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计算机课程实践范文1
一、硬件建设
笔者所在学校的计算机配置是CPU：Inter 1.80G、内存1G、硬盘160G、集成的网卡。这种配置在今天已经比较落后了，但利用其进行教学仍然绰绰有余。教师机和学生机的配置是一样的。计算机教室内配有投影仪，因为投影仪的颜色失真，在进行颜色要求较高的课程时有一定的缺陷，所以学校的局域网环境发挥了更大的作用。
二、操作系统的选择
教师机上使用的是Windows2003和WindowsXP双系统，学生机上使用的是WindowsXP。强烈建议教师机使用Windows2003，因为WindowsXP对网络的连接数有限制，在具体使用中会导致部分学生机不能访问教师机。
三、网络连通情况的检查
局域网连接后，要对连通情况进行检查。最简单的方式是双击“网上邻居”，查看能否找到其他的计算机。这是局域网环境下教学的基础。在实践中我们经常会遇到一些网络连通不成功的情况。这里有一个最基本的判断思路，就是先硬件，后协议，再权限。
1.先硬件
检查网卡的驱动是否安装正确。方法是：在“我的电脑”图标上右键，“属性”—“硬件”—“设备管理器”，在出现的“设备管理器”对话框中，查看“网络适配器”是否工作正常；当插上水晶头时，观察网卡上的小灯是否明亮、闪烁。以此判断硬件是否有问题。
2.后协议
首先是判断TCP／IP协议是否安装。另外判断IPX／SPX、 NetBIOS协议是否正常安装。有些网上邻居找不到的原因，就是后者的协议没有安装。
3.再权限
主要指的是教师机。教师机要设置权限，让学生机能正常访问。一般来说，教师机要开放访客权限，即guest账户的设置，能让每一个学生机都能访问教师机。开放的方法是：在教师机“我的电脑”上右击，找到“管理”—“本地用户和组”—“组”，在“guests”上右键，选择“属性”，清除“账户已停用”的选择。
还有一点需要注意：将所有的计算机都归入同一个工作组，如：“WORKGROUP”，可以在“我的电脑”上右键，“属性”—“计算机名”—“工作组”中设置。
四、学生机安装还原软件
每一节课学生都会在电脑上操作，假如没有很好的保护措施，仅仅是操作系统的维护就会耗费教师大量的时间。如果对学生机设置了还原功能，无论学生做任何操作，重启后学生的所有操作都会还原到原来的状态，就可以达到保护学生机的目的。以前有的计算机教室采用还原卡，成本较高。学校采用了软件还原：冰点还原精灵Deep Freeze 2000／xp,设置简单，只需要定义保护的硬盘盘符就可以了，使用方便，成本很低。
五、安装多媒体教学软件
在日常的教学中会有各种各样的需求，如：教师希望在讲解时学生能看到教师机的界面、每个学生机作业、让某个学生在学生机上演示操作步骤，供全班同学观看；当有学生在电脑上做与教学无关的操作时，教师能对学生机黑屏或者禁止其使用鼠标、可以随时对全班学生的电脑进行监控、当下课后能对所有的学生机统一关机等等。这些都可以通过安装的多媒体教学软件来实现。学校采用的是凌波多媒体教学软件5.0。需要注意的是，在教师机上安装的是教师端的，学生机上安装的是学生端的软件。如此，上述的所有功能都能实现，并且操作简单。
六、教师机共享文件
通过教学实践，笔者发现最好能在教师机上将一个文件夹共享，这样所有的学生都能访问教师机的资源。需要注意的是，开放共享文件的读权限而非写权限，既可以保证学生使用教师机的资源，又可以保证教师机的安全。
七、教学方式方法的把握
在局域网环境下，学生可以在学生机上看到教师机上的操作。教师讲课不能再按照普通填鸭式教学，而应该少讲理论，多实践。教师讲解的时间应控制在10分钟左右，然后让学生练习。这样当学生能从实践中有所收获时，才会激发他们的兴趣。老师也要注意选择实例教学，讲课讲实例，练习用实例，课后作业也要布置实例的作业。毕竟计算机是一门操作性、实践性很强的课程。
八、录屏的操作
假如学生对老师讲的某些地方没听清、没听懂，教师可以把讲课录制下来。当然，这要有麦克风来记录声音。录制下来的视频有声有影，学生会在哪方面没有听懂，可以反复观看，提高了教学效果。笔者采用的软件是屏幕录像专家7.5。
九、未来努力方向
在局域网环境下，教学效果有了很大提高，但仍有不足。学生机管理有待进一步提高，信息量有待进一步增加，向互联网连通是未来的趋势。要进一步解决网络不良信息的干扰，让学生能够正确有效使用信息资源。
计算机课程实践范文2
【关键词】生本教育；计算机课程；探索性；自主性教学模式
中等职业学校计算机课程教学具有很强的实践操作性，没有出现网络教学软件之前，教师大部分是在电脑室里采用黑板或大屏幕投影仪来辅助讲解操作性较强的知识内容，但学生面对电脑时又常常难于控制自己，容易走神或是在进行其他电脑软件，游戏的操作，而且教师无法对每一个学生进行单独辅导。
所以经常是教师在上面热血沸腾地讲解，学生在下面乱七八糟地操作，造成教学效果不佳；在网络多媒体教学平台出现后，大大改善了计算机的教学模式，教师可以利用一部分时间控制计算机进行广播教学，然后让学生自己上机操作学习，这样，学生的学习效率显著提高，教师也得以解放出来。但长期使用这种教学法却很容易抹杀学生个人的探索能力和自学能力，因为在这种教学模式下，学生只能一步步地跟着教师走，处于完全被动的状态，学生参与课堂的机会不多，学习主动性差，导致课堂气氛沉闷，教学效果较差。针对以上情况，个人认为采用生本教育教学法里的“先学后教”来组织学生在计算机课堂上进行实践式教与学，以“任务驱动”的教学原则合理组织学生自主学习，对于现阶段职业中学计算机课堂教学也是切实可行的。在课堂中让学生当起“教师”来，激发他们“教”与“学”的兴趣，让他们尽快地活动起来，并通过自学和同学的帮助来解决问题，在愉快的教学过程中掌握知识。就此观点，结合我开展生本教育的心得体会，谈谈自己的一些见解。
一、现阶段职业学校计算机课堂教学观念转变的迫切性。
现阶段职校计算机课程的教学普遍存在灌输有余，启发不足；“复制”有余，创新不足；重教有余，重学不足的现象。在课堂上常常表现为学生缺少主动探索的求知欲望，教师指到哪里自己学到哪里，大部分学生缺少独立钻研的习惯，遇到不会的问题立刻想到问老师、问同学，不通过自己的思考、实践来解决问题，直接从老师那里获取定论式的知识等。以上现象很大程度上是传统应试教育弊端在计算机课程中的集中体现，所以在计算机课堂教学中不仅需要教师转变教育思想和教育观念，更需要学生转变学习观念和学习方法。职高信息技术教育其中一个任务就是通过学科教学培养学生的创新思维和独立探索能力，而目前的计算机课堂教学大都不能达到此要求，归根到底是受传统教学模式的影响，所以现阶段必需探索出一种新型的课堂教学模式，解放对学生自我潜能的束缚。生本教育理念下的学生课堂实践式“教”与“学”模式也正是对这一新型模式的尝试。
二、生本教学理论下课堂教学模式的尝试与实践
（一）生本教学理论下计算机课堂的实践教学模式
1.单一投影仪模式
这种模式适合在学校硬件设备配置不高的情况下使用，基本上在电教室上课，教具为一台投影仪，一台多媒体计算机。在整个教学过程中，无论任何人任何时候需要操作计算机（大部分时间是需要的）都可以上讲台前操作。教师作为一个主持人，组织者的身份出现，在对学生的学习内容充分分析的基础上，把内容分为几个部分或几个层次，各个部分和层次通过问题的形式，游戏比赛的形式或小组讨论的形式来完成。从头到尾，教师都坚持着“只要学生懂的就不教”“学生不懂的为他们创造条件学习”的原则，学生在自己和同伴的帮助下讨论、探索和发现学习；对于同一个知识点，已学会的学生就作为“教师”的角色在课堂上讲解，其它学生在下面听课，同时，听课的学生任何时候都可以发问，这样就充分调动了学生学习的积极性，有效提高课堂效率。这种教学模式中教师必须对教学的内容进行适当的设计，要为学生的“好学”而设计教学，之后，教师的任务就是组织好课堂，使课堂教学能够顺利进行，并对学生的知识性和理解错误进行及时纠正和提点。
2.网络教学平台下的“教”与“学”（推荐模式）
这种模式适合学校硬件设备配置较高的情况下使用，相比比第一种模式，在机房上课，可以是人手一机，也可以是多人一机（小组一机）。与第一种模式相同，在整个教学过程中，教师作为一个主持人，组织者的身份出现，也是在对学生的学习内容充分分析的基础上，把内容分为若干问题或任务，让学生通过计算机在某一特定时间解决某一特定问题；从头到尾，教师都基本上不参与教授知识，学生在自己和同伴（也可以是小组）的帮助下讨论、探索和发现学习，然后让已经基本掌握知识点的学生利用网络教学平台进行广播教学，在广播教学的过程中，其他同学有权提出问题和参与解决问题。这种教学模式更加适合学生探索能力的培养。
3.利用Web2.0等网络应用技术进行互动教学模式（探索模式）
博客（BLOG）、微博，RSS、百科全书（Wiki）、网摘、社会网络（SNS）、即时信息（IM）等Web2.0技术已经深入到网络应用的方方面面，这种互动模式应当成为计算机课程中生本教学的主要应用，教师在作为主持人，组织者的同时，更应当熟悉各种Web2.0技术应用，并鼓励支持学生利用交互技术和平台进行课程问题的展示和解决。利用Web2.0技术，教师不需要面对面的对学生进行前置任务的辅导，可以利用博客，微博，即时信息等技术应用在线指导学生完成前置任务，学生也可以利用RSS，百科全书等技术应用，更高效，快速的完成前置任务。学生在课堂上的任务展示和解决，也可以更多的融入Web2.0交互技术，在学生的课堂演示环节中，受众学生利用即时信息可以参与到该演示中，或者在演示结束后，利用微博，论坛，网络投票等互动技术平台快速反馈和互动，这样就可以最大限度的调动每个学生的参与热情和学习积极性，教师在该环节中要适当的给与引导与鼓励支持，也许最开始学生只是简单的“顶”，“沙发”之类无营养的回复，但是坚持数次之后，学生的评论就会越来越具有针对性和自己的独立见解，教师也可以从中得到及时有用的课堂信息反馈。
（二）生本教育理论下计算机课程实践教学模式的特点
1.开放性
这里的开放不仅包括课堂上的开放，而且包括课堂外的开放。在生本教育的课堂上，开放性体现在学习的讨论和交流上，生本教育认为讨论是学习的常规，是最佳的学习方式之一，学生几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人要讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论，有时候是自己同自己讨论，有时候是小组之间讨论，也可以是师生的讨论；而并非传统课堂中从头到尾都控制在教师的手中，将学生当作最好的灌输工具。
2.自主实践性
由于受生本教育的方法论和教学论的影响，课堂的教学特点必然具备探索性，而学生是在自己已有知识体系、学习材料及学习伙伴的影响下对新知识的结构进行学习的探索，而并非跟着教师一步一步有节奏的学习，他们探索学习的过程可能是跳跃式或具随机性的，而并非线性的排列，同时，在学习的过程中，更多的是体现在学生的自主实践和尝试以及对问题的解决过程中。
3.独立性与合作性
无论是“先做后学”或“先学后教”，都要求学生对于知识要有前期的认识，而这个对知识前期的掌握，可以是较为表面的，也可以是比较深刻的，但无论如何这个认识都是学习者事先掌握的，所以具有独立性。同时，在继续学习的过程中，学生会对于已掌握的前期知识会有更为完整的认识（甚至完全否定自己原有的认识），而这个认识却又恰恰离不开与其它个体的交流，这就是认知后期的合作性。在课堂中的教学其实就是这一过程的一种后期延续。
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关键词：计算机课程；实践教学；VMware；虚拟机；实验环境
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)23-5681-02
Virtual Machine Technology in Computer Applications in Practice Teaching
QIU Guang-wen
(Yunnan Zhaotong Teachers' College Library, Zhaotong 657000, China)
Abstract: This paper introduces the concept of a virtual machine, That enhance the practice of teaching computer courses, Improve their practical ability, Is to improve the quality of teaching to do the important part of professional characteristics. Organizations according to their own teaching process and the actual teaching experience, Introduced the use of virtual machine technology in the computer lab construction, Build a sound, convenient, and efficient experimental environment.
Key words: computer courses; practice teaching; VMware; virtual machine; experimental environment
随着计算机技术、网络技术和通信技术的不断发展，从全国一流大学到规模较小的一些地方本专科院校，几乎都开设了计算机相关专业，为国家培养了大批计算机应用型人才。随着计算机技术应用范围的不断拓展，IT人才市场竞争日趋激烈，高校计算机相关专业的毕业生存在着专业特色不明显、竞争优势不强的问题。如何办出自己的专业特色，提高学生的竞争能力，是高校计算机相关专业调整教学模式，加强教学质量管理，突出培养专业特色所应考虑的问题。加强计算机课程的实践教学，提高学生的实际动手能力，就是提高教学质量办出专业特色的重要一环。
随着高校课程教学改革的不断深入和提高，计算机实验室已经成为学生学习计算机课程，提高操作技能和应用能力的重要场所。如何建设一个能充分利用现有设备，为学生提供完善、方便、高效的实验环境，是建设计算机实验室进行好实践教学所要思考的一个问题。虚拟机技术的出现为计算机实验室建设，构建完善、方便、高效的实验环境提供了一种途径。
1 虚拟机概念
虚拟机是一种高度隔离的软件容器，它可以运行自己的操作系统和应用程序，就好像它是一台物理计算机一样。虚拟机的行为完全类似于一台物理计算机，它包含自己的虚拟（即基于软件实现的）CPU、RAM硬盘和网络接口卡(NIC)。
操作系统无法分辨虚拟机与物理机之间的差异，应用程序和网络中的其他计算机也无法分辨。即使是虚拟机本身也认为自己是一台“真正的”计算机。不过，虚拟机完全由软件组成，不含任何硬件组件。
具体地讲虚拟机是在一台实体计算机上应用虚拟机软件将硬盘和内存的一部分拿出来虚拟出若干台计算机，这些计算机都可安装各自的操作系统而互不干扰，“新”计算机各自拥有独立的BIOS、CPU、内存、硬盘、光驱、显卡、网卡等，可以像使用普通计算机一样对其进行分区、格式化、安装系统和应用软件等操作。还可以将几台虚拟机组成一个网络。在虚拟机崩溃之后可直接删除不影响实体计算机系统，同样实体计算机系统崩溃后也不影响各虚拟机，实体计算机可以在重装系统后可再加入以前的虚拟机。虚拟机软件在建立虚拟机时不需要重新启动实体计算机，就能使用虚拟机。在实体计算机上建立多个虚拟机，不但方便，而且安全。因此，虚拟机具备物理硬件所没有的很多独特优势。用虚拟机学习计算机技术、网络技术在计算机课程实践教学中能够发挥较大的作用。通常把运行虚拟机软件的实体计算机叫宿主机。
如在《计算机组装与维护》课程教学中，典型的实践教学内容涉及到CMOS参数设置、硬盘分区与格式化、操作系统的安装与维护、计算机系统优化、系统的备份与还原、注册表的维护等操作。而这些操作在一定程度上都会影响计算机的系统环境，甚至破坏计算机系统而使计算机无法正常工作，从而影响到课程的教学组织实施。在虚拟机中，可以像使用真实的PC那样安装、使用操作系统及应用程序，因而可有效避免对计算机系统造成的破坏。笔者根据自己的教学组织过程与实际教学经验，介绍使用VMware Workstation汉化版搭建一个方便、高效的实验环境。
2 计算机实验室宿主机（学生机）环境的建立
2.1 安装宿主机操作系统
在宿主机（学生机）上安装Windows Server 2003操作系统，这样可利用Windows Server 2003提供的“软件路由”功能，来进行模拟三层交换机和多个VLAN的实验。一般可安装Windows XP既可搭建大部分的实验环境。
2.2 在宿主机上安装虚拟机软件VMware Workstation
从VMware的网站（）下载VMware Workstation 5.5软件及30天试用注册码。运行VMware安装文件，在安装向导的带引下，既可将虚拟机软件VMware Workstation 5.5安装好。
2.3 实验用安装光盘的准备
准备好各种操作系统的安装光盘及需要进行实验的应用程序。虽然VMware Workstation虚拟机可直接使用宿主机光驱，将系统安装光盘放在光驱中进行操作系统及应用程序的安装。但从学生实验的方便性来说，在VMwareWorkstation虚拟机中，可选择“CD-ROM设备”使用ISO镜像文件。因此，可将DOS、Windows98/2000/XP、Redhat Linux等操作系统的安装光盘、应用程序制作成ISO镜像文件，存放在一个文件夹中，待建立虚拟机后，安装虚拟机操作系统时使用。
3 建立虚拟机并进行教学实验
1） 双击桌面“VMware Workstation”图标，运行VMware Workstation程序，在桌面上出现VMware窗口。
计算机课程实践范文4
教材是体现高职教育特色的知识载体和教学的基本工具，教材建设是高职院校实施人才培养模式、专业建设、课程建设改革的基础和重要组成部分。因此，要实施“做中学、学中做”人才培养模式改革，就必须更新教材建设理念，改变传统教材结构、模式和开发方法，积极探索高职教材建设的新思路和新方法。
一、高职计算机课程教材建设的指导思想
教育家陶行知先生曾提出过“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心，其三大主张在高职教育的发展中得到了进一步发展与提高。在理解陶行知先生三大主张基础上，结合高职教育特点和计算机课程特点，用发展的观点将“做中学、学中做”理念融入到教材的开发中。
二、高职计算机课程教材建设的本文由收集整理教育理论依据
高职计算机教材开发要以现代教育理论为基础，按照人类的认知规律，科学构建教材体系，为“做中学、学中学”人才培养模式实施提供支撑。
1.建构主义学习理论为“做中学、学中做”模式下教材开发提供了框架
建构主义学习理论的基本内容包括“学习的含义”和“学习的方法”两个方面。关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
基于建构主义学习理论，高职教育要体现“以学生为中心”的教育思想，发挥学生在知识学习过程中的主导作用。在高职教材建设中，一是要考虑学生的学习能力，二是要有利于情境创新，三是要便于协作与交流。[1]
2.多元智能理论为“做中学、学中做”模式下教材开发提出要求
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。
借助多元智能理论，在高职教育教学中必须充分挖掘学生的各种智力因素，改变传统教学中“教师讲，学生听”教学形式，施之以“做中学、学中做”教学，教学方法和手段应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。在计算机课程教材建设中，根据高职教育人才培养目标，加大实践教材、校本教材以及校企合作教材的开发，加强学生动手能力培养，增强学生以计算机为工具解决生活、学习和工作中实际问题的能力。
三、高职计算机课程教材建设的基本原则
1.有利于提高学生的岗位适应能力
高职教育培养面向基层、服务于经济社会发展需求的技能应用型人才。高职教育培养的人才不仅要具有一定专业技能，更要熟悉经济发展状况，对社会有正确的认识，能够尽快适应工作岗位的需求。计算机课程教材开发要联系社会发展实际，不仅要考虑培养学生的计算机操作技能，更应注重将社会、生产和管理领域的实际问题融入教材，使学生通过计算机知识的学习，掌握应用计算机解决实际问题的能力，应有利于提高学生的岗位适应能力。
2.教材建设应注重对工作任务与职业能力分析
随着计算机技术的迅速发展和办公信息化进程的加快，计算机知识已成为当代人类知识结构中不可或缺的重要组成部分，计算机应用水平和操作技能已成为从业人员必备的基本素质，计算机已成为人们工作、学习的一个重要工具。在进行计算机课程教材建设过程中，应结合专业和实际工作，加强对工作任务和职业能力分析，根据职业岗位需求选择教材内容，设计教学项目，强化高职学生的职业技能和操作技能训练，使课程教学目标与计算机应用实现零距离对接。
3.教材建设应注重内容的选择和重构
在计算机课程教材建设中，首先要解决的是内容的取舍问题。职业教育课程内容主要解决的是在实际工作中“怎么做”和“怎么做好”的问题，因此，课程内容的选择应以企业实际应用的经验和策略为主，即过程性知识，而原理和陈述性知识为辅，即理论性知识。计算机课程教材内容的选择要注意以下三点：一是“新”。印度软件人才培养中的课程选择经验值得学习，要舍弃过时的、陈旧的知识，把最新的、特别是流行的知识和技术传授给学生。正如一位计算机行业的人力资源主管所提到的，“在计算机行业谁掌握了最新的知识，谁在就业方面就占据了领先的优势”。二是“实用”。要针对就业、学生个体需求和教学实际整合教材内容。三是“可发展性”。要以学生为中心，更多关注过程性知识，在过程中培养分析、研究、解决问题的能力，从“学会”到“会学”。[2]
4.教材建设应注重调研，努力实现主体的多元化
教材建设是一项系统工程，从教材选题、构思、框架建构、写作体例确定，到项目设计、教材编写以及教材投入使用，无一不依赖于教师专业知识和技术应用水平、学生学习水平、教学条件和生产管理需要。因此，在教材建设中，一是要广泛开展调研，既要对使用对象的计算机应用水平有充分的认识，又要对岗位职业能力对计算机应用要求有充分的认识；二是充分发挥各方面积极因素，既要发挥教师在教材建设中的主体作用，更要调动企业行业专业技术人员参与教材建设的积极性，根据计算机应用的实际需求选择理论教学内容，设计项目，保证做到学以致用。
四、高职计算机课程教材建设的内容
1.教材建设要面向教学的每个环节，建设立体化教材
“做中学、学中做”人才培养模式的实施包括两方面的内容，一是以学生为主体的“做中学”，二是以教师为主导的“学中做”。结合计算机课程教学的特点，建立立体化教材除理论教材和实践指导教材外，还应包括多媒体教学课件、网络课程平台、课程案例平台、学生作品展示平台和考试系统等。
（1）理论教材和实践教材。面向教师和学生，提供系统的知识和丰富的案例，服务于课堂教学和实训学习。
（2）多媒体教学课件。面向教师，提供直观、形象的课件，服务于课堂教学。
（3）网络课程平台。面向学生，提供课程学习指导，服务于学生自主学习和检测，实现“学中做”的人才培养。
（4）课程案例平台。面向教师和学生，提供案例，实施“做中学”人才培养目标。
（5）学生作品展示平台。面向教师和学生，提供学生展示自我的平台。
（6）考试系统平台。面向教师和学生，用于课程考核验收。
2.以真实的工作任务为载体组织教材内容
在教材设计中，根据课程教学目标将计算机知识和软件操作技能划分为具体的任务，将每项任务分解成若干个子任务，实现理论知识与实践技能的有机组合，达到知识前后融会贯通的教学目标。
教材设计以章为单位，首先提出知识目标、能力目标，使教师和学生明确教学和学习目的；其次以节为基本单元介绍知识点，设计贯穿全章知识的完整任务，通过任务实现过程的讲解，使学生理解知识点和掌握操作技能；最后辅以小结，强化对重点知识的理解，课后除设计强化知识的理论题外，更多的是设计多个任务，强化学生的专业技能训练。
3.以计算机应用能力训练为目标设计工作任务
兴趣是学好计算机的最好老师。以工作任务为载体的教材设计还要充分考虑学生的学习水平、符合学生认知规律，任务的设计和安排应从易到难、由简到繁，使不同基础的学生在任务的完成过程中都有所收获和提高，调动全体学生的学习积极性，激发学生的创造力。
在实训教材的设计中，根据教学目标和知识要点，按章节设计工作任务，通过技能训练强化知识的理解和运用，达到学以致用的学习目标。在各个工作任务中提出实训的目的与要求，根据任务的完成过程讲解操作步骤、注意事项和操作技巧，最后的设计由学生自主完成同类任务2～3个，强化学生的操作技能。[3]
4.工作任务设计涵盖课程知识点，注重学生的可持续发展能力培养
学校的教育不同于短期培训，工作任务的设计不能仅仅是为了完成任务而进行的简单陈述操作步骤，任务不仅要体现技能的训练，更重要的是培养学生的信息素养。在教材编写过程中，除了介绍常规的实现方法外，还要明确提出对应的知识点，融入相关的理论知识，增强学生运用理论指导实践的能力。此外，在介绍任务实现过程时，要提出多种实现方法，开阔学生思路，培养学生举一反三的能力，增强学生解决问题实际的能力，提高学生自主学习能力，实现学习的迁移。
计算机课程实践范文5
摘要：计算机是技术性很强的学科，传统“讲授式”教学方法已经不能适应提高学生实践动手能力的培养需要。“以具体项目为主线、以教师为主导、学生为主体”的“项目教学”体现了建构主义教学思想，“做中学”可以有效激发学生学习主动性、积极性，提高工程实践和创新能力。本文介绍了我院在此方面的应用实践经验。
关键词：项目；项目教学；教学模式；教学法
中图分类号：G642 文献标识码：B
高速发展的计算机及IT产业与计算机专业毕业生就业现状的非对称性与学生面临的就业尴尬，造成当前社会需求与高校人才培养的矛盾。究其原因，一是高等计算机专业教育在社会服务层面缺乏需求分析，以致造成人才培养模式陈旧，不适应当今社会发展，从而不能很好地完成教学与服务相结合的教育职能。二是“学非所用、用非所学”是高校传统教育的通病。第三，学生在校往往是理论和知识有余，而实际动手能力和实践经验均不足，出校后不能马上适应工作的实际需要。最后，以“教师为中心”的传统教学模式，使得学生不能主动参与教学过程而始终处于“被动接受”状态，学习兴趣的丧失导致的结果就是教学过程的失败。基于以上四点原因，我们在计算机科学与技术专业部分课程中进行了项目教学的研究和实践。基于C语言的“程序设计基础”是一门重要的专业基础课程，无论对学生程序设计思想的形成，还是后续课程的学习都是至关重要的，本文将对项目教学在该课程中的应用做背景进行研究和讨论。
1项目教学中项目的确定
项目教学成功与否一个关键因素就是项目的确定。选择项目不但要考虑项目中所能涵盖的知识面，还要考虑学生对所选项目的熟悉程度，同时也要考虑项目中遗漏的知识点等问题。
项目教学模式需要按照项目需求组织构建知识体系确定教学项目的原则。首先，要从本课程在学生未来工作岗位所需要的知识技术能力角度考虑――项目的职业技术含量原则。确定的项目尽量结合职业岗位的技术需要，要做到这一点就必须对社会需求进行调研论证，学生也要对未来工作的社会角色有所了解。其次，要考虑学生当前知识结构，对所选项目的理解能力以及与学生学习生活的贴近度――项目的亲和力原则。只有学生容易理解的项目，学生才愿意接受，才能更好地激发学生的学习、参与的热情，才能真正达到项目教学的目的。第三，从项目所涵盖本门课程的知识面角度进行考虑，所包含的知识面越宽、知识点越多越好――项目的知识全面性原则。当然项目教学还可以用案例教学法对遗漏知识点进行补充，但是补充过多容易造成教学过程、思路的混乱，使得项目教学又回到了案例甚至传统教学模式了。
在项目教学的具体实施工程中，除确定了一个主项目即教学项目(上述学生成绩管理系统)用于教学外，还应选定一个辅助项目(模板式项目)用于学生实战练习。辅助项目的选择也遵循上述原则，教师只是给出任务、要求，辅助项目的分析、设计等完全由学生自己参照主项目完成，教师只是起咨询引导作用。
对于主项目没有涉及到的和高深知识点及其使用方法，教师应加以引导，激发学生的求知欲望，由学生项目组之间自行讨论学习，也可以引导学生进行创新，把项目外知识加入到辅助项目中，培养学生自学、创新能力和团队意识，教师给予必要的指导。
在项目教学中，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。这就要求教师要围绕项目教学的需要重现构建自己的知识体系。在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者。在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者；在评价阶段，教师主要是学生学习的评价者与指导者。
2项目教学在“程序设计基础”中的应用实践
“程序设计基础”是计算机科学与技术专业的一门重要基础课程，涉及程序设计基本思想的形成，并且要掌握一门程序设计(C语言)的语法等知识。我们选择了该课程进行项目教学试点，取得了较好的效果。传统教学知识体系见图1。
2.1按照项目重新组织知识体系
我们在“程序设计基础”课程中，确定了“学生成绩管理系统”贴近学生生活的项目，并且使项目尽量多的涵盖C语言知识点。“学生成绩管理系统”划分的子系统包括：学生成绩输入输出子系统，它包含的知识有顺序结构程序设计的相关知识、变量的定义、运算符表达式的使用、函数的定义、调用等；学生成绩查询子系统，它包含的知识有分支、循环结构程序设计的相关知识、顺序查询、折半查询、数组定义、使用等；学生成绩的统计子系统，它包含的知识有排序、动态链表的创建、函数参数传递等；学生成绩的存储子系统，它包含的知识有文件管理相关知识等；学生成绩的更新子系统(记录的增、删、改)，它包含的知识有链表的使用，文件包含、宏定义等。上述子系统基本涵盖了C语言的教学大纲知识体系。
在试点准备阶段，按照项目任务要求，教师重新组织构建了从系统分析、需求分析等软件工程知识到算法知识体系，并重新梳理C语言的知识结构。重新构建的项目教学知识体系见图2。
教学过程中，先介绍子系统的设计思路，然后讲解新的知识点。在教学过程中，我们还设计了一个类似教学项目的辅助项目――教师工作量管理系统，用于学生实战练习。辅助项目的子系统划分基本和教学项目一致，学生自主创新、增加子系统及功能将作为评价时的一项重要得分点。
2.2学生成绩的评定
在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此在项目教学中，学习成果以及影响因素不是唯一的，而是多样化的。
多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。学生课程成绩由实战练习项目成绩和期末笔试成绩两大部分组成，各占总成绩的50%。实战练习项目成绩由功能规范、平时、组评、自评、报告、创新六部分组成，主要考核学生实践、创新及团队合作能力，具体评价模型见图3。期末笔试主要考核学生的基础知识及后续学习能力。
3教学效果分析
我们在2006年10月开始对计算机科学与技术专业(本科)人才培养方案进行了大胆改革，新方案确定了“以就业为导向，以学生能力为中心”的指导思想，在部分课程及班级中采用了项目教学方法的试点。表1为“程序设计基础”课程采用不同教学法的教学效果比较。该表是在首次实施项目教学之后进行的统计，相信在不断完善项目教学的过程管理后会达到更好的效果。
参考文献
[1] 赵国强. 建构主义教育理论与启发式教学[J]. 当代教育科学,2007,(02)
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Study on Project Teaching and its Application in Computer Courses
Luan Hao-li Li Zhuo-ling
(department of information engineering ; Shenyang Institute of Engineering; Shenyang110136;)
计算机课程实践范文6
【关键词】教育信息化 课程整合
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0005-03
信息技术与课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）在于将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，从而实现各种教学资源、各个教学要素和教学环节的相互融合。大学计算机是面向非计算机专业开设的一门必修公共基础课，也是大学生接触的第一门计算机课程。该课程的教学目标是培养大学生的计算机应用能力，同时培养大学生分析问题、解决问题的能力，使他们能够利用计算机解决实际问题，并为以后解决专业问题打下基础。
该课程是一门理论性和实践性紧密结合的课程，由理论教学和实践教学两部分组成。目前，河南财经政法大学该课程计划为48学时，理论学时和实验学时比例为1∶1。近几年，我们尝试对该课程进行改革，把案例式教学、任务驱动教学、分层次教学、网络辅助教学等方式引入该课程教学中，取得了良好的效果。近两年我们把该课程的理论教学和实践教学全部安排在实验室上，任课教师可以根据教学内容灵活分配理论学时和实践学时，可以讲练结合，在一定程度上摆脱了过去理论和实践相脱离的矛盾，改善了学习效果。我们首次对2013级新生进行了分级教学改革，通过对不同层次学生开展分级教学，做到了因材施教，使基础不同的学生都能在原有基础上取得进步。
大学计算机课程的实验教学贯穿整个课程始终，我们开设这门课不仅要大学生掌握计算机的基本理论知识，更要他们能够灵活应用计算机，并把计算机作为工具为他们的专业服务。通过实验教学，可以培养学生理论联系实际的能力、严谨求实的科学态度和独立自主的工作能力，可以帮助学生理解、掌握和运用理论知识，培养学生观察、思考、分析和解决实际问题的方法与能力，从而增强学生可持续发展的潜质，因此这门课实践教学的改革意义重大。
一 现代教育教学理念
本文一方面从教学反思的角度出发，依据建构主义理论，探究并提出新的E时代网络辅助教学与课堂教学融合的教学模式；另一方面是对信息技术与课程整合的教学模式进行深入探究与实践。
第一，师生信息技术素养和技能得到有效的发展提高，均能运用信息技术进行课堂教学，并将计算机和网络作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。教师养成了积累教学素材的好习惯，资源积累丰富，形成资源共享理念，为进一步提高学生的创新思维奠定了基础。
第二，在网络环境下的整合课教学，最根本的目的是还给学生主体地位，否则再好的课件，再多的资源都将毫无意义。在教学中，教师还给全体学生的主体地位，不但要面向全体学生，更要关注学生的个体差异性，保证学生充分的自主活动的时间和空间，激发学生的学习积极性，变“苦学”为“要学”和“乐学”。在网络教学中，通过BBS论坛，教师的主要任务是做好针对学生存在的问题引导学生自己解决，通过老师与学生之间的互动，在了解学生的实际掌握情况的基础上，保证教学任务的完成。通过在相关课程合理应用信息技术，帮助学生达到较之以往更高的学习水平。教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。
第三，通过将信息技术有效地融合于各课程的教学过程来营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式，实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处，从而实现了教师角色的转变。整合的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。
在课程教学中运用信息技术教学的优势是明显的，其教学手段的直观性，内容的丰富性，表现形式的多样性，特别是可以把比较抽象的概念、超越时空的事件和事物、条件不允许的实验、无力达到的境地等等，生动形象地向学生展示出来，这是传统教学方法无法比拟的。它能极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在课程教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；信息量大，便于在短时间内学量内容。
通过我们的努力，以“天空教室”“国家教育云平台”和“中国数字大学城”为网络教学平台，大力开展相应课程的网络教学资源的建设。大学计算机课程的网络教学建设也已初具雏形，该课程的电子教案、教学大纲、网络多媒体课件、学习指导、自测练习等学习资料已经上网，教师可利用网上资源上课，学生也可利用网上资源课外自主学习。我们还在继续建设、完善和不断更新维护之中，力求使“天空教室”“国家教育云平台”和“中国数字大学城”中该课程的资料完整、资源丰富、运行有序、渠道畅通。搭建和充分利用网上师生交流互动平台进行网上答疑、作业、测试等。讲授该课程的相关教师分工协作，不断更新维护课程内容、负责网上答疑等，注重师生互动，加强沟通与联系，将多媒体课堂教学延伸到网络，利用网络延续教学的深度与广度。
第四，促进了教师角色的转换。网络课当中，学生的行为习惯与传统课堂上的表现差别很大。由于学生还没充分适应电子学习方式，他们很容易走向“无政府主义”。这就要求教师在课堂中起组织者的作用。但为了让学生按照自己设想的步骤去做，有些人过多使用学生子机控制系统，有时学生只能看着教师操控，最终失去课堂兴趣。如果在课堂中学生失去了主体地位，整合无非就是“穿新鞋走老路”。既然学生是教学活动的主体，我们就不能总是想课堂照着教师预设的方向发展。教师应该起到的作用是“给学生提供语言信息，组织学生学习、探讨”，“更多关注学生学习的过程，引导学生思考”。由于有了正确的理念指导，使教师们在整合实践中时时注意自己的角色转换，提高了教师的教学水平，健全了适应新要求的教师教学评价和学生学习评价机制。
第五，形成了“目标―过程―效果”三维评价标准。确定课堂教学评价目的的前提和依据是课堂教学及其评价的特点。为进一步推进现代信息技术与课程整合的教学实践活动，在原有的常规课堂教学的过程性评价体系的基础上，对整合课程的课堂教学的评价体系进行了重新认定。从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度，即以“目标―过程―效果”三维评价标准来评价教师整合课程的授课质量。
第六，提升了学生学习兴趣和思维方式的优化。新型模式的实施激发了学生的学习兴趣，促进了学生的主动参与、主动探索、主动发展。
第七，新型教学模式产生了广泛而深远的影响。随着典型课例的不断推出和研究课次的增多，在争论中对课型缺点的逐渐改正，操作软件的日新月异，操作设计的不断完善，教学模式和软硬件技术的日益提高，许多教师尤其是青年教师以及老中青的小组合作已开始了满怀热情的尝试。
第八，通过课题活动，教师的教育科研意识和能力都得到了加强，课题组成员在实践中，不断地总结经验教训，养成了及时总结写出论文、案例的习惯，取得了一系列成绩，促进了广大教师特别是青年教师的快速成长。
二 大学计算机课程实践教学整合模式
1.以信息技术与课程教学的整合为抓手，推动信息技术课程建设
教学模式作为教育思想、教学理念的具体表现形式，通过对教学过程各要素的重组，可以改变教学过程，对学生的学习过程产生影响；信息技术作为教学过程中的一个要素，带给教学的不仅仅是教学技术的优化，更重要的是为教学带来一种以学生自主学习、意义建构为主要方式的教学思想，带来与时展同步的现代的信息技术学习环境，这种教学模式是有效的。
2.搞好整合操作模式，为教学服务
以主体性、活动性、开放性为主要特征，以情境―探究、主题学习、科学实验为理论假设模型的整合操作模式，通过对教师教学角色的定位、学生学习方式的改善，通过教学内容、信息技术、教学环境诸因素的整合，对提高学生综合学习能力有积极的促进作用。
3.加强师资队伍、教材建设，促进优良教学团队的形成
建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，通过团队有效的合作机制能推动教学内容、教学方法的改革和研究，也能促进教学研讨、教学经验交流和共同开发教学资源。教材是由教师根据教学大纲、课程培养目标的需要编写的，是教师教学、科研经验积累的结晶，是教学内容和教学方法的知识载体。一部成熟的教材是一个课程成熟的重要标志，也能对教学起到指导作用。各个学校都有自身的特色，也有自己的实际情况，教材的选择不能一味跟风，选择重点大学的精品课程教材，因为重点大学的生源质量、学生学习能力和我们的学生存在一定的差别，照搬硬套效果并不好。根据本校的特点，编写了两部教材并由中国水利水电出版社出版。在编写教材的过程中，我们坚持以应用为中心，注重培养学生的实际动手能力，结合先进的任务驱动和案例教学法，通过大量的实例组织教学内容，使学生达到学以致用，理论联系实际。目前，该教材已使用两个学期，教师和同学们都反映不错，我们打算通过修订，不断完善和充实教材内容，以更好地服务于教学。
4.改进教学方式，提高教学效果
传统教学一直沿用理论课+实践课的教学方式，理论课在多媒体教室由教师讲授，实践课由任课教师在机房辅导。随着近年我校校园网在新校区的开通和稳定运行，以及学校网络教学平台的搭建，所有整合课程全程使用网络平台――“天空教室”“国家教育云平台”和“中国数字大学城”来辅助教学。
5.对信息技术教育分级教学模式的改革
学生入学后，对学生进行不同的计算机水平摸底考试，然后通过选课指导，让学生根据自己的实际情况和学习兴趣，结合学校的有关规定进行选课和分教学班。
三 结论
对非计算机专业的学生进行计算机教育，应该更多地面向专业应用，为以后利用计算机解决专业问题打下基础，目前的课程实验项目没有考虑这一点。比如，我校是以财经、管理、政法类为主的综合类大学，我们在设计实验项目时，特别是综合设计型实验，应结合电子商务、会计、人力资源管理、物流管理、统计学、金融学、法学等不同专业对计算机的需求应用来设计，不同专业的学生可以根据各自不同的特点选用相应的实验项目实施教学。当然做到这一点并不容易，这要求计算机教师必须和专业课教师面对面地进行交流，向专业课教师学习，获得专业需求的第一手资料，方能设计出体现专业特色的好的实验项目，以便我们的学生以后利用计算机工具更好地为专业服务。通过河南财经政法大学在大一、大二开设信息技术公共课学生实践已得到明显效果。把理论知识创造性地应用于实践，始终围绕“使学生全面发展”和“强化提高学生综合能力和素养”的教学目的，更新教育教学理念，将教学反思、建构主义理论和整合思维运用于教学过程中，达到培养提升学生信息素养和知识建构能力的目标。这也是现代教育的发展方向。需要注意的是课程的设计和开发绝不能只围绕信息技术的层面，而要把侧重点放在信息技术如何与教育相结合的方面，要有效解决学生信息素养培养中存在的问题，不仅要重视硬件条件和教师信息素养的提升，更应该设法使教师树立起一种全新的观念，然后再根据学生的特点制订出恰当的培养策略，以实现对学生的从思维方式到行为方式再到精神境界的逐层级的培养。
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