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阅读教学的困惑范文1
1.阅读速度较慢，英语词汇积累不够
词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能忽视词汇的学习。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易产生挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或信心，从而产生了一种恶性循环，难以使学生的阅读能力得以提高。
2.教学模式单一，阅读层次停在表层
阅读教学模式单一，阅读教材拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对整个文章理解的准确性。学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，不利于学生阅读能力的培养和提高。
3.课外阅读量小，语言底蕴积累不够
新课程改革后，新教材在阅读量方面提高了要求，但仅局限于课本，难以跟上新课改的步伐，应该利用一切可能的音像与电子教材来加大对学生听说能力的训练。
4.语言感悟较差，不能灵活转换
信息语感是建立在听说的基础上又高于听说的一种活动，是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现。目前，许多学生能看懂材料所提供的表层信息，但不能灵活转化为解题的能力；看得懂文章，却做不对题目。只有平时加大阅读量，善于积累，多读多背多用，才能进一步培养语感，增强语言的综合感受与运用能力。
二、新课改下应采用的英语阅读教学策略
1. 掌握阅读方法，进行有效阅读
“授之以鱼，不如授之以渔。”在阅读过程中，应根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。常见的阅读方式有：
（1）略读: 通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。要有意识地培养学生找出主题句、抓住中心，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读: 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测，对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
2. 注重课外阅读，扩大阅读宽度
带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异，自己体会阅读的情趣，自己尝试阅读后带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。只要能引导好学生的课外阅读，让学生阅读时在量和质上达到一定的高度，学生的阅读水平就一定能得到大幅度的提高。
3. 开发教学资源，丰富阅读内容
教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。
4. 拓展语言背景，了解异域文化
阅读教学的困惑范文2
关键词：初中英语；阅读教学；还原策略；过程策略；定位策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-199-01
阅读是听、说、写的基础，阅读是获取基础知识的有效手段和关键性策略，是语言输出――写的前提和保证。因此，阅读教学的探讨应是初中英语教学的重要的课题之一，教师们不容回避。
下面，结合初中英语教学案例，谈谈初中英语阅读策略的探讨和实践体会。
一、还原策略
还原策略，就是不能眼里只有课文，应回到语篇中。走出语言点学习的浅层阅读法，利用语篇的整体分析框架方式，分析和呈现语篇的真实语用功能。
语篇阅读的真实语用框架的阅读策略，应包含阅读文章谁写的、写的什么，写的谁，人与人之间是什么关系，即抓住Who；文章是什么话题，什么内容，运用什么语法知识等，即把握what问题；把握为什么要写这篇文章，即解决why问题；把握when、where的问题，也就是什么时间、什么地点等，这样，阅读才能构建整体阅读，否则，“块块阅读”，使学生“见树木不见森林”。
如九年级上册的Unit3的Reading，拿到这个阅读材料，应首先明确两篇短文的作者分别是Millie和Simon，他们写短文的目的是叙述自己的困惑问题，向Mr Sigumond Friend而征求解决困惑的建议；Millie 写了自己作业多而导致睡眠不足，第二天上课效果不理想等的困惑；Simon叙述了父母严要求，自己的业余爱好无法兼顾的困惑。这样，学生也明确了二者写文章的目的――征求解决问题的办法，也引起学生们对解决问题方法的思考和建议的给予。
再如学习Natureal disaster的Reading时，教师应引导学生首先明确作者就是故事的主人公――Timmy，作者叙述了自己经历的地震前、地震中和地震后的真是的心理感受以及所见所闻，明确这篇文章的写作目的是自然灾害的危害性以及如何在灾害面前，自救或者他救，明确这篇文章的背景是1999年台湾大地震，采用的时态是过去时和过去进行时……
这样的阅读教学，不再是简单的讲解单词、突破重点，不再是语法举行的讲解，而是以篇章为重心的教学，学生阅读时关注的不再是新单词、固定短语，也不再是新的语法知识点，而是整篇文章。
二、定位策略
阅读教学的定位策略，指的是在阅读教学中，应注重语言运用、人文意识、阅读技能等方面的教学目标的落实。
如根据不同的阅读材料，开展丰富的阅读活动。首先，故事性的阅读文章，可以开展讲故事的方式，了解故事人物之间的关系，把握故事发生、发展的经过和结果。如The ghost in the park的教学，教师通过故事的讲述，让学生明确主人公是Millie和Amy在公园里遇到“鬼”，然后Sandy“抓鬼”，最后“送鬼”、“看鬼”，故事情节简单，易于把握故事的梗概。
其次，把握中心和关键词。阅读文章，首先应把握文章的中心，即主题，抓住几个关键词，进行内容的掌握。如The story of Xi Wang的教学，让学生明白这篇文章的中心是保护动物。关键词，包括XiWang的成长历程――The growth of Xiwang、希望所面临的危险――The danger of XiWang，以及我们应采取的措施――what action we should take. 落实了这三点，阅读教学的三维目标才得以突破和落实。
三、过程策略
阅读教学的过程策略，指的是采用语言的学习过程、提高学习效果的途径和方法，以及为学生提供在情境中运用语言的机会。
针对学习过程而言，一般指形成兴趣和动机，在情境中学习和运用语言。为此，教授应首先创设情境，巧妙设计导入的方式，以激活学生的已有知识，激活阅读兴趣，以促使学生产生阅读的欲望。
如学习The ghost in the park时，教师可以以Have you seen a ghost？ Have you heard a story of a ghost？ Millie and Amy met a ghost in Sunshine park. Do you believe it？ The text is about the story happened in the park. Are you interested in it？这样的导入，快速吸引学生的注意力，激发阅读的兴趣，为有效阅读打下基础。
根据阅读材料，开展语言活动，也是落实语言学习的主要策略。如The ghost in the park的教学，教师可以设计表演的活动，让学生分别扮演Millie 和Amy、Sandy讲述这个故事，学生们在角色表演中，自主运用语言进行表达，实现以讲故事促读的效果。
阅读能力的提高，不是一朝一夕的事，阅读教学的有效课堂，更需要教师们精心打造，巧妙设计，也需要改变传统的教学方式，创新教学，从落实还原策略、过程策略、定位策略等，探讨阅读教学的有效性，让阅读促进学生的综合能力的运用和综合能力的提升，从而提高英语成绩，提高综合素质。
参考文献：
[1] 冯朱芳.突出任务引导，指导阅读探知――初中英语任务型阅读教学之探析[J].考试周刊，2014（34）.
阅读教学的困惑范文3
经过整理问卷及收集教师感言，发现学生主要观点为：1.学了也不考（应试论）。2.读不懂，太难学（难学论）。3.阅读课堂枯燥无趣，没有意思（无趣论）。4.要获得知识不一定要阅读，网络视频样样教（无用论）。教师的主要观点为：学生厌学，启而不发，激而不活；教师课堂讲得口干舌燥，学生考试处处丢分。根据调查结果，结合课堂实践分析，得出如下影响因素及低效原因：
一、影响阅读教学有效的重要因素
（一）从课堂环境角度说，影响阅读教学有效性的因素有：
知识环境是阅读教学的关键要素。知识氛围浓厚的课堂，能唤起学生欢乐情感，有利于学生吸纳文本知识，积累阅读方法，提高阅读教学的有效性。反之，阅读课堂则走向低效。
师生互动的环境也影响着阅读教学的有效性。心理学认为：师生情感相融的程度越高，师生互动氛围越浓厚，共鸣度越高，阅读教学的效果越好。反之，教师疲惫不堪，学生一无所获，最终是“贫血”教学。
（二）从教师的角度来说，影响阅读教学有效性的主要因素有：
教师的教学过程应该是与学生共同创新和开发的过程，是课程内容持续生成和转化的过程。
教学手段是否多样化，教学方法是否有效也影响着阅读教学的有效性。多种多样有效的教学方法能调动学生学习的主动性和学习的热情，促进教学进程，提高教学效率。
教师自身素质的高低是影响自己驾驭课堂能力的直接因素。
（三）从学生角度来说，影响阅读教学有效性的因素有：
学生阅读观念的偏差及思想上的重视程度。
学生原有阅读基础及课外阅读量的多少。
二、初中语文阅读教学低效的原因
1.从教师“教”的角度来说，有如下原因：
（1）没有潜心钻研文本，没有精心设计作业。很多教师没有认真阅读文本，只是参照别人的教案，认知仅局限于教案表层的内容。课后作业的布置也是很随意甚至是空白。问卷调查反馈，乡镇中学仅有14.5%的教师表示经常设计作业。这也是众多语文教师教学效率低下的症结所在。
（2）没能真正地理解语文课堂中的“对话”。语文教学中的“对话”就是教师引领学生并且以平等的心态和学生一起走进文本，通过对语言文字的敲打，来丰富体验、积淀语感、培养能力。课堂上，由于对“对话”的理解还不够深入甚至偏颇，以致教学中出现了脱离文本、架空分析、注重发表和说话，忽视倾听和交流、无视学生观点中的“不合理”因素等现象，教师成了一个旁观者，谈不上“平等中的首席”，引领的作用无从发挥。
（3）课堂知识信息容量仍然过小，且知识浮于表面，有机交叉和相互渗透不够，系统性、科学性和趣味性较差，教师讲的多是课文情节平面推移的信息。课堂教学速度不理想，效率不高，节奏缓慢。效率低，快速浏览快速阅读等环节还没有真正得到实施和具体的操作。
2.从学生“学”的角度来说，有如下原因：
（1）学生课前不预习，课后不作业。调查显示：79%的学生课前从来不预习；69%的学生不喜欢作业。；71%的学生甚至因为懒做而认为作业量很大。课上无目的听课，本来课前自己能处理的问题，还需老师在课堂上讲解，一节课下来一无所获，唯有疲劳怠倦。
（2）学生精力不集中，没有真正合作探究。问卷显示：87%的学生能经常参与课堂合作，但其中72%的学生遇到的学习困惑还是由老师来解答。58%的学生只有对自己感兴趣的问题才会参与讨论。显然，合作流于形式，学生没有真正通过合作去解决学习中的困惑和疑难。据课堂观察，课堂上的小组合作，很多问题学生都没来得及深思熟虑就匆忙展开讨论，合作交流时往往流于形式，有的学生自控能力差，上课做小动作，胡思乱想，有的做其他学科作业或看课外书籍，从而导致课堂合作低效。
（3）学生思维滞后，对教师的提问不主动思考。有的学生课堂上不善于跟随着教师的思路去思考问题，课上不屑于回答老师的提问。长期依赖老师、参考书的解答。缺乏独立思考、钻研文本的能力，求知欲望不强烈。
三、提高阅读教学有效性的策略构想
阅读教学的困惑范文4
一、素质教育背景下初中语文阅读教学中存在的问题
随着新课改以及素质教育的不断实施和推广，对初中语文教学提出了更高的要求。初中语文教学要能使学生使用普通话阅读的能力，并且要能够使学生掌握通过对课文的阅读来表述自己个人看法的能力，同时要是学生学会辨别各种文章题材并掌握不同类型文章的写作特点和写作技巧，以便于在写作教学中能够有效运用。《师说》中说：“师者，所以传道受业解惑也”，由此看来，教师的职责就是通过与学生进行交流和沟通，为学生解决学习和生活上的困惑。现阶段的初中语文教学仍然受应试教育的影响，采用用一种机械的教学方式，学生处于被动学习的状态，学校的教学活动仅仅是为了提升学生们的学习成绩，教学方式和教学观念仍然相对落后，缺乏创新性，不能有效满足时展的需求。除此之外，语文教师在课堂上也只是一味地向传授阅读知识，不能使学生进行有效的练习，不利于培养学生的发散性思维。此外，学生们由于受升学压力的影响，在阅读教学中也只是走个形式，不能真心的去感悟阅读的魅力。
二、有效提升初中语文阅读教学的策略
1.有效把握阅读内容，营造良好的阅读氛围。
在语文阅读教学中，语文教师要仔细把握阅读教学内容，分析段与段之间、句与句之间的关系与衔接程度，依据不同的阅读内容来设计课堂教学方法，营造良好的阅读氛围，使学生能够有效融入语文阅读的教学中来。众所周知，良好的教学氛围能够提升学生们阅读的积极性，增加语文课堂的乐趣，从而使学生的综合素养以及语文阅读素养得到有效的提升。学生在进入阅读状态之后，就可以自由地发挥自己的想象力，从而对阅读内容有一个更加深刻的认识和理解。
2.依据学生的个性特点，选择不同的教学方式。
处于初中阶段的学生，具有较强的自主性，其性格特征也十分鲜明。尤其是在理解力方面，每个学生都表现出巨大的不同。理解能力较好的学生，学习效果也相对较好。反之，就会得到不理想的学习效果。针对这种情况，初中语文教师在进行语文阅读教学的过程中就要积极与学生进行交流，了解学生的个性特点以及学习特点，选择合适的教学方式。教师要对学习能力相对差一点的学生进行适当的指导，教师在指导的过程中要对学生展现出充分的耐心，使学生有自信地、有兴趣地进行阅读，从而能够准确把握阅读内容，有效提升学生的阅读能力。语文教师还要根据学生的特点和新课改的要求，设计出合理的、科学的阅读教学方案，阅读教学方案要与语文教学的基本原则保持一致，这样才能有效节约课堂时间，有效促进语文阅读教学的教学效率。
3.加强教师的综合素养，发挥教师的指导作用。
初中语文教师在阅读教学过程中起着十分重要的作用，学生学习效果理想与否与教师的教学素养有着直接的关系。因此，学校要定期请一些教育方面的专家对教师进行培训，使教师能够不断提升自身的专业素养，积极有效地引导学生进行学习。在初中语文阅读教学过程中，语文教师的重要作用不仅体现在教师要采取措施活跃课堂气氛，激发学生的想象力方面，而且也体现在教师要对学生在阅读在进行语文阅读教学的过程中遇到的困难进行有的指导，具备良好的应变能力方面。教师的专业素养对学生的学习来说，有着不可估量的作用,教师应该不断地进行自我的完善，实现教学相长。
三、结束语
阅读教学的困惑范文5
无论时光怎样改变，教师的求学路不能改变；
教育在发展，教师需要成长；
为人师，我们必须学习、学习再学习……
一、怀揣希冀启程
行走在小学语文教学道路上，我如饥似渴地吮吸着课程的阳光雨露，逐渐成长，但语文阅读教学一直是我最大的困惑，不知如何开启学生主动阅读的激情，不知如何让学生文思泉涌，有时在苦于教学无效时甚至觉得惧怕，真怕误人子弟，更怕面对学生那一双双求知的眼睛……
参加了2010年福建省义教农村小学语文学科骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修班的学习，聆听了江苏省教育专家鞠斌针对农村语文教学目标、教学重点的把握等方面的看法，听了泉港区、翔安区、龙岩县等教研员对农村低、中、高年级农村阅读教学现状的分析，并开展了互动式交流。聆听了省特级教师陈日亮等对于语文教学策略的探究指导。时间不长，却收获多多，在听课、质疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到专业发展。
二、共享希冀大餐
来到研训活动现场，我便站在了希冀的沃土上，共享着习阅读教学的“丰盛大餐”。正所谓“一石激起千层浪”，聆听着，回味着，思索着，点滴体会油然而生：“阅读教学应围绕下面三方面进行思考：阅读教学教学目标如何确定？阅读教学教学重难点如何把握？阅读教学如何探究有效教学策略？”
江苏教育专家鞠斌女士告诉我们：语文阅读教学应以语言训练为中心，培养学生语文听、说、读、写能力，提高学生的人文素养，应该与“内容分析”说再见。听了专家的讲座，我觉得，作为语文教师，应该经常反思一下：我们的语文课堂应该“教什么”？我是语文教师，我教语文，我的课堂对促进学生语文能力，提高学生的语文素养有什么结果和实效？
首先，我认为语文学科的教学价值是注重发掘、引导，使学生获得言语的智慧。如教学《三顾茅庐》，应好好审视文本的的价值：改编后的文本语言通俗易懂，刻画刘备动作、语言以及环境描写、比喻的运用等应注重引导学生品味古典名著的无穷魅力。
其次，阅读教学应扣紧课标，教参，课后练习展开。课标所规定的目标、要求，体现了国家对这门学科教学的基本要求，拥有“法”的地位。教参是材料库、信息库，是备课的基本教参，给教师教学提供一定的参考。课后练习是发现“教学价值”的重要依据。李亮老师说过三个“不需要教”：孩子已经懂的；孩子自己能够读懂的；通过讲解孩子依然无法弄懂的。结合文本，字词教学学生能否自己解释的；写事文章如何概括主要内容；它的艺术手法等，如环境描写的作用；了解课后比喻句的作用；整体把握课文内容，欣赏佳话；阅读素养的提升：总结时点出《三顾茅庐》的魅力―尊重、渴求人才；刻画人物的写作方法；批判性的阅读思考，启发看原著，看《三国志》，培养学生批判性地阅读。
阅读教学，应分三个层次阅读：理解性阅读―反思性阅读―创造性阅读。让学生自己能学的内容自己学。应构建“小课堂，大教材”的结构体系。而读书是语文阅读教学的基本方法，应该最大限度促进学生阅读，多挤点时间让学生进行阅读，阅读面不能太狭隘，哪个阶段应看哪些书？教师应清晰地引导学生进行阅读。
为了提高阅读教学的有效性，我们可以在阅读教学中采用一些小策略：如设立阅读卡―“最是书香能致远”。多一些交流形式：小组交流，班内交流，小型沙龙……评比――让学生对语文阅读充满期待。丰富多彩的策略应用，能使孩子们保持对语文阅读的喜欢。慢慢地，我们就会发现：其实语文的课堂可以是简单而又明确的。
三、带着希望出发
通过研修学习，我明确了关于低年级阅读教学要落实三大任务：第一，读书，熟读成诵。第二，识字，是一、二年级的教学重点，识字、写字是习作的基础。第三，积累，词汇、句式、段、篇的积累，朗读，熟读成诵，复述，摘抄，课外广泛阅读。
低年级语文阅读教学应讲究教学策略：尊重学生，基于学期，反思一下自己的课堂，学生是否有提问的机会，有读书实践，有展示的平台，有互动的机会。教师教要得法。首先观念要正确，讲究方法，教给方法，并在课堂上实践方法。课堂作业应课内完成，应体现四十分钟的高效率。
阅读教学的困惑范文6
一、指导学生进行有效预习
预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。千百年来，预习已被实践证明是一种好的学习习惯。它培养了学生的自学习惯和自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。着名教育家叶圣陶先生曾说："在精读指导前，得先令学生预习。学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。"由此可见，预习是可以提高学习效率，促进有效生成，张扬学生个性，有利于每一个学生的发展，是整个阅读教学过程的首要环节。
教师要调动学生内在的所有好奇心与积极性参与到预习中，让学生信心十足，动力强劲。在布置预习作业之时，教师切忌用命令的口吻，生硬的语气强加给学生，将单调乏味的语言化为激励的话语，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。要正视学生之间的差异，诸如学习程度，兴趣爱好等等。为给学生营造宽松自由的预习心境，在布置预习任务时，增加弹性，绝不过多地给学生定框子，或将要求定得过细，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索。
如：读一读你最喜欢的段落或章节，课文中你觉得哪些词语用得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语？你喜欢课文中的哪个人物，为什么？......
二、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂"主人翁"意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到"跳一跳就能够得到"的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的"奴隶"，是知识的"记事本"。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是"读书的好点子"，然后提出要求："您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。"通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为"大家的金点子"，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生"点子"的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
三、发挥学生主体作用，照顾学生差异，注重课堂操作效率
