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高中语文语法知识教案范文1
【关键词】 高中语文 新课标 革命
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01
由《高中语文新课程标准》来代替《高中语文教学大纲》，并不仅仅是文本上的改变，而是在教学范式上的一场重大的革命。虽然传统的教学范式在语文教育中的确起到了一定的指导作用，但是新的课程标准在出台后所带来的变革，定然会发挥出更大的作用。
一、从有形无意到形意兼备的语言教学
我国在实施高中语文教学大纲时，在语言教学方面更注重的是对静态语法的分析，尤其是在将学者对语言学进行研究的体系都搬进高中语文的课堂教学中后，这种在静态语法上的强调就更甚了。如教师在讲解“僧推月下门”和“僧敲月下门”这两句时，所强调的是推和敲都是动词，都能够做谓语，两个词都可以用在诗中，却并不注重这两个词的深刻含义与所用之妙。在进行文言文讲解时，教师强调的是稳重虚词和实词的用法与关系，对于语境义却很少涉及。过去人们强调的更多是对语言进行理性的分析，却忽视了语言是因情感而存在的。
而在高中新课标中强调的却是，让学生在掌握用语言交流的基本能力外，更重要的是要注重对学生语言感知能力的培养。要求教师在进行教学的过程中，不能将语言符号化，要在讲课时将语言的外形和内在的含义结合在一起，共同向学生传授，让学生在明其形时还能得其意，在语言的学习上做到形意兼备。
二、从单一化理解到多元化理解的阅读教学
中国在阅读教学方面，向来强调的是悟，这主要是因为读者的经历不同，个人文化修养不同，所以会在理解上出现差异。但是在过去，这种差异，这种悟的范围却被人们潜意识的给缩小了。在过去，人们认为阅读就是为了明白作者想要表达的信息，就是为了对作者的心情进行了解。这种接受阅读的论调在国内存在了很长时间，全国使用的教材是统一的，教参也是统一的，就连教案都是统一的，教师和学生在面对文章所能做的就是接受，而无权对文章的价值做出属于自己的判断。
而在高中新课标中所强调的却是个人的理解，它要求教师在讲解写作特点的基础上，对学生进行理解上的引导，而不是将某个人的理解强加给学生，它要求学生对作品有属于自己的思想。读者与作品之间的关系并不是被动的，读者可以按照自己的人生观、价值观对作品进行解读与再塑造，这样才能与读者的自主性和认知规律相符。
三、从为文酿情到以情酿文的写作教学
在语文教学中，写作向来是一个难过的坎，虽然习作是语文教学的中心，但是写作教学耗时多、效果差却是不争的事实。教师们每次在讲文章的写作特点时，总是会强调记叙文的六要素、论文的三要素、结构的三环节、说明文的顺序等等，学生能记住的永远都只是这些“形”。除此之外，我们还总是在强调写作的“立意”，即文章的思想、感情和主题，要求这个“立意”一定要是积极的、向上的、正面的、能反映时代与社会特点的。时间久了，学生们在写文章时就有了套路，文章一律体现时代主旋律，创作出来的东西，故事雷同、观点相似，在高考时为了写“坚韧”，有一半的学生会制造出各种家庭悲剧。这样写出来的文章，充斥的都是虚情假意，不过是“为赋新词强说愁”而已。
而高中新课标在写作方面则要求学生能有自己的感悟与经历，要求写作的真实性与创新性。在教学上，新课标要求教师要对学生进行引导和启发，要帮助学生们学会将自己的真实情感融入到写作中，要学会有“感”而发，要学会以情酿文。
四、从封闭到开放的学科教学
在过去的很长一段时间内，语文教学都处在科学主义的一项之下，所追求的也是科学化的语言体系，语文学科的范围不断地被缩小，它所涵盖的已经不再是全民族文化的所有了，而仅仅只是民族文化中的一隅，“大语文”被认为的变成了“小语文”。语文教学范围的缩小也直接导致了教学的封闭，语言向来是语文教学内容中的重要组成部分，我们所应该学习的是语言学的研究体系，而非其他。但是我们曾经所做的却是不断追求语言的科学化，而越是追求科学化，语文学科就变得越封闭。
但是综合性学习这一概念的提出，却打破了这种现状。它所强调的不再是所谓的科学性，而是要想生活学习语文、向文化学习语文、向语文学习语文，我们要做的不再是单纯的学科科学化，而是学科间的开放与融合。学科的开放已经成了代替学科封闭的必然趋势。
五、从单一性到多元化的学科课程
虽然每个人都明白，语文的存在应该是让学生认识生活，然而人们却集体的忽略了这一点。语文教学的目标被定为学习语文知识能力的培养，被定为升学和考试。对材内容的统一学习，统一的学习目的就是为了升学，学生们在学习语文的过程中能够接触到的只是一个有一个知识点，和被理想化、高度抽象化的生活，导致学生对真实的生活存在着很大的理解偏差。新的高中课程标准的出现则打破了这种模式，语文不再只有必修课，它还有内容丰富且贴近生活的选修课，这其中有诗歌散文、有新闻传记、有戏剧小说以及语言的表达应用，葛洪在那个课程的交叉教学，不但能丰富教学内容，还能让学生对语文有着更加生活化的理解，而语文学科帮助学生理解生活的能力也将被充分的发挥出来。
高中语文语法知识教案范文2
关键词：藏族地区；高中语文；有效教学；教学质量
是一个多民族聚居的地区，的发展、稳定，每个人都有责任，需要大家共同努力。少数民族的发展，需要培养许许多多的少数民族人才，而这些人才除了要掌握本民族的语言外，还应当学好汉语，特别是在构建和谐社会的今天，我们更要帮助少数民族地区加快发展。因而在地区开展汉语的有效教学，使学生在课堂上学得轻松、学得扎实、学得灵活，教育教学显得尤为重要。
一、要让学生产生浓厚的兴趣
教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”由此可见，兴趣对一个人来说是多么的重要，离开了“兴趣”，读书学习都只能是收效甚微，更难谈有效教学了。
事实证明，很多少数民族学生在进学校之前是很少运用汉语的，也缺乏兴趣。只要教师在课堂教学中能够关注到学生，激发他们的学习兴趣，以创建“乐学”为目的，学生就能主动去学习、去思考，这也就达到了汉语有效教学的目的。如在讲藏族统编教材第二册《苏州园林》一课时，少数民族学生因为没有到过苏州，因而对于课文中所描写的景物不太了解，空间感不足，当我用多媒体出示图片时，学生尖叫起来：“哇，这就是苏州园林呀，真是太美了，有机会我一定要去看看。”课堂气氛一下热烈起来，大家纷纷讨论发表见解，这样汉语有效教学也就达到了目的。
二、要加强与学生的课堂交流
“教师是人类灵魂的工程师。”教师应当关心爱护学生。作为教学一线的教师，我们都很清楚，许多少数民族学生汉语基础差，基本技能掌握不好，因而有较强的自卑感，缺乏自信心，甚至产生厌学心理，导致学习动力不足。教师应多与他们沟通，满腔热情地去帮助他们。多在课堂上与他们交流，增强他们的信心与勇气。课堂交流是汉语有效教学环节中非常重要的一节，包括师生交流和学生与学生的交流，主要以语言交流为主，但是不可或缺的还有精神层面的交流，它可以营造轻松的气氛。教师以积极、阳光的面貌面对学生，在汉语有效教学中会将这种健康情感传递给学生，学生也可以帮助教师在教学中反思自己的教学过程，从而提高教学质量。
汉语教学是提高少数民族教育质量的关键，把汉语有效教学摆在民族教育的突出位置，抓好抓实也是全面贯彻党的教育方针、全面发展民族教育的重要基础。教师在设计教案时应当从学生角度入手，灵活组织课堂教学，设计好交流环节，引起学生兴趣，这样既增强了课堂教学的吸引力，又调动了学生的学习兴趣，学生的主动性自然有所增强。
三、应提高藏族地区的汉语教学水平
提高少数民族地区的汉语教学水平，不是一件容易的事，比如教学结构、教学方式的改进；如何提高师资水平及学生的学习自主性。
1.要不断改善教学结构
汉语知识博大精深，尤其是语法知识更是复杂多变，相近字、多音字、多义字等相似性较强，因而开展有效教学存在一定的困难，在学习中应主抓重点，通俗易懂是少数民族学生最喜欢的教学方式，不可把简单的问题讲复杂。
2.采用新颖的教学方式
现在多媒体教学已经普及，运用多媒体教学将当今时代最新鲜、最实用的汉语知识带到课堂上，提高学生的自学能力和对新事物的探索欲望。语法知识本身枯燥乏味，通过多媒体教学展示出来使学生能够清楚地认识到汉语教学的趣味性，也可以有效把握汉语语法的知识要点。
3.不断提高教师水平
在藏族工作的教师一般分为这三类：从中东部引进的汉族教师、从中东部高等院校毕业的藏族教师及在藏族地区大学毕业的汉族、藏族教师。他们的层次不一，因而对于在职教师的教学技能再培训刻不容缓，这有助于提高在藏教职工的汉语水平及能力。
在日常教学中，还应严把质量关，对于教授汉语文学科的教师要严格考核，选用优秀教师，应经常开展汉语教学能手的学术论坛和公开课讲座，以使大家不断提高教学能力。
总之，在少数民族地区进行汉语文的有效教学，任重而道远，这不仅需要每位在藏工作教师的共同努力，也需要所有教育工作者的支持和认可；这不仅需要每位老师的钻研和探索，也需要每个少数民族学生的努力和配合。
我们应清楚地认识到汉语有效教学在少数民族地区是何等的重要，开展这一工作对于进一步明确汉语教学的目的、教学方法和教学模式都有至关重要的作用，希望通过每个教师的努力，争取把少数民族地区的汉语有效教学做得更好，实现教育的均衡发展，为构建和谐校园、和谐社会做出自己应有的贡献！
参考文献：
高中语文语法知识教案范文3
关键词：高中语文古诗词鉴赏 复习课效率 教学过程 反馈法
总结历年高考古诗词鉴赏题型，不外乎意象、语言、表现手法和思想感情几大类，因此教师可以从总结命题规律、梳理知识要点、分析题型特点、指导解题方法等方面入手引领学生进行诗歌鉴赏的复习。传统的诗歌鉴赏复习方法往往是先审读题干、定位题型，后介绍这类题型的解题方法，再举典型例题分析，最后练习巩固。在分析练习时，更多的是教师“满堂灌”――教师先分析诗意，然后根据题目出示答案。这样学生只是机械地记录，积极性得不到发挥，主体性得不到充分尊重和体现。实际上，教师在给学生指导解题方法时，如果能适当运用反馈法，可以充分激活诗歌鉴赏教学，从而最大限度地提高古诗鉴赏的复习效率和答题的准确率。
反馈教学法是依据系统论、信息论、控制论创立的一种新的教学法。是师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导（控制）学生进行系统地、创造性地学习，以应用知识和发展能力为目标，突出教与学之间信息交流的信息反馈的及时性，提高课堂教学质量的一种新颖科学的，集各种教学法的优点于一体的综合教学法。反馈教学法始终以信息反馈为主线，及时调控教与学，力求获得最佳教学效果。“反馈教学法的特点是：把学习结果返回教师和学生，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够掌握所教内容。这种教学法对学生来说，反馈信息可以强化正确，改正错误，找出差距，改进学习方法等；对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控，改进教法。在教学中应用反馈教学法，能使师生的信息相互及时传递使信息量得以控制，取得最佳效果。”①反馈法可贯穿于教学的各个环节。
一、诗歌鉴赏的教学反馈可放在课前
在授课之前教师可先布置典型的预习性作业。从作业批改中初步掌握学生诗歌鉴赏的程度，发现学生存在的普遍问题，从而制定教学计划、选择相应的能让学生接受的教学方法，选择适当的例题，组织在自己的备课过程中。如果教师不了解学生的程度，很难达到预期的教学目的。另外可以用学生的答题情况导入对诗歌鉴赏某一题型模式的解题分析。
例：事先要求学生分析唐代皎然的《寻陆鸿渐不遇》诗中塑造的陆鸿渐的形象。我从学生作业中选取了一份典型错例，他是这么回答的：诗中塑造了一个脱俗的隐士形象。我给这份答案评了1分。然后问学生，这个答案为什么只能得1分？从而导入对人物形象类题目答题思路和模式的介绍：步骤（1）明确诗歌塑造了什么人物形象（遭遇、性格、类别）；步骤（2）结合诗句概括、分析形象的基本特征（或人物性格）（结合表达技巧展开）；步骤（3）点明形象表现出的意义（诗人的情感态度）。因此上述答案只回答出了一个步骤，只能得一分。
从学生的预习作业中反馈的信息，我不仅了解到学生不清楚诗歌鉴赏人物形象类题目答题步骤的信息，从而在教学设计中突出对答题步骤的介绍和落实，另外在课堂上，还用学生很感兴趣的自己的作业得分设疑，让学生感到亲切，有迫切的求知欲望。巧用作业反馈的信息创设问题情境，无疑是用疑问开启学生思维的门扉。
二、诗歌鉴赏的教学反馈也可放在上课过程中
上课时要勤于捕捉学生的反应，及时调整教法和讲课内容；问答中能因势利导，随时发现学生存在的问题，及时分析评价，对学生全体或个别给予帮助，并随机提炼总结规律性的认识。当然还可用当堂练习中学生的答题情况来检验教师的教学方法和教学效果，看大多数学生是否确实接收并储存了信息，具备了某种技能，从而能使教师根据实际教学情况随时修整教案，针对不同的反馈信息找出适当的对策，使教学适应大多数学生要求。控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”课堂教学中的调控也是如此，教师要根据学生的反馈信息进行“及时评价”，肯定或否定学生的答问，严密精确地回答学生的质疑，公布课堂练习答案，或让学生相互评点或自我评定课内作业的质量，学会自己纠偏。
例上课开始我先分析了炼字型题目的答题步骤：1、指出该字后，解释该字在句中的含义（步骤一）；2、展开联想把该字放入原句中描述景象（步骤二）；3、点出该字运用了什么手法（有没有构成语法现象，有没有用到什么修辞手法以及其他的表达技巧，然后加一些描述性的术语，如精练传神、绘声绘色、生动形象等），有怎样的表达效果，烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情（步骤三）。
然后请学生简要分析2004年浙江卷李白《菩萨蛮》中对“玉阶空伫立”中“空”字在表情达意上的作用。
利用投影出示四份答案：1、“空”字写出了作者内心的孤独寂寞。2、“空”字写出了空荡荡的，无人。写玉阶孤寂地伫立着，鸟儿急着飞回巢中，描绘出孤寂、悲凉的场景，体现出作者不知归程是何时，一个人背井离乡的孤寂，对家乡的思念。3、“空”为独自的意思，表达了诗人的浪子情怀，对前途的迷茫，“天下如此之大，却没有我容身之处”。4、“空”解释为“白白地、独自”，玉阶上只有一个人独自站立着，仰望鸟急飞归家，渲染了一种悲凉的气氛。
之后再请学生以小组为单位讨论它们的优劣，学生讨论后普遍认为：1、笼而统之，以空对空；2、字面理解，任意发挥；3、无中生有、盲目拔高；4、以译代析，没有鉴赏。
最后再出示学生中优秀的答案让学生体味其规范性。
这样通过出示正反例子和相互讨论品评，学生的学习热情空前高涨。答题不足的学生能从中找到差距，改正错误，促使自我激励；而对于优秀的学生来说，则更进一步激发了兴趣，调动了学习热情，增强了自信心。
三、诗歌鉴赏的教学反馈也可放在课后巩固中。
