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岩土工程师专业知识范文1
【关键词】 职高 土木工程 实验教学
土木工程专业的培养目标是培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线并适应其要求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。新形势下加强土木工程专业学生的工程实践能力培养具有很重要的现实意义，其中实验教学是实践教学的重要组成部分，因此，如何强化土木工程专业的实验教学，构建适合土木工程专业发展的实验教学体系，是急需进行深入研究的问题。
一、目前职高土木工程实验教学的基本现状
1、实验教学隶属于理论教学。大部分实验课隶属于理论课，实验内容各自独立，为强调其实验课的系统、完整性，片面追求小而全，又往往与相关实验教学发生内容上的重复，综合运用能力差也造成了专业知识能力的不足。
2、实验教学内容及方式陈旧，缺乏创新性。与土木工程材料加速更新换代相比，实验教学中的，仍以普通水泥、砂浆及普通混凝土等常规土木工程材料就略显陈旧，另外在教学方式，老师为了按照教学要求完成实验内容，过多的参与学生指导，使其学生在严格的方框之内被动达到实验的统一要求，这种实验只是对学生操作能力的训练，并没有锻炼学生的独立性和创新性，同时缺乏探索性和挑战性，必然导致学生学习兴趣不高。
3、实验教学考核方式缺乏科学性。实验教学目前在大多数范围内定位与辅助教学，隶属于理论课，教学考核成绩自然只是理论课程中的一部分，未能单独考核；实验内容缺乏创新，实验过程和结果常年不变，决定了考核方式的单一，实验教学设计、过程、分析中缺乏整体性和研究性，不利于学生综合专业能力和创新实践能力的培养，一种模式的考核方式，也不利于学生的个性发展。
二、脱离理论教学，独立开课，考核模式科学性
1、全面修订和完善实验教学大纲，实验内容与时俱进，在保留经典实验的基础上，更新实验材料和实验方法，以社会应用性为基础，增加实验内容的设计性、综合性，提高学生学习的积极性；实验过程由“被动验证”向“主动研究”转变，实验老师不要过多的参与学生实验的具体操作中，实验方案和验算方法由学生自行制定，实验仪器独立调试，学生在实验教学中的角色需要翻天覆地的转变；对实验课程进行优化组合，实验科目分门别类，单一、独立的实验转化为综合性应用型实验，实验教学脱离理论教学，独立开课；同时为帮助学生独立思考、分析，综合运用已学知识，保护学生探索精神和创新思维，积极组织学生参加力学、材料、结构及测量比赛，以提高学生学习效果。
2、考核的目的是检验学生的掌握效果，不仅仅局限与实验操作，更多是考察学生实验技能和理论联系实际的能力，通过考核使学生在综合能力上有个提高，而不是学分的及格。在追求这种先进的教学考核模式时，要特别注意学生综合素质的培养，体现“以人为本”，注重个性发展。为了使考核成绩具有系统性、准确性和全局性，必须建立实验考核测评体系。实验测评体系不仅能更好的促进学生实践能力、综合能力和创新能力的提高，而且避免在评定成绩时出现的主观印象分。长期以来，由于实验内容和实验方法的单一造成考核方式的单一局面，考核模式的创新必须增加考核内容的层次性及考核方式的多样性，考试内容可从验证、设计、综合、研究出发，考核方式的多样性可体现在笔试、口试、操作、报告、答辩、论文等形式上来，要在学生的动手能力、设计能力、知识运用能力、创新能力及个人素质等方面上重点培养和提高。因此，考核模式的科学性就是要要对原来的改革，实现学生能力和综合素质的协调发展。
三、改革的措施与方案
1、搭建综合、设计性实验平台，培养创新能力。结合现有的实验资源，搭建一个职高土木工程教学实验平台。这个平台拟结合结构试验室、材料实验室、道路实验室等多个实验室的仪器设备，在现有实验教学内容上，筛选、整合和增加一些具有设计性、自主性、综合性的新实验内容，向新颖、创新、综合的方向发展，构建层次化、系列化的实验课程体系，坚持实验教学与应用结合且提供个性化培养空间。考虑到学生选择实验时的方便性，将在平台下建立子平台，供学生选择、参考。
2、建立相应的管理体制。要从思想上明确实验教学和理论教学的并重性，突出职高生实验教学的重要性。增加实验的课时数，并且专门设立一些新的实验类课程，设置独立的实验大纲，建立实验卡片，编写相应的实验指导书、报告册等技术文件；有效的完善管理体制是平台实施的有利保障。新的管理制度必须具有规范性和可操作性。
岩土工程师专业知识范文2
（台州学院 建筑工程学院，浙江 台州 318000）
摘 要：建筑业作为关系国计民生的重要支柱产业，对国民经济的发展起着重要作用。土建工程师作为建筑业的直接参与者，其职业道德水平的高低，直接影响到建筑质量的好坏。高校作为培养土建工程师的摇篮，对卓越土建工程师的培养发挥着重要作用。本文以台州学院建筑工程学院土木工程专业学生为例，通过对建筑企业及土木工程专业在校生发放调查问卷的方式，分析了建筑企业对行业从业人员的职业道德要求及土木工程专业学生的职业道德现状，进而对“卓越计划”背景下土木工程专业学生的职业道德教育模式进行了探讨。
关键词 ：建筑业；卓越土建工程师；职业道德教育
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0260-02
建筑业作为一个传统的、劳动密集型的行业，在带动国民经济增长的同时，也为大学毕业生提供了一个广阔的就业场所。而作为90后的大学生，由于习惯了优越的生活条件，面对建筑业艰苦的工作环境，往往会出现高不成低不就或是频繁更换工作单位现象的发生。因此，及时了解土木工程专业学生的职业道德现状，并有针对性的采取适合土木工程专业学生的思想道德教育模式，对提高土木工程专业学生的核心竞争力、增加就业机会具有重要意义。
1 建筑企业对土木工程专业毕业生的职业道德要求
党的十提出，将“爱国、敬业、诚信、友善”作为公民的基本道德规范，从个人行为层面对社会主义核心价值观的基本理念进行了凝练[1]。土建工程师作为国家的建设者，理应严格遵守国家的基本道德规范。在调查中发现，建筑企业用人时，不仅仅看看毕业生的工作能力，更加看重毕业生的职业道德水平，即是否具有爱岗敬业、忠于职守；遵纪守法、诚实守信；勇于竞争、不断创新；和睦互助、团结协作的精神。
2 土木工程专业学生的职业道德现状
科技的突飞猛进，在给土木工程专业学生带来生活和学习便利的同时，也给他们的思想带来了巨大的冲击。因此，只有充分了解土木工程学生目前的职业道德现状，才能为更好地开展职业道德教育打下基础。
2.1 土木工程专业学生的职业道德认知
职业道德认知，既对职业道德原则和规范的认识情况。子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徒，不善不能改”。土木工程专业学生对职业道德内容、重要性的认知情况是决定其职业道德水平的思想基础。只有在充分认识和理解职业道德内容、重要性的基础上，才能形成正确的职业道德观念，为大四阶段的工程实习和毕业后良好职业道德的形成打下扎实的基础。在调查中发现，虽然85%的大学生认为良好的职业道德对自己将来的工作有帮助，但是其对职业道德的了解情况却不容乐观，对职业道德非常了解的学生仅占13%，了解的为26%，一般了解的为40%，不知道的为21%。因此，加强土木工程专业学生对职业道德的认知就显得非常重要。
2.2 土木工程专业学生的职业道德情感
职业道德情感是指在一定的道德认知的基础上，对现实生活中的道德关系和道德行为的爱与憎[2]。土木工程专业学生对职业道德的情感体验是形成大学生职业道德行为的直接动因。然而，在一些客观事实面前，他们既羡慕别人可以建造国家重点工程，但自己又不愿意到工作环境艰苦、远离城市的工作；既羡慕别人取得的巨大成绩，但自己又不愿意脚踏实地，从基层做起；既对工程建设中出现的不诚信现象嗤之以鼻，又在日常生活中不能做到待人接物、诚实可靠，不采取欺诈手段。造成这些现象的原因之一，就是缺乏对于职业道德的正确的情感体验，而将职业道德仅仅挂在嘴边。
2.3 土木工程专业学生的职业道德意志
职业道德意志就是指人们在履行职业道德的过程中所表现出来的自觉地克服一切困难和障碍，做出抉择的力量和坚持精神。有没有这种坚毅果敢的职业道德意志，是衡量每个从业人员道德素质高低的重要标志。列夫·托尔斯泰曾经说过：“情况越严重，越困难，就越需要坚定、积极、果敢，而越无为就越有害。”现在的大学生，往往已经习惯了养尊处优的生活，面对建筑业可能远离城市、家人和网络的工作条件，心生畏惧；面对建筑业可能出现的消极和腐败现象，缺少必要的抵制能力。造成这些现象的原因之一，就是职业道德意志不够坚定。
2.4 土木工程专业学生的职业道德行为
职业道德行为是指人的职业道德品质的外在表现，是衡量从业者职业道德水平高低的客观标志。只有具备了正确的职业道德认知、良好的职业道德情感和坚强的职业道德意志的基础上，才能形成正确的职业道德行为。然而，在调查中发现，只有35%的同学有主动培养自己的职业道德行为，26%的同学认为自己的职业道德水平低。
3 “卓越计划”背景下土木工程专业学生的职业道德教育模式研究
随着“卓越计划”开展的不断深入，思想政治教育工作者必须结合建筑企业对行业从业人员的职业道德要求和土木工程专业学生的职业道德现状，才能培养出适合建筑市场要求的卓越土建工程师。
3.1 加强家校和校企沟通，为大学生思想品德教育创造有利的外部环境
一名卓越土建工程师的培养，离不开家庭、高校和建筑企业的共同努力。高校作为连接家庭和建筑企业的中间环节，应充分发挥自身的纽带作用，加强和土木工程专业学生家庭和实习就业单位的联系。通过了解学生的家庭环境和实习单位的表现，及时解决土木工程专业学生的思想动态，有针对性的开展职业道德教育。
3.2 加强与任课或实习老师的交流和沟通，为大学生思想品德教育提供有利的内部环境
随着卓越土木工程师计划的实施，单纯依靠辅导员或是专任老师都很难满足学生成长成才的要求。因为，在专业技能培养、行业动态等方面，专业老师具有很大的优势，但又存在着对大学生缺乏思想教育经验的不足；而思想政治辅导员，虽然有着很强的教育学生、指导学生职业道德养成的能力，但又缺乏对建筑行业技能、专业知识的了解，造成对学生职业道德指导针对性不足。因此，思想政治辅导员和专业老师只有加强沟通了解、取长补短，才能为大学生思想品德教育提供有利的内部环境。
3.3 通过榜样引领作用，激发土木工程专业学生自觉履行职业道德的意识
社会学家研究认为，人的社会行为具有群体模仿和认同的特性，从大学生职业道德养成的过程来看这一现象尤其明显。大学生往往会不自觉地模仿自己所崇拜的偶像，然后在周围人的反馈中不断调整自己的行为[3]。因此，要加强大学生的职业道德教育，并收到良好的效果，就必须努力营造良好的氛围。具体措施如下：
（1）继续深入开展“十佳大学生评选”活动。“十佳大学生评选”作为展示在校大学生风采的标志性活动，受到了越来越多的学生的关注。由于这些榜样就在他们身边，使得学生更容易找到自己的不足，进而明确今后努力的方向。
（2）邀请建筑企业卓越的土建工程师来院讲座。现在，部分学生对自己的未来充满困惑，不知道毕业后该做什么、怎么去做，怎么才能够成长为一名卓越的土建工程师。因此，可以通过邀请建筑企业卓越的土建工程师来院讲座的方式，让学生了解一名卓越土建工程师的成长之路。
（3）邀请优秀校友来院交流。由于部分新建地方本科院校，在快速发展的同时，软件硬件建设仍有不足之处。一小部分高考失利的学生在进入校园之后，难免有些失落而自暴自弃。此时，可以邀请优秀的校友来校交流，通过他们的亲人经历，激发土木工程专业学生对专业的热爱。
（4）通过宣传海报、QQ群、微信、微博、校园网等方式大力提倡良好的职业道德风尚。宣传恪守职业道德的模范人物，使良好的社会道德风尚对大学生产生潜移默化的影响，从而收到“润物细无声”的效果。
3.4 深入开展专业技能竞赛和科技创新活动，拓宽大学生职业道德教育途径
职业道德教育有别于传统的思想政治教育，其主要目的在于培养大学生良好的职业道德素质，为将来的就业做准备，这就决定了职业道德教育的特殊性，即技能性[4]。一方面可以通过鼓励学生参与各级的职业技能竞赛，如测量大赛、CAD制图大赛、手工绘图大赛、力学大赛、结构设计大赛、纸桥设计大赛等，培养学生的职业资格意识和职业荣誉感；另一方面，可以鼓励学生参与开放性实验、校立学生科研、浙江省新苗人才计划、挑战杯创业创新计划等，培养大学生的创新意识。
3.5 大力开展职业道德类相关的校园文化活动，提高大学生培养职业道德的热情
职业道德教育不能仅仅依靠职业道德教育课或是两课课堂的理论灌输，而是要结合学校的各项教学、实习环节，进行全方位的教育活动才能取得良好效果。对于刚步入大学校园的新生，面对陌生的学校和所学的专业充满了好奇和疑问，这时高校要结合新生特点，着重开展始业教育、适应与成材、心理健康教育、专业思想教育、遵纪守法教育等活动。让土木工程专业学生可以尽快了解专业培养计划、目标及发展方向等；让学生能充分认识到自己所学的专业将来一定可以大有作为，从而使他们热爱自己所选择的专业。只有热爱自己的专业，才能产生学习的内在动力，使学生初步树立职业理想和职业道德。对于大二、大三的学生，已经有了一定的专业基础，可以积极鼓励他们参与专业相关的社会实践活动，使他们在服务社会的过程中国，切实了解土木工程专业的重要性与实用性。对于即将毕业的学生，则应结合就业形势，开展就业择业道德、职业生涯规划和发展等内容的教育活动。
4 结束语
总之，随着建筑市场规范化、法制化进程的不断深入，良好的职业道德就决定了其从业人员今后发展的程度。因此，作为培养土建工程师的高校，只有将职业道德教育贯穿到土木工程专业学生学习、生活的各个环节，才能培养出适合市场需求的卓越的土建工程师。
参考文献：
（1）陈国铁。工程类本科院校学生职业道德教育探讨[J]。理工高教研究，2005（1）：38-40.
（2）张宏。大学生职业道德教育的四个要素[J]。思想教育研究，2010（9）：44-46.
岩土工程师专业知识范文3
关键词：土力学；三位一体；教学模式；实践教学；教育教学理念
中图分类号：G6420；TU43 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2015）04005203
作为地质工程、水利工程、土木工程等专业的专业基础主干课程，土力学课程阐述了实际工程中涉及到的岩土力学理论。然而土力学课程教学模式存在如下问题：一是，课堂教学强调教与学，而忽视了应用[1]，没有将土力学理论知识运用到工程实例中；二是，土力学课程的实践环节同样存在着忽视理论分析的现象，学生往往知其然而不知其所以然[2]；三是，土力学课件陈旧，未能及时与典型的工程实例结相合；四是，教师与设计单位合作交流不够[3]，没有充分了解工程一线设计施工技术对土力学知识的要求。针对土力学教学存在的问题，进一步提高土力学课程的教学效果，对土力学课程教学模式进行改革以适应工程实践和社会发展对人才的要求势在必行。为此，笔者建立了基于“教、学、用”三位一体的土力学课程教学新模式，并设计制作与之对应的示范课件。
一、建设框架
该教学模式主要由教师模块、教学模块、学生模块三个模块组成，其主要框架如图1。教师模块：教师通过工程实践锻炼或与用人单位交流合作机会，搜集各种工程实例，丰富自身的实际工程经验，并制作多媒体课件向学生演示。教学模块：主要由课堂教学、室内试验、现场试验和施工现场教学4部分构成。在课堂学习基本理论的基础上引导学生利用土力学基本原理深入分析工程实
例；利用室内
外试验加深对基本理论的验证和分析。学生模块：主要通过教师的引导、讲授以及与现场设计施工人员的交流，学习土力学基本理论，培养学生理论联系实际独立思考的能力
二、“教、学、用”三位一体教学模式的实施
（一）课堂教学
土力学课程课堂教学如果仅泛泛地讲理论会显得很空洞、枯燥，学生学完后也不知道如何运用，但是学生对实际工程案例却兴趣浓厚，因此在教学中应将理论与工程实践相结合。例如：在讲到土的渗透性时，列举了广东北江大堤石角段在1994年发生管涌的事故和闹市区开挖基坑因渗漏引起的工程事故。案例教学能够深入浅出地将土的渗透性原理传授给学生，既活跃了课堂气氛，又增强了学生的学习兴趣。
在坚持理论结合实际进行教学的基础上，采用启发式教学，在讲解课程重点难点知识点时，通过多问几个“为什么”，引导学生积极思考，让学生通过思考寻找答案
，从而达到教学所要追求的目标。例如在讲解土的强度与地基承载力，列举了墨西哥市艺术宫严重下沉的事故，引导学生去思考土强度影响因素及其与地基承载力的关系，使得
教学在问与答之间逐步展开，有效地提高了学生的积极性，提高了教学效果。
（二）试验教学
在土力学教学过程中要反复强调，试验的目的不是简单的测量数据、看现象、得结论，而是要通过试验培养学生的动手能力，独立分析与解决问题的能力。比如：在上课前，教师针对此次试验课内容预先拟出若干思考题让学生思考，做完试验之后进行提问，然后指导教师与学生一起现场讨论，从而达到知其然还要知其所以然的目的。
在上试验课之前，教师先把涉及到土力学试验的土工试验方法标准规范电子版发给学生，让学生了解规范流程，督促学生对规范与试验操作指导书进行对比，并找到差别和联系，让学生明白试验就是毕业之后开展土力学试验工作的提前演练，从而在态度上更加重视。
（三）施工现场实践教学
通过课程实习、专业实习和毕业实习等实践教学机会，选取基坑开挖、挡土墙和降水施工现场进行教学，把实习工地当作课堂，由指导教师结合现场实际工程进行讲解，把具体工程抽象为理论公式的讲解，分析中间涉及到的土力学基本参数和理论知识。比如：在某基坑支护施工工地，现场对照设计图纸看图讲解，认识土层及其物理力学计算参数，然后现场通过理正软件对支护工程进行计算，从而更好地理解土体参数的选择和土压力的计算等知识。这样既调动了学生学习的主观能动性，又提高了学生分析和解决问题的能力，还加深了对工程的印象和对知识的理解。
（四）教师的工程实践锻炼
学校对青年教师参加工程实践给予了足够重视，主动为教师搭建平台，以相关的政策为导向，逐步强化青年教师对工程实践能力培养的重视程度。如：学校印发《青年教师实践锻炼管理办法》，其中规定青年教师在实践期间工资福利待遇不变，完成任务书中规定的任务，视为完成基本教学工作量，其校内奖励性绩效工资按其职称相对应岗位以及考核等级核发；每季度学校报销1次往返交通费，其它费用自理。另在实践单位锻炼期间，工程单位还要给教师补贴工资福利。这些激励措施使得教师在工资待遇和职称晋升等方面没有后顾之忧，能够安心在工地开展学习和实习教学工作。
（五）学校、教师与生产科研单位的合作交流
学校、教师与生产科研单位的合作交流是提高青年教师工程实践能力的重要途径[4-5]，教师参与校企合作，解决在生产科研过程中遇到的技术难题，可以锻炼教师的工程实践能力。一方面：利用学校设计院和基础公司平台来承担工程设计以及施工生产项目，在老教师的带领下，让青年教师课余承担部分设计任务，同时组织教师考察工程建设项目，提高教师对实际工程的感性认识。另一方面：学院先后与河南省交通规划勘察设计院有限责任公司、中国核工业中原建设有限公司等建立了产学研结合示范基地，定期选派土力学教师到企业开展交流合作。
三、“教、学、用”三位一体教学模式课件的开发
土力学课题组精心选择了若干有代表性的工程实例嵌入到课件合适的章节，讲课时将基本理论与工程实例密切结合，以基本理论解释和指导工程实例，以工程实例加深和提升对基本理论的理解。如在讲授土压力一章中，将“上海塌楼事件”引入课件并作为例题进行计算讲解分析。
此外，注重多媒体课件制作的质量，强调图文并茂，动静结合，重点突出，条理清楚，还制作了书本中涉及到常见的土工结构模型、力学演示过程模型等，呈现立体式课堂教学场景，如挡土墙模型、滑坡模型、建筑物基础模型等，使得土力学课本中涉及的一些基本概念能够生动形象地呈现在学生眼前，帮助学生更好地理解。
四、“教、学、用”三位一体教学模式的效果评价
（一）教师自我评价
该教学模式实施过程中，授课教师给予了积极评价，教学情况和学生的反应效果良好，达到了教学的基本要求，不仅加深了学生对教材内容的理解，而且有效地促使教师和学生提高理论联系实际的水平，启发式教学使学生的精力更集中、互动更积极，学生课堂到课率及提问题次数显著好转。
（二）学生评价
为具体量化学生对该教学模式实施效果的评价，对2006级、2007级、2008级、2009级约600名学生进行了问卷调查。结果显示：90分以上的占全部调查人数的80%； 80～90分之间的占全部调查人数的18%； 80分以下的占全部调查人数的2%。从具体单项统计来看，97%以上的学生工程实例结合知识点来分析的教学模式
大大提高发课堂教学效果，应该继续采用；有超过95%以上的学生对在课堂上吸收到的新科技成果给予了充分肯定。
（三）用人单位评价
通过实施三位一体的教学模式，广大学生的岩土工程专业素质和综合素质得到了用人单位的高度评价，普遍反映学校毕业生专业知识扎实，表现出比较强的土力学基本理论功底和实际应用能力，不少学生在实际工作中提出了技术革新，优化了施工工艺。比如：通过对河南卓越建设工程有限公司等用人单位的走访，反映某部门通过注册岩土工程师考试的2个人都是该校近年岩土工程专业的学生；焦作市勘察院同行反映其单位有不少该校毕业生并且大多数已经成为单位的业务骨干。
五、结语
笔者在教学实践的基础上，构建了理论教学和工程实践相结合的教学理念，形成了“教师教知识、学生学知识、知识该如何应用”相结合的教学新模式。在课堂教学中增加对工程案例分析的课堂讲解，试验教学中增添互动思考题，增加对教师的工程实践锻炼和施工现场实践教学，提高了学生分析问题和解决问题的能力，构建了学校教师与生产设计单位的长期合作交流机制。研究成果为该校地质工程专业评定为国家级特色专业建设点、土木工程专业通过建设部高等教育专业评估、土力学课程被评为河南省精品课程等提供了课程建设的基本保障。参考文献：
[1]崔虹云，尚东昌，肖仲杰.高等教育人才培养模式中实践教学的改革与探索[J].黑龙江高教研究，2014（2）：163-165.
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[3]王安明，李小根，姜彤等.土力学课程教学改革与实践[J].华北水利水电学院学报：社科版，2009，25（4）：100-102.
