前言：中文期刊网精心挑选了无机化学专业信息范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
无机化学专业信息范文1
关键词：信息技术；物流管理专业；一体化教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A
Abstract： Modern information technology application in the field of education provides another option for the theory-practice integration teaching. Theory-practice integration teaching in higher vocational logistics management specialty based on the information technology use the teaching with the virtual environment and simulation teaching software. We point out that to implement the practice teaching mode of“43”to unfold theory-practice integration teaching， integrating synchronization of vocational skills training course and the process of theory-practice integration teaching， interspersed with the teaching competition in the theory-practice integration teaching， and perfecting the inspection standard.
Key words： information technology； logistics management specialty； theory-practice integration teaching mode
“教、学、做”一体化是从技能高效传授的认知规律入手，按实际工作过程进行教学，有助于学生对知识的掌握，有利于提高学生的动手能力。随着高职教育教学改革的不断深入，很多高职院校都在不断探索适应高等职业教育的教学方法和教学模式，提高教学质量。现代信息技术广泛应用于教育领域，引起了教学的深层次变革。有关专家明确指出当前整个教育改革的“制高点”和“突破口”正是信息技术与课程整合研究。现代信息技术运用于高职层次的物流管理专业一体化教学，将改变传统的教学模式、知识的呈现方式、信息的获取渠道，为学生自主学习、合作交流、终身学习创造了技术条件。结合信息技术的高职物流管理专业一体化教学，使理论知识、实践技能与信息技术有机结合起来，极大地提高学生的综合技能，让学生在其职业生涯中终身受益。
1 基于信息技术的高职物流管理专业一体化教学模式改进要求
1.1 一体化教学概念。一体化教学体系，就是整理融汇教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用教、学、做、考四位一体的理论教学与实践相结合的方法。
1.2 将理论课与实践课教学时间结合统一。打破传统将理论课和实践课分开上的做法，将两种课程合二为一，成为“一体化”课程，实现理论课与实践课在时间上的结合统一。教学内容上，将专业课分拆，能采用一体化教学的课程尽量实施一体化教学。一体化教学采用模块式教学方法结合信息技术，依行业实际工作任务构建模块，每个教学模块相对独立，可以进行多重组合。
1.3 教师的角色转变。教师要充分利用现代信息技术，师生角色对换，学生行为主导，自主策划并完成任务；教师引导辅助、评价学生的执行过程和结果。提高学生的参与热情及主动性；学习的内容是工作，课程采用任务驱动、流程模拟、使工作岗位职责明确，变先学后练为边做边学，使学生通过工作实现学习，实际操作技能得到较快提高；对每一任务的执行情况进行考核，加强了授课中的过程监控，真正达到考核的目的。
2 广西城市职业学院物流管理专业课程教学模式的现状调查与分析
以广西城市职业学院物流管理专业为例，选取该专业13门专业课程进行说明（见表1）。
从调查结果可以看出：目前广西城市职业学院物流管理专业课程的教学模式以传统的传递―接受式教学模式为主，该模式贯穿了大部分的专业课程，同时适应信息技术条件，全部专业课程均采用多媒体教学，该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，主要采用“复习旧课―激发学习动机―讲授新课―巩固练习―检查评价―间隔性复习”的基本教学程序，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。目前采用一体化教学的课程是物流信息系统、物流综合实训，同时，下一步还准备选取核心课程例如运输管理实务、仓储与配送管理进行一体化教学研究。
3 基于信息技术的高职物流管理专业课程一体化教学设计思路
3.1 采用虚拟环境进行教学。实训教学环境可分为现场环境和虚拟环境。虚拟环境是指在进行实训教学时并不存在一个真实环境，而是通过计算机模拟的一系列过程来完成实训教学的任务，虚拟教学环境以计算机模拟实训为主，比如3D动画整个系统提供包括现实生活中各类物流企业的真实运作环境，采用3D动画实训，可以让学生通过模拟现实企业的场景以及各种业务的流程操作达到迅速上岗的目的，学校可以根据自身的实际情况，根据实训课程的特点、教学目标和预算投入等情况来选择合适的实训教学环境。现场环境由于各种原因，学生不可能接受到物流企业实质性重要岗位的实训。因此，学校采用虚拟环境进行教学是一个很好的选择。
3.2 采用仿真教学软件教学。与传统的实验室、实验设备相比，采用仿真软件辅助教学有着独有的特点与优越性。例如：①效率高，仿真结果可以在电脑屏幕上显示，非常清晰，配合教师的讲解，学生很容易掌握。②节约成本。真实实验设备贵重，容易损坏，维修困难，仿真软件的使用只要有一个安装了仿真软件的计算机机房即可，能达到事半功倍的效果。当然，在教学中单纯使用仿真软件也有不足之处，可尝试将软件仿真与传统实训相结合。教材方面，学校可与行业企业合作编写一体化教学专业教材，使教材内容具有工学结合的特色。例如，在物流信息系统课程教学中，采用益达信息科技有限公司虚拟企业软件，通过3D仓储、运输、第三方物流管理模拟实训系统，让物流专业的学生在学校通过模拟现实的环境中反复实训，可以了解现实中物流企业的各种类型，学生以角色扮演的方式，可以以完整的校内实训体系，获得宝贵的上岗经验，毕业后能迅速胜任现实物流企业的各个岗位。
4 高职高专物流管理专业一体化教学模式改进建议
4.1 采用“43”分阶段的实训教学模式来展开一体化教学。分析研究物流职业岗位的能力要求和特点，以工作项目、工作任务为载体，任务驱动、情境模拟系统地开展一体化教学。构建“43”分阶段、分环节的一体化教学模式，即：必要理论知识讲授阶段布置任务阶段学生设计方案动手操作阶段 教师评分反馈阶段；专业初级实训环节、专业分解技能实训环节、综合实训环节等三个实训环节。
4.2 实现职业技能培训过程与一体化教学过程的同步性。实践教学过程就是职业技能培训的过程。在此过程中，以“全真+仿真”的实践教学模式为途径，强调让学生在做中学，不仅锻炼学生的专业能力，还针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“资讯―计划―决策―实施―检查―评估”完整的行动方式来进行教学，真正实现将职业技能鉴定的理论知识和技能要求融入到实践技能之中。在实践教学中，以动手操作和技能训练为主，教学内容涵盖“物流师国家职业标准”等相关职业标准中相对应专业知识要点和操作技能要求，实现职业技能鉴定与一体化教学同时同步。
4.3 在一体化教学中穿插教学竞赛。“竞赛式”教学法源于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论，通过竞赛激发学生课堂参与热情，提高课堂教学效果。它不但极大地激发了学生的学习热情和兴趣，变被动学习为主动参与，还加速了教师教学任务的完成，真正做到了教学的有效性。在一体化教学当中，由于是模拟实际的工作流程，竞赛时间可以设计整节课或几节课，也可在教学过程中组织十几分钟的竞赛环节。可以自然组为单位，把学生分成四个小集体；也可以以两大组为单位，形成两军对垒的局面；这些都是集体的对抗赛，有利于提高学生的团队意识和协作精神。
4.4 优化教学方法，完善考核标准。一体化教学考核环节比较重要，一体化教学环境中的师生角色应为师徒关系、上下级关系。在具体教学中，师生采用“员工”间的讨论与交流，企业式的分工与合作，差别化的能力培养计划与进度，启发式的自主探索和创新。同时，鼓励学生根据物流专业教学设置的项目要求完成任务，进而据此建立合理的考核标准。一体化教学模式可以参考企业的绩效考核方式，将企业制度引入教学管理中，如对项目完成出色的同学给予职务晋升的奖励等，改变传统的用试卷分数来反映学生学习水平的方式，真正以培养学生能力为中心，优化物流管理专业的教学质量，为社会提供优秀的物流人才。
参考文献：
[1] 周静，胡海清. 现代信息技术在高职物流管理课程体系中的整合研究[J]. 现代企业教育，2013（10）：267-268.
[2] 韩光明. 基于信息技术的高职课程有效教学模式[J]. 承德石油高等专科学校学报，2013（5）：41-43.
[3] 钟 静，易灿. 基于行动导向的高职物流管理专业实训教学模式研究[J]. 物流科技，2012（5）：9-11.
[4] 曲鸣飞，陶砂. 基于仿真技术的单片机实验教学研究[J]. 中国科技博览，2013（3）：310-311.
无机化学专业信息范文2
【关键词】建构主义；高职药学；无机化学；微课程开发；研究报告
一、研究概述
1.研究目的和意义
《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》[1]指出，教育信息化的发展要以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。高职院校的专业基础课程改革一直没有突破，而专业基础课的学习影响专业课程的学习，所以基础课程的改革不容忽视[2-5]。无机化学作为药学专业的专业基础课程，必须满足专业课的需要，为专业课打好基础。微课程的开发和应用体现了教育教学思考与教育技术的结合，有以下意义：①可以使学生提高自主学习能力，有利于学生的可持续发展。②使教师的经验能够总结下来，同时节省教师一遍遍讲解的时间，使教师有更多的时间研究教学，从而进一步完善微课程。
2.研究过程
2012年课题负责人就尝试在教学过程中实施微课程教学，得到了学生的认可和欢迎，为高职药学专业无机化学的微课程开发提供了可行性经验也奠定了基础。（1）专业课程调研，确定无机化学的课程标准课题组对药学专业的后续课程进行了调研，同时也广泛听取了专业课教师及用人单位的意见。在广泛调研的基础上，依据药学专业人才培养计划，本着为专业课服务和兼顾学生可持续发展的要求，最终确定了无机化学的课程标准。其中教学内容分为两个模块，十项内容。第一模块：微观领域模块，包括原子结构和分子结构两项内容，此模块为有专接本、自学考试等继续深造需求的学生的可持续发展打下基础。第二模块：宏观领域模块，包括化学反应速率与平衡、氧化还原反应、配位化合物、溶液、胶体溶液、电解质溶液、非金属元素及其化合物、金属元素及其化合物八项内容，此模块主要讲授与药物有关的无机化学知识，为后续课程的学习奠定基础。（2）提炼知识点，基于建构主义理论进行课程设计此环节是整个课题的关键部分，针对课程的难点和重点，提炼成25个知识点，基于建构主义理论对知识点进行微课程设计。在设计时，导入问题应该来自生活生产中的一些实际问题，这样能更好的吸引学生进入学习情境。（3）按照设计进行微课程开发将上面的设计用多媒体表现出来就可以了，在微课程开发时，充分利用图片、动画、声音来表现教学内容，帮助学生更好的理解知识。（4）用微课程实施教学教学中，先让学生看微课程视频，积极引导学生自己展开思考，自己寻求答案，最终让学生明白要学习的知识点，这个过程就是学生自主建构新知识的过程。（5）教师与学生的共同反思每次学完一个知识点，教师和学生都要进行反思，教师要反思在设计和制作上是否还要改进，在与学生互动讨论的过程中是否还可改善；学生要反思通过微课程的学习是否真正掌握了知识。
二、结果
1.系统性的开发了高职药学专业无机化学的微课程针对分解的25个知识点，开发了相应的微课程，使高职药学专业无机化学的微课程有系统性，现已传至学校网站供学生学习，效果较好。2.微课程教学提高了学生的学习兴趣和积极性，提高了学习成绩在整个研究过程中课题组完成了2015级、2016级两届高职药学专业无机化学的微课程教学，图1为2015级、2016级期末成绩分布图。从图上可以看出2015级平均分数79.7分，2016级平均分数81.8分，说明成绩有所提高，成绩分析柱状图呈现高分多、低分少的偏态分布，说明微课程教学有利于学生学习，多数学生成绩优秀。3.为基础课程教学改革提供了借鉴经验率先在国内以高职药学专业的无机化学微课程开发为例，系统性的探讨了基础课程微课程的开发，满足学生终身学习、自主学习的需要，提高了学生的自主学习能力。
三、讨论
本课题在结合现代高职学生的特点和应用现代信息教育技术的基础上展开研究，目的是为了进一步提高教育教学质量，更好的帮助学生学习。在具体的研究过程中，首先根据药学专业的需求对无机化学的教学内容进行了优化重组，然后对教学内容基于建构主义理论进行了分解，在分解的基础上对无机化学课程进行了微课程的开发和应用研究，开发出了25个微课程视频，并已上传至学校网站供学生学习，这些视频易化了无机化学课程中的难点、突出了课程重点，开发出的微课程除了应用于课堂教学，还可以应用于学生的课下预习和复习，改进和提高了传统的授课方式，从教学效果看，提高了学生的学习成绩，从学生的可持续发展看，提高了学生自主学习的能力。实践证明，这种新型的教学方式符合当代高职学生的特点，对于教学效果的提高和学生的发展有很好的推动作用。
参考文献：
[1]《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》2011.
[2]张淑凤,王海杰,刘超.高职药学专业无机化学微课程的设计与开发[J].教育教学论坛,2015,(27):260-261.
[3]张淑凤,王海杰,刘嘉坤.基于建构主义理论微课程的设计与开发研究[J].教育教学论坛,2015,(30):279-280.
[4]张淑凤,王海杰,刘超.对高职基于工作过程的改革及医学生知识储备的思考[J].职业,2015,(17):37.
无机化学专业信息范文3
关键词：教学模式 教学大纲 过程考核 信息技术辅助教学
教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
传统教学模式的结构是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。近年来，部分录取到江西冶金职业技术学院的高职学生在中学阶段没能养成良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣。如果在无机化学教学中还按传统的教学模式进行教学，学生较难接受新知识，教学效果就可想而知了。我国高职教育的人才培养目标是培养高级应用型人才。冶金技术专业是学院的品牌专业，而无机化学作为冶金技术的专业基础课，学生对这门功课的掌握程度直接影响到后续专业课的学习。因此，在高职无机化学教学中要采取多种教学模式，激发学生的学习兴趣，提高高职学生的学习积极性。
一、制定符合高职学生实际的教学大纲
课程教学大纲是依据专业培养计划制定的指导教师课堂教学的法规性文件，是教学计划的具体表现形式。它以纲要的形式规定了教学计划课程的教学内容以及教学目的、任务等等方面的内容，是教学计划的具体表现形式，为教学工作顺利开展提供了基本保证。制定教学大纲时，结合学院实际，准确定位培养目标为冶金类高级应用型人才，充分发挥学院与新余钢铁公司校企合作的优势，明确无机化学在冶金技术专业中的地位和作用，注意无机化学与其他专业课程在内容上的相互衔接。同时又要符合学生实际，让学生既能接受所学内容，又能发展学生个性。传统高职无机化学考核模式以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据，它脱离了高职教育能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。现阶段这种方式已经不能满足高职教育培养人才的目标，并直接影响了教学改革的效果。为此无机化学教学应建立科学合理的考核评价模式，把过程考核与期末考核相结合，强调过程考评的重要性，把总评分数与学生的到课率、作业、实验能力等有机结合起来，从而充分发挥每一个学生的优势和特长。
二、灵活运用各种教具、电教手段
灵活运用各种教具、电教手段能为学生主动积极地参与、积极思维创设最佳情境。使用动态的直观教具或将一些直观教具设计成运动的教具呈现在学生面前。使用直观教具可以带动多种神经的联系，深化对信息的处理机能，形成一个完整的信息体系。因此在无机化学教学和实验中使用直观教具时要注意形成氛围，避免平平淡淡地使用，教师可借助于语言、动作、表情配合使用直观教具。
电化教学中常用的仪器设备有电影、录像、录音、多媒体计算机等等。用这些仪器进行教学，有着极其突出的优点和作用，可以提高学生对化学学习的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识；可以快速突破化学教学中的难点，提高教学效率；它还可以扩大课堂教学容量，进一步充实课堂教学内容，帮助学生开阔眼界，扩大知识面，更好地进行观察和现场教学等等。
无机化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验不仅可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固所学知识，而且可以培养学生的各种能力，激发学习兴趣。无机化学实验是无机化学教学的重要组成部分，在教学中，教师应该针对不同教学内容，设置丰富的实验，利用信息技术辅助，变验证性实验为探究性无机化学实验。在实验过程中，学生常常会遇到同一反应在不同浓度、不同时间加入介质现象不同的问题，教师讲授时要引导学生观察，这样可以使学生在做实验的过程中少走弯路，极大提高了实验的成功率。对于一些有毒、有害、有污染的实验，可以借助计算机多媒体技术模拟演示来实现。
三、加强与企业合作，组织学生进入企业实验室参观学习
学生在校所学的无机化学知识有时与企业实际存在一定差距。为了让学生了解所学知识和企业实际的不同，每个学期系里都抽出一定时间组织学生进入校企合作单位新余钢铁公司中心实验室、炼铁厂、炼钢厂等二级单位参观实习。实习时，学生发现企业测定铁矿石的铁含量和在无机化学实验中常用紫外分光法和碘量法来测定铁矿石中铁的含量方法不同，回来后学生通过查找资料和所学知识来比较不同测试方法的特点，这样既达到了巩固所学知识的目的又拓宽了知识面。
无机化学专业信息范文4
无机化学教学改革实施方案
无机化学教学改革实施方案是:理清知识体系,整合教学内容,压缩教学时数,实行模块化分层次推进教学,提高教学效率。无机化学教学的模块化分解和教学时数分配的框架(表略)。无机化学教学整合原则如下:(1)删掉部分内容(稀有气体、镧系、锕系、核化学、金属晶体和无机化学发展前沿),不再讲解,让学生自学。(2)压缩部分内容(溶液、热力学、动力学和晶体学),在后续课程中精讲。(3)合并部分内容(化学平衡、解离平衡和溶解平衡)。(4)补充部分内容(教学研究成果)。
无机化学教学改革方案的特色
(1)“三学二素一论”的两部分六模块改革。两部分为理论部分(48学时)和元素部分(42学时)。六模块为“三学二素一论”:“三学”为微观学、热力学和动力学;“二素”为主族元素和副族元素;“一论”为元素通论。(2)“三位一体”的教学模式。微观学Ⅰ为无机化学一,热力学Ⅱ和动力学Ⅲ为无机化学二,元素部分为无机化学三,由3个主讲教师完成不同模块,学完就考,学分加和。(3)根据“学生学习认知过程”设计教学顺序如下: ①由抽象到具体,先理论部分后元素部分;②由简单到复杂,微观学为“原子—分子—离子”;③由理论到应用,热力学为“热力学能—化学平衡和电化学—氧化还原反应”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s区元素和ds区元素进行对比教学。(4)利用规律性的“教学研究成果”促进教学。六模块中有关规律的教学内容详见表1。在这部分教学中展示教师教学研究成果,既可以理清学生思路,解决疑点难点;又可以指导学生进行教学研究,以研助教,以教促研。(5)明确重点。溶液的有关理论重点在分析化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用;热力学和动力学的有关理论重点在物理化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用。
无机化学专业信息范文5
【关键词】 教学内容; 无机化学; 改革
随着社会对人才培养目标现代化、社会化的要求，社会对人才类型的需要已由“专才”型向“全才”型转化，而学生所学知识的知识面已大大拓宽;学科的发展和知识的丰富，无机化学课程的教学内容也越来越多，书越编越厚，然而无机化学的教学时间又大幅度减少，难以完成原有的教学内容，所以无机化学课程中存在许多需要解决的问题。例如理论部分的论述比较完整，但利用无机化学的实践活动操作比较困难;元素部分的内容比较琐碎，教师在讲授时困难较大，教学内容繁多，学生接受起来比较困难。
本着培养基础扎实、知识面宽、动手能力强、素质高人才的目标要求， 适当减少基础课学时， 增加专业实践和新知识介绍是必要的。如何充分利用有限的教学时间，不大幅度地减少教学内容，使学生尽可能多的学习、掌握基础知识是摆在我们教师面前的一项重要课题。这就要求我们从课程改革中挖潜，从课程内容整合中获得。
1 优化课程教学内容
教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。改革与优化教学内容表现为， 剔除那些与中学教学内容重复、陈旧过时或与中学化学教学联系极少的教学内容， 对经典的无机化学教学内容进行优化，适当补充化学前沿知识[1]。
1.1 课本内容与课外知识有机结合[2]课本上的理论与具体的科技研究成果介绍相结合，既有利于避免教师教学内容的枯燥无味、空洞抽象，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能激发学生学习的兴趣和积极性。这就要求我们教师在教学过程中相应地引入一些化学史、化学重要发现的介绍。例如诺贝尔化学奖中无机化学方面的成就包括了英国化学家W.Ramsay 对空气中稀有气体元素的发现、法国化学家H.Moissan发明氟元素分析法、瑞士化学家维尔纳创立配位学说等。另外，教师还可以将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入到教学当中，例如温室效应、酸雨、臭氧空洞、微量元素与人体健康等。为适应知识经济的特点，教师还可以将无机化学的前沿领域知识如纳米技术、金属有机化合物等渗入到基础教学之中。这些课外知识穿插于教师的授课过程中，既能活跃课堂气氛，也有助于学生对知识的理解和记忆。教师可在讲授配位化合物的知识时延伸出与配位化学联系密切的人体微量元素与健康、抗癌药物顺铂的发现历程;在沉淀反应中介绍肾结石形成的化学原理;在电化学中介绍燃料电池、电解制氢等新型能源技术;在卤族元素的学习中，介绍感光材料、阻燃材料等的应用。
1.2 改革教材内容， 优化课程结构
1.2.1 着眼课程群建设，调整课程体系为了达到人才培养的目标，我们不仅注重课程教学内容的改革，还更注重课程体系的建设。我们在本课程建设过程中，始终注意与其它课程的协作配合，以逐步形成一个相对独立统一的课程群模块。该模块包括如下课程：基础化学原理、无机化学实验、分析化学、物理化学。这四门课程共同瞄准无机化学这一主修课程在系统中的基础作用及优化这个目标，统一调整教学内容，精简学时，各自侧重完成分工的局部教学任务。基础化学原理课程使学生掌握基本的化学知识，无机化学实验部分让同学们了解化学实验的分析和简单设计;分析与物化课程使学生掌握化学的深层次内容，更大程度上学习化学理论。
1.2.2 运用现代观念，优化课程内容，实现教学内容的现代化课程内容的优化，一是要选择知识，再者一定要加强重点内容的提炼，明确知识点，抓住课程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知识、新方法、新技术。基础课调整的重点是增加新知识，专业课调整的重点是增加新技术。同时妥善处理好经典内容和现代化内容的关系，做到二者的和谐统一，同时压缩那些起点低、简单重复和陈旧老化的内容，使增加的教学内容与高新技术接轨[3]。
1.3 突出课程教学的重要性
1.3.1 课程教学突出基础性、前沿性、时代性通过对现在与过去、国内与国外化学类学生培养目标，中、外无机化学教材内容对比分析、学科发展现状复习及发展趋势预测，在正确处理继承与发展关系的基础上，修订教学目标及教学大纲，结合省级精品申报和高教研究中心批准的“十一五”教研课题，更新理论课和实验课教学内容，探索、实施新的教学方法。课程内容在强调基本知识、基础理论和基本技能的同时，也适当介绍重要进展。
1.3.2 课程教学突出新知识、新概念和新技术在教学内容改革方面，除了坚持无机化学传统的基本知识、基本理论传授，坚持无机化学内容需要不断更新的原则，加强专业知识与科学方法论相结合，把二十一世纪化学类及相关专业的学生在无机化学学科应具有的基础理论和最优化知识作为精品课程的内容依据，着重处理好无机化学基础理论与无机化学前沿的新概念、新技术和新方法(如绿色化学、微波化学等)的关系，吸收无机化学发展的新知识，强化无机化学的知识结构，使教学内容不断丰富、不断完善;能够使学生高效率地掌握无机化学的精髓，并将其转化为创新能力。
1.3.3 课程教学中必须加强创造能力的培养如何在无机化学教学中加强创新能力的培养，我们在课程设置时就注重学生对社会的适应性，将培养学生创新精神和实践能力摆到突出地位。为了加强创新意识的培养，安排每个学期至少一个“研究性课题”;为了提高解决实际问题的能力，在教学内容的选择上更加贴近生活实际和生产实际，安排了“课程实习作业”，为培养创新意识和实践能力提供了重要方式和途径。
2 元素化学部分教学的改进
元素化学部分内容繁多难学，为此我们对元素化学每章内容，重点抓住原子结构与族通性的关系，引导学生通过原子结构和分子结构的原理来理解元素及其化合物的化学性质，概括归纳元素性质的变化规律性，从而突出化学的基本原理在元素化学学习上的指导作用。从学生反馈回来的教学质量调查证明，这有利于学生加深对元素及其化合物性质的理解和掌握。而对于元素及其化合物的存在方式、制备、用途等，则着重于学生的自学，让学生查找有关的资料来认识有关化合物的最新用途或制备方法，然后让学生撰写有关这方面的总结文章或论文，这样一方面增强了学生的自学能力，另一方面让学生知道了最新的一些化合物的研究动向。这样的教学模式调动了学生学习的自觉性，深受学生的欢迎。
无机元素化学教学难点的解决办法是：①元素部分以元素周期表为主线[4]， 深入地讨论主族元素及重要化合物的结构、物理性质、稳定性、氧化还原性、物质的制备及用途。以物质结构原理和热力学原理为基本点，从微观和宏观的角度去学习、讨论和研究无机化学的问题，注重规律性的讨论和总结，从而突出无机化学基本原理在元素无机化学学习中的应用和指导作用，加深学生对无机物性质及反应性规律的理解及对无机化学基本原理的掌握，改变元素化学在学生心目中内容繁多的印象。②以性质为中心讲好重点元素。由于同族元素性质相似，所以在讲授每族元素通性之后，对族内的重点元素必须较为系统地讲解，以便学生对族内其它元素的学习起到触类旁通、举一反三的作用。③密切联系实际。元素化学很多内容与工农业生产、日常生活，特别是中学化学教学关系十分密切。在教学中主动联系实际问题，教学就会更加深入、生动活泼，学生学习就不至于感到枯燥无味，反而对学习产生浓厚兴趣。④善于比较差异，归纳总结规律。元素化学内容多，知识零散，学生总感到难掌握，不易记忆。在教学中充分利用对比的方法可以加深学生对问题的理解，采用归纳总结规律的方法使学生学的知识系统化，这两点都有利于学生记忆。⑤利用现代教学手段，加强教学效果。计算机辅助教学代表现代教育技术的特征，能帮助或替代教师传递信息，突出教学的重点和难点，增大课堂容量，能激发学生学习兴趣，有强烈的感染力和丰富的表现力，其优势是传统教学方法无法比拟的。应用多媒体教学手段，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难以描述、难以突破的难点生动、形象地表现出来。
3 教学方法和手段的改进
3.1 案例教学法以讲授为主，通过典型实例教学激发教与学的课堂互动。在课堂讲授中，通常将典型实例和疑难问题作为内容展开的引导和说明，始终关注社会上的热点化学问题，分析其中的化学机理，增强该课理论的实践性、时代性、启发性、通俗性和生动性，便于本科生接受并调动其主观能动性，课堂还实行课末5分钟学生提问，及时答疑。由此，提高了课堂的效率。
3.2 问题教学法适当给予刺激和压力，以各种形式的提问、作业和讨论等辅助手段巩固课堂教学内容。提问和作业中，既有要求当场口头回答或书面完成的，也有要求课后完成并提交的，还有仅提供思考的。为了方便学生复习，无机化学教研室编印了供校内使用的无机化学习题集，深受学生的欢迎。
“以问题为中心”讲授与讨论相结合。为有效地利用课堂教学时间，在整合教学中，我们把研究性学习引入课堂，即设计学习情景，让学生在学习新知识时做到“三先”， 即先尝试、先讨论、先思考。教师通过点拨、参与、辅导，让教学过程成为学生自主学习、师生互动的过程。学生在不断地发现问题、解决问题的过程中尝到成功的乐趣，激发了学生思维的积极性，达到有效地利用课堂教学时间的目的[5]。
3.3 多媒体教学法随着现代教学改革的推进，在无机化学的教学中，明显地出现了内容多、课时少的矛盾，我们充分利用现代教育技术手段较好的解决了这一矛盾。通过使用多媒体、投影仪等现代教育技术手段和实物模型实施课堂教学。通过各种课件充实和拓展教学内容，增加了内容的直观性，激发了学生的学习兴趣，让学生们在耳目愉悦中感受到化学在生活中无处不在以及在科技发展中的重要地位。所有教学课件上传在精品课程网站上，有利于学生自学，提高了学生的自学能力。
实施无机化学内容整合教学的尝试，其根本目的在于全面提高课堂教学质量。在教学过程中，我们运用教学设计的理论和方法来分析、研究教学问题， 设计教学策略、教学方法及教学过程，努力探索教学过程各要素、各环节相互联系和作用的最优化，教学效果得到明显提高。由于调整了无机化学相关内容的衔接与分工，内容突出主干，加强了学生实践能力、创新意识的培养，对提高学生综合素质起到了很好的作用。
无机化学是一门基础理论性和实践性都很强的学科，它是大学一年级唯一的专业基础课程，对后续的专业基础课程的学习影响很大，而提高无机化学教学质量的方法是多样化的，需要我们不断的讨论、探索和实践，为培养更多的高素质的现代化建设人才而努力。
参考文献
[1] 徐家宁， 史苏华， 阎 雁， 等. 努力探索， 全力打造精品无机化学课程[J]. 广西师范大学学报(自然科学版) ， 2003，Z2：6.
[2] 翟林峰，杭国培，王华林，等. 无机化学课程教学内容与方法改革研究[J]. 合肥工业大学学报，2008，22(1)：94.
[3] 黄 滨，王秦辉. 优化课程结构的探索与实践[J]. 教书育人，2002，24：28.
无机化学专业信息范文6
［关键词］药学专业 无机化学 校本教材 编写 规则
［作者简介］孙敬（1964- ），女，辽宁朝阳人，通辽职业学院化工学院，副教授，研究方向为药学无机化学教学法。（内蒙古 通辽 028000）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0150-02
我国高职教育的发展与发达国家相比起步较晚，但近几年由于国家和社会的高度重视和大力支持，其发展速度迅猛，应运而生的高职教材建设也得到了快速发展，几年内出版了大量高职教材，其中不乏高质量的好教材。职业技术教育主要是为区域经济的发展培养人才，但由于各地区经济发展方向的差异，对人才的专业需求不同，技能侧重不同，要求掌握程度也不同，因此在教学中很难做到统一标准。为更好地服务于本地区医药企业的发展，通辽职业学院化工学院无机教研室根据教学实践探索，编写出对外服务于企业的需求与发展、对内适应于学生具体情况的高职药学专业的无机化学校本教材。
一、药学专业无机化学校本教材编写的思路
教育部曾就高职教材的建设问题明确提出，高职理论课应该“以应用为目的，以必需、够用为度”。因此，在校本教材的编写过程中，应该注重理论与实践的联系，突出职业能力的培养，弱化其理论性，教材内容的知识点应明确具体，充分体现高职教育教学的特点，体现以学生为主体的教学理念。从本质上讲，所有课程的体系都是对教材内容的筛选、组织、实施的体系。无机化学是药学专业的基础课，任务是为学生学习药学专业课做准备，为学生将来的就业服务，为学生的后续教育打基础。因此，在无机化学校本教材的编写过程中，教专业课需要的基础知识，教就业岗位需要从业者掌握的知识和能力。从专业角度出发，以相应的职业资格标准为导向，吸纳新知识、新技术、新方法，打破传统学科体系的束缚，围绕必需的知识点组织、编排教学内容。从学生客观实际情况出发，根据学生的知识基础和接受能力，以科学有效的方法和手段实施教学。
二、成立长期相对稳定的校本教材编写组
药学无机化学为学生学习药学专业课做准备，为学生将来的就业服务，在成立校本教材编写组时，吸纳专业课教师和医药企业专家参与，编写组成员以承担药学无机化学课程教学的教师为主，由承担药物化学、药物分析、药剂学、药理学等课程教学的教师和药厂的行家共同组成。编写组成员在教材编写过程中，负责教材内容的制定、编写、试用、跟踪、反馈、修正直至定稿。
三、药学专业无机化学校本教材编写的细则
1.依据岗位和专业课的需要筛选教材的知识点。高职药学无机化学教材内容的确定程序是由药企的专家提供其需要的岗位培养目标，根据培养目标制定课程设置、专业课的教学内容，最后由承担药学无机化学课程教学的教师决定无机化学课程的教学知识点。药学专业课包括药物化学、药物分析、药剂学、药理学等，无机化学是专业课的基础，为其他专业课打基础，其知识点决定于专业课。根据专业课内容的具体需要，确定无机化学课程必须包括原子、分子结构；溶液、胶体溶液及表面现象、化学反应速率和化学平衡、酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化和还原和配位化合物等内容。这是进行专业课教学的前提和基础，必须坚持“实用为准”的原则，在编写过程中要弱化理论，打破传统学科体系的束缚，注重专业课的实用性，即根据专业课的需要，在教材内容的取舍上做到所选知识点是必需的、实用的。
2.知识点明确具体、重点突出、够用为度。围绕所选择的每一个知识点组织、编排教学内容，突出重点，目标明确、具体。重点就是专业课所需要的具体内容，目标就是专业课要求学生掌握的水准。这是一章中的核心内容，也是最终教学目标，其余内容均为其服务。核心内容是一章的教学重点，要精讲细讲，深入剖析，使学生牢固掌握，并达到灵活运用的目的，其深度以专业课够用为准，其广度以专业课及学生将来的继续教育够用为度。如酸碱平衡一章，其核心内容是缓冲溶液，包括缓冲溶液的作用原理、配制，属重点剖析的范围，要使学生在学习中运用自如。其中关于弱电解质溶液的pH计算，只推导出一元弱酸、弱碱pH的计算公式，在后续课程及后续教育中即已够用，对教材中出现的公式，如缓冲溶液的pH计算、稀溶液的依数性中的P=KbB 、Tb=KbbB 、Tf=KfbB 等，只要求学生掌握公式的使用，对其理论推导不做要求。根据专业课的需要在教材的深度和广度方面，力争做到深浅适中、宽广适度、简明适用。
3.调整难易梯度，符合学生认知规律。在每一章的知识体系中，内容均以核心内容为中心主线进行展开，包括的内容均为核心内容必须用到的，为最终教学目标做铺垫、做准备，并完成最终教学目标的任务。整章内容的安排、组织，要自成体系，每课节之间形成有机整体，并呈现出先易后难的自然梯度，符合学生的认知规律。如酸碱平衡一章教材的先后顺序是酸碱质子理论、水的离解平衡、溶液的酸碱性和pH、一元弱酸、弱碱溶液pH近似计算、酸碱指示剂、缓冲溶液，教材内容从前到后，难度呈逐渐上升趋势。每一章的教学内容均以高中化学教材内容为起点，甚至以初中化学的内容为起点，使教学起点尽可能低，内容简单扼要，便于学生接受。
4.增加应用性、激发学生学习化学的兴趣。教材的每一章知识体系，要根据其内容适当补充医药学方面的应用或意义，如在渗透压部分增加了与医药有关的渗透浓度、等渗、高渗和低渗溶液、晶体渗透压、胶体渗透压及其应用。在缓冲溶液的选择和配制及缓冲溶液在医药学上的意义中增加了实验室配制缓冲溶液的常用简便方法，介绍了人体血液中的主要缓冲系等。通过对实际应用的学习和了解，使学生充分认识到无机化学在医药学中是有的放矢的，激发学生学习化学的兴趣。
5.以人才的可持续发展为原则，培养学生的自学能力。考虑到现代产业结构的变化和生产者流动性的增强，要求就业者不断继续学习和回归教育，具备扎实的基础素质、较大的可塑性和较强的适应性；同时，还要兼顾到专业技术发展变化对理论知识的需求，以及毕业生职业岗位转换的客观要求，在教材的处理上要注重对学生学习能力和学习方法的培养。如元素知识在药学的专业课中很少用到，类似这样的内容，要进行筛选、整理，并作为选学或自学内容，保证学生在知识上不存在缺陷，又培养了学生的自学能力。如此，全部元素知识在教材中只用了两个专题：金属元素和非金属元素，使教材既突出了无机化学在药学中的实用性，又为学生在技能培养方面具有可持续发展打下了基础。
四、校本教材编写的注意事项及特点
1.教材的内容准确、规范、具有时代性。从教材总体来讲，其内容大致分为两部分：一部分是理论基础，侧重于化学专业；另一部分是药学专业和岗位应用，两部分内容是紧密联系不可分割的；但其各自的倾向不同，侧重点不同，如在溶液的组成方面，常用物质的量浓度用cB表示，但在渗透内容中又引入了渗透浓度cos，二者的表示方式、计算方法、常用单位类似，甚至有时得出的数值也相同，但却是意义不同的两个概念。因此，在教材的编写中应遵循双重规则，即化学专业的规则和药学专业和岗位工作中的常用规则。但无论哪一部分内容都应确保语言文字使用的正确、流畅，名词概念的准确和严密，专业术语的规范；还要吸纳一些与药学有关的最新发展成果，在继承传统的基础上反映前沿，确保教材内容的严谨、规范、准确，又赋予时代气息。
2.灵活性和实用性。以“必需、够用”为原则组织编写的校本教材，其内容相对来讲较少，但针对性较强，编写是针对在校学生毕业后的就业方向，主要是为区域性经济服务。当地方产业布局发生变化，或学校服务区域发生变化时，可根据学生就业方向的改变，及时调整校本教材的内容，因此校本教材每次印刷量都不是很大，以便随情况的变化和需要的不同及时调整。可以说校本教材的最大特点就是灵活、实用。
［参考文献］
［1］黄南珍.无机化学［M］.北京：人民卫生出版社，2003.
［2］高职高专化学教材编写组.无机化学［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［3］人民教育出版社化学室.化学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［4］耿金岭.对当前高等职业教育中的几个热点问题的冷思考［J］.中国职业技术教育，2008（4）.
