前言：中文期刊网精心挑选了教育信息化基本情况汇总范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育信息化基本情况汇总范文1
【关键词】新升格院校 职业院校 数据采集 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0017-03
随着教育事业的不断发展，作为教育统计的一项重要基础性工作，院校数据的采集已经成为国家和地方教育主管部门不断完善职业院校宏观管理的重要途径，并作为加快推进教育信息化建设的主要抓手，纳入国家和省级教育发展战略中统一谋划。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。推进政府教育管理信息化，积累基础资料，掌握总体状况，加强动态监测，提高管理效率”。《广西教育信息化建设三年行动计划（2015―2017年）》也提出：“建成广西教育管理公共服务平台，教育管理信息系统不断完善，基础数据库动态更新，为教育管理和宏观决策提供支撑和服务”。
当前，面临教育行政主管部门众多系统平台的数据采集任务，职业院校如何能够高质量地完成数据采集工作，并通过对海量数据进行分析，开展自我诊断、自我评估等一系列院校研究活动，深入掌握院校发展现状，揭示发展中存在风险，是职业教育改革与发展过程中诸多学者研究的热点问题。作为新职业院校评估方案一个重要创新，高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台（以下简称数据平台）在反映职业院校人才培养工作中积累了许多成功的经验，在院校发展研究中发挥了越来越重要的角色。数据平台已经成为教育行政部门对高职院校进行宏观指导，建立高职院校自律、社会参与、市场监督、教育行政部门宏观指导等多方共同参与的教育质量保障体系，促进高职院校实现管理制度化、科学化、公开化、现代化的重要途径。《广西壮族自治区高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）》指出，“要将《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》建设作为评估工作的重要内容，不断完善、实时更新”。同时，院校需要在专家组进校前30天内提交人才培养工作书面自评报告和近3年来数据平台信息，并同时在网站上向社会公布。本文将以数据平台作为研究对象，基于广西幼儿师范高等专科学校升格5年来数据采集工作的探索，提出新升格职业院校全校性数据采集的改革思路和具体实践步骤，为其他院校完善数据采集工作提供参考。
一、数据采集存在的问题
广西幼儿师范高等专科学校于2009年3月获教育部批准由原广西幼儿师范学校升格的一所公办全日制普通高等专科学校，现为广西唯一一所独立建制的幼儿师范高等专科学校。尽管广西幼儿师范高等专科学校已经在2010―2013年连续四年开展数据平台的采集工作，但仍然存在许多问题。
（一）教师教育统计观念不足，教育统计工作滞后于学校的发展。升格初期，大多数教师都是从中专办学时代直接进入到大专。与大专层次办学相比，由于中专时代办学规模比较少，学生仅有2000名左右，所需要采集的数据内容相对简单，并且主要依靠几名行政人员完成，大部分教师均没有参与到全校性数据采集的实践经验。经过升格后四年的快速发展，全日制在校生规模发展到近7000人，年培训人次突破万人，校内外教师近600名，专业（方向）增长到23个，数据采集信息量呈几何倍数增长。由于大部分教师教育统计观念的缺乏，各业务部门、教学系部往往把数据采集当成上级布置的一项“任务”被动地接收完成，没有与部门的日常工作有效地结合起来，也无法体会到院校数据会为国家和地区教育事业发展的政策制定起到至关重要的支撑作用，教育统计工作远远滞后于学校的发展。
（二）数据平台缺乏基于互联网的应用，采集过程烦琐且缺乏监控。全校性数据采集工作最初使用单机版数据平台，通过EXCEL电子表格的形式开展数据采集工作。由于单机版数据平台并不是基于网络技术研发的，无法充分利用互联网开放共享的优势，采集任务必须通过自上而下将电子表格纯手工依次分解到各教学系部/行政部门、教研室/科室、教师/行政人员进行填报。在数据汇总的时候，同样需要纯手工方式逐级自下而上层层汇总，采集过程极其烦琐，工作量和压力特别巨大。由于无法对数据采集过程进行有效的监控，数据采集责任部门只有等到规定结束时间截止后，才能够获得全校数据的采集结果。对于部分数据由于各种原因造成的拖延、数据缺漏等情况，无法做到提前介入，导致一些数据必须反复采集，数据采集工作开展非常被动。
（三）漏填错填现象比较普遍，教师对数据指标理解不准确。作为一所以教育、音乐、美术、文秘等文科专业为主的师范类院校，广西幼儿师范高等专科学校绝大部分教师均是文科类专业毕业，计算机操作水平不高，对EXCEL电子表格的相关操作不熟练，经常出现输入的字体、字号不统一，大量漏填错填的情况。如课程设置，填报的数量不及实际开设课程设置的1/3；在教师性别选择，由于少数教师漏选导致数据汇总出现男教师+女教师不等于全校专任教师总数等情况。同时，由于指标涵盖的信息量比较大，尽管教师长期承担着教学实践活动，拥有着十分丰富的教学经验，但由于面向教师开展教育统计培训不足，教师对部分指标的理解仍然存在偏差。如不能区分“平行班”和“合班”的差别；不能理解统计的时期是在一个学年内发生的事情，将自己近几年的数据全部填报到平台中；在“双师型”教师的选择上，没有充分理解指标的定义进行严格的自我评估等。
（四）数据采集缺乏统一工作规范，采集质量不高。数据是由各部门的干事、一线教师采集，并经过部门人员由下往上层层汇总。由于缺乏统一的工作规范，监督和约束措施不健全，数据采集职责不清，各部门采集的结果缺乏向分管校领导、业务处室领导反馈与审核，数据“两张皮”的现象时有发生，数据采集质量不高，这给数据后期的核验、汇总和分析带来很大的困难，极大地影响了数据的准确性、有效性和完整性，数据无法充分反映学校人才培养工作的成效。
（五）数据缺乏深层次分析，大数据价值没有得到体现。数据平台的采集工作从每年9月份开始到12月底完成上报，历时将近1个学期，是各部门每年历时最久、投入精力最多、涉及面最广的一项教育统计工作。数据平台指标体系包括学校基本信息、院校领导、基本办学条件、实践教学条件、办学经费、师资队伍、专业、教学管理与教学研究、社会评价、学生信息等，对院校人才培养工作具有重要的参考价值。但各部门对数据的使用仍然停留在表面上，主要关注13项办学条件的测算结果，对于其他数据指标缺乏深层次的应用和分析，大数据的价值没有得到充分体现。
（六）教学管理制度不健全，数据指标填报缺乏依据。针对数据平台的部分指标缺乏校级层面管理制度的对应依据。如缺乏针对“双师型”教师和骨干教师的评选机制，在填报过程中只能要求教师根据指标解释自行评估；在校内实训基地的统计上，由于各实训室的管理制度不完善，实训室的管理归口没有理清，导致实训数据存在重复填报的现象；在专职教学研究人员的基本情况填报上，由于缺乏相关的研究机构和人员的界定，导致这项内容长期处于空白状态。
二、全校性数据采集工作的对策
经过几年的建设，数据平台的指标体系得到了不断完善。2015年版本数据平台共包含12项一级指标、66项二级指标、上百项填报内容、上千行数据、十几万个单元格内容，所采集的数据能够有效地反映一所高职院校开展人才培养工作的基本情况，涉及面广，需要全校所有行政管理部门、教学系部和教师的共同参与。因此，借助于数据平台工作的开展，广西幼儿师范高等专科学校开始了全校性数据采集与管理的探索之路。
（一）部署数据平台网络版，实现对数据的实时监控。为了推进全校性数据采集工作的信息化建设，通过多方咨询了解，先后部署了由上海行健职业学院和广州工程技术职业学院研发的网络版数据平台。这是广西幼儿师范高等专科学校升格后应用的第一个信息化数据平台，同时也是广西比较早采用网络版数据平台开展数据采集工作的职业院校。网络版数据平台充分发挥了网络技术的先进优势，所有的数据采集工作都是通过网络进行，教师填报的数据可以实时按照统一格式自动汇总到全校数据，无需人工对数据进行整合，采集流程得到极大优化（见图1）。此外，学校各职能部门、教学系部数据采集工作负责人还可以实时监控到每一张报表的采集进度，对于采集进度比较慢的人员可以做到及时提醒，对于填报的内容可以实现实时审核，发现问题能够尽早解决。
（二）启动校园信息化工程，减少数据重复采集。作为广西首批入选全国教育信息化试点单位，广西幼儿师范高等专科学校于2012年启动了校园信息化工程，制定了《教育教学信息化规划方案》。随着信息化工程的不断推进，各部门依据工作职责，分别部署了教务综合管理系统、网络教学支持平台、固定资产管理等系统。以之前需要全体教师手动录入数据相比，信息系统将各部门在人才培养管理过程中产生的数据实时的保存起来，在数据采集过程中只需通过针对现有系统保存数据进行统一的整理即可，无需教师重复输入，工作量大幅降低。
（三）制定工作规范，明确各级人员职责。为了保障数据的采集质量，数据采集责任部门经过对以往数据采集过程中存在的问题进行仔细梳理，制定了“三级审核反馈”的数据采集工作流程。“三级审核反馈”工作流程即教学系部教师填报的数据，由教学系部领导负责初审，职能部门负责二审，分管业务校领导负责三审；行政部门工作人员填报的数据，由本部门的科室负责人或指定人员负责初审，部门负责人负责二审，分管校领导负责三审（见图2）。“三级审核反馈”工作流程明确各级领导、数据采集人员的工作职责，做到每一个指标都有专人负责采集和审核。
（四）开展全员分类培训，提升教师教育统计观念。逐年加大对全体教师数据采集工作的培训力度，依据分层分类原则按照中层及以上领导、行政兼课人员、部门信息员、专任教师等四类人员开展培训，并分类制作了填报手册。在培训过程中，着重强调了数据采集工作对学校发展的意义、历年学校各项事业办学指标变化情况、历年数据采集中存在的主要问题、本年度数据采集的方式方法以及主要数据指标的解释。在为期2周的填报过程中，采取积极主动出击的方式，通过现场答疑、在线远程辅导等途径多渠道解决教师在填报过程中存在的问题。教师的教育统计观念得到不断的提升，对学校近几年的办学成效有了更加深入的认识，主人翁意识不断增强。
（五）成立团队集中整理数据，保障数据的完整性。网络版数据平台更加强调了数据的初始化工作，许多指标数据如教师信息、课程数据、专业数据、资产信息等只需通过现有信息系统进行整理导入即可。因此，数据采集责任部门专门成立数据整理团队，将年度的数据初始化工作由9月份前置到6月份进行，依据“只要学校信息系统拥有的数据，就不让教职工重复填报”的原则进行集中整理，突破瓶颈问题，确保了数据的完整性。
图2 学校数据采集工作“三级审核反馈”工作流程
三、全校性数据采集工作改革成效
（一）数据采集质量大幅提升。随着信息化建设不断推进，许多原本需要教师重复填报的数据都能够在教学管理的过程中准确及时地记录到学校信息系统中来，如开设课程、使用教材、教室、考核方式、师资队伍基本情况等，这些教学数据直接通过系统导出整理就可以直接导入到数据平台，不再需要重复采集，教师的采集工作量大幅减少。同时，数据平台网络版极大的简化了数据采集的过程，更加强调了界面的人性化设计和数据的完整和一致性。对于必须填写重要字段，如若留空则数据无法保存；对于同样数据指标发生前后表格填报不一致的情况，能够通过核查功能及时预警，数据采集质量大幅提升。以课程数为例，2014年采集的课程数为1702行，与2013年的662行相比翻了两倍，2015年采集的课程行数更是达到2535行，几乎是2013年的4倍 ，改革成效显著。
（二）教学管理不断规范。数据平台的指标不仅是反映一所院校人才培养工作情况，同时还发挥了指挥棒的作用，体现了国家对职业院校发展进行宏观指导。借鉴数据平台的指标体系，将每一个指标都落实到一个责任部门，并要求各责任部门将指标的采集工作纳入部门的核心工作中，依托数据采集工作不断完善、优化、规范教学的管理。如逐渐明确校内实训室的界定，完善校外实习实训基地的管理，开展学校教学名师、骨干教师、“双师型”教师的评选，建立学校督导团队，做好校外兼课兼职教师的材料收集，加强招生就业数据的统计，制定校企合作等制度，学校的教学管理水平得到大幅提升。
（三）数据采集工作已经形成规范。数据采集责任部门不断总结，改革采集方式，数据平台已经形成“上级任务下达任务分解数据初始化信息员确定分类培训采集辅导三级审核反馈数据上报”的工作流程，分类制定校级领导、中层领导和普通教师在数据采集工作中应承担的职责，并将数据采集工作的流程和职责应用到其他系统平台的数据采集工作中，如高等教育事业统计年报等。通过明确规范，增强全体教师数据采集主体责任，保障数据采集的质量。
（四）数据平台为院校发展提供决策支持。通过对数据平台的综合分析，责任处室不仅可以了解13项基本办学指标情况，测算办学所需要的各项投入，如教师招聘、图书采购、新建教学办公用房等给领导做参考，每年还通过撰写《数据分析报告》和《人才培养质量年报》，对院校人才培养工作进行自我评估，自我诊断。如通过校企合作数据分析，可以发现哪些专业在校企合作开发课程、教材等方面存在薄弱环节而加以改进，不断加强专业内涵建设，全面提升人才培养水平。
（五）数据平台已经建设成为学校的综合信息库。大数据的理念已经逐步进入到教育教学管理的各个环节。经过全校各部门、全体教师多年的努力，数据平台已经建设成为众多系统平台中部署最早、内容最丰富、数据采集最广的信息库。通过对数据平台的查询，职能部门可以查询到本部门近三年的业务数据，每位教师可以查询个人的授课、课题、培训、论文等教学活动开展情况。作为记录院校成长日记，数据平台能够客观体现一所院校发展成长的轨迹，并成为大数据时代下院校提升自身管理的重要途径，并具备面向社会开放共享的能力。
【参考文献】
[1]宋婷，王彦飞.基于人才培养状态数据平台的高职院校师资队伍个案分析[J].职业技术教育，2015（20）
教育信息化基本情况汇总范文2
一、调研的基本情况
（一）调查目的
目的之一是获取专职教师对学校《会计电算化实务》课程教育资源数字化建设的理解与课程教学改革的建议，旨在矫正课程教学内容的重难点设置，着重在教学中讲授企业经常发生的经济业务的操作，做到学有所用。目的之二是了解企业对会计人员的技术技能需求，最终目标是提高学生的学习积极性和提升教师的专业发展空间，从而培养高素质的会计电算化人才。
（二）调查对象
调查对象为江苏省内各职业院校及中小企业财会工作人员和已毕业的学生，累计30余家，问卷采取不记名的方式，集中发放，当场收回，所获信息真实可信。最后提交分析报告。
（三）调查内容
主要包括：学校《会计电算化实务》课程数字化教育资源建设现状的态度、需求以及在教学中《会计电算化实务》课程使用数字化资源的情况；还涵盖了目前学校在会计专业课程数字化教育资源共享方面存在的问题（开放题）等。
（四）调查分析
一是对职业院校的调查与分析
本次调查共发放问卷100份，回收问卷100份，其中有效问卷100份，本着逐层深入分析的原则，我们精心设计了调研题目后，其中重点对如下题目进行了分析计算汇总，具体统计数据见表1。
1.学校使用的教育资源的主要来源
随着教育信息化深入开展，职业教育领域的信息资源逐步丰富，教师获取信息资源的方式也随之发生了重大的变化。目前85%所用的教育资源主要来源于网络，而在过去作为主要教学资源的传统纸质图书期刊，现在可选择的比例只占10%，远低于网络，而只有5%的教师选择使用光盘。可以看出，目前丰富的教育领域数字化资源和信息己成为教师的主要数字化资源来源。
2.学校数字化教育资源建设的重视程度
学校对资源建设的重视程度会直接影响学校信息资源建设的规划和教师、学生的实际使用。据调查显示，认为学校图书馆数字文献资源比较丰富的教师占45%，还有20%多的教师认为学校没有自己需要的教育教学资源，其他教师责认为学校的数字化教育资源还不是很丰富。从上述数据统计可以看出，学校现有的数字化教育资源类型和数量还不能完全获得教师的满意，需要进一步的提高和充实。由此可见，为了更好地满足教师们日益急切的教学需求，学校在今后的数字化教育资源建设的丰富度和综合度上需要尽快的提高。
3.教学中财务软件使用的情况
在教学资源建设中，很多学校都使用金蝶和用友财务软件进行教学，与传统手工纸质账务管理相比，财务软件管理有以下多方面的优点：（1）核算准，电脑的自动统计避免了人为的计算错误；（2）效率高，无论查询单据还是统计汇总，都在较短时间内完成；（3）数据齐，利于全面掌控公司的经营和资金情况。
4.数字化教学资源使用的情况
会计专业网络课程的使用情况，主要是调查用友财务软件T3、U8和金蝶财务软件以及厦门网中网财务课程资源平台的使用情况，调查显示近90%的教师经常使用金蝶和用友财务软件，该财务软件的利用率高的，但是运用教学化教学资源平台的不到50%，也有些少部分学校没有教学化教学资源平台，这种情况校方和平台管理方需要引起重视加以改善并提高。
二是对企业需求的调查分析
对企业财务主管和人事部门做问卷调查，能够知道企业对会计电算化人才的需求情况，对人才知识结构和能力结构的要求。在调查中，总共发放问卷100份，收回30份，有效份数30份。具体统计数据见图1。
表2显示，被调查企业对人才要求比较苛刻。所有企业对员工的计算机要求比较高，能够熟练掌握计算机基本操作能力；超过一半企业对语言表达能力、专业技术能力、职业忠诚度、灵活应变能力要求较高。这就要求员工能够对专业知识，财务软件，纳税实务重点掌握，被调查企业中95%要求财务人员具备专业知识，所有企业要求毕业生能够掌握财务软件，90%企业希望毕业生能够核算税务。大部分企业希望毕业生对用友软件和Excel灵活应用，并要求拥有从业资格证书。
二、当前存在的问题
（一）当前专业课程体系设计无法真正满足培养技能型人才的需求
新时期的职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。当前专业课程体系多为学科课程体系，辅以部分单项技能训练，注重学科知识的系统性和完整性，注重理论知识的学习和简单实践技能的训练，忽略学生综合职业能力的培养。因此，建立“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”是新时期对高能力职业人才培养的迫切要求。
（二）职业学校《会计电算化软件应用》课程教学现状不容乐观
现有课程过于强调理论性，与工作实际联系不紧密，学生的职业实践能力无法得到充分的培养。教学理论与实践的脱节，无法实现“做中学、做中教”的职业教育教学模式，学生的实践能力不能得到真正的锻炼和提高。当前的课程教学主要停留在会计电算化软件的操作上，无法较好地满足学生对会计岗位的综合职业能力的实践和提高。
（三）现代职业教育客观要求对《会计电算化软件应用》进行课程教学改革
行业、企业调研结果表明，用人单位非常重视学生的动手能力和解决问题的能力，现有课程教学无法适应市场对人才规格的需求。为更好的解决问题，必须针对整个课程体系进行改革。以培养学生综合职业实践能力为最终目标，根本性的改变课程内容的选择标准，促进以知识传授为主的课程模式向以提升职业技能的实践模式转变，改进课程内容和设置，以学生职业能力的训练为课程内容的重点，技能点和知识点的选择参照会计电算化应用岗位任务领域的分析结果，结合相关职业资格证书的要求，让学生在完成具体项目、任务的过程中来学习相关理论知识，进而提升学生的综合能力。
三、改革的相关建议
（一）课程设计符合建设现代职业教育体系
当前的职业教育要遵循我国产业结构转型升级的规律，职业学校会计和会计电算化专业应积极与其他高校联合办学，为培养社会需要的创新型技术技能型人才共同发展，实行“3+3、5+2、3+4”的现代职业教育体系，即在中职学习3年，转段进入高职院校学习3年的中高职“3+3”分段培养模式、在五年制高职学习后，转段进入应用型本科学习2年的高职与应用型本科“5+2”分段培养模式、在中职学习3年，转段进入应用型本科学习4年的中职与应用型本科“3+4”分段培养模式。做好中高职课程体系的设计与衔接工作，能够为全面提升学生的职业素养和专业实践能力打下坚实的基础。
（二）课程教学组织模式应符合职业教育特点
职业教育是以职业实践能力培养为目标，会计电算化课程所采用的工作任务引领教学组织模式符合职业教育的特点与规律。工作任务引领教学模式就是将课程内容按经济业务活动的程序与规律设计成若干相对独立又相互联系的工作任务，学生通过完成工作任务实现了解、熟悉经济业务活动的内容，掌握处理经济事项的技术流程与工作能力的教学目标。在课堂组织上由原来的关注“知道什么知识”转变为关注“如何完成工作任务”；在教学评价上，由“已知什么”转变为“会做什么”。运用工作任务引领教学组织模式进行课堂教学过程设计，从根本上转变了课堂组织和教学评价的关注重点。
（三）会计电算化教学改革以“就业面向定位”和“会计职业分析”为基础
毕业初期，学生从事出纳、收银、仓储管理等岗位的比例在90%左右，一般在两年以后逐步转向核算、记账、成本、税务或更高层次的专业岗位（审计、财务总监）等。从而也就要求我们在课程教学改革过程中，应将培养目标定位为熟悉会计法规、掌握一定会计理论基础和信息技术基础，具有较强的会计实务操作能力和电算化处理能力，持有会计从业资格或其他相关职业资格的高素质技术技能型人才，能符合中小型企业等单位一人多岗、多岗兼顾的要求。因此，在设计课程体系时，应注重调研过程中获得的相关信息，开设有关基本人文素养、职业岗位需求等方面的相关课程。
（四）通过数字化教学资源来体现课程内容的实用价值
由于会计电算化课程教学内容操作性很强，要根据社会经济的发展和行业企业的需求，利用数字化教学资源平台和财务软件将理论知识和实践操作相结合，运用计算机进行数据计算、汇总，同时与手工账务处理方法对比教会学生懂得记账原理，明白如何管理财务，如何分析数据，如何给企业创造价值等等，这才是会计电算化课程教学的最终目的。
（五）坚持校企合作、工学交替的人才培养模式
教育信息化基本情况汇总范文3
【关键词】专业教学资源库 世界大学城云空间 教师个人云空间
一、引言
教育部《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》职成司[2011]6号明确指出：“改造提升传统教学，加快信息技术应用。大力开发数字化专业教学资源库，建立学生自主学习管理平台，提升学校管理工作的信息化水平，促进优质教学资源的共享，拓展学生学习空间。”济南职业学院积极推进教育信息化建设，与世界大学城签订协议，为师生开通了云空间账号，随着教师个人空间教学资源的不断完善，如何使云空间更有效地应用到教学工作中去，如何整合教师个人空间教学资源，如何利用云平台搭建起优质教学资源库成为学院教学改革一个新的课题。
二、世界大学城云空间
世界大学城云空间是基于云计算以用户空间为基础的资源共建共享型网络服务平台，每个教师在自己的空间里可以搭建一个个性化、订制化、可移动的以知识技能为主的移动式数字图书馆;可以选择、采集、收藏、订制、分类、推荐自己最感兴趣的文章、著作 、图片、视频;可以利用FLASH或HTML模块制作自己个性化的知识技能体系、上传课程资源、布置课后作业、与学生在线互动等。
1.资源管理板块。该版块可以进行栏目管理、文章视频管理和好友管理等。通过“栏目管理”，对空间左侧栏目进行自由设定与管理;通过 “自创栏目 ”，可以实现个性化栏目设定，并且对每个子级栏目也可以自创分类栏目;通过“文章视频管理”，可以将教学文字资料和视频根据之前设计好的栏目或子集栏目进行上传;通过“人脉管理”，可以对好友进行添加、分组、搜索等。
2.教学应用板块，包括“课堂魔方”“课堂作业”“视频交互教室”“在线考试自测”。“课堂魔方”既是老师的多媒体备课、上课系统，也是学生的多媒体课程笔记系统。“课堂魔方”系统使老师的上课、备课、课件制作简单方便，使学生的学习、笔记、作业、交流简单快捷;“视频交互式教室”：可为专家、教授、学生、家长提供点对点、点对多点、多点对多点等网络远程交互式视频电子教室;“课堂作业”，教师可以布置作业，收集作业和批改作业;“在线考试自测”，可以帮助学生进行自我学习效果的测试，考试方式多样。
3.主页板块设计，用于空间平台主页界面整体设计，具有整体规划、链接导航的作用。在该板块下，可以在主页上通过“基础模块”。添加需要放到首页上的内容，例如“课堂魔方”“个人信息”“个人简介”“自创栏目”等内容。另外，可以通过“自定义模块”添加个性化FLASH或者HTML模块，如“天气预报”“课程导航”“教学资源”等。
4.搜索功能，包括搜索视频和文字的功能，搜索好友的功能以及搜索机构平台的功能。任意文章、视频、图片、留言、私信 、动态消息等信息都可以在“搜索功能”中实现 。
三、利用云空间平台搭建教学资源库
学院处于教学资源库建设的起步阶段，在这一时期，重点进行数字化、标准化教学资源的收集和整合，建立开放式的网络运行平台，满足教师教，学生学以及企业员工岗位培训与社会人员继续教育。以会计电算化专业为例，对专业教学资源库子模块进行设计。如图1所示。
图1 专业教学资源库模块设计
“专业建设资源库”模块，该模块反映了本专业建设的基本情况，用于展示本专业调研报告，专业介绍、专业人才培养方案、专业课程体系建设等内容。
“课程资源库”模块，包括课程标准、职业标准、数字化理论教材、实训教材、实训指导书、教学课件、习题库、试题库、课程作品等内容。
“教学资源库”模块，包括企业案例分析、典型企业网站链接、实训项目、考核评价体系、技术标准、业务流程、课程录像、作业规范等内容。
“实训管理及基地建设资源库”模块，包括虚拟实训项目、企业生产工具、生产场景、校内实训教学条件、实训基地管理制度、顶岗实习实施及管理制度等内容。
“社会服务资源库”模块，包括技能大赛组织与实施、大赛作品、师资培训、技能证书认证、技能证书认证培训方案、技能证书培训题库、校企合作产学研案例等内容。
“教师风采展示”模块，用于收集本专业任课教师个人空间资源链接，展示本专业教师个性化课程主页。
通过申请的特殊空间账号，实现专业教学资源库子模块的设计和功能，通过“栏目管理”中的“自创栏目”，根据子模块名称创建资源库一级栏目标题，再根据子模块中的具体内容创建二级栏目标题，管理员根据二级栏目标题上传文章、视频等教学资源。树形栏目创建完成后，进行主页整体设计，打开“主页板块设计”，利用“自定义模块”中的“FLASH模块”，创建与栏目标题相对应的FLASHI模块，对资源库主页整体框架进行规划。如图2所示。
图2 会计电算化教学资源库主界面
四、实现教师个人云空间与专业教学资源库间有效对接
在世界大学城云空间平台中，可以建立教师个人空间与本专业教学资源库之间的联系，一方面可以方便教师通过自己的云空间访问资源库，及时查阅到课程所需要的教学资源;另一方面也便于教学资源库管理员从本专业教师个人空间中提取课程信息，进一步充实资源库内容。这就要求教师个人空间在进行个性化设计的基础上，建立能与本专业资源库相对接的模块。
教师可通过“自定义模块”，添加两个FLASH模块，一个是“日常教学”模块，另一个是“资源共享”模块。“日常教学”用于教师对教学常规工作和本课程相关资料的上传，而“资源共享”用于汇集教学成果和资料，方便其他教师或学生查阅。另外，向本专业教学资源库提供课程素材，建立链接，也是该模块建立的重要功能。如图3所示。
图3 教师个人空间与专业教学资源库对接示意图
教育信息化基本情况汇总范文4
关键词：教学风格；教学方法；网络教学平台
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）11-0073-05
一、引言
网络教学平台是教育信息化建设中教学环境的重要组成部分，又称为网络教学管理系统、数字化教学系统等，是紧密结合网络教学实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，一般包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种功能，全面支持教学中的各个环节。功能完善的网络教学平台可以使教学活动更加自主化、个性化，使教育教学的适应性大大增强。近几年，国内外越来越多的教育教学机构在使用网络教学系统的同时对系统的功能进行多方面研究和完善。然而，网络教学平台因开发定位的不同，其功能模块也不尽相同，且目前对于功能模块的设计与划分并没有统一的规范。虽然平台设计者会在需求分析与功能定位时尽量考虑到使用者对于功能的需求，但是仍无法满足各类使用者的个性化需求，其中，很重要的一类使用者是教师。作为网络教学实践者，教师对网络教学平台功能模块的选择是其教育教学的必然需求，也是教学活动组织、教学资源呈现、教学交互发生的前提。如何为他们推荐方便适切的个性化功能模块，需要对教师的自身教学特征（如教学风格、教学方法等）作深入研究。
本研究拟通过对现有的四大主流网络教学平台的比较与分析，尝试对网络教学平台的功能模块进行一、二级划分，并将教学风格和教学方法作为因变量，研究教师对功能模块选择如何受其影响，并设计出选择策略研究的重要工具——调查问卷，为之后针对教师自身教学特征进行功能模块个性化推送的研究奠定基础。
二、相关研究基础
本研究选取了美国教育技术委员会“2007 Distanceeducation survey”中四个使用率排名靠前的课程管理系统作为比较研究的对象，他们分别是Blackboard、Moodle、Sakai和Desire2Learn。
Moodle是由澳大利亚的马丁·多格玛斯（MartinDougiarnas）博士主持开发的开放源码的网络教学平台，是基于社会建构主义的教学思想设计开发的。Moodle功能强大，易于安装、实施和使用，是目前全球最广泛使用的完全免费的网络教学平台；Sakai是一个协同学习的开放源码环境，它由美国密西根大学、斯坦福大学、印第安纳大学和麻省理工学院于2004年共同发起，不仅可以用于课堂教学，还可以用于研究和协作。与其他学习管理系统相比，Sakai更加注重学生之间的协作学习和小组学习；Blackboard由美国BLACKBOARD公司研发，是一套专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供交流、互动的商业性的网络教学平台，是到目前为止市场上唯一支持百万用户的教学管理平台。2003年，Blackboard公司进入中国，推出了汉化的、针对中国用户需求的Blackboard平台；Desire2Learn是由加拿大Canada Desire2Learn公司开发的课程管理系统，支持学校教学的各种需求，目前在加拿大的中小学广泛使用。
通过对现有相关文献的汇总分析不难发现，这四种网络教学系统在不同的功能领域各有其优势所在。比如：在网络课程制作标准方面，都同时支持多种设计规范，并且还内嵌了针对不同设计规范的导入导出工具，使教师可以很方便地将符合某种设计规范的网络课程在不同系统中使用。Moodle对于业内各种标准的支持最多，而BLackboard则率先支持SCOILM 1.3标准；从论坛的功能上来看，Moodle和Sakai在支持实时的小组讨论、学生提问、教师回答等功能上相对强大一些，并且Moodle在论坛中融合了WEB2.0技术，学生可以通过RSS工具订阅论坛的讨论内容，这是其它课程管理系统所不具备的。虽然各系统在功能上各有所长，但是针对课程管理系统功能模块划分的详尽和统一的规范还未建立，且目前还少有针对教师的个性化需求提供适应模块的研究。
本研究借鉴并引用以往课程管理系统研究中对网络教学平台功能模块的一级分类方法，把教师组织教学功能分为五大类，分别为资源呈现、组织教学、交流互动、测试评价、教学反思，并且与国际上著名的课程管理系统分析评价网站Edutools中对于与教师相关的平台功能分析指标相结合，进行归纳汇总，得出了以下分类（如表1）。
在众多影响教师决策的个性化因素中，本研究选取教师的教学风格和教学方法作为这些因素的代表，原因是：教学风格是影响教学效果的重要变量，具有独特性、稳定性和多样性等特点；教学方法是教学活动中必不可少的因素，是教师完成教学任务的必要条件。只有更好地了解教师所具有的教学风格和各种教学方法的异同点，才能有针对性地设计网络教学，更大程度地提高教学的质量。
一些研究对教学风格和教学方法等作了分类研究，教学方法借鉴了一些研究中对教学方法的分类。采用此教学方法分类的原因是：其一，对于经典的、仍具较强生命力的传统教学方法要继承和发扬；其二，此分类方法中的一些现代的教学方法，如任务驱动教学法，包含了一些新的、独特的指导思想与科学根据，如建构主义思想，顺应了时代的发展与社会进步的需要；其三，所选教学方法的适用范围应能覆盖当前越来越受重视的信息化教学的教学特点、教学组织形式等（如图1）。
对于教学风格，采用了Sternberg和Grigorenko对教学风格的分类法（如表2）。
三、研究工具——调查问卷的设计
（一）研究方法的选择
为了进一步研究教师在“网络教学平台中的功能选择策略”，我们采取了问卷调查法，原因如下：（1）问卷调查法可以进行大规模的调查。此次调查问卷所要调查的内容是帮助教师针对其个性化进行功能模块的推送，是普遍性的研究，调查对象的样本容量要足够大，结果才具有一定的代表性和说服性。（2）由于问卷调查是一种结构化的调查，其调查问题的表达形式、提问的顺序、答案的方式与方法都是固定的，而且是一种文字的交流方式。因此，个人将偏见带入调查研究中的机会相对很少，因此，调查结果体现了一定的客观性。（3）被调查者可以匿名填写问卷，减少了一些不必要的顾虑和麻烦。（4）问卷调查法节省时间、经费和人力的特点，是其他研究方法所不具备的。
（二）研究工具的设计
调查问卷是研究教师在网络教学平台中的功能选择策略的主要工具。在设计上，将其分为三个部分：教师教学风格测试，教师常用的教学方法调查，网络教学平台功能模块选择。
在这些模块之前，一些问题作为对教师基本情况的了解，在问卷中出现（如图2）。
1.教师教学风格部分
根据上述对于教学风格的分类标准，本研究对张诚钧关于教学风格的调查问卷进行了适当的改编，生成了一套更适合本研究的调查问卷，并在后期请专家进行了效度的检测。该量表是一个教师的自陈量表，共包括七个分量表，49个项目，每个分量表又包括7个项目，混合排列，每一个项目采用五级计分法（从完全不符合到非常符合，如图3所示），计分分别为1、2、3、4、5。其中第4、6、8、15、18、33、47题为对立法型进行评价的条目，第14、19、28、32、35、40、46题为对执行型进行评价的条目，第10、17、25、31、39、41题为对评判型进行评价的条目，第1、11、24、26、29、44题为对整体型进行评价的条目，第2、9、12、13、23、30、43题为对局部型进行评价的条目，第3、7、16、20、36、37、42题为对激进型进行评价的条目，第5、21、22、27、34、38、45题为对保守型进行评价的条目。该问卷的Cronbachα系数，即内部一致性系数，分别为：立法型（Legislative）为0.645，执行型（Executive）为0.836，评判型（Judicial）为0.671，整体型（Global）为0.534，局部型（Local）为0.670，激进型（Liberal）为0.721，保守型（Conservative）为0.533。可以判定此问卷有效。图3所示为教学风格问卷示例。
2.教学方法部分
在这部分问卷中，要求教师“选择最常用的三种教学方法”。这样既排除了选择三种以上教学方法带来的“组合爆炸”问题，又考虑到了由于教学方法的不独立性，太少的选择可能会让答题者无从选择（如图4）。
3.功能模块部分
这一部分由两道题组成（如图5）。
（三）问卷有效性的控制
为了辨别被调查者是否认真填写，在问卷中部和快要结束部分，设计了2道测试题（如图6所示，加粗字体为测试题），且并没有重新编排所有题目的序号，即第26和43项各有两题。被调查者只有回答以下四种情况的答案时，此问卷才有效：第26题回答完全符合，第43题回答有些不符合；第26题回答有些符合，第43题回答完全不符合；第26题回答有些符合，第43题回答有些不符合；第26题回答完全符合，第43题回答完全不符合。
另外，问卷答案如果呈现规律性做答（比如答案基本相同、或者呈波浪形做答等）也作为无效卷处理；最后，超过两道题目没有做答的问卷也作为无效卷处理。
（四）问卷的初步发放及结果
初次发放了20份调查问卷，用来初步检验作为网络教学平台功能选择策略研究的工具——调查问卷是否有效，并且根据初次发放中遇到的问题进行调整、修改问卷，为后期成功进行大量发放做准备。此次初步发放，掌握了被调查教师的一些个人基本情况，这些数据可为今后的研究积累有用的教师个人信息。根据初步调查数据，比较教师在七种教学风格上的得分情况，结果显示，排在前四位的教学风格依次是激进型、立法型、评判型和整体型（如表3）。
在Strernberg&Grigorenko提出的七种教学风格中，执行型、局部型和保守型是相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格，而立法型、评判型、激进型是相对复杂、有创造性、效率更高的教学风格（Zhang，2000c；zhang&Sternberg，2001）。
根据数据统计结果，教师最常用的三种教学方法分别为讲授法、讨论法、任务驱动教学法（如表4）；相比之下，范例教学法和计算机游戏教学法这样指导学生自学和发展学生创造力的方法却运用过少。由此可以看出，传统的教学方法仍然被大多数教师所接受，而现代教学方法在某种程度上被冷落。
从表5中可以看出，组织教学和资源呈现两类功能模块被教师认为是最重要的功能模块，其次_依次是测试评价、教学反思和交流互动。虽然此次是小规模发放问卷，但在一定程度上验证了研究假设。
（五）问卷存在的不足
在初步发放与分析过程中，我们总结了问卷设计上的一些缺陷。
（1）问卷长度有些冗长，在初次发放时发现被调查者很难耐心填完问卷。
（2）有些题目表达不够明确，被调查者有时无法非常容易理解其意思，需要研究人员再次讲解才可以正确填完问卷。
在初次发放中遇到的这些问题应及时得到解决，对问卷进行完善，以备最大程度地服务于后期的发放与回收。
四、结束语
教育信息化基本情况汇总范文5
关键词： 网络教育资源库 存储方式 建设模式
1 引言
目前，国内对网络教育资源的组织建设工作主要体现在教育资源库的建设上，特别是基础教育领域，已经涌现出一批成品。其中，不仅包括国家组织人力物力开发的资源库，各省市乃至各个学校也在进行小规模的资源建设，以及一些公司企业也致力于此，以打开教育资源这一前途广阔的市场。
2 国外网络教育资源建设现状
在对国内现状进行分析之前，我们有必要了解一下国外的资源建设情况。除了基于Internet的免费在线杂志，大多站点不直接提供在线下载，而是以资源目录的方式介绍给用户，并提供一些教育资源属性，如：作者、主题、学科和关键词等。当用户找到自己所需资源后，在浏览器中填写表单，注明个人信息、通讯地址和支付方式。在美国，很多教育资源库采用信用卡支付，只要用户帐号的资金有保障，都可快捷的获取特定的教育资源。如美国Adobe公司建立的educational resource(edresources.com)。教育资源内容既有面向基础教育的K12资源，还有各种专业资源，如保健、航天、历史文化等。资源形式以文献居多，以及大量的课程计划和方案，而视音频资源相对较少。对于教育软件或课件也以在线定购，邮寄或快递方式送货。资源中心有其特定服务对象，只有具有该网站访问权限的用户才能使用资源，如波士顿学院图书馆为林奇教育学校提供专门的资源服务。总之，国外对网络教育资源库并没有一个统一的定位，大都根据实际的教学和科研需求而提供相应的内容。资源来自教育机构（如教育部）、社区、高校、公司或致力于教育的个人等多种渠道，资源库之间的数据流通主要通过提供其他站点的链接或搜索引擎来实现。表面上看起来零散的资源却能为用户提供有效的服务。这和我国的网络教育资源组织模式有很大的区别，原因在于国外的信息渠道比较丰富，除了因特网还有大量的图书馆和资源中心，用户可以通过多种方式获取信息。而我国在资源服务方面，特别是基础教育领域，仍呈现出供不应求的局面，因而必须集中人力、物力组织大规模的教育资源建设，使网络充分发挥在教学和学习中的优势。
3 我国网络教育资源建设模式
随着我国基于Internet教育的迅速发展，网络教育资源的建设开始成为人们关注的焦点，从四五年前教育资源库（特别是基于网络的教育资源库）进入人们的视野，到目前已发展成具有多种建设模式和各类服务目标的不同形式的资源库。从存储和建设两方面来看，主要经历或并存着以下几种模式：
3.1 资源存储方式
主要包括文件目录存储方式和数据库存储方式。(1)文件目录方式根据教育资源分类方法，将其存储在服务器上不同的目录中，通过计算机的操作系统对资源进行管理和操作。这种存储方式的特点是资源管理直观、简单。远程访问时速度快，可通过http或ftp方式直接将该资源文件下载到本地。但随之而来的是资源安全性差，易受病毒侵蚀，易被他人盗用和破坏。目前采用这种存储方式的教育资源库比较多，如：K12资源库、四结合资源库等。(2)数据库存储方式是将资源文件以二进制数据形式存储在关系型数据库中，对教育资源的管理都是基于对数据库的操作。所有的资源都以结构化的方式存储，数据间的关联性强，并通过数据表产生关系映射。这种存储方式的特点是资源管理效率高，定位准确，容易备份，能保证资源信息的完整性。由于资源数据都存储在数据库中，安全性好，抗病毒能力强，并且对用户来讲，资源文件的存储方式是透明的，很难被盗用或直接访问。然而，由于要把所有关于资源文件的信息都存储在数据库中，必然对数据库性能要求较高，必须保证大数据量资源的读取和存储不会产生错误，同时也会延长访问时间，服务器端的应用程序必须先将资源从数据库中读取出来，再传送到客户端，这也加大了对网络带宽的要求。这种存储方式一般要采用大型数据库，如oracle数据库，北京市中小学现代教育技术信息资源库就采用这种存储方式。
目前各类教育资源库对教育资源属性的管理都采取了数据库存储方式，以便于资源的检索和定位，而对于资源文件本身的存储则各有不同。由于这两种数据存储方式各有利弊，往往需要根据实际情况采取折中的办法，如将数据量小的资源存储在数据库中，以保证其安全性，而大数据量资源，如视音频和多媒体教学软件等仍可采用文件目录的管理方法，并加以一定的安全防范措施。
3.2 资源库建设模式
资源库建设模式是教育资源整体的分布和组织情况。总的来看，目前主要有三种资源库建设模式。
3.2.1 资源中心
资源中心并不局限于一个网站中，它可以由多个不同级别的站点组合而成，形成一个以地域范围为单位的教育资源网。就一个城市而言，可以形成包括城域教育资源中心系统，区、县教育资源系统和学校教育资源库系统的三层资源组织结构。每一级资源库向上一级提出资源和服务需求或将零散资源提交上一级整合汇总，因而上级对下级来说以资源中心的角色存在，如图1所示。
图1 城域教育资源的三层组织结构
①城域资源中心：安装在城域教育网络中心，它通过软件和网络把各区县的资源库有机地结合在一起，构成一个综合化的教育资源共享、交流和交易系统，为学校间、地区间开展有关教育资源的各项活动提供理想的大平台。
②区、县资源库：分别安装在各区、县（市）教育网络资源中心，它通过软件和网络把该辖区内各学校的资源库有机地结合在一起，供本辖区共享和与全市交流。
③学校资源库：分别安装在该地区的各个学校，学校资源库为各学校建设、开发和使用教育资源提供灵活、方便、高效的局部环境。转贴于
东莞市城域教育资源网即采用这种结构。必须强调的是，资源中心不仅包括教学和学习的素材，还包括各种工具资源，如：搜索引擎、讨论组和邮件列表。相邻级别的资源库能以多种渠道进行数据沟通，包括计算机网络和卫星宽带网、电视节目和光盘等多种方式。对于卫星宽带网，接收端只要安装特定的设备，就可定期下载成套的教学素材和课程资源，这对于因特网络不发达地区是一种有效的解决途径。
3.2.2 分布式资源库系统
分布式资源库系统和资源中心的类似之处在于二者都是由多个资源站点所构成，但前者所包括的各个站点并没有主次之分，它们之间是对等的关系(peer to peer)，如图2所示。
图2 分布式资源库系统
每个资源站点包含其他站点的资源索引和简介，而并没有实际的物理存储，当站点A的用户检索到当地的资源时可直接使用，而需要B或C站点的资源时，站点A会提供将其他站点的资源传送给用户。整个资源网络的结构对用户来说是透明的，他们在每个站点都能访问网络中的所有资源目录，而无需关注资源实际的物理位置，任何涉及到远端访问的操作，当地站点会自动启动资源为用户服务。
各站点间没有从属关系，形成了一种自由竞争的局面，尽量争取更大范围的用户。资源的质量和数量决定了每个站点的效益，但为了谋求共同发展，这并不是独立的竞争，它们必须遵循一致的规范，以保证其他站点的资源索引能够被收录到本地数据库中。这种资源组织方式能够避免行政手段对资源建设的过多约束，能促进资源质量的提高，如校际通公司对城域网络教育资源的建设方案就采取了这种模式。
3.2.3 学科资源库
这类教育资源库建设模式最大的特点就是每个资源站点只存储某一学科的资源，用户能够快速检索和定位所需资源。为了便于对各个资源库进行管理和使用，可建立所有资源的索引库，即这个库中并不存储实际的教学资源，而存储资源的物理位置，即资源索引，用户只需访问此站点，就可了解到各个学科资源的基本情况，当需要下载或购买某一资源文件时，通过索引站点的来访问其所属的学科资源库，比如佛山地区教育信息网教育资源的建设方案就采取的这种模式，如图3所示。
图3 学科资源库
学科分类是资源内容划分最基本的依据，因而这种模式最大的优势是便于组织和管理，可将每个学科进一步细化到知识单元和知识点，并在遵循规范的前提下，根据学科自身的特色采用多种表现形式和运营方式。由于各个学科的资源相对独立，因而在进行建设时能够并行工作，有利于提高整体运作效率。
总之，上述的3种资源库建设模式并无优劣之分，要根据因各地区的具体情况而定。资源建设工作可以由不同性质的机构承担，如当地的电教馆或教育信息资源中心，政府机构往往有可靠的资金支持，并通过行政手段保证资源建设的顺利实施。但随着教育产业化呼声的高涨，必定要有企业的介入，使教育资源建设引入产业化机制，逐步实现教育资源库的可持续发展。随着我国教育信息化的深入发展，相关的企业单位不断涌现，如校际通、科利华、K12、国之源等大都涉及到了城域教育资源库的开发工作，使得当前的建设模式呈现为：由企业开发出教育资源库的通用平台，并和地方教育部门合作，让地方以最小的投入，建起本地的教育资源库并共享全国的教育资源。
4 结论
4.1 自扩充式的教育资源库系统
随着因特网上数据的不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育信息。但是这类教育资源处于一种零散的分布状态，且形式、内容各异，尽管可以通过搜索引擎指向目标，但不利于用户的直接检索和使用。
自扩充式教育资源库系统也称开放式的教育资源库，如图4所示。从广义上看，它以上述的第二种模式，即分布式资源库系统为架构原型，但资源的来源不限于已有的其他资源库系统，而是扩展到以自然形态存在于因特网中的各类教育资源。开放的教育资源库不仅体现在能通过其搜索机制，将网上的资源地址收录到索引数据库中，更能通过录入接口，将零散、不规范的网络教育资源进行统一标识，纳入到更为完整的资源体系之中，这是教育资源库的一大发展趋势。为了维护版权利益，虽然资源文件本身仍处于一种自然的分布状态，但面向用户的却是一个虚拟的大型资源库，所有的资源都被进行统一标识和规范化处理，用户不必进行人为的转换，就能获取到规范的教育资源和应用指导。
随着XML技术应用的普及，未来因特网上的资源都将以XML语言进行标记，这为自扩充式教育资源库在浩瀚的资源海洋中进行基于内容的定向检索和元数据提取提供了可能。
图4 自扩充式教育资源库
4.2 以用户为中心的资源服务体系
