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语文阅读教学的方法与策略范文1
小学语文阅读教学是实现小学语文素质教育的关键，良好的阅读教学方法，可以充分激发起学生的学习兴趣，为提高学生的学习质量提供强大的助力。
1.激发兴趣。语文这门学科的人文性很强，在学生所阅读的大多数文章中，情感因素极其丰富。学生阅读文章的过程，实际上及时体验情感的过程，这是阅读的魅力所在。学生通过阅读，可以陶冶感情，提高情商，这也是语文教学的一个重要任务之一。教师在教学中，可以通过精心设计引导语来激发学生的阅读兴趣。魅力强大的导语可以活跃课堂气氛，充分激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而提高整堂课的教学效率。对于学生来说，一部喜爱的动画片、一个熟悉的人物、一款备受追捧的课外游戏，都能够引起他们极大的阅读兴趣，合理利用这些花絮结合阅读教学内容激起学生的学习兴趣，在此基础上激活学生的思维，可以使学生迅速进入阅读学习的状态中去。身处当今的信息时代，教师可以选用很多有吸引力的社会热点和新闻作为课堂的导入语，通过这些手段来激发学生的阅读兴趣。将学生的阅读兴趣激发起来后，可以极大的调动学生阅读学习的内在能量，使学生产生强烈的学习动机，从而激发学生的学习能力和学习勇气，进一步促进阅读教学质量的提高。在平常的教学过程中，教师可以结合实际，按照基本的教学步骤去开展阅读教学。当学生将课文内容理解得差不多之后，教师就可以通过追问一个有助于学生加深对课文理解的问题；在学生遇到思考困难的时候，教师应该主动点拨，使学生能够豁然开朗；而当学生不愿意主动思考问题的时候，教师就应该提出一些能够引起学生争论的问题，充分激发他们的探讨兴趣，使学生的注意力始终集中在阅读教学的内容上。
2.养成习惯。在开展实际教学时，有些教师往往不自觉地将学生看成等待填食的鸭子，无论他的肚子是不是已经饱满，总是会一次性地将尽可能多的知识“塞填”进去，总是会在课堂上尽量将课文分析讲解得很细致、很透彻，担心有丝毫的遗漏。纵然教师也在尽量地调动学生的学习积极性，但他们还是学得很被动，收效不大。一是教师已经预先设定了想要达到的目的，如归纳中思想、段落大意、词语含义等等。学生们只有顺着教师拉好的这根线径直往前走，没有自己的主动性、思考性。时间长了，学生就会对教师形成一种依赖思想，到他们自己去看要阅读的材料的时，只机械地按步就班地按照老师的方式分析课文。而在今天这种开放性题目逐渐增多的情况下，学生们的阅读能力就必然会出现力不从心的情况。对于阅读能力的不足，如果只是简单地认为是学生阅读能力不足，从而尽量采取加大训练力度的方式解决的话，就必然会使学生感到事倍功半，造成他们的阅读能力止步不前。在小学教学阶段，教师要下大气力为学生培养起良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯的养成，对提高学生的阅读能力、提升学生的阅读效率，顺利实现教师的教学要求和所要到达的教学目的有着十分重要的作用。学生在养成良好的阅读习惯后，就能自己去独立进行读书思考，提升他们的自学能力。此外，在培养学生良好的阅读习惯时，还要重视加强良好的课外阅读习惯的培养。课外阅读作为课堂阅读的延伸，教师必须协调好课内外阅读之间的关系，训练学生的阅读技能，使课内阅读能够与课外阅读有机结合起来，以课内阅读带动课外阅读，以课外学习丰富课内学习。
3.加强互动。因为家庭文化背景和个体的心理的不同，即使是同一学校的每个班上的学生所学的课本完全一样，但在学习过程中所体现出来的“阅读”个性也迥然相异。每一个学生在阅读时，都会按照自己的学习习惯和个体爱好去阅读课文中的重点部分和自己关注的焦点部分。所以，教师应该根据每一个学生不同的个体特点，在开展实际的阅读教学时，根据阅读教学的不同内容和不同阶段，鼓励学生在阅读过程中勇敢提问。在开展阅读教学时引导学生提出问题，教师能够清楚地知道自己的学生有哪些部分不清楚，他们学习中的难点具体在什么地方，便于教师有针对性地开展教学，减少做无用功。而对于学生来说，这种教学方式可以使他们更加深入地理解课文的内容，促使他们更加主动地探究知识点，从而激活他们的思维，有助于提升他们的求知兴趣。教师应该鼓励学生大胆说出自己对文章内容的理解情况，鼓励学生大胆提出对学习内容中的一些疑问。教师应该组织学生在开展分组学习、小组讨论的基础上，进行组内合作，开展组间竞争，以最大程度地发挥学生在学习上的主观能动性。这样做的时候，学生既要努力完成自己的任务，也要全面加强与其他组员的合作。比如对于同一个问题，可以看哪一组先想到解决的方法，哪一组想到的解决方法最多，哪一组找到的解决办法最佳等，这样做可以大大激发学生的学习积极性，从而极大提高课堂教学的质量和效率。在质疑中，教师既可以使学生们的学习更加扎实，又可以通过这些针对性解答疑问的方式，不断完善并开拓学生们的思维。在平时的阅读教学中，教师可以通过让学生与自己之间、学生与学生之间开展经常性的互动讨论，将阅读教学变成一件生动活泼的事，调动学生参与的积极性。同时，教师可以通过加强自己与学生、学生与学生之间的互动交流，让学生做到能够更快更好地掌握阅读教学的内容，进一步提高学习的质量和效率。
总之，学海无涯，教海无边。每一个学生存在不同的个体差异，所以同一种教学方法对于每一个学生来说不一定适合。对于教师而言，在传授知识时应该充分发挥其引导作用，把阅读教学实际与学生特点结合起来开展阅读教学，引导学生用他们喜欢的学习方式去学习，鼓励学生把不同的看法、见解都表达出来，从而使每个学生都能在阅读教学中获得最大限度的发展。
参考文献
[1]侯继伟.浅议中学教学中的阅读教学[J].吉林教育(教科研版),2007,(12)
[2]袁雷.让学生乐于阅读[J].安徽教育,2006,(08)
语文阅读教学的方法与策略范文2
【关键词】初中语文阅读教学训练教学策略探讨
在初中语文教学中阅读教学是重点，也是难点，解决好阅读教学，是提高语文教学质量的关键，是为学生奠定文学素养的基础，是体现教师教学水平的试金石。提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要掌握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。因此，需要进行阅读教学的策略训练，使学生掌握阅读方法和技巧，从而提高学生的阅读理解能力，决战中考。初中语文阅读教学中的训练策略主要可以从如下几个方面出发：
1、以学生自主阅读为主，教师指导为辅的训练策略
新课标要求初中语文阅读教学应由封闭走向开放，重新定位师生双方的位置，强调学生在学习过程中主观能动性的发挥和学生主体结构的构建，重视学生的自主探究和教学中以训练为主的教学方法。此外，以教为主的课堂教学应转变为以学为主的过程，重结果的同时更应重视学习的过程，从知识的认知能力，到教学方法的采用、教学过程的体味以及学生在阅读中所体现的情感态度和价值取向来全面提高学生的阅读水平和文学素养。下面以《陋室铭》的阅读教学训练为例。
《陋室铭》的教学活动以“男女生研究古文对抗赛”的形式进行。教学过程分解为六个环节：一是学生自主阅读并对古文进行翻译；二是教师让学生对刘禹锡作品、生平、写作背景等文学常识的简要阐述，然后教师再对学生的发言做一些补充；三是让学生分小组翻译整篇文章，教师对学生的表现做出点评；四是学生提问环节，教师回答学生在课堂中没弄清楚的问题，或者是让学生阐述自己与教师不同的观点之处；五是学生发言环节，让学生讲讲自己通过学习这篇古文后的感受，或是对文中所提倡观点的看法；六是知识点总结归纳环节，教师将整篇课文学完后的知识点和重点的串联讲解与归纳总结。
整篇课文的讲解和学习过程，大约花费三个课时。教学过程中即找准了师生的定位，以学生自主学习阅读为主，教师指导为辅的训练方法遵循了新课程改革的要求；在语文阅读训练教学过程中不论是教学内容，教学形式还是对学生思维的培养与开发都体现了现代语文教学中开放性的特点；此外，师生互动环节、学生自主发言环节等体现教学的民主化、个性化和科学化的结合，师生思想和学习方法的交流成了语文阅读训练的宝贵资源和经验。
2、多种阅读教学策略和教学形式相结合
新课标倡导语文阅读教学应有多种教学策略，营造严肃活泼的教学氛围，突出师生教学中自主创新精神。新课标倡导的教学策略主要有四种：一是，探究性阅读教学策略，即以学生为主的提问主动探究、沟通与交流，从而获得阅读材料中所表现的态度、情感、价值观或人生经验的教学训练策略；二是，学生自主性阅读教学策略，即充分发挥学生的主观能动性，以阅读材料出发，进行自我指导与激励，以学生分小组讨论的形式去发现并解决材料中的问题；三是，创造性的教学训练策略，即教师在教学过程中重视对学生阅读思维的培养和解题方法的贯彻，使学生在面临不同题材阅读材料时能运用所学的阅读方法解决问题；四是，师生对话教学训练策略，即将阅读材料中的重点或内容以师生对话或生生对话的形式展现出来，使学生在对话中取长补短，吸收作品精华，掌握学习的方法，提高语文阅读积累和文化素养的积累。下面以《孔乙己》的阅读教学训练为例。
教学过程分为个五环节。一是，教师在上课前提出学习《孔乙己》这篇课文的目的和需要解决的问题，即理解文中的主题思想，和按中心思想给小说分段，并探究小说中人物的性格内涵；二是，让学生带着问题去阅读整篇课文；三是，让学生分小组讨论或探讨，交换各自意见；四是，学生自主发言，让学生代表小组发言，讲解在阅读完课文后对中心思想和主题人物的把握；四是，教师评点环节，对学生的发言和对课程的掌握程度进行点评，并串讲整篇课文和点明课文中的重难点；四是，概括环节，让学生以片段形式对小说情节进行自我理解式的还原；五是，课后习题练习环节，学生自主完成课后习题。
这五个环节大约花费三个课时，通过多种阅读教学策略和教学方法的运用，学生不仅能把握小说的主题，理解主题思想，体味鲁迅对腐朽罪恶封建科举制度和病态冷酷社会的批判。更能在学生之间对话教学中学习他人的学习方法和解题策略，锻炼阅读思维。
3、总结
综上所述，提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要学握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。初中语文阅读教学训练的策略主要从新课标的要求出发，包括以学生自主阅读为主，教师指导为辅的训练策略和多种阅读教学策略和教学形式相结合的训练策略。
参考文献：
[1]马俊艳，初中语文阅读教学法初探[J]，学科教育论文，2011(5).
[2]李顺，初中语文阅读教学应加强方法指导[J]，学科论文，2011(5).
语文阅读教学的方法与策略范文3
关键词： 初中语文 阅读教学 优化策略
在初中语文教学中阅读教学有着重要的积极作用，通过阅读教学不仅可以培养学生的阅读能力及语文素质，而且可以通过阅读达到途径对初中生进行人文教育的目的。换句话说，阅读教学既在单纯的知识学习方面对学生有很大的帮助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深层次方面对学生产生重要的影响。然而，目前的现实在于在初中语文中进行阅读教学效果不显著，虽然在教学中其占用的课时量已经非常大但是没有达到应有的效果。因此，找出目前初中语文阅读教学中存在的具体问题，并针对问题提出相应的优化策略对完善目前初中语文阅读教学的现状有重要的积极意义。
一、目前初中语文阅读教学中所存在的主要问题
1.教学观念落后
从初中语文教学现状看，其教学模式和方法等仍然受到传统教学理念的束缚，例如不尊重学生学习的主体地位、“满堂灌”的授课模式、忽视教学改革的重要意义等。这些弊端势必会影响目前初中语文阅读教学，使得阅读教学效果不甚显著。由于教学观念落后和僵化，在目前的阅读教学中，教师采取的只是单纯的填鸭式的阅读教学，教学理念缺乏必要的灵活性和创新性。另外，由于受传统教学观念的影响，教师很少关注学生的接受能力和学习效果，不能根据学生的情况在教学上作出相应的改变。这种不以学生为中心的教学方式不能很好地激发学生的阅读学习兴趣，弱化阅读教学效果。
2.教学教材被肢解
在传统教学观中教师是教学的主体和中心，教师的普遍方式是对教材进行肢解式的教学。一般的模式是首先要求学生对阅读的文章进行注音、分段，然后通过分段式的讲解让学生僵硬地理解文章中隐藏的情感意义，最后进行的是模式化的考试以测试学生的学习效果和教师的教学效果。在这种教学方式下，由于教师过于关注对教材的肢解式的讲解使得学生的学习变得僵化，不能深刻体会文中作者的情感内涵，降低学生的学习积极性，对教学和学习产生抵触心理，使得阅读教学效果大打折扣。
二、初中语文阅读教学的优化策略
1.教学理念上以学生为主体
行为是由动机决定的，动机如何取决于一个人的理念，因此，要优化初中语文阅读教学的现状首先必须从正确的理念入手。在阅读教学中要树立和坚持以学生为主体的教学理念，在教学目标、内容和方法的设计上要从学生的角度出发进行教学优化的安排。在这种理念的指引下，学生才有可能真正激发语文阅读兴趣，进而对语文学习产生兴趣，通过兴趣的激发让学生在学习中具有更强的自主性和主动性，进而培养初中生在语文学科学习中的创新精神和实践能力。以学生为主体的教学理念并不意味着教师的作用不大，在整个教学过程中教师处于主导性的地位，对教学的过程、内容及程序等进行安排，为学生的学习做好必要的准备和辅助工作，通过各种方式等促进初中生阅读素养甚至是整体语文素养的提高。
2.注重交流和教学反馈。
在对初中语文阅读教学进行优化的过程中要注重学生和教师、学生和学生等之间的反馈和交流机制。另外，要确保学生主体地位的实现，教师有必要在教学过程中关注学生的诉求，让学生在交流中主动参与教学管理，使之更符合自己的要求和兴趣，当然在其中要有教师的正确引导。此外，通过交流反馈机制的建立，教师能够不断改进教学方法和方式等，进而不断使得初中语文阅读教学变得更优化，更符合学生的学习规律和要求。
3.注重对学生感知能力的培养。
语文教学不同于一般的教学，其更带有一种感悟、感情化的色彩，因此对学生感知能力的培养显得特别重要。在感知能力的培养方面，教师要发挥正确的引导功能，通过教师的关键性点拨和学生的自主学习，让学生在阅读中感受其中的情感内涵，而不是像传统教学方式那样让学生处于被动地位，被动地接受和学习。在自主学习中，学生会进行有目的、有兴趣的阅读，这对培养学生阅读的兴趣和情感感知能力具有重要的意义。教师应该注意学生的感知能力是不同的，因此要给每个学生表达和展现的机会，而不能扼杀学生的感知和想象能力。此外，教师还可以利用阅读的课后习题让学生进行思考和感知，进一步发挥学生的主体地位而不是将答案简单地告诉学生。
三、结语
初中语文阅读教学在目前的情况下仍然存在一些亟待解决和改善的关键问题，传统和已有的初中语文阅读教学都不能很好地达到阅读教学应有的效果。要通过各种方式方法对教学现状进行优化，增强教学效果，充分激发学生的学习兴趣和热情，有效强化学生的学习效果。
参考文献：
[1]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海师范大学，2010.
[2]闫学荣.浅析初中语文阅读教学的优化策略[J].新课程学习（上），2011，03：61-62.
[3]司翠兰.初中语文阅读教学优化策略[J].读与写（教育教学刊），2013，08：69.
[4]陈烨.原因与对策：语文阅读教学优化策略的思考[J].课程教育研究，2014，31：82.
[5]刘猛.初中语文阅读教学优化策略探讨[J].中学教学参考，2012，34：11.
语文阅读教学的方法与策略范文4
【关键词】高中语文；有效阅读教学；教师
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下无法回避的课题。
一、高中语文有效阅读教学策略的含义
1.何为“有效阅读”。有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴。①有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；②有效率：阅读活动是一种精神性生产活动，阅读效率可表述为单位时间内的有效阅读量值；③有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。
2.何为“阅读教学策略”。“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。阅读策略关注的是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。
二、高中语文阅读教学的现状分析
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
三、高中语文有效阅读教学的必然性
《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、应用・拓展、发现・创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。
四、高中语文有效阅读教学的路径
1.激发学生阅读兴趣。要想实现学生阅读的自主性，首先应激发学生的阅读兴趣。只有当学生兴趣高涨时，才会想读、要读，然后主动地去读。而要想唤起学生的学习热情，教师自己应对阅读产生兴趣，在阅读中透过文字与语言，以自己的感悟与体验读出独特看法、审美情趣及深刻反思，读出作者的巧妙布局，精练的语言表达，丰富的情感演绎以及精妙的材料选择，从而感染学生，激发学生兴趣。
2.活用教学手段。在语文个性化阅读中，首先，教师应灵活使用教学手段，教学手段的多样化，能让阅读教学更有趣味、更生动、更活跃，从而调动学生的阅读积极性，使其自主阅读。如利用影视作品、话剧或音乐等来辅助教学，让学生在丰富多彩的方式中找出阅读的出发点，形成阅读的自主性，达到个性化阅读的目的。其次，若想长久地保持学生阅读的自主性，教师应多鼓励、引导学生合作学习。同时，教师还应指导学生学会反思，在反思中认识个性差异，以教学目标来灵活调整学习计划，提高阅读管理的有效性。
语文阅读教学的方法与策略范文5
关键词：小学语文；阅读教学；实践性；策略
语文是一门兼具人文性与工具性的学科，学生对于小学语文的学习，不仅能提升自身的语言能力，还能促进学生其他学科的理解与学习。而阅读教学作为语文教学的重要内容，其对学生的语文能力有着重要的实践意义，语文阅读的有效学习，使得学生能够在增强自身语文能力的基础上更好地理解自身所学习的知识、内容，从而进一步促进学生整体的学习质量与效果。所以，小学语文教师要在教学中针对学生的学习现状，有计划性地构建增强语文阅读教学实践性的有效方法和具体策略，从而提高学生的语言技巧、语文能力以及自身的理解水平，逐步地丰富自身的内涵，提高整体学习质量与效率。
一、语文实践性的含义
1.语文实践性是当代教育观
语文的教学是一个以学生现有生活经验与知识，密切结合学生的实际生活，通过大量的语文实践来培养学生的语言能力与语文水平。因此，语文实践性就是指学生在实际生活中对语文能力的综合运用，从而使得其在未来的学习、工作及生活中拥有丰富的语言能力。
2.语文实践性是新型的教学模式
现代的语文教学，相较于传统的教学模式，更注重于对学生能力的培养与锻炼，小学语文更是如此。小学生独特的年龄与性格特点，使得小学语文教学中应该充满丰富的趣味性，即让学生通过动手实践来亲身体会知识的包容性与内涵。所以，语文实践性是贴近生活，培养学生综合能力的教学手段。
二、小学语文阅读教学与语文实践性的融合应用
1.现今小学语文阅读教学的缺陷
当前，在大部分学校中，语文阅读教学的目标仅仅是对教材文章内容的总结与中心思想的体会。而学生在教学中的自主实践体会，却被教师们忽视了。语文学习的最终目标就是让学生通过语文知识的学习，吸收他人先进的思想，以扩充自身的内涵与底蕴，从而提升自我、发展自我。因此，传统的阅读教学是无法满足这一目的的。
2.阅读教学与实践性的融合应用
当前，对于学生的语文阅读教学，我们要以语文学习的最终目标为基础，即培养学生优秀的阅览能力、朗读技巧与理解能力。因此，在阅读课堂的教学中，我们要充分结合语文实践性，以学生为课堂教学的主体，创新教学方式，以新颖的模式引导学生对语文阅读的学习，提高学生课堂参与程度的基础上，活跃课堂氛围，从而提高阅读教学的教学质量与效率。
三、小学语文阅读教学中增强实践性的具体策略
1.注重预习指导的方法与策略
要增强阅读教学的实践性，教师必须注重对学生预习指导的具体方法与策略，从而激发学生的阅读兴趣，为阅读教学的有效开展奠定基础。
就以《神笔马良》这一节课为例，小学生的年龄决定了学生对各种神话故事的强烈兴趣，我们在对这一节课进行阅读教学之前，可以从各种神话故事的讲述入手，引导学生对文章的整体进行快速阅读。只有学生对文章有了大体的了解之后，才会对其产生各种疑问：马良是怎样得到这支神奇的笔的，这支笔会让马良发生怎样的神奇故事等等。学生的学习兴趣被提起了，他们才乐意去阅读文章，积极地去动手实践，并感受文章所要表达的意义，从而提高自身的阅读能力与水平。
2.注重基础知识的夯实
对于语文基础知识的夯实，是学生培养阅读实践能力，提高整体学习水平的基础。所以，语文阅读的教学，我们仍不能忘记，松懈对学生字、词等基础知识的练习与夯实。
比如，《麻雀》一文，文中有许多对动作描写的词语，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“浑身发抖”等等，而我们要利用这次机会，让学生深刻理解这些词语的含义以及具体运用方式，让学生通过仿写等方式来加深记忆，从而提升阅读教学的实践性能。同时，教师还可以通过情境创设的方式，来加深学生对各种动词的理解与运用，进一步提高阅读课堂教学的效果与质量。
3.注重学生语言能力的提升
阅读，强调的是学生的文章阅览能力与朗读技巧，所以，阅读教学也要注重对学生朗读水平的训练，这也是提高小学语文阅读教学实践性的基本途径之一。教师在阅读教学时要注重对学生语言能力的培养，并以此为基础，培养学生优秀的口语交际能力以及自主探索能力等，从而保证学生各种综合能力的培养以及知识的积累，进一步增强学生的语文能力。
《爬山虎的脚》一文，对爬山虎的特点以形象生动的描写展现在我们眼前。而在我们的实际课堂教学，教师要注重讲解作者是如何对爬山虎进行细致的观察，然后让学生以同样的方式来想象自己对日常生活中事物的观察，还可以让学生以口头表述的方式来进行成果展现。这样一来，既能锻炼学生的思维探索能力，又能提升学生的口头表达水平，有效地增强语文阅读教学的实践性。
4.多元化指导方式的应用
语文阅读教学的课堂教学指导，教师还需要采用多元化的指导方式，从而激发学生的兴趣，增强学生的学习热情与参与程度，全身心地投入到课堂学习中来，最大化地发挥语文实践性的有效性。同时，我们也要多注重细节问题，培养学生良好的阅读习惯，像是做笔记、圈点批画等等，以逐渐地提高学生的阅读效率与能力，提高学生整体的学习效果。
小学语文作为学生成长、发展的基础学科，其对学生的基本能力培养与整体学习效果的增强有着重要的意义。而语文实践性以其独特的形式促进着学生的语文学习，所以，在语文阅读教学中，融合语文实践性，对于学生的阅读水平提升，基础知识夯实以及综合能力的培养等有着重要的意义。
参考文献：
[1]沈慧.小学语文阅读教学实践探究[J].家教世界，2013（12）.
[2]张兰.小学语文阅读教学的实践与思考[J].内蒙古教育，2013（06）.
[3]任静.浅谈小学语文阅读教学的实践[J].新科教，2013（01）.
[4]周建.浅析小学语文有效阅读教学中实践性的增强策略[J].新课程学习，2010（07）.
语文阅读教学的方法与策略范文6
【关键词】初中语文；阅读教学有效性；策略
对于初中生来说，语文学习是学好其他课程的铺垫。学生学习语文不仅能对其理解能力与语言交流能力有效提升，对其理解水平还能实现提高，为学生的全面发展提供充足动力。目前，对于初中语文阅读教学中出现的问题，教职人员需要进行深入的研究，才能有效制定出提升初中语文阅读教学的策略办法。让学生喜欢语文阅读，才能得以让学生全面发展不是一句空话。
一、教学有效性与教学策略概念概述
（一）教学有效性
有学者认为教学的有效性是以学生为主要对象，在进行评定时以教师的教学成果为重要指标，在日常生活中能加以利用的教学。可以从中看出这种观点的限制性，过于注重教学成果，对于教学过程并没有做出系统性的说明。而后我国新课改将有效教学的内容做出了细致性的规范，教学有效性泛指教师利用最短的时间让学生取得了快速提升，充分实现了个人与教育的价值。一般能够促使学生得以发展，能达到教学预期设想的教学活动也可成为教学有效性[1]。
（二）教学策略
教学策略用来完成教学目标以及教学任务所制定的办法，教学策略是一种教学思想。一般会与教学方法相混淆，但教学方法是教学策略的进一步体现，教学策略在一定程度上是高于教学方法的。
二、当前初中语文阅读教学中存在的问题分析
目前，我国初中语文阅读教学在教学方法上是非常单调的，几乎都是教师在授课前将上课内容进行内化与分析，把重难点记录下来，而后在上课时直接将自己分析的结果“填鸭式”传授给学生。这样一来，学生们不仅没有有效吸收语文知识，还对教师的教学方式产生厌倦，难以发挥出语文阅读的优势。久而久之，教师在教学过程中也⒚媪僮鸥多的问题。
（一）教师备课不完善
为了保障语文阅读教学得以顺利的开展，教师在课前备课是必不可少的一项工作。目前有诸多初中语文教师们严重忽略了这一点，在传授语文阅读这一基础课程时，没有做好充足的备课。在备课时没有制定出对应的教学目标，对于学生们可能会遇到的问题没有做到预见，进而导致学生们难以对文章内容深入理解，阅读文章时只是跟随着教师进行粗略的浏览。
（二）未及时参与学生讨论
在进行语文阅读过程中，教师们能组织开展讨论活动，但参与感较低。教师对于学生在探讨中的问题没有及时处理，只是单靠自身对文章的理解，将想法讲解并传授给学生，让学生们知晓文章的中心思想与写作手法等即可。对于学生的讨论没有做到及时的参与，教师无法从中发现学生们存在的问题。
（三）对于授课内容缺乏延展讨论
教师在传授完语文阅读知识后，对授课内容缺乏延展讨论。促使学生知识水平只是停留在课内，对于课外与之相关联的知识知之甚少，这样难以激发学生们对于语文阅读的想象力，进而会让他们对语文阅读缺乏兴趣[2]。
三、提升初中语文阅读的有效性策略
初中阶段的语文阅读是不同于小学阶段水平的，它需要初中生能够深刻理解文章中心思想、作者写作手法与文章内容结构，以及文章中隐藏的作者心绪与感受，从而得出的体会。目前，就如何提升初中语文阅读教学的有效性是所有教学工作者以及社会所关心的问题，鉴于此，针对上述阐述的问题做出以下几点解决办法：
（一）充足的备课
教师根据授课内容制定出学习目标，在授课前对学生们的预习起到引导。学生们有了学习方向自然就不会偏离既定的目标，对于学习的内容不会敷衍的浏览。通过仔细阅读文章内容，能让学生体会到文章中蕴藏的情感，对学生的全面发展起到帮助。教师在学生们进行预习前，可以指引他们利用网络对所学课程内容所涉及到的知识点进行查阅。让学生在学习这篇文章时，能够更好的体会文章所表达出的精神思想。
（二）积极参与学生讨论
在实施教学时，教师对学生的讨论要积极参与，对于其中存在的一些问题要及时处理。让学生理解文章内容的同时，进入作者内心，不仅能促使学生从中得到乐趣还能提升学生对于文章的鉴赏水平。教师们可以在教学过程中多向学生提出问题，也可以让学生们互相提出问题，对文章的内容以及作者想要表达的思想进行细致的剖析，在一定程度上提升学生的阅读能力。
（三）开展语文阅读拓展活动
教师完成语文阅读任务后可以根据文章内容开展语文阅读拓展活动，对与文章相关联的知识点可以进行系统性的讲解，可以根据作者所表达的情绪让学生们进行写作，也可以让学生们介绍有关作者的其他作品。多种拓展活动的开展不单能让学生能更为深刻的理解与体会作者，并且还能有效提升学生的整体阅读水平，让其拥有丰富的知识[3]。
四、结语
综上所述，文章阐述了我国初中语文阅读教学目前的现状，基于此提出了三点提升教学有效性的策略办法。教育工作者们可以从中吸取优质办法，对学生的语文阅读学习课程教学做出实质性解决，促使学生能够在其中找到语文阅读的乐趣，进而让他们享受语文阅读知识带给他们的好处。
参考文献
[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015，01：177-178.
