的职业素养、创新精神和团队协作能力增强，学生在各种国家和省部级竞赛中屡获奖项，人才培养质量得到明显提高，学生就业能力增强，相关企业满意度提高。在以后的探索中，我们将进一步进行CDIO工程教育模式的研究，并不断在实践中检验和优化。
参考文献：
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计算机职业环境评估范文3
[关键词]计算机辅助审计 审计风险 防范
随着信息技术和网络通信技术应用范围的不断扩展，计算机对审计的影响越来越大。然而，计算机在给审计带来方便、快捷、高效的同时，也带来了新的审计风险。只有做好审计风险的防范，才能使计算机辅助审计工作得以顺利地开展。
一、审计风险的主要研究模型分析
1、传统审计风险模型分析
长期以来，审计职业界一直使用的审计风险模型是：审计风险=固有风险(IR)×控制风险(CIZ)×检查风险(Dlk)，并要求根据该模型来计划和执行财务报表审计工作，以最终将审计风险降至可接受的低水平。该模型从理论上解决了注册会计师以制度为基础采用抽样审计的随意性，又解决了审计资源的分配问题，要求注册会计师将审计资源分配到最容易导致财务报表出现重大错报的领域。
从理论上看，该模型不存在明显的不妥，但在长期的实务操作中却面临很大的问题和困难：第一，直接设定固有风险为100％。第二，评估控制风险不认真，有走过场的嫌疑，实务中控制风险(CR)评估为最高时只要求记结论，不记理由，问题很大。第三，原先将“了解被审计单位情况”和“风险评估与内部控制”单独作为两个准则，使了解被审计单位情况没有跟风险评估有机结合，使了解没有明确的目的性，不被重视。第四，原风险模型侧重于指引认定层次的实质性审计测试工作，对财务报表层次重大错报风险的评估和应对重视不够，导致实质性测试没有目的性、方向感和针对性，进而必然会影响对认定层次重大错报的检查效果。第五，没有抓住财务报表审计工作的“关键点”。
2、现代风险导向审计下的新风险模型
由于传统审计风险模型在识别、评估和应对重大错报风险方面存在问题，国际准则以及我国审计相关准则都进行了修订。原审计准则规定：审计风险倡导以客户风险为导向，但实际未落实。新审计准则规定：以财务报表重大错报风险为导向的审计，强调重大错报风险评估和实质性程序并重。也就是说，新风险准则和风险模型以识别、评估和应对重大错报风险为导向、以控制总审计风险至可接受低水平为目标的最新风险导向审计理念。
现代风险导向审计下的新风险模型为：审计风险=重大错报风险(RMM)×检查风险(DR)。其审计风险包括两个层面，一是财务报表层次，二是交易、账户和列报与披露的认定层次。审计实务中，新审计风险模型下的风险评估包括三个阶段：了解客户及其环境包括内部控制，评估报表层的重大错报风险和认定层的重大错报风险；针对报表层重大错报风险，制定“总体应对措施”；针对认定层重大错报风险，展开“进一步审计程序”，具体包括：实施控制测试，再评估认定层的重大错报风险；实施实质性程序，其目的是为了降低认定层的检查风险。应该看到，新审计风险模型与原审计风险模型相比有显著的理论进步，对CPA的要求更高、更严、更细。
二、计算机辅助审计下的审计风险分析
所谓计算机辅助审计风险，就是指审计人员利用计算机辅助审计技术对运用了信息技术的被审计单位进行审计，当被审计单位的财务报表未能公允揭示被审计单位财务状况、经营成果和现金流量情况，审计人员的不恰当审计意见的可能性。本文按照现代风险导向下的新的审计风险模型，就从重大错报风险和检查风险两个方面来尝试进行分析。
1、计算机辅助审计中的重大错报风险分析
现代风险导向模式下的重大错报风险是指被审计单位财务报表审计前存在重大错报的可能性。这种可能性来自于两个层面：一是财务报表整体层次，二是交易、账户和列报与披露的认定层次。这样，我们可以认为计算机辅助审计下的重大错报风险受两方面因素的影响：一方面是信息系统对企业财务报表总体层次的影响，另一方面是信息系统对产生财务报表的认定层次的影响。
信息系统固然能提高企业财务处理的效率，但是它自身的一些特性却会产生新的经营风险或增加管理层舞弊的可能性。其主要原因是：第一，电子数据的“无形”特性使得记录在存储介质上的数据相对于纸质信息更加容易被滥用、篡改、丢失或破坏。这就使得企业的经营过程中风险增大，管理层通过信息系统舞弊的可行^生和可能新更大，使得总体层次的错报风险增加。第二，电子数据的存储集中程度高，数据处理速度快。因为数据高度集中的存储和快速的处理对错误或疏忽造成的损失产生了放大作用，一旦出现问题极易造成巨大的损失。这也会在一定程度上增加经营风险，从而增大了财务报表总体层次的错报风险。第三，信息化系统中软件及硬件自身的所存在的风险也会随着信息技术的运用而成经营风险的一部分，此外信息化的会计核算环境为凭借计算机手段的非法接入提供了可能。所以总体层次和认定层次的经营风险都会因此而有所增加。第四，信息化环境下的权限控制问题。在手工环境下，职责分离授权、批准是最常用的内部控制手段。虽然在信息化环境下仍然可以设置授权、批准功能，但是由于在信息化环境下的业务人员可以同过的盗用授权文件或口令，而是控制失效。增大了经营风险和管理层舞弊风险使得总体层次的重大错报风险增加。第五，信息完整性异常的情况导致的风险。信息完整性异常的表现常见的有以下两种：信息处理数据和业务传递资料的不一致，导致的管理层决策失误；信息修改功能引发的数据缺失。这些都会进一步加大认定层次的重大错报风险。
2、计算机辅助审计中的检查风险分析
通常的检查风险是指审计人员由于采取了不恰当的测试程序，未能发现已存在的重大(实质上)错误的风险。在计算机辅助审计的情况下检查风险的产生主要有以下原因：第一，由审计软件的应用产生的检查风险。信息技术的发展极大地加快了会计软件的更新换代，因而审计软件的更新速度与会计软件的适配程度，审计软件自身的完善程度和运行的稳定状况都会影响到审计计算分析正确性。第二，历史数据查找困难增加的检查风险。由于信息系统使用的软件升级，平台迁移，导致了账套不能够兼容使得查找历史数据的难度增加，从而检查风险增大。第三，审计线索减少导致检查困难，从而引发的检查风险上升。信息化的被审计单位中很多传统环境下的一些传递环节所涉及的审计线索大大减少，或者甚至在经济业务发生后自动消失导致取证的难度加大，并由此产生检查风险。第四，审计信息资源浪费严重，导致的检查风险增加。在现有的审计实务中许多审计信息资料与数据储存在各审计人员的独立的电脑中，审
计信息资料没有有效地与局域网络进行链接，审计信息与数据不能互通或者说交流效率低下，导致检查风险增加。
三、计算机辅助审计风险的防范
1、降低计算机辅助审计中重大错报风险的措施
首先，制定针对重大错报风险的总体层次的错报风险防范措施。要对计算机辅助审计下总体层次的错报风险进行控制就要求审计人员能够与管理层进行积极、有效地沟通，在审计工作开展之前就应该对被审计单位的信息化程度和信息系统深入了解。对被审计单位的信息系统要详细了解是指对其使用的财务软件要熟悉它的版本、业务处理流程等；针对信息系统则要在可能发生舞弊的环节注意管理人员尤其是信息系统的管理人员有没有对信息系统或财务系统施加不良影响，从而便于开展对重大错报风险的评估工作。如果被审计单位信息系统庞大，系统结构复杂，审计人员就应当考虑要先对被审计单位的信息系统做一个专门的IT审计，或者邀请计算机方面的人才以专家身份加入到审计团队中，以确保审计工作开展时计算机辅助审计对象系统的可靠性、稳定信和有效性。对管理层和整个信息系统我们需要关注和防范的就是系统的稳定性和可以信赖程度，以及对管理层在信息系统下舞弊风险的评估。此外，被审计单位信息系统自身的特性会对被审计单位的经营风险产生影响，所以当审计人员在考察被审计单位的信息系统时，同时也应当考虑使用该信息系统对企业的经营风险的影响。
其次，制定针对认定层次的错报风险防范措施。制定认定层次的错报风险防范措施可以从降低计算机辅助审计下的固有风险和控制风险两方面来着手。管理层对固有风险的认识和重视是降低固有风险的关键，因此为了降低被审计单位的固有风险，审计人员只有通过和被审计单位的管理层切实沟通，增强他们对计算机辅助审计下固有风险的认识。使管理层认识到在信息系统环境下固有风险仍然存在，信息系统的存在并不会使得固有风险消失，需要管理层给予足够重视。要降低计算机辅助审计下的控制风险，审计人员要对被审计单位内部控制情况有所了解。同时要注意结合计算机辅助审计情况中内部控制的新特征，例如经济活动的中间记录可能会在交易完成之后就消失掉，这种情况我们称之为缺乏交易轨迹。除此之外职责分工的特殊性，同类处理的一致性都要纳入考虑，并在此基础上设计一套有针对性的审计检查程序。在观察被审计单位的业务活动和内部控制的运行情况之外，选择若干具有代表性的交易和事项来进行测试，争取有效地降低认定层次错报的风险。
计算机职业环境评估范文4
论文摘要：计算机行业的迅速发展，给高校计算机专业大学生带来了巨大的机遇和挑战。开展职业生涯规划教育，有助于大学生在校期间为今后的职业生涯做更加充分的准备，帮助大学生更好地成长成才。学校和学生在思想上都要引起高度重视，通过实践的充分积累，把握好时间节点，科学合理地开展职业生涯规划教育，从而帮助学生完成从学校到社会的无缝衔接，顺利实现满意就业。
中国经济社会正在以一种前所未有的发展速度向着互联网时代迈进。随着计算机产业的迅猛发展，产业结构的调整升级以及中国市场经济体制的深化改革，计算机专业大学生在毕业时，一方面，面对着就业形势严峻的挑战；另一方面，也面临着从事各种不同类别、不同性质的工作的机遇。帮助学生做好职业生涯规划，有针对性的整合资源，为今后的职业生涯做更加充分的准备，对帮助大学生成长成材有着重要的作用。
一、思想上高度重视
职业生涯规划，不是一种个人行为，它需要家庭、学校、政府、社会机构以及企业等相关组织的配合与互动。从学生成长的外围环境和我国目前职业生涯规划教育发展的情况来看，高校是学生开展职业生涯规划最容易取得实质效果的场所。因此，与职业生涯相关的大学生本人、高校、家庭、社会，在思想上应高度重视，从各个方面予以推进。随着计算机专业大学生就业方向的多元化，和岗位要求的进一步专业化，计算机行业在人才培养上，更应该对学生的职业生涯规划加以足够的重视，高校和学生本人，都应该解放思想，转变观念，高度重视，投入足够的资源，围绕有计算机专业针对性的职业生涯规划展开工作和学习。
职业生涯规划，对每一位大学生都有重要的意义。计算机专业学生的职业生涯蓝图规划和职业生涯合理定位，是学生在计算机行业整个职业生涯的重要起步。帮助学生结合个人情况，合理设计自己的职业生涯规划，是帮助他们奠定通向成功的基石。由于各行各业自主培养各种层次的计算机应用人才，各学科专业增开计算机课程，计算机专业毕业生在一些行业内的竞争优势逐渐减弱。计算机专业的许多大学生对就业形势的复杂性和严峻性有了初步的认识，但是他们缺少自己对计算机行业职业发展路径的清楚认识和计算机专业学生职业生涯的明确规划。而计算机行业创业机会相对较多，很多企业都会希望招聘的应届毕业生，在挑起专业技术的担子之余，有较好的组织能力和协调能力，成为企业将来的管理人才储备。刚刚走出校门的毕业生，自身综合能力和企业实际用人需求无法完成很好衔接的情况下，会频繁更换工作甚至转行。因此，高校有责任帮助计算机专业大学生做好职业生涯规划，在掌握专业技术、提高综合能力的同时，在树立做一名计算机行业领导者的坚定信念。
二、实践中充分积累
1.低年级开设职业生涯规划课
大多数学生在选择计算机专业时处于被动状态，仅仅因为高考分数较高，刚好能够填报某个知名高校的计算机专业，或者是因为家长对计算机行业就业形势的初步判断而不由自主的选择了该专业。学生对计算机专业及计算机行业的发展前景、自己今后如何在学校里学习计算机知识，如何在计算机行业中发展，进而实现自我价值等知之甚少。
大学是人生重要的转折点之一，低年级是开展职业生涯规划的关键时期。有没有开展职业生涯规划，职业生涯规划合理不合理，直接影响到学生在大学期间的学习效果，从长远来讲，更加会影响到求职就业甚至是今后在计算机行业发展是否顺利。针对计算机专业的低年级学生，最好由计算机专业的老师来开设职业生涯规划课。这些老师对计算机行业的过去、现状、发展趋势以及就业前景都比较了解，知道各类不同的计算机企业的用人标准，在教学中有针对性的将职业生涯规划与具体的计算机行业相结合，方便学生更加科学合理的制定规划并付诸实行。
2.开展计算机专业学生职业生涯规划大赛
在学生系统的学习了职业生涯规划课程，了解了职业生涯规划的要点和基本流程以后，可举行计算机专业学生的职业生涯规划大赛。开展计算机专业职业生涯规划大赛，有助于帮助学生加强对自我的进一步认知和对计算机职业的进一步了解，也有利于大学生人际关系、信息渠道、沟通协调能力、应变能力等各方面的技能和综合素质的提升和拓展，对学生未来的职业发展有很大的帮助。
通过指导学生开展职业生涯规划大赛，可以引导学生在规划自身职业生涯的同时，把体现自身价值与利用计算机专业知识为社会服务相结合，把职业生涯规划方案作为一促进自己成长成材的具体计划，贯穿在整个大学学习生活中，从身边的小事做起，真正把书面的规划蓝图转化为现实生活中的实际行动，将来在计算机行业中有所建树，努力成长为国家需要的合格建设者和可靠接班人。
3.邀请计算机业内专家办职业生涯规划讲座
计算机行业内的专家，包括学者、政府官员、企业家等，一般拥有各自领域内丰富的计算机行业从业经验，了解计算机行业的现状与发展趋势，熟悉计算机行业的人才需求。计算机院校应该经常邀请这些专家给学生办职业生涯规划等方面的专题讲座，帮助学生了解最新的计算机行业情况，引导学生对今后的职业生涯进行思考，找到自己的差距和不足之处，从而在今后的学习和工作中更好的为弥补这些差距做好积累和准备。 转贴于
学生实现职业生涯规划的目标需要一定的时间，在这段时间内，行业的外部环境和学生的自身素质都会发生变化，计算机行业的更新速度更是快于其他行业。因此，邀请业内专家为学生做职业生涯规划报告，有助于让学生了解子行业环境的动态，并针对这些动态变化，重新对自我进行剖析和评估，对职业生涯的短期目标和长期目标进行及时的修订，从而选择适合自己的职业路线、合理调整各阶段的具体计划和目标。
三、时间上恰当把握
在学生大学4年的学习生活中，职业生涯规划教育在不同的时间节点，起着不同的重要作用。学校应该把握好时间节点，抓住几个关键时期对学生开展职业生涯教育，除了低年级开设职业生涯规划课以外，单位实习前后以及大学四年级的职业生涯规划教育都是重中之重。
1.在单位实习中分析思考，合理调整目标
单位实习，可以让学生在较短的时间内，对今后可能的就业环境、工作内容、工作性质等方面都有较全面的理解。各级院校一般都会在大二或者大三暑假，要求学生到单位实习。通过实习，一方面，可以让学生在实习中身临其境的体验未来的职业生涯，从而更好的端正学生的学习态度、工作态度，培养吃苦耐劳的意识，以及职业角色的认同感；另一方面，可以缩短学生毕业后走上工作岗位的适应期，尽快形成专业的职业素养，以更好的适应职业发展的需要；此外，实习结束后，学生通过对实习中发现问题的分析和思考，可以对自己原先制定的职业生涯规划做出合理的调整，使职业生涯规划更加符合实际情况。
2.在大学四年级明确差距，及时查漏补缺
经过前期的一系列职业生涯规划教育，大部分学生在大四对自己毕业以后如何发展，都有了大致的理想规划，再通过之前的单位实习锻炼，也了解到了职业生涯规划的现实环境，此时可引导学生对之前的生涯规划准备做一个回顾：首先，审视是否已经确立了清晰明确的职业生涯目标，之前的准备是否足够充分，还存在哪些差距；其次，需要个性化的对学生进行专项指导，如可邀请计算机行业的人力资源方面的专业人士，为学生介绍行业人才需求，让学生有针对性的接受计算机行业的应聘技巧培训，同时组织学生参加各种招聘活动，让学生在实践中查漏补缺，提高自己的就业能力；最后，要指导学生充分利用学校的资源，了解就业指导中心提供的各种职业测评软件，关注招聘信息，体验模拟面试等，查漏补缺，做毕业前最后的职业生涯规划冲刺。
综上所述，计算机专业大学生职业生涯规划教育是一项复杂的系统工程，涉及到培养学生的德、智、勤、技等多个方面。针对目前高校培养出来的计算机专业大学生不能很好地满足用人单位的需求，计算机专业大学生就业形势紧张的现状，大力开展职业生涯规划教育，提升学生就业能力，对帮助学生完成从学校到社会的无缝衔接，顺利实现满意就业并最终实现大学生成长成才有着重要的推动作用。
参考文献
[1]刘玺明.大学生职业生涯规划教育的研究与探索.现代教育管理，2009，（7）.
[2]游静，卢莹，徐守坤.从就业形势看地方本科院校计算机专业教育.计算机教育，2009，（8）.
[3]辛汉玲，丁楠.大学生职业生涯规划大赛调查分析.现代企业文化，2008，（5）.
计算机职业环境评估范文5
关键词：高职；计算机应用专业；CDIO；工程教育模式；工程能力
作者简介：曹文梁（1980-），男，江西泰和人，东莞职业技术学院计算机工程系，讲师；胡选子（1965-），男，甘肃静宁人，东莞职业技术学院计算机工程系，高级工程师。（广东东莞523808）
基金项目：本文系2010年东莞职业技术学院院级教改培育项目（项目编号：JGPY2010004）、2011年教育部高职高专教学指导委员会立项资助课题（编号：jzw590111016）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0018-02
随着IT技术的发展，IT产业结构不断升级，IT企业对计算机人才的需求急剧增加，对人才的质量要求也变得越来越苛刻。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，为IT产业培养了大量技能型人才，但也存在大量毕业生不能很好满足企业的能力和素质要求、高职人才工程能力欠缺等严重问题。教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》明确提出高等职业教育的工作重点是抓内涵建设，抓教学质量。因此，高职计算机应用专业人才培养模式的改革已经迫在眉睫了。
CDIO是国际工程教育改革的新模式，由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学共同倡导，经过4年的探索研究创立了CDIO工程教育理念，目前已有来自25个国家和地区的50所成员高校参与CDIO工程教育改革的探索与实施。国内最早引入CDIO工程教育理念的是汕头大学工学院，该学院针对目前职业道德普遍缺失、个人利益至上、团队意识匮乏的现状，提出了EIP-CDIO的人才培养模式。经过多年的实践表明，CDIO理念非常适合工科教学的各个环节。[1-3]
一、东莞职业技术学院计算机专业人才培养现状
东莞职业技术学院计算机应用专业从2009年开始招生，分信息管理、多媒体技术和网页设计三个专业方向进行培养，考虑到许多高职学生没有养成良好的学习习惯等特点，在制订培养方案时不过分追求理论知识，以实用为原则，经过充分的市场调研后分别制订了三个专业方向的专业培养方案。但是，在培养过程中，由于计算机技术的日新月异、课程的实施等方面的束缚，将直接影响学生毕业后的就业适应能力。比如：职业技能课程过于强调专项技能，课程之间缺乏关联，不能相互支撑，学生无法对所学知识做到融会贯通，课程实施缺乏有意识的学习环境和学习氛围设计，忽略了学生自主学习能力的培养等。在此情形下，高职毕业生的专项技能动手能力尚可，但缺乏各项技能相互协调的综合动手能力，创新能力不足。因此，现有的人才培养理念及培养方案必须革新，以适应东莞社会、经济双转型背景下IT产业发展带来的高质量用人需求。
二、CDIO工程教育理念
CDIO是构思、设计、实施、运作（conceive、design、implement、operate）四个单词的缩写[4-5]，是“做中学”（learning by doing）和“基于项目教育和学习”的抽象概括，它以产品从研发到运作的生命周期为教育背景，以工程实践为载体，让学生以实践的、主动的方式学习，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。CDIO的核心内容包括一个教学大纲（表1）[6]和12条标准（表2）[7]。
CDIO标准使能力、知识和素质的培养成为有机的整体，其目标是培养全面发展的实践能力强的工程技术人才。
三、计算机专业CDIO工程教育模式探索
下面以信息管理方向介绍东莞职业技术学院计算机专业CDIO工程教育模式的探索与实践情况。
1.课程组织方式
CDIO工程教育模式是以项目驱动的方式贯穿所有课程的教学，结合传统的课程体系，将CDIO项目划分为三级。图1是基于CDIO的三级项目鱼骨架图。
从图1可以看出，整个课程体系是以1级项目为主线，2级项目为支撑，3级项目与核心课程为基础，对学生进行系统的培养，有助于提高学生的工程实践动手能力。
2.课程体系
根据CDIO工程教育的理念，我们对计算机应用专业的课程体系设置进行了探索，按照产品生产从“构思、设计、实施、运作”的思路进行课程设置，如图2所示。
传统的人才培养方案主要体现在实践教学环节的设置、课程的模块化、课程的设置等方面。而基于CDIO的课程体系，主要区别为明确了课程体系以融入CDIO项目的课程与实践环节为骨架。这种以CDIO项目为骨架的课程体系实现了课程与项目的有机关联，有利于学科知识、职业技能及CDIO能力的培养。
3.CDIO实践场所的设计
CDIO标准之6的重点就是工程实践场所。按照CDIO工程实践场所的要求新建了四个专业实践场所，分别是数据库实训室、综合布线实训室、计算机网络实训室和多媒体实训室。实训室环境优良、设备先进，总价值近800万元，不仅能完成传统实验室的演示、验证性实验，还提供了构思、设计、实施和运行产品的条件。比如，综合布线实训室，学生按5人分成一组，每个小组在完成现实世界用户的需求后开始构思和设计综合布线系统图，包括管线设计、楼层信息点分布设计、布线施工设计等，并做出详细材料预算。接下来，由每个小组自行完成安装施工和调试，调试完成后由小组互评和老师或者企业工程师点评，全面考查学生综合布线每个环节的综合运用能力。
4.CDIO教学评估
CDIO的标准之11、12就是考核和评估，是以改进为目的，向学生、教师和其他利益相关者提供反馈的系统。我们采取了一系列有效的措施完成此项工作，采取了四位一体的监控体系来确保教学效果落到实处：第一，建立了约束机制，通过各种规章制度对教师、学生的工作和学习进行了规范、约束；第二，形成了院、系两级教学监督机制，形成以院系领导、同系教师及教学督导员为主的听课制度；第三，建立了教学反馈机制，形成了以教学督导员评价、学生课堂教学评估、听课等措施的反馈机制，真正使教学方法的改进和教学效果的提高落到实处；第四，建立了激励机制，通过岗位聘任、年度考核、教学奖励、学生综合测评等措施形成了较好的激励机制。如图3所示。
四、结束语
东莞职业技术学院根据东莞社会、经济双转型形势下应用型创新型人才培养需要，将CDIO工程教育理念引入到计算机应用专业人才培养中，构建了CDIO工程教育理念下的高职计算机应用专业人才培养模式、课程体系，按照CDIO的标准要求进行了实践场所的设计，最后，建立了四位一体的CDIO教学评估与监控机制，为CDIO在高职各专业的推广提供了参考，对学生专业技术能力和工程能力的培养具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]李颖,马筱聪,高殿荣.CDIO改革环境下青年教师培养问题的研究[J].教学研究,2010,(7):38-40.
[2]顾佩华,沈民奋,李升平等.从CDIO到EIP-CDIO――汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008,(1):12-20.
[3]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学,2008,(5):16-19.
[4]姬昕禹,等.基于CDIO 理念的高职软件专业一体化课程计划[J].计算机教育,2010,(6):60-63.
[5]陈洁.CDIO 工程教育模式在高职软件专业中的实践[J].计算机教育,2010,(6):74-77,81.
计算机职业环境评估范文6
关键词：工作过程，课程开发，学习情境；职业能力
课程开发是高职教育教学改革的关键，是高职课程建设的重点和难点。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要积极与企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”基于工作过程的课程开发，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
本文以“计算机文化基础”课程开发为例，基于工作过程，对课程的性质、设计思路、设计方案和教学方法等内容进行了探讨。
一、课程性质
“计算机文化基础”课程是高职院校各专业学生的一门必修公共基础课，涉及面广，影响大。课程的主要目的和任务是使学生能掌握工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能，培养学生利用计算机解决问题的能力和意识。
通过该课程的学习，使学生在掌握计算机的基本知识和基本操作技能的基础上，能熟练地操作计算机，并利用计算机进行日常的信息处理，培养学生使用计算机搜索数据、处理数据的能力，为以后使用计算机解决本专业的问题打下坚实的基础。对毕业后能迅速适应岗位需要、在工作岗位上具有可持续发展的再学习能力，具有重要作用。
二、课程设计的理念与思路
1，课程设计的理念与教育目标。为了充分体现职业教育特色，本着“以学生为本，面向应用，培养创新意识”的教学理念，在对很多企事业单位实际需求进行调研分析的基础上，我们重新修订了课程教学大纲，把“计算机文化基础”课程的教学目标定位在提高学生的计算机文化修养、培养学生处理复杂办公事务和收集分析处理信息的能力上。
2，课程的设计思路。以企事业单位实际工作岗位的需求为目标，通过仿真工作环境，引导学生分析工作任务，最终学生通过课程的学习完成工作任务，从而培养学生应用计算机处理信息的能力与素质，并注重培养学生的自主学习能力和创新能力。面向企业，是本课程充满活力的根本所在。适应企业需求，针对工作过程中的实际需要，以应用为目的，把知识转化为能力，是本课程改革的核心。通过对实际工作岗位中的计算机应用需求进行详细的调研和分析，采用多个来自工作或生活中的典型工作案例，给学生营造出一种真实的办公环境，使学生在完成案例的过程中能真正提高应用计算机处理复杂事务的能力，同时也使学生处理事务的条理性、逻辑思维能力得到提高。为营造良好的教学氛围，我们还充分利用网络教学平台，经常与学生沟通、交流，及时了解学生学习过程中存在的问题，了解学生的需求，使得教学活动得到延伸。
三、教学内容
本课程摒弃过去以知识点的层次递进为体系的传统教学设计，而是以一系列来自实际应用中的典型仿真工作案例，构成新的教学体系，实现了“以学习情境覆盖知识面，基于工作过程构建教学布局”的教学设计。在对企事业单位实际需求的调研和分析基础上，我们将整门课程设计成了11个具有代表性的学习情境，既考虑到实用性，又兼顾到知识的逻辑性，形成了集工作过程和知识体系于一体的仿真工作环境，使学生切实感受到现实工作的实际需求，充分激发学生的内在学习动力。
四、教学方法与手段
1，课堂教学与网络教学相结合。计算机基础知识由学生通过课程教学网站自学；课程设计部分由教师提出要求，并提供参考样例，学生通过搜集整理信息、提出需求、设计方案、解决问题等过程独立完成，最后登录课程教学网站上交；主体内容(即学习情境分析与讲解)为课堂重点教学内容，全部在实训室讲授，从而将传统的课堂教学与网络教学灵活地结合在一起。
2，学习多以小组进行。在小组学习中充分发挥学生的创造性思维空间和实践空间，强调合作和交流能力的培养，培养学习方法和学习能力、适应社会能力。
3，针对不同的学习情境选用不同特点的教学方法。教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，最终将学习的压力传达到学生身上，使教学过程向学生自觉的学习过程转化。
