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多媒体技术理论及应用范文1
关键词：多媒体技术 教学模式 理论教学
当今社会，多媒体教学技术的发展进一步丰富了教育教学的技术手段，计算机由普通的办公室、实验室中单一的服务器成为广泛应用于行业管理、学术教育、商业领域、公共服务、信息咨询、部队指挥训练乃至家庭生活与娱乐等各个领域的普遍的常用工具。
一、多媒体技术在专业课教学中的优势
1.营造恰当的情景氛围，激发学习兴趣
目前，职业院校和技工类学校所开设的课程，大部分是行业或职业中相应的专业课和实训课，具有很强的综合性和实践性，采用传统的教学方法授课是十分枯燥，再加上学生的文化基础较弱，学生在实践阶段很少接触机械方面的专业知识，单凭传统教学方法学生很难理解所授内容，理解不了就没有进一步学习的兴趣。
所以，在专业教学中广泛应用多媒体教学，将课本上的零件名称，具体工作原理、加工流程等通过课件实实在在地展示给学生，创造设计形象逼真、直观生动的教学情景，把抽象难懂的专业知识变成具体形象、有趣易懂的知识。从而激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到新知识的探索中，诱发学生的观察力，引发学生从中思考，提高学生的学习效率。
例如在金属切削与原理课程中讲授刀具切削工件时，工件受到的各种应力的变化，传统的教学方式一般采用挂图配合讲授，这样的方式教师讲起来费力，学生理解起来也困难。如果采用多媒体技术，做一个模拟刀具切削工件的课件，生动地模拟出刀具与工件的变化，用动态的影像代替静态的图片，这样学生理解起来就十分容易。
2.发挥学生主体作用，使学生学习更轻松
机械类每门课程自成体系，很难让学生形成直观性的理解。通过多媒体技术演示机械产品的加工、装配、调试、使用过程，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，增进了学生对知识的理解程度，激发学生主动参与多媒体教学活动的热情，从而进一步建立以生为中心的模式教学，充分发挥学生的主体作用。
在利用多媒体技术的同时，通过讨论、合作学习、相互解答等环节，促使整个课堂处于层层推进、学习情趣交融的状态，真正使学生由被动学习转变为主动学习。
3.化抽象为形象，加深学生对概念的理解
如在讲授数控专业的数控程序指令G01和G00指令的区别时，虽然强调在G00指令时，刀具是不能直接切削或碰到工件的，但学生总会疑惑为什么不能？或是如果发生接触后果是怎样的？如果教师制作一个模拟仿真使用G00指令使刀具碰到工件后产生后果的课件，学生就很容易理解刀具是不能直接切削或碰到工件的原因，并能牢记指令。
4.把理论教学和实践教学有机融合在一起
一些实训课因学校条件有限，一些生产中经常出现的问题或现象，不能一一展现。这时教师可以到实地拍摄录像，可以专门制作对存在危险的生产过程进行模拟的课件，使教学更生动，学生更容易理解教学内容。
如物理实验中的高压放电、波的干涉衍射现象在实验中很难观察，用多媒体技术模拟制成课件，可使抽象问题具体化，把动态问题转换为静态问题。这样既有利于学生观察事物，又便于学生理解问题，既使学生在观察中轻松地掌握了物理规律，又能培养学生的观察分析能力，还提高了学生的逻辑思维能力，从而有效地提高学生的学习效率。在制作过程中还可以指导学生自己动手，这样在多媒体课件教学中既能让学生学习到必需的理论知识，又能培养学生的创造力。
二、多媒体技术应用于教学时应注意的几个问题
1.要制作高质量的多媒体课件
多媒体技术的质量从某个角度上讲决定着教学课堂的质量。因此，教师必须认真研究教材，把握内容，精心设计稿本，保证每一幅画面与显示的内容保持相对的完整。一个教学内容需要若干个页面来完成，“页”与“页”之间的衔接要流畅有序，并合理地设置内容显示次序、方式、大小、位置、颜色、动画效果等，使多媒体课件流畅地播放下去。“页”与“页”之间要自然过渡，跨越不要太大，还应注意多媒体课件的真实感。
多媒体技术有很强的技巧性和艺术性，又不同于一般的艺术。多媒体课件不能过分渲染华丽的色彩，也不能夸大基调，既要能生动形象地反应教学重点内容，又不能影响分散学生的注意力。学生在学习时不是在和物体打交道，教学内容本身就缺乏真实感，如果多媒体课件制作的过于虚幻、夸大、绚丽，长此以往学生就会对科学失去信心。教师制作的多媒体课件要简洁，同时，教师在制作时忌浮躁。
2.保留学生的思维时间，给足学生思维空间
应用多媒体技术教学减少了板书和绘图时间，这就相对增加了授课时间，扩大了教学信息量，教学内容多、授课速度快。这时教师应充分考虑学生的思维水平和思维速度，画面切换不能过快，这样不仅学生的学习积极性得不到提高，还将极大地影响学习效果。因此，教师要给学生留有足够地思维活动的时间和空间，确保学生完全消化所学的知识内容。
多媒体教学要注意培养学生独立思考问题的能力和创新能力，课件中不能事事展现、过分形象，这种课件容易让学生形成惰性思维和单向性思维，实际上是扼杀学生的逻辑思维能力和创造力。
3.保持教师与学生之间的感情交流
教师与学生面对面的直接接触是教学中必不可少的重要环节。多媒体技术再先进也不能完全代替传统的教育手段，板书、语言、描绘，特别是一些疑难问题的解决，教师的直接解答是非常重要的。
因此，教学时教师和多媒体技术两种教学手段的优势都发挥出来，才能相得益彰，达到完美的结合，从而促进教学效果的提高。
4.不可忽视板书的作用
书本是对多媒体技术教学的补充，课堂上除了利用多媒体技术讲解，疑难问题如数学、物理课中的难题解答，必须要利用黑板将一些不好理解的问题，一步一步地解答出来。又如一些提纲性的东西，不管用多媒体技术的哪种方法，加重、增粗、增加动画等都不如在黑板上来上几笔更能给学生留下深刻的印象。
再好的课件，也不能完全替代板书。因此，板书仍在教学中发挥着重要作用。
5.注重教师在多媒体技术教学中的主导地位
多媒体技术教学手段的核心是信息和信息技术的有机结合，要充分发挥教学手段的作用，必须确定教师的主导地位。教师要更新教学观念，改变习惯思维方法，大胆跨越传统的教育教学模式。教师还应加强自身学习，勤于研究专业知识，精通教学规律，努力掌握多媒体技术不断提高动画效果，用多媒体技术搜集、整理、设计、编制各类教学课件。在教师间开展研究、交流、探索活动，逐渐形成互相交流学习多媒体技术的良好风气。否则，即便拥有了科学先进的设备，没有技术也不能发挥设备的效能，只能空耗宝贵的教学经费。
所以，教师应当具有现代的教学观念和思想，掌握先进的科学技术。将现代的教学观念和思想运用到多媒体技术当中，充分发挥教师的主导作用，成为研究型教师。
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关键词：多媒体技术；高中物理；教学
高中物理作为一门抽象性较强的理科课程，相对于其他课程而言具有很多利用多媒体技术可以轻易解决而在传统的教学模式中难以解决的独特之处，但是，如果不正确使用多媒体，在高中物理教学中也会产生一些问题，例如，有些教师利用多媒体教学完全取代了传统的课堂教学，人机对话完全取代了人际对话等。这些问题的产生，不仅难以提高教学质量，反而浪费了更多的教学资源，因此，在物理多媒体教学过程中，教师应该采取相应措施，预防和解决可能发生和已经存在的问题。
一、多媒体技术在高中物理教学中存在的问题
1.物理教学中过分依赖于多媒体
计算机在教学过程中的使用是否合理，取决于教学需求，应该以服务学生学习为主要出发点，以能够最大限度地发挥多媒体教学的功效。高中物理作为高中阶段的主要课程之一，在利用多媒体进行教学时更应该注意计算机的使用。但是，在高中学校的物理多媒体教学中，教育主管一般将多媒体课件作为评价教师授课的唯一标准，如果教师不使用多媒体进行教学，那么就很难被评为优秀教师或者这一课程就不能被评为优质课，这种教育管理理念使高中物理课堂教学过于依赖多媒体，教师在物理多媒体教学中全程使用多媒体课件，却完全忽视了高中物理这一课程的特点。高中物理是以实验和观察为基础的一门学科，因此，在教学过程中演示实验是教学必不可少的内容，演示实验作为高中物理最基本的教学手段之一，也是其他教学手段和教学模式无法代替的。如果教师在物理教学过程中一味地依赖多媒体课件，就违背了认知规律，对于在试验中很容易解决的问题，搬到多媒体课件中就会显得抽象，让学生更加难以理解。
2.多媒体课件内容过于花哨，易分散学生的注意力
虽然在高中物理课堂教学中利用多媒体可以运用声音、图像、动画等多种表现形式对物理实验进行动态演示，并且这些动态演示过程与枯燥的黑板相比更加形象，更加鲜活、直观，但是，如今很多物理教师在制作多媒体课件时，紧紧抓住多媒体课件的这些优点，将多媒体课件制作得过于复杂和花哨，且不合理运用这些手段或者过多地使用这些手段，使课堂气氛更加活跃，然而这么大费周折地设计和使用多媒体课件并不能带来明显的教学效果，反而会因为过多、过强的声音和动画分散学生的注意力，从而使学生在学习过程中遗漏了一些重要的知识点，忽略了一些重要的学习技巧等。
二、高中物理多媒体教学中存在问题的解决策略
1.建立科学的评价机制
高中学校在评价物理教师是否为优秀教师或者评价教师的课堂教学是否为优质课时，不能以教师在课堂教学过程中是否使用了多媒体辅助教学为评价的唯一标准，而是应该将教师各方面的教学方法和教学资料进行整合分析，在评价过程中设立多个评价标准。此外，高中学校在评价一节物理多媒体课是否达到成功的效果时，应该以学生是否能够主动参与，多媒体课件是否有利于全面揭示教学内容的本质，在课堂教学过程中课堂交流是否能够高效实现，多媒体课件的设计和讲解是否有利于学生的思维发散等为评价标准，从而达到教师能够合理利用和设计多媒体课件的效果。
2.多媒体课件内容的设计应适量
对于物理课程中没有必要在多媒体课件中展示的，或者由教师亲口讲述学生就能明白的，或者由其他教学手段就能够解决的知识和问题，教师就应该将制作这些课件的时间节省下来，一方面节省了教学资源，另一方面减轻了教师本身的负担和任务，或者教师可以利用这些时间帮助学生学习和掌握更多的知识。此外，教师将多媒体课件设计得越简单，其书本的重点越能够得以突出，学生对重点的把握程度越高，当教师利用多媒体将这些重点和难点以生动、形象的视频或者声音展示出来的时候，学生就可能会产生一种身临其境之感，进而在想象与学习中轻而易举地掌握这些知识，同时也可以在一定程度上增强学生学习物理的信心，反之，学生则很难把握课件中的重点和难点知识，从而不利于学生在学习物理过程中实现自我突破。
3.教师应该掌握科学的教育教学手段
使用黑板加粉笔的教学模式已经成为一种传统的教学模式，并且这种单一的教学模式严重地制约和阻碍了教学改革的深入，由此，多媒体教学手段成为现阶段高中物理教学的主要手段。然而这种现代化的教学手段的使用，并不能完全代替传统的教学手段和教学模式，而是应将两种教学手段进行有效结合，并且教师在教学过程中应该熟练使用现代教育技术的理论和方法，在适当的时候使用多媒体技术或者多媒体课件，在实验演示或者简单问题分析上还应该拾起黑板和粉笔将具体问题进行解析。采用片面的、全程的多媒体教学手段是一种愚昧的教学方式，采用片面的、全程的传统教学手段是一种落后的教学方式，只有将两者进行有效结合的教学手段和教学模式，才是符合科学规律的教学模式，才能逐步提高教学质量，才能培养出更多的优秀人才。
在高中物理课堂教学中合理地使用多媒体课件，不仅顺应了教育教学改革的需要，还在一定程度上提高了教学质量。但是，教师在多媒体课堂教学过程中还应注意对多媒体的正确使用，首先应根据学生学习特点的需要，设计多媒体课件，其次应该建立合理的评价机制，保证多媒体课件的适当使用，最后则应将传统的教学与多媒体教学模式相结合，进而完善课堂教学结构，全面提高教学质量。
参考文献：
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关键词: 中学历史教学多媒体技术作用问题
随着时代的发展,传统的说讲式教学手段已经越来越难以满足当下素质教育的要求。在这种情况下,引入生动、活泼,能够更加激发学生学习兴趣的新的教学手段与方法迫在眉睫。近年来,多媒体教学受到广大师生的喜爱。多媒体教学具有图、文、声并茂的特点,能够通过强大的交互功能将历史文字、图片及历史过程等配以视频、音响和动画效果,从而“真实”地再现历史。这种形象、逼真的直观效果促进了教师与学生的互动,有利于充分调动学生的视听感观,从而大大激发学生学习历史的兴趣与积极性。本文主要讨论多媒体技术在中学历史教学中的作用,以及将其应用于中学历史教学课堂需要注意的问题。
一、多媒体技术在中学历史教学中的作用
瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性,促进个性发展,是一个人终身学习和不断创新的不竭的动力、源泉。学生对学习有无兴趣,既是反映学生有无学习效率的重要标志,又是衡量教师教学成败的重要因素。然而,由于历史学科内容纷繁复杂、千头万绪,教学内容极其抽象且复杂,再加上知识年代久远,因此,许多中学生常常会感到枯燥乏味,从而对学习历史失去兴趣。那么,如何激发学生学习历史的兴趣与自主性呢?多媒体教学能够很好地解决这一问题。
著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”心理学的研究证明,学生在学习活动中的感知确实起着非常重要的作用,其中通过听觉获得的知识能够记忆15%,通过视觉获得知识能够记忆5%,而如果同时使用两种信息传达工具则能接受知识的65%。多媒体教学具有直观性、图文声像并茂,以及信息载量大的特点,利用多媒体教学通过演示课件再现历史,有利于强化学生的思维力度,提高记忆效果。最大限度地让学生们掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史及考古知识,是有效激发学生学习兴趣的一种方法。例如,在讲“”时,教师可以运用历史影像导入新课,在新课导入阶段放映由计算机拷贝剪辑的《》、《林则徐》片断,使学生视、听觉进入爆发前后的历史时空中,“亲身体验”爆发前中国的社会背景,以及中国在中失败的原因,从情感体验中引发学生对侵略者的憎恶,从理性上认识失败的根本原因,以及中国近代社会主要矛盾。这种“情境式”的教学使学生如临其境,从而极大地减小了时间与空间距离的不利影响,调动了学生学习的积极性、主动性,进而提高了课堂教学的效率。
二、多媒体教学需要注意的几个问题
多媒体教学在中学课堂中的引入,为学生营造了一个与教学内容相适应的历史情景,增强了真实感,从而调动了学生学习的积极性、主动性。然而,多媒体教学使用不当也会造成一定的负面影响。例如,过多依赖于多媒体课件,会使教师与学生之间失去互动性,难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用;多媒体教学信息量大、节奏快,难免重点不突出,信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度,并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件,也容易分散学生的注意力……如果我们不能正确、合理地使用多媒体教学,这些负面作用将会严重地削弱课堂教学的效果。因此,我们在多媒体教学中需要注意以下几个问题:
(一)根据教学特点选择多媒体手段
多媒体教学手段的选择要紧紧围绕教学目标,必须覆盖教学重点,这是多媒体教学需要遵循的基本原则之一。在多媒体教学中,教师不能为了吸引学生眼球、“标新立异”便将多媒体简单、生硬地嵌入课堂教学,而必须在教学目标的指引下选择能够覆盖教学重点的多媒体教学的手段与内容。对于不符合的教学目标,不能覆盖教学重点的多媒体教学手段与内容,教师应该坚决舍弃,避免喧宾夺主、流于形式。
(二)打破传统教学的束缚。
传统的中学历史教学方法、手段单一,教学方式死板,往往采用教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式。这种常规教学的时间很长,使得我们在设计多媒体课件时,思维往往受约束,从而影响课件制作的质量。因此,在引入多媒体教学中,我们必须尽力打破这种常规模式。例如,在多媒体教学中,教师要打破传统教材的编排顺序,进行灵活的教学,充分发挥多媒体自身的各种特点。在设计历史教学课件时,教师需要树立“学生为中心”的教学思想,在课件结构上,可采用模块化思想,变线性结构为“非线性结构”,将课件设计成学生学习的导航器。教师要根据不同的教学内容,选择幻灯片教学、录音教学、电视和录相教学等不同的多媒体教学方法。与此同时,将这些多媒体教学与学生的课堂讨论、发言有机地结合在一起,增强教师与学生之间的互动,突出课堂教学中学生的主体地位。
(三)多媒体教学与传统教学手段相结合
打破传统教学的束缚并不是说完全抛弃传统教学,常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如果在历史教学中纯粹以多媒体代替黑板、板书、教师的教态,历史教学就将变得呆板和僵化。因此,多媒体教学并不能取代传统教学,在多媒体教学中应该实现与传统教学的有机结合。在多媒体教学中,教师的讲授仍是目前历史教学的主要形式,它起着承前启后、穿针引线的重要作用。在多媒体教学中,教师生动幽默的语言、精辟入里的分析、和蔼可亲的教态与多媒体内容一起加深了学生对历史知识的理解和掌握,培养了学生的学习兴趣,丰富了学生的情感。在多媒体教学中,教师的作用是不可替代的。没有教师的引导、分析、梳理,多媒体教学内容就会失去方向,只能流于形式。实践证明,那种“用鼠标代替教鞭”,“用屏幕代替黑板”的提法是片面的、不切实际的。在初中历史教学中,教师只有根据教学目标与重点,选择合适的媒体,让现代手段与传统完美整合,灵活运用,并充分发挥自己的引导作用,才能提高学生的学习兴趣与效率。
(四)多媒体教学要重视教学情景的营造
兴趣是能力的先导,制作多媒体课件必须注意到是否有利于提高学生学习的兴趣。教师要唤起学生的兴趣,可以通过创设与教学内容相适应的情境,引起学生情感体验来实现。因此,教师可以使用影音资料,可以设计简单的动画,使之更贴近现实,让学生置身其中来达到这一目的。在这一过程中,由于教师制作的多媒体课件需要将抽象的历史知识通过图、文、声、像等多媒体快捷、高效地传递给学生,因此,必须注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能够根据教学需要随意调度。教师必须选择形式多样、手段灵活、充满情趣和美感的多媒体内容来激发学生的学习兴趣。
综上所述,多媒体教学已经成为一种被普遍接受的现代化教学手段,尤其对历史教学,它能够打破时空的界线,为学生创造与教学内容相符的情景,进而“真实”再现历史。它有效地激发了中学生学习历史的兴趣与效率。中学的多媒体教学应该立足于教学需要,在打破传统教育束缚的同时,做到与传统教育手段的有机结合,并努力为学生营造教学情境。只有这样,多媒体教学在中学历史教育中的应用前景才会无限广阔。
参考文献:
多媒体技术理论及应用范文4
关键词 多媒体技术；高校；体育专业
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）22-0139-02
在高校体育专业理论教学中使用多媒体技术，可以优化体育课堂，培养学生对体育的认知能力，激发学生对体育的学习兴趣。在传统的体育教学中以教师讲解示范为主，而且对于教学中遇到的一些有难度的技术动作，教师多会刻意回避；对于一些不适宜采用分解动作的技术动作，教师又对学生提出很高的要求。这样的教学模式是不利于学生学习的。在理论讲解中采用多媒体技术就可以全方位、多角度的进行动作演示，便于学生树立正确的动作表象，所以说在体育专业理论教学中采用多媒体技术就变得重要。
1 高校体育专业理论教学中采用多媒体教学存在的问题
传统教学观念根深蒂固 传统的体育教学理念以教师为中心，对于一些技术动作通过教师的不断师范来引导学生学习。也正是由于受到传统观念的影响，一些教师对体育的认知还处于传统阶段，对一些新兴的教学技术不感兴趣，对多媒体的知识也了解很少，影响了教学效果。一些教师认为如果让多媒体取代教师教学，就会影响教师与学生之间的交流，弱化师生情感，所以在进行教学的时候还是沿用传统的教学模式。同时还由于多媒体教学在教学中对知识的讲解比较发散，这样也就加大了课堂难度。所以说在体育专科理论课教学的时候愿意尝试多媒体教学的教师比较少，难以形成规模效应。
场地限制及教学设施不全 要想使多媒体走入高校体育专业理论课堂，就需要有宽阔的场地和充足的器材。另外，多媒体教学中还需要有计算机、投影仪、网络、液晶屏及专门的多媒体教室等。体育学习不单单是学习相应的理论知识，更关键的是学习一些技能动作，如果没有宽阔的场地和容易控制的教学环境，这都是不行的。在进行具体的教学中还会对一些相关体育器械进行学习，所需要的活动空间也是比较大的。还由于我国各地区的经济发展不平衡，这样高校在进行多媒体教学的配件上会存在较大差异，这些都是影响多媒体走入高校体育课堂的主要因素。
2 高校体育专业理论课采用多媒体教学的好处
使教学更具示范性 教师在体育专业理论教学中对动作技术的讲解主要是通过文字和语言的形式来进行，不能全面刺激学生的感官。而采用多媒体技术就不一样了，多媒体技术可以通过视频演示的方式刺激学生的多种感官，也可以使学生更容易地接受教师所传授的内容。体育教师对于示范教学的重要性是非常了解的，但是有些复杂的问题、复杂的动作或常规速度之外的事物很难用肢体表达，这就要求必须使用多媒体进行示范。同时这样的教学模式可以得到良好的教学效果，更便于学生学习和记忆，还可以加深学生对所学知识的认识与理解。
将抽象的内容形象化 体育专业的学生一般都比较喜欢那些形象生动的东西，他们在进行学习的时候大都喜欢将理论与实践相结合，而他们这种学习态度正是多媒体教学所需要的。形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具。在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。这就说明体育理论课上教师要尽量利用多媒体这种现代化工具，把抽象难懂的概念、过程用直观形象的形式表达出来。
使教学内容动态化 在体育学习中是很注重理论与实践的结合的。在高校体育专业理论教学中，一些动作的描述可以利用多媒体展示出来，这样就使原本抽象的概念形象化，更加深学生的记忆，增强学生的学习效果。把课程动态化可以有多种方式方法，比如加入游戏内容，利用多媒体与学生形成互动，加入反思内容等。合理地把静态的教学内容转化成为学生喜欢的动态的教学，能够帮助教学工作突破教学难点，引发学生在学习活动中主动探索与主动创造的欲望，并激发他们的求知欲，让他们在主动探究活动中享受成功的喜悦，从而使他们对体育理论更感兴趣，用理论指导实践，在运动实践中主动遵循体育理论。
如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学习的积极性、主动性，而且会直接影响学习的实效。学生学习的最大困难和障碍往往是兴趣不高，缺乏积极性与主动性。学生对抽象的、难理解的内容，学习的兴趣往往比较低。
3 使多媒体教学更好运用到体育教学中的途径
创新教学理念 教学理念的创新并不是要求教师完全抛弃传统的教学理念，传统的教学理念在一段特定的时期内发挥了重要的作用，所以说虽然倡导新课改，但是传统教学的影响力还存在，那就要清楚地认识到多媒体只是为了提高教学质量而采取的一种教学方式。目前的体育教学还都带有强烈的体卫制的色彩，教育工作者要与时俱进，建立以学生为中心的现代教学理念。
随着经济技术的不断创新，计算机技术也不断涌入人们的生活，所以说各高校要顺应潮流，为多媒体教学的普及创造条件。体育教师在今后的教学中不仅要具备较高的教学能力，还要有熟练的计算机操作能力，积极去尝试各种多媒体教学方式，寻找一条教师教得不累学生学得不累，但是教学效果又非常好的教学方式，调动学生学习的积极性和主动性，强化课堂效果。
扩大在体育场地和体育器械上的投资 要想保证体育教学效果就需要有良好的学习环境，体育设施的完备是基本保证。但是根据目前的状况来看，我国各高校在体育设施方面还比较落后，无法充分满足多媒体教学的教学要求，不能很好地开展多媒体教学。因此，各高校要加大体育设施方面的投资力度，要严格按照国家规定来制定体育场地和体育器材。这样做的目的不仅是为了规划常规体育场地，更是为了让多媒体更好地融入教学。
在体育教学中不可避免地会受到天气、光线等因素的影响，教师需要提前规划，保证体育设施能够在这种非人为因素的影响下正常使用。
加大教学资源在开发上的力度 要想使多媒体在今后的教学中很好地融入教学并服务于体育教学，其配套设施一定要完善。目前我国在体育学科方面还不是太先进，教学资源等都比较匮乏。这就需要教师团队好好配合，掌握最基本的计算机操作，将多媒体推广到体育教学中去，促进教学质量的提升。
体育学院的教师往往存在感性认识好的特点，这样就更要有计划有组织地引导教师对多媒体的学习和使用，比如多开展课件比赛、板书交流等活动。另外还要加强教学创新，建立多学科的教学资源库，并制定相应的鼓励措施，进行资源共享，定期对教学资源库进行整理。这样的方式不仅拓宽了学生的学习领域，而且促进各类教学资源的传播，更加快了教育信息化和现代化进程。■
参考文献
[1]张磊.多媒体技术在高校体育教学中应用的研究[D].成都：四川大学，2007.
[2]周星宇，王阜存，曹红.多媒体CAI技术在体育教学中的应用研究[J].北京体育大学学报，2008（2）.
多媒体技术理论及应用范文5
【关键词】 急诊； 多媒体技术； 内镜中心的实习护士； 培训
随着教学培训条件的改善和电子技术的发展，多媒体计算机辅助教学(MCAI)作为一种现代化的教育技术，正被广泛地应用于各学科的教学培训的过程中。内镜中心的操作复杂，工作期间高度紧张、应急性强；其专业特殊性是集多专科理论与实践于一体，强调医护配合，其形象直观性及操作具体真实性是内镜中心教学的特点。为提高护士培训质量，探讨内镜中心的教学培训的可行性及存在的问题。本院急诊科自2009年开始对传统的教学培训方法进行改革，应用多媒体技术对实习护士进行全程理论及主要操作课程的教学培训取得了良好的效果。现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择2009-2011年在内镜中心实习的护生200名，其中男10人，女190人，专科50人，中专150人,年龄18～20岁。将实习的护生随机分成两组。
1.2 方法
1.2.1 老师的选拔 由护士长和总带教老师研究确定，选拔具有大专以上学历、工作5年以上、业务能力强、临床经验丰富的主管护师以上人员担任。确定人选后进行讲课和计算机技术应用的集体培训，经考核合格者方可担任教学老师。将教学老师随机分成两组。
1.2.2 应用多媒体技术对实习护士培训的课程设计及课件的制作 依据实习护士实习计划进行课程设计，并确定授课时数；根据以往学生普遍反映的难点与疑点，以及老师普遍认同的具有内镜特点的护理重点，结合专科的新进展，补充教学内容，设计课程。课程设计主要包括：核心制度，安全知识及法制观念；护士的素质要求，礼仪规范；内镜中心的环境布局，内镜洗清消毒；胃肠镜检查配合及内镜手术的配合，无菌技术操作，职业安全及防护知识，将上述课程内容采用不同方法制作课件。（1）应用数码相机拍摄照片，在Powerpiont软件中进行设计，制作成图片，以幻灯形式演示。（2）使用录像机把各项护理操作、常规工作过程拍摄录制下来，配以解说、音乐，制作成教学VCD。将需要强化的内容包括内镜洗清消毒；胃肠镜检查配合及内镜手术的配合，制作成多媒体课件，强化进行全程的示范操作训练。（3）对一些不易用文字描述的仪器、器械的结构、原理及用法，采用Flas技术制作课件。（4）通过检索Internet的医学、护理学相关网站，获得科专业及相关专科的新进展信息。将其融入相应课程，制成Powerpiont课件。传统的培训方法的课程设计及课件的制作只是简单书面材料。
1.2.3 教学方式 传统教学是采用传统的课堂教学和跟随专科教学老师临床学习两种方式。应用多媒体技术对实习护士培训教学是改变以往填鸭式授课方式，以计算机Windows2009为操作平台，将课件通过投影仪投射到屏幕上进行演示授课。授课过程中根据重点、难点及注意事项等内容，进行分节停顿讲解，反复多次演示播放，强化记忆。老师对播放中的情节随时提出问题，通过现场反馈或讨论直至理解。教学课件根据自己的需要可拷贝，完成课堂教学后，跟随教学老师临床学习，帮助学生理论联系实际。
1.2.4 教学培训
1.2.4.1 规章制度教育 以多媒体Powerpiont形式全面系统地进行规章制度教学。如安全教育，法制教育，思想教育，护理核心制度教育。以答卷的形势进行考核。
1.2.4.2 工作指引流程教育 把院前急救的接诊流程，利用录像或VCD课件进行连续、真实的全程示范性操作演示，如应急处理、工作程序等；以配有音乐和解说的多媒体课件演示各项常规操场作，提出对实习护士的要求及希望；结束后，分配实习护士跟随相对固定的教学老师开始临床学习。临床实习期，将多媒体课件教学与临床学习相结合，采取集体讲课、教学老师小讲课和实际操作的方式，使其熟悉掌握各科常见病的护理常规。通过多媒体课件示范各种仪器设置的使用方法。在播放课件或放映录像过程中，结合临床实践中遇到的问题，根据需要分解演示动作，难点部分加以讲解反复播放。在临床工作中，教学老师对重点内容示范强调每个动作的注意事项及可能出现的问题，并通过实物加深对仪器设备用途的了解。出科前抽考常见的内镜配合技术，如内镜清洗技术。
1.3 统计学处理 应用PEMS 3.1医学统计学软件对数据进行处理，计量资料用（x±s）表示，采用t检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 采用客观与主观评价相结合的方法评价教学效果，按统一标准对实习护士进行培训后的理论与操作综合考试，成绩分为优(>90分)、良(80～90分)、合格(60～80分)、不合格(
2.2 教学效果反馈调查 采用自行设计的教学反馈调查表进行课后当场不记名调查，了解学生对教学的满意度及对教学方法的意见。内容包括：对教师及教学的满意度，授课是否易理解、易接受，上课注意力集中情况，知识现时记忆、课堂吸收效果，能否调动学习主动性，授课是否具有启发思考性等。调查结果显示，实施多媒体教学后学生对科室教学的满意度由以往的78%提高到95%（P
2.3 教学老师和医生、满意度问卷抽查以问卷形式随机抽查教学老师、医生及患者对实习护士的满意度。问卷内容主要包括服务态度、技术操作的水平等。实施多媒体教学后，教学老师和医生、患者对实习护士的满意度均高于90%。
2.4 应用多媒体教学后，应用课件完成相应教学任务所需时间，比以往传统教学方法明显缩短。教学老师的教学水平及计算机应用能力得到提高，应用多媒体教学，锻炼了教学老师获取信息、应用计算机制作课件的能力，提高了老师的教学水平。担任教学的老师全部通过了全国计算机模块考试，达标率为100%。
3 讨论
在实践过程中，多媒体教学显示了其多方面的优势，在内镜中心进一步实施应用多媒体教学具有可行性。
3.1 适合内镜中心的工作特点 内镜配合涉及的知识涵盖了多专科的新技术开展，内镜中心工作量大，工作期间高度紧张，任务繁重，随机性强，而且仪器设备多。这些特点使实习护士的教学计划难以按部就班地落实［1］。以往的跟班临床带教也多是根据带教老师的自身经验指导学生，使教学带有很大的盲目性与随意性，传统的授课方式由于授课时数所限，不可能做到面面俱到，而多媒体教学可将相关图像、声音、情景与授课内容进行链接，并加以声音解说，动态地呈现操作的全过程也避免了多位老师多次带教、重复示范、标准不一的情况，使内容丰富而翔实，这是传统授课方法无法比拟的。
3.2 提高学习积极性 传统教学过程是老师结合临床实际进行讲解或操作示范，表现为一种较枯燥、被动的讲、看听、做的过程，学习者常感到单调、不生动、无趣味、注意力不集中，费时费力。多媒体教学较好地弥补了这一缺陷。它集声、光、色和动画于一体，的学习兴趣，学生在轻松和趣味中掌握知识［2］。
3.3 应用多媒体技术进行教学培训，促进带教老师自身水平的提高 应用多媒体技术进行教学培训，给内镜中心带教老师提出了更高的要求。不仅需要学习计算机知识，而且在教学过程中更需要不断扩展相关知识的深度和广度，否则，自己将不能适应教学老师的角色及教学手段的改变，从而激发了教学老师不断学习的热情，使她们产生了更深层次学习和掌握计算机知识的紧迫感和危机感，促使他们在“教”中学习，在教学中成长，教学相长。急诊科教学老师在提高教学水平的同时也不断提升着自身素质。
参 考 文 献
多媒体技术理论及应用范文6
一、多媒体技术在教学中的优势
多媒体技术可激发学生的学习兴趣。多媒体的交互性有利于激发学生的学习兴趣，促进认知主体作用的发挥。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所不具备的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。
多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的。然而，多媒体一般都采用超文本的方式管理教学信息。它以节点为单位，在节点与节点之间通过表示它们之间的关系的链加以连接，形成网状的信息结构，正适合于人类联想思维的特征，有利于学生创新思维的培养。
多媒体技术能促进教学目标的最优化，并改变教学方法与模式。现代教育技术论告诉我们：教学媒体选择与运用最基本的原则是根据教学媒体对教学目标的实现所具有的潜在能力选择媒体，使每种媒体对应的每一教学环节充分发挥特长和优势。多媒体课件是为实现教学目标而服务的一种辅助教学手段，只有很好地选定教学课题和教学目标，并能创作出符合教学实际的多媒体课件，发挥多媒体特长，才可以有效地调动和充分发挥学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率。
二、当前多媒体技术教学中存在的主要问题
多媒体技术与教学过程的结合是一个必然的发展趋势，但是当前多媒体教学过程中却存在着一些问题。这些问题主要包括观念存在认识误区、技术应用水平不高和教学方法单一等。
（一）教学观念存在认识误区。众多学校和教师对多媒体教学模式存在严重的崇拜和依赖现象，在观念上显得超前和乐观，片面地否定传统教学模式，把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性，认为只要将所有课程都转化为多媒体教学，就能达到比传统教学模式优越的教学效果。
（二）多媒体技术应用水平偏低。多媒体技术以其丰富的表现形式深得广大师生的喜爱，但是在多媒体课件的制作和课堂教学方面还存在一定的问题。例如，原有课本中的内容被堆砌和罗列在多媒体课件当中，或者是在此基础上插入声音、图片和视频等多媒体元素，仅仅实现了纸质教学内容的电子化，而其他教学手段和方法丝毫没有变化。
（三）课堂教学实践方法单一。由于多媒体技术的展示能力极强，在教学实践当中，部分学校和教师往往将其作为唯一可选择的教学实施手段，完全放弃了传统教学手段固有的优势。甚至有的学校和教师还将试验课程内容用多媒体可视化方式展示出来，取代了实验室的实际动手操作过程，这是对人的学习能力的极大抑制，人的经验是从直接经验到代替经验再到抽象经验而形成的，用多媒体取代试验，违背了人的经验积累规律。
三、如何解决多媒体技术在教学中的存在问题
多媒体教学中存在的这些问题，影响了教学效果，降低了教学效率，破坏了学生获取知识和经验的传统环境。为此，我们必须从观念认识、技术应用和教学实施等方面抓起，扬长避短，使多媒体教学发挥更大的作用。
（一）教师要树立正确的多媒体教学观念。首先，要充分认识学生在教学过程中的主体地位。采用多媒体教学模式必须尊重学生学习的主体地位，无论是在教学的哪个环节都应该以学生的需求为出发点和落脚点，应当恰当应用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性；其次，要深刻认识到教师在教学过程中的主导作用。多媒体教学模式促使学生的学习方式变得更加自由和灵活，学生可以在没有教师引导的情况下进行自学。
（二）教师要掌握并合理运用多媒体教学技术。首先，要掌握多种课件制作软件的使用方法。掌握多种课件制作软件的使用方法，有利于最大限度地增强课件的展现效果，有利于激发课堂中学生的求知欲望；其次，要提高多媒体课件的制作水平及品质。多媒体课件作为当今教学过程中知识传授的主要媒介，它的质量高低和品质优劣在很大程度上决定了课堂教学效果的好坏；再次，要根据教学目标和内容制作精致课件。