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教学管理的核心范文1
关键词：信息技术；职业教育；融合
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2014）-04-0064-01
一、概述
当前，多媒体技术不断发展，网络通讯技术突飞猛进，信息技术将多媒体技术和网络技术相融合，推动了信息技术的发展，也使得当今社会成为了知识经济社会。职业教育处于这样的环境中，必然受到了信息技术的广泛影响，教育模式和方法等都产生了深刻的变革。当前，三通工程借助于信息技术，与职业教育教学管理相融合，极大的促进了职业教育的发展。
二、三通工程简介
在2009年的全国信息化教育的工作会议上，教育部提出了“三通工程”的概念，所谓“三通工程”，全称为“三通两平台工程”，包括了“校校通”、“班班通”、“人人通”以及“教育管理服务平台”和“教育资源云平台”。该工程被教育部看作是信息技术与教育的深度融合工程。尤其是网络空间人人通工程，实现了将全国的学习资源有效联通，实现了资源的互享，各个硬件设施的作用也完全发挥出来。该工程在提出之前已经在湖南多所职业教育学院进行了试验，取得了不错的成果。当前，正在面对全国的多个城市的多所学校进行推广。三通工程的推广为优质资源共享和教育公平提供了重要的平台。
三、信息技术提高了职业教育教师综合素质
信息技术与职业教育教学管理融合，改变了传统的教育模式，不仅丰富了教学资源，而且使教学方法也更加丰富，促进教师专业素质提高。信息技术与职业教育教学管理相融合的工程“三通工程”是当前二者结合的完美典范。“三通工程”的除了要实现学校宽带的连接，同时还包括了职业教育学校教育环境的建设，要让每个教师都拥有多媒体设备，并且根据学校的教师数量配备一定比例的计算机，教师还会得到相应的教学软件和教学资源，对学校的部分教师也会受到相关培训，帮助他们更好的适应这种信息技术化的教学环境。借助信息技术，教师还能够在网络上学习更多最新的教学经验，目前“三通工程”的“校校通”建设，实现了教学资源的共享，教师能够获得更多的优质专业资源，浏览专家名师的教学视频，不仅提高了个人的专业素质，还能够提升教师团队的整体水平。
四、信息技术提高了职业教育工作效率
信息技术对于职业教育教学的影响是不言而喻的，与此同时，还能够运用到对于学生的管理工作当中。在学校的管理中使用信息技术，不仅规范、系统，而且提高了工作效率，大大降低了人的劳动量。
五、信息技术丰富了职业教育教学资源
（一）信息技术丰富了教学资源
信息技术最大的优点是方便了资源的传播和整合，为资源的共享提供了有效的平台。当前在全国范围内推广的信息技术与教育相结合的工程“人人通”，也就是“网络学习空间人人通”工程，打破了原有的学生和教师获取学习资源的方式。所有的学生和教师都要拥有实名制的网络学习空间，实现教与教、教与学、学与学之间的全面互动，真正实现信息技术对职业教育的教学活动产生深刻的影响。实名制的网络学习空间要求每一个人都要在空间中上传真实的照片和个人信息，这样保证了空间资源的质量，也实现了教育资源的公平。通过网络空间，每一位教师不仅是空间资源的使用者，也是资源的提供者和维护者。资源在这种形式下不断增加，不断创新，通过网络空间实现“人人为我，我为人人”。“人人通”是空间教育的核心，是三通工程的核心功能。湖南省在“人人通”工程的推广上已经拥有了一定的经验。当前，在湖南省开放的空间总数达到了将近50万多个，高等职业院校的学生和教师基本上都拥有了个人空间。通过将近一年多的发展，上传的各种教学资源突破了1250万篇，空间上传的视频总量也突破了75万，而对空间文献的访问超过了2亿人次，视频访问数量突破了1500万次。这些数据能够说明，“人人通”工程对于教学的影响是重大的，这也体现出了信息技术对职业教育带来的改变。比如湖南某家职业院校的空间中，有一部分内容为“空间课程大观园”，其中包括了将近120多门课程。该学校的每一名教师的教学课程都上传到了该空间当中。湖南的另一所职业院校空间中有一个“课程墙”的板块，包括了将近800门课程，其中包括了服装设计、3D动画、公共语文、产品改良方法等。通过空间课程下的内容回复能够看出学生对于课程资源的学习兴趣非常高，提出了各种各样的问题。
（二）信息技术方便了职业教育中对教师的管理
在职业院校使用信息技术对教师进行管理时，通常都借助于网络空间，通过这种方式，能够有效指导教师开展工作，管理教师的教学活动。教师在空间中开展各种教学活动的同时，学校也会通过网络空间对教学进行管理服务。首先是在空间中对优秀课程的评选，对教师上传的课程资源进行评选。其次，是对教师空间的建设情况进行管理，采取抽样检查的形式，对各个专业教师的空间建设以及专业技能进行监控。人人通与学校管理服务的结合还体现在空间“教职工之家”的建设上。比如我院通过云平台所创建的“教工之家”应用空间中将教师的生活、学习以及工作的方方面面记录下来，将有价值的信息传递到空间中，空间内包括了学校的新闻动态、领导讲话、学校公告以及文件精神等。教师可以在空间中获得学校的各种信息服务，了解到学校最新的教学安排，同时还能够学到更多的专业知识。
六、总结
随着信息技术的发展，当前在社会的各个领域中，信息技术都发挥了巨大的作用。在职业教育管理中，信息技术带来深刻的影响。“三通工程”的建设则完全借助了信息技术的优势，丰富了教学资源，改变了教学方式，促进了学生学习资源的丰富和学习方式的变化，借助网络空间，教师和学生都能够实现自主学习。相信在将来，三通工程会在全国普及开来，信息技术与职业教育教学的融合会带动职业教育的长远发展和进步。
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教学管理的核心范文2
关键词：中小学；教育云；资源整合；信息管理
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）27-6072-03
1 概述
随着互联网技术、云计算技术等前沿信息技术的快速发展，信息化浪潮正冲击着人类社会的各个方面，并在诸多领域中引发了深刻变革[1]。加强中小学教育的信息化管理工作，对发展教育事业，提高学校管理水平，保障教育信息化健康有序的发展具有重要意义[2]。为此，结合中小学教育的实际情况，运用“教育云”架构的理念设计并研发中小学综合信息管理系统，通过建立统一的业务管理平台，构建集中式“教育云”中心，搭建标准的校园门户网站，并执行统一的业务规范，从而实现对中小学教育的标准化管理。
2 “教育云”架构研究
中小学综合信息管理系统在研发过程中结合了当前最先进的信息服务支撑技术，主要包括下一代互联网的核心技术、高性能计算、服务计算技术、物联网技术、面向核心应用的安全技术和数字媒体平台等技术，并采用“教育云”架构作为系统的核心架构。“教育云”是一种将教育服务资源通过云计算模式传递给用户的信息化服务平台，并通过“云”的理念打通教育信息化边界，将教育技术、创新思维等多种思想融合，从而对各种教育资源与技术进行深度整合[3]。中小学综合信息管理系统所采用的“教育云”架构模型，如图1所示。
如图1所示，在“教育云”架构的支持下，云端提供了教育管理和教学服务的硬件基础设施、软件应用系统以及相关维护和管理任务，可供系统范围内的所有用户透明使用。“教育云”基础平台搭建在统一的数据中心基础之上，涵盖中小学教育信息化过程中所涉及的各类规范一致的数据信息，并经过严格统一的授权认证，以供不同用户使用。此外，“教育云”数据中心可对系统进行统一的安全管理，保证了系统核心数据的安全性，大大降低了数据维护成本[4]；同时，“教育云”数据中心还可作为未来信息化建设的基础，从而减小信息系统的搭建周期。
3 系统整体设计
3.1 系统技术路线
中小学综合信息管理系统以学生和教师管理为基础、以平台应用为主线，实现学校各系统、各部门的协同办公。系统采用.NET技术以及B/S架构模式，用户通过浏览器即可完成系统操作；同时，系统采用集中认证和统一授权机制，用户只需通过身份认证即可访问具有相关权限的系统资源。此外，系统使用模块化设计结构，设置多元化的用户群并授予不同权限，系统通过权限管理，便可控制相应的功能模块。
3.2 系统架构设计
中小学综合信息管理系统使用IIS作为Web服务器，Oracle 11g作为数据库，开发环境为 3.5 FrameWork，使用C#语言编写。系统结合三层架构，在表现层采用CSS3.0、Ajax、HTML、XML、JQuery等技术实现良好的用户界面，在逻辑层采用工厂模式实现业务的统一管理，在数据访问层使用ibatis实现对象-关系映射。系统整体的架构设计，如图2所示。
业务服务库作为系统中的核心模块，具有灵活的可扩展性。“教育云”通过上层的业务系统为教育管理人员、教学人员、学生和家长提供信息获取、数据流转、业务管理、家校沟通等服务，并且具有可定制的功能与特点，还可根据应用需求进行扩展升级。
3.3 系统联网技术
3.3.1 主干网连接技术
中小学综合信息管理系统向用户提供了完整、方便的网络管理功能，包括校内各单位间的信息共享与通讯，多媒体教学VOD点播、数字化图书馆、校园网站等服务。系统主干网采用具有第三层交换功能的千兆位以太网（Gigabit Ethernet）连接技术，可以平滑升级至万兆以太网。网络中心节点使用已有的Cisco Catalyst 6509交换机，各校园节点配置Cisco Catalyst WS-C3750-48TS-S交换机，中心节点和各校园节点之间采用单模光纤以星型拓朴结构通过1000M交换技术进行连接，组成纵向子系统。
3.3.2 广域网技术
系统通过互连网专线与Internet相连，并使用网络安全防火墙增加校园网的安全性，从而减少外部环境对校内网络系统的攻击；同时，安装杀毒软件以防止病毒在校园网内传输，有效净化校园网中的病毒与不良信息。
3.4 功能模块分析
根据中小学的教学业务与管理职能，中小学综合信息管理系统主要包括教师管理、教学管理、学生管理、资源管理、信息服务、行政管理和党群工作7大功能模块，以及教师信息系统、学生学籍等30个子系统。系统中各模块的功能、流程相互补充和流转，形成了较为完善的满足中小学日常工作需求的业务体系。系统整体的功能架构，如图3所示。
学生管理模块以学生的学籍管理为基础，针对中小学学生信息的特点以及学生管理中的实际需要而设计，可全程维护每位学生的学籍变动情况，实现了学生成长中所有数据的记录与维护，提高了工作效率。教师管理模块实现了中小学教职工信息的统一管理与教师个人信息的查询功能，包括教师档案管理、教师日常管理、师德荣誉、业务培训及进修管理等内容。教师可以查询本人的教研信息及系统生成的教师成长档案信息，让教师充分体会职业成就感。教学管理模块实现了中小学教学业务层面的统一管理，主要包括教学计划制定、排课计划维护、教学情况评价、考试管理等功能。教育行政与教辅管理模块实现了中小学教育、教辅综合管理功能，有效提高了中小学行政管理效率。
4 结束语
加强中小学教育信息化管理工作，对于转变中小学教育理念，加速教育管理手段的现代化具有重要意义[5]。建设实施基于“教育云”架构的中小学综合信息管理系统，实现了对教育资源的整合与共享，促进了中小学教学内容、教学方法的改革，实现了教育管理的规范化与精细化，有效提高了学校教学管理的工作效率。
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教学管理的核心范文3
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②何玲玲，王燕莉，李颖.浅谈管理心理学在人力资源管理中的应用.当代经理人，2006年10月.
参考文献：
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教学管理的核心范文4
关键词：物理教学；观察能力；创新能力
在知识经济时代教育的核心是培养人的各项能力。作为基础学科的物理在其教学中不仅要向学生传授基本知识，使学生掌握基本技能和方法，更要重视学生观察能力和创新能力的培养。本文拟对物理教学中观察能力和创新能力的培养提几点建议。
一、加强学生对观察重要性的认识
在学习物理的过程中，通过观察实验可总结出自然界蕴藏的规律，观察身边事物则可验证规律的正确性；同时，观察也是一种非常重要的研究方法，在物理学发展历程中，有大量由于细心观察与思考而导致重大发现的事例。比如，奥斯特通过细心观察发现电与磁的关系，伽利略观察吊灯摆动从而发现单摆振动的规律等。作为物理教师，要介绍物理学史上成功观察的事例给学生，同时要结合实际的教学内容，说明细致的观察在学习知识及科学发现中的作用，激励学生主动地观察事物。
二、教会学生正确的观察方法
在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。
1.系统观察法
系统观察法包括顺序观察法、分步观察法等。对验证牛顿第二定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察物体的质量或合外力都能引起加速度的变化；第二步，固定物体的质量，观察合外力变化对加速度的影响；第三步，固定合外力，观察物体的质量变化对加速度的影响。
2.对比观察法
对比观察法包括异物对比、前后对比、分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起主要支配作用的重要方法。比如，要知道滑动摩擦力的大小是否与接触面粗糙程度有关，可通过先后观察同一物体在毛巾上、木板上、玻璃上匀速滑动时受到的摩擦力大小，最终可得滑动摩擦力与接触面的粗糙程度有关。
另外，归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
三、尽量多提供观察机会给学生，并引导学生深入思考
物理学研究的对象非常广泛，日常生活、生产中可供观察的实例比比皆是，比如，大气现象中的风云雷电的形成过程，各种交通工具、家用电器的工作原理等等，都可作为学生的研究对象，作为物理教师必须引导学生自主、独立地进行观察，这样有利于培养学生观察的积极性、主动性。而在教学过程中，主要是通过演示实验和分组实验提高学生的观察能力。
四、培养学生的创新能力
知识经济时代是一个创新的时代，在物理教学过程中，除了必须发展学生的观察能力之外，培养学生的创新能力也显得极其重要。那么，该如何发展学生的创新能力呢？
1.培养创新意识
在物理教学中，应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，诱发学生的创新意识，即使是不成熟的想法，甚至是异想天开，教师都应先给予肯定，再听听他的理由，并且鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生教师的想法和做法，并进行比较，以达到互相触碰灵感的作用。
另外，教师还应教会学生如何发现问题。让学生自学教材里浅显易懂的内容，并且自己提问、解决、分析问题，而且要提出一些教材知识不能解决的问题。某学生自学后曾提出：如何测蹄形磁铁的磁感应强度？这个问题极具实用性和挑战性，在全班学生的讨论中，可以得到多种不同的测量方案，然后交给学生自己去测定，这个过程就是学生创新意识的行动，得到测量结果是次要的，激发学生的创新意识才是目的。
2.培养创新思维
（1）培养思维的集中性
在教学物理概念、规律、结论的时候，教师应避免“填鸭式”的教学，大胆地把现象交给学生，让学生自己透过现象看本质――通过观察、分析、探讨，然后总结出结论，对结论进行验证、分析，再总结出概念或规律的内涵和外延，体会物理严谨的思维方法，从而培养学生思维的集中性和逻辑性。
（2）培养思维的发散性
同一物理问题的解决方法通常不止一种。比如，测定物体自由落体运动的加速度，测量一座高楼的高度，不要限制仪器和知识范围，让学生自己提出自己的测量方案，则学生能从多个角度应用物理知识进行测量，这个过程就能激发学生思维的发散性。在教学中，应多提一些开放性问题，以达到培养学生思维发散性的目的。
（3）培养思维的独特性
要有创新，必定要有不同的观点和思想。在物理教学中，要充分展示学生的个性，多让学生参与教学活动。比如，一辆汽车从静止开始做匀加速直线运动，经2 s速度达到10 m/s，接着做匀减速直线运动，再经4 s停下，求总位移x。有些学生直接先求加速度再用位移公式运算，有些学生用匀变速直线运动的推论运算，有些学生用图像法运算，甚至有学生说直接开车实地测量……解决这一问题的方法，包含了许多的独特之处，很好地培养了学生的独特思维。
3.发挥学生的创新性思维，鼓励学生从事创新性活动
教学管理的核心范文5
学生跟其它专业课老师的心理距离也有了差别。
关键词：心理距离，学生，老师
中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号：
背景
自古以来、学生和教师的人际关系被认为是教育的起始点。但是，到目前为止把学生和教师的人际关系作为客观指标进行测定的研究非常少。山口等（1989）利用心理距离这个概念研究两者的人际关系。
（1）山口在1989年的研究表明了中学生与教师的心理距离跟高中生相比是亲切的。
（2）山口先生在1991年的研究表明了，学生和教师之间的心理距离的重点在于学生的性格特性。
（3）山口在1993年的研究表明了以权威式态度，强制式态度，压制式态度为代表的“教师主导型”教育下、教师和学生的心理距离与以感受式态度，热情式态度，民主式态度为代表的“学生接受型” 教育下的教师和学生的心理距离相比，能明确的看到它两之间的距离。
目的
研讨和比较维吾尔族，汉族，日本的学生跟教师的心理距离。
假设
三个地区进行相比，学生跟班主任的心理距离是没有什么差别。
三个地区进行相比，学生跟校长的心理距离是没有什么差别。
三个地区进行相比，学生跟其它专业课老师的心理距离可能有差别。
方法
1.调查对象
调查对象的学生是，在乌鲁木齐市的汉族初中和高中生，维吾尔族初中和高中生。在日本的初中生。共有902名学生。其中汉族初中生是152名，高中生是129名，维吾尔族初中生是126名，高中生是154名，日本的中学生是341名。
备注：这次没有统计日本高中生的数据。
2.问卷调查
本研究，为了测量学生和教师的心理距离，引用了山口先生1989年独立建立的心理距离标准。比如，自己和父亲的亲密度是【1】的情况下，跟各专业教师的亲密度是多少。
把心理距离的测评分为【10】个级别，测评级别【1】表示亲密，测评级别【10】表示疏远作为这项调查的标准。
教师的测评对象是给日本，汉族，维吾尔族学生教共同课程的教师·班主任·数学教师·英语教师·语文教师·体育教师·校长·音乐教师等7位教师；日本学生专业课程教师有社会课教师·理科教师·美术教师·技术家庭课教师·养护教论和俱乐部活动顾问的教师（体育课）等5位教师；
维吾尔族，汉族学生的共同课程教师有政治教师·历史教师·物理教师·化学教师·地理教师·生物教师等6位教师；还有汉语教师一位等，共有20名教师参加了这次研究。
3.性格检查
为了客观的测量学生的性格特性，实施了性格检查。性格检查资料是日本出版的，为了能顺利进行这次的研究，把日文的资料翻译了汉语和维吾尔语。
柳井·柏木·国生1987年，为了测量有关健康者的多方面的特性，以性格的特性理论为基础，建立了新的性格检查。在这篇文章中我使用的是性格检查的一部分，为了测量社会的外向性·共感性·自我膨胀性·劣等感·抑郁性使用了以下5种尺度。
4.信赖感尺度
天贝（1995，1997），为了多维度，多层次测量对人信赖感，建立了信赖感尺度。在这里我们只参考了一部分，以对自己的信赖·对他人的信赖来进行了测量。
5.自我同一性的尺度
下山（1992），为了分析日本大学生的延期偿付心理与自我同一性的确立度的关系，建立了自我同一性的尺度。在这里我们只参考了一部分，以身份的确立，身份的基础来进行测量。
6.实施过程
用问卷调查方法得到了区域·校种·学年·性别的记录，并进行了性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离的测评。问卷调查是以无名的方式进行的，数据是按地区·学校分别统计。
结果
1.平均值与标准偏差
首先，按地区和民族分别对性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离等进行平均值和标准偏差的计算。结果分别表示为Table1，Table2，Table3。
2.妥当性的分析
把902名学生的性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离等用克隆巴赫（Cronbach）α系数算出，并进行了内部一致性的确认。结果显示确认了性格检查·信赖感尺度·自我同一性尺度·心理距离等内部一致性（Table4）。
3.与各个课程任课教师的心理距离
首先，关于维吾尔族学生与汉语教师之间的心理距离，为探讨心理发展阶段和性别差异的效应，以学校类别（中学、高中）×性别差异等2个因素进行了方差分析，结果为Table 5。
关于日本的中学生与社会课、理科、美术课、技术与家庭科·养护教论·俱乐部活动的顾问（体育）教师之间的心理距离，性别差异的探讨引用了t检验进行了分析，结果为Table 6。
关于学生与教科不同的教师之间的心理距离，为探讨民族区域差、心理发展阶段・性别差异的效应，进行了区域民族（维吾尔族，汉民族，日本人）×性别差异×学校类别（中学、高中）等3个因素的方差分析（Table 7 )。
结果显示，性别×区域对学生与班主任的心理距离有显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 61.51，p
性别×区域对学生与数学教师的心理距离显示了显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 51.99，p
区域×学校类别对学生与数学教师的心理距离显示了显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中的单因子主效应显著（F（2，897 )= 76.92，p
区域×性别×学校类别对学生与数学教师的心理距离显示了显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中女生的单因子主效应显著（F（2，63.54 892 )=，p
性别×区域对学生与英语教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 48.35，p
区域×学校类别对学生与英语教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 65.33，p
区域×学校类别对学生对语文教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 96.25，p
性别×区域对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，男生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 36.81，p
性别×学校类别对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，男生的单因子主效应显著（F（1，1898 )= 21.70，p
区域×学校类别对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 49.49，p
区域×性别×学校类别对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中女生的单因子主效应显著（F（2，32.89 892 )=，p
性别×区域对学生与音乐教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 16.85，p
区域×学校类别对学生与校长的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 58.22，p
关于维吾尔族，汉族的教科不同的教师的心理距离为探讨民族和区域差、心里发达阶段・性差性别差异的效应，进行了区域民族（维吾尔族，汉民族）×性别×学校类别（中学、高中）等3个因素的方差分析（Table 8 )。
区域×学校类别对学生与政治教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，高中生的单因子主效应显著（F（1，5579 = 78.48，p
区域×学校类别对学生与地理老师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，高中生的单因子主效应显著（F（1，389 )= 19.67，p
区域×性别×学校类别对学生与地理教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，高中女生的单因子主效应显著（F（1，385 )= 22.98，p
区域×学校类别对学生与生物教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（1，387 )= 27.13，p
相关系数
关于区域民族共通科目老师和学生的心理距离与性格、信赖感及自我同一性的关系，我们算出了Pearson的积矩相关系数（Table 9 )。结果没有显示各尺度的相关性。
考察
本研究结果提示假设1，2没有被支持。但是，假设3是被支持了。这就说明民族文化，地域性、社会性等因素会影响学生和教师的心理距离。
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教学管理的核心范文6
【关键词】自能管理；管理技能；管理习惯
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0019-02
立德树人是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。要落实这一要求，就要重点发展学生的核心素养，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而“自主发展”是发展学生核心素养的一个重要方面，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，实现自我管理和自主发展，成就出彩人生，最终能发展成为有明确人生方向和生活品质的“全面发展的人”。
一、树立自能管理意识，挖掘自能管理潜能
依据多元智能理论，每个学生都有自己与众不同的优势智能。作为班主任，如果能深谙每个学生的差异，了解其优势潜能，在教育教学中引导他们树立自能管理的意识，增强自我管理的信心，大胆说“我能行”，那么他们一定会焕发出生命的活力。众所周知，学生的行为是由理念、意识和思想支配的。学生在学习和生活过程中，其主观思想意识、动机、信心等尤为重要，有了强烈的自主发展和自能管理意识，就能主动克服这样或那样的困难与干扰，激发出自我管理的潜能，他们一定会显现出无限的能量，不断创造出新的佳绩，从而很好地发展学生的核心素养，实现学生的自主发展。
为了让学生树立自我管理意识，让他们做到自己的事情自己做，自己的事情自己进行策划、管理与实施，我们班由班主任和家委会担任顾问，鼓励学生树立自我管理意识，自主策划一次有趣的实践活动――在大型商场现场自主制作一些魔术气球，然后进行义卖，义卖的钱作为班费用于组织一些新的活动。班干部先进行了活动策，确定了活动目标、分工等。然后根据班里每个人的优势特点，自行进行分工，力气大的为气球打气，心灵手巧会做魔术气球的同学制作多彩的花样气球，口才好的同学打扮成小丑样子来做销售等。这一系列活动过程全部由学生摸索着进行组织和安排，家长只在关键时候当当参谋、出出主意。结果，这种现做现卖且物美价廉的魔术气球的销售方式，吸引了众多的大人和小孩，尤其是小孩子们见了更是流连忘返纷纷购买，有些大人见状也伸出鼓励之手支持孩子们的义卖活动，其火爆场面出乎学生的预料。短短一个小时，孩子们用自己的自主和自能管理行为赚到了189元班费，体验了劳动的快乐，体会到了自主创造的价值，挖掘出了无限的潜能。这样，在无形之中他们就悄然树立了自我管理的意识，开启了自能管理的大门。
二、尝试进行自能管理，锤炼自能管理技能
有了自能管理的意识，是进行自能管理的前提，但仅有自能管理意识是不够的，还必须有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地进行自能管理，实现自我管理和自主发展。
怎样才能更好地锤炼学生的自能管理技能呢？用什么活动来引起学生的活动兴趣呢？笔者认为，就是要有目的、有系统地组织一些社会教育实践活动，在活动中锤炼学生自能管理的技能。
第一步，完全由班干部组织学生研究制订方案，畅所欲言，汇聚众智，让全班学生建言献策。
第二步，选取什么样的系列实践活动，学生集思广益，民主筛选。学生纷纷提出，大家都很喜欢魔术气球，我们每个人都可以学着制作，这样每个人都可以掌握一项技能，又可以以此作为载体培养自能管理的技能。
第三步，组织系列活动，锤炼自能管理的技能。假期，由班干部集体研究，聚集到学校，开始为期三天的制作魔术气球学习。教练由会做魔术气球的学生担任，由班干部安排学生分组学习，学生完全自主安排组织和学习的活动。三天时间，孩子们不顾寒冷，每天坚持到校。由于经验不足，气球经常突然爆破，孩子们克服了恐惧心理，自己摸索经验，接连学会了制作三叶草、花朵、动物、吉他、背包等十余种不同的魔术气球的造型。回家后，还自我加压反复练习，短短几天时间全班同学都掌握了制作魔术气球的技能。整个活动全程都由学生组织实施，锤炼了自能管理的技能。老师和家委会只是在学生过程中负责观察、监督与评价。
第四步，这样，在“我能行”的教育实践活动中，积极培养了学生的创新精神和实践能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是锤炼了自能管理的能力，也为自能管理的持续发展打下了坚实的基础，更好地发展了学生的核心素养，初步落实了立德树人的目标。为将来的学习、择业和创业竞争，抢占先机，取得成功，铸就辉煌人生，打下了坚实的基础。
三、自觉进行自能管理，养成自能管理习惯
学生在多种多样的实践活动中，锤炼了自能管理的技能，历经反复练习，才能真正形成自能管理能力。有了意识和技能是不够的，要想让学生真正走向成功，还必须引导学生在自觉进行自能管理过程中，养成自能管理的良好习惯。
为了养成自能管理的良好习惯，每学期都会由学生自觉组织多种活动。例如，每次距离开学不到一周时，全班同学们便在班干部的带领下围绕“我为开学典礼做点啥”展开热烈讨论，完全由同学们各抒己见、出谋划策。大家都迫切想为学校开学典礼做出贡献。达成共识以后，学生便用自己制作魔术气球的专业技术承担起装点开学典礼的任务。同时，为了让学长给新入学的学弟、学妹们留下深刻印象，气球制作还不断增加一些新的难度，创出一些以前从未做过的花样，制作出一些新的气球，像老虎头饰等。同学们自由、尽情地发挥自己的聪明才智，在教育实践活动中自由创新、实践和超越。全校师生在全班小魔术师们的带领下，用手中五彩缤纷的大长气球，创造性地制作了头饰、动物、宝剑、棒棒糖、背包等多种花式气球，同学们在落日的余晖里用下午的战果将楼梯扶手装点一新，当一个个美丽的气球柱站在甬道两旁时，美丽的校园顿时变得生机盎然、充满活力，将学校变成了彩色的气球海洋。用自己的劳动每一次都会为新学年的开学典礼绘出一副灵动、有趣的智慧画卷。次日的开学典礼上，全班同学牵着一年级学弟、学妹的小手共同入场，他们特意制作的生肖小老虎头饰，让学弟学妹们感受并体验到了市实验这个大家庭的温暖，也为市实验小学的学长传帮带活动增添了新的亮点。通过开学的系列活动，同学们的自能管理水平得到了不断提升。
每一次实践活动，学生先在班内进行演练，然后再排兵布阵、登台展示，每一位同学都受益匪浅。校领导的先进管理理念给予同学们大显身手、培养自我管理能力的平台，在实践活动展示过程中，同学们懂得了责任、学会了担当、学会了创新，学会了创造，更增强了自能管理的信心。
不仅开学典礼的实践活动如此，每年的教师节、母亲节等，同学们还用绚丽多彩的鲜花表达了对老师、母亲的敬意。今年教师节，五六班同学们主动提出了用自己的双手为全校老师们打造了一个特殊的气球花园，用真情表达了对老师们的祝福和敬意。他们用一下午的时间在三叶草的基础上自行研发制作了五个花瓣的花朵。当教师节早上，同学们早早来到学校，穿上小丑服装，将花朵送给走进校门的每位老师手中时，每一位老师都满怀惊喜地接过了包含真情的气球花，热情洋溢的笑容给了孩子们莫大的鼓舞和赞许！阳光下，那朵饱含真情的气球花尤其耀眼夺目，班级自能管理养成初见成效。
同学们怀着对老师的感恩之情自觉应用技术，而且技术上日臻成熟，逐渐养成了自能管理的良好习惯，培养了自主发展的能力，发展了核心素养。
