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小学语文综合实践教案范文1
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、农村小学语文综合性学习的现状
小学语文新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文综合性学习活动。”新课标中既要让学生在大量的语文综合性学习活动中学习语文，提高语文素养，又要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力，而语文综合性学习活动就是一条重要的途径。
（一）农村小学语文综合性学习现状的调查与研究
目前，农村小学语文综合性学习的现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭传统教育教学的模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”，忽视了学生的主体性，使课堂缺乏活力，教学效果不佳。
2012年9月，我就“农村小学语文综合性学习”问题对本校19名语文教师和三至六年级学生（523人）进行了一次问卷调查。情况如下：
老师问卷调查：
1.你认为农村小学有没有开展语文综合性学习的必要性？50%的教师都认为不是特别重要。2.你对“小学语文综合性学习”是怎样理解的？新课程标准中有明确综合性学习的内容，但只有40%的教师能够答出大概要点，大部分教师说不出一个所以然。3.小学语文综合性学习的特点是什么？答到在活动中注重主体性、生成性、差异性等方面的教师不到30%。4.在语文课堂教学中，你有没有开展过语文综合性学习活动？一学期中教师指导学生进行了4次以上的有1个班，占5%；进行了3次的有3个班，占16%；进行了2次的有4个班，占21%，很多教师没有指导学生进行语文综合性学习的意识。5.在活动中你采用过哪些评价方式？50%的教师谈到应重点看学生参与的积极性，重视学生参与的过程。有的教师甚至没有进行过评价。
学生问卷调查
1.你喜欢综合性学习吗？（1）喜欢（86%，452人）；（2）一般（13%，66人）；（3）不喜欢（1%，5人）。
2.本学期综合性学习次数：（1）一次（28%，146人）；（2）二次（50%，262人）；（3）三次以上（21.6%，113人）；（4）一次都没有（0.4%，2人）。
3.得到他人的指导（1）老师（50%，265人）；（2）家长（44%，235人）；（3）同学（2%，10人）。（4）没有人（0.6%，3人）。
4.你用什么方式学习？（1）小组合作（32%，167人）；（2）个人研究（16%，86人）；（3）个人与小组相结合（52%，270人）。
5.活动区域 （1）教室（30%，157人）；（2）校园（14%，75人）；（3）校外（18%，95人）；（4）校内与校外相结合（38%，196人）
6.在综合性学习过程中遇到问题怎么处理？（1）请教（68%，358人）；（2）查资料（29%，150人）；（3）放弃（3%，15人）。
二、农村小学语文综合性学习存在的问题及原因
1.农村小学语文教师教学观念普遍落后，语文素养良莠不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，忽视了学生是学习的主体。
2.应试教育的影响。由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。
3.学生自主学习的意识淡薄。语文综合性学习是在教师指导下，以学生的已有知识和生活经验为基础，是自我构建的过程，是个性化学习的过程。但目前的农村语文综合性学习仍以教师为主导，学生并没有形成自主学习的意识，他们的主体地位被弱化。
4.对新课标的基本理念和课程目标不能准确把握。农村教师对新《课程标准》没有引起足够的重视，尤其对语文学科总目标和学段目标把握不准，造成课堂教学中学段不分，教学目标随意性很大。农村教师对教材的理解、把握和驾驭能力也较弱，导致课堂上有限的教学活动时间、空间被浪费，课堂40分钟信息量小，学生实践活动少，教学效率低。
三、农村小学语文综合性学习的措施
1.认真学习新课标，转变教学观念
新课标明确提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，作为教师更应把有效性看成是语文课堂的生命、语文教学的标尺。教师要认真学习《语文课程标准》，深刻认识到语文是实践性很强的一门学科，语文教学必须加强学生的实践活动，改变课堂教学重“形”而不重“神”的做法。
2.内容选择上要重视与生活的联系和活动开展的可操作性
语文综合性学习主题的选择要体现学生的主体性，选择学生感兴趣的问题开展活动。但主题的选择要考虑与现实生活的联系及活动开展的可操作性。有些主题和内容虽然是学生感兴趣的，或者与语文学科的主题相吻合，但由于农村客观条件和实际环境的限制，难以将活动展开，操作性不强，就要忍痛割爱。
3.活动中要注重知识的拓展和学科之间的整合
综合性学习过程中要注重知识的拓展和各学科之间的整合，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。如教学六年级下册第五组作文中，介绍一次自己做过的实验。教学时，教师可主要联系科学课程，引领学生回顾科学课上所做过的实验，回忆每次实验时的注意点、操作过程、实验结果等，然后再指导学生如何运用写作技巧写好作文。
小学语文综合实践教案范文2
关键词：小学语文 综合实践 教学研究
随着新课程改革的推行，小学语文教学的课程观、学生观、知识观、教师观等都发生了变化，这就要求教师转变教学思路，更新教学方法。就小学语文综合实践教学来说，大部分学校尚未形成成熟的语文实践教学体系，这不利于语文学科发展和小学生综合素质的提高。本文旨在在分析我国小学语文教学现状的基础上，探讨小学语文综合实践教学的全新策略。
1.引言
小学“语文综合实践活动”必须以“语文综合”为前提，学习资源立足于语文“维度”进行整合，从学生的认知规律出发，选择小学生感兴趣的活动主题，然后选择符合小学生特点的活动方式来开展语文综合实践活动。根据语文新课程改革的规定，小学语文综合实践教学体系包括实践教学目的体系、内容体系、管理体系、支撑体系。然而就我国大部分小学的综合实践教学来说，存在放任自流、管理松散、不符合语文教学规律等问题。因此，梳理当前小学语文实践教学存在的问题，并在此基础上探寻、完善综合实践教学的策略极具现实意义。本文在分析我国小学语文教学现状的基础上探讨了小学语文综合实践教学的全新策略。
2.小学语文综合实践教学的内涵
国家教育部在有关文件中规定：语文要与社会生活实践紧密结合，提高学生的语言应用能力，并使学生的语言文字学习情景化、社会化、生活化。概括来讲，小学语文综合实践教学就是在老师的指导下，发挥学生的学习主体性，由学生自主进行综合性学习活动。在这一过程中，学习内容要贴近学生生活及实践，并使学生的语文语言文字知识综合应用能力得以提高。[1]
3.我国小学语文实践教学现状
3.1实践教学体系不成熟，组织管理不完善。目前我国大部分小学对语文实践教学管理松散，教师自主制定语文实践教学的目标、方式、评价标准，这就导致不同老师带领的班级语文综合实践教学体系混乱、缺乏统一性。加上学校对其采取放任态度，管理松散，极不利于语文综合实践教学的顺利开展。
3.2综合实践教学环节设置不合理。大部分小学对语文综合实践教学重视不足，这就导致在具体实施过程中学生处于被动地位，部分活动的主题与方式与社会生活联系不紧密；忽视学生语言文字应用能力的锻炼；实践活动流于形式，缺乏教师对其进行总结、评价、概括。
3.3综合实践教学缺乏必要的软、硬件条件。大部分学校缺乏进行语文综合实践教学的场地及设施，且学校安排的实践教学课时较少，缺乏合理性。加之教学对其重要性缺乏统一认识，这就导致实践教学在实施过程中缺乏有序规划和合理掌控。
4.完善小学语文综合实践教学的策略
通过上述对小学语文综合实践教学的内涵介绍及我国小学语文综合实践教学现状分析，在此基础上探讨完善小学语文综合实践教学的策略具有一定的方向支撑。
4.1建立稳定、完善的实践教学体系。学校要加以重视，整合学校、社会、生活三方面资源，在一定的目标和规范指引下，给予教师教学自，充分发挥教师的教学引导者作用：教师要从培养学生学习兴趣入手，精心备课，合理设计教学过程，致力于实现课堂理论教学和综合实践教学的有机配合；在实践教学环节中，培养学生将理论应用于实践的意识，使学生能够主动提高自己的读、听、说、写能力及与人沟通、表达自己的思想和观点的能力。[2]
4.2合理优化综合实践教学环节。首先，对于二年级以上学生，教师可采用“范例式”、“抛锚式”教学方法。前者指从分析典型例子着手学习语文相关知识、规律，并对其进行迁移发散、举一反三。后者是指通过创设与学习主题、内容相一致或相似的教学情境，教师在这一过程中起到引导作用，通过提出教学问题发动学生通过讨论、合作、交流，自己找出问题的答案。
在小学语文各册课本中有许多主题近似的课文，到了一定的阶段，根据学生的兴趣与需要，将这些课文前后联系起来，在整合的基础上提出研究的专题，在综合实践活动中进行，是很有价值的策略。如《铁棒磨成针》、《数星星的孩子》、《苹果落地》、《小时候的故事》、《分橘子》等，这些都是中外名人小时候的故事。他们为什么会成为名人？小时候的事情与长大后成为名人有什么关系呢？为此我们开展“我与名人手拉手”的综合实践活动：收集故事、了解生活、积累图象资料、背诵诗歌……通过综合实践活动，不仅扩大了学生的视野，而且将静态的接受学习改为动态的综合研究。
其次，为提高学生的语言运用能力，教师可安排学生开展课外实践活动。具体来说，可组织一年级的学生开展识字比赛，增加学生的识字量；可组织二年级学生参加书法比赛，纠正学生字体，提高生字学习的趣味性；可组织三年级学生开展读故事比赛，使学生养成良好的读书习惯；对于四、五、六年级的学生来说，教师可根据他们的接受水平和语文综合能力，开展丰富多彩的主题演讲比赛、小组辩论赛、制作黑板报与手抄报等活动，培养学生的语言表达能力和创新性、发散性思维。
4.3提升语文综合实践教学的软、硬件水平
首先，学校要完善语文实践教学所需的硬件设施，如建立配套的图书馆、图书阅览室、电子阅览室，并使其充分发挥作用，提高利用率。其次，学校要完善实践教学管理规章制度，强化对教学实施的合理管理，使得教师开展的综合实践教学有章可循。[3]再次，建立语文实践教学存档制度，对其加以监控，并定期组织一线教师进行培训、学习，切实提高教师的理论水平和实践操作水平。最后，做好学生和教师的安全教育工作，防止在实践教学环节发生安全事故，切实保障师生安全。
5.结语
语文作为一门应用性较强的学科，在具体教学环节中教师不能让学生“死读书”、“读死书”，而是要提升学生的语言应用水平，将在课堂上学到的语文理论知识切实应用于实际生活中。我们相信，通过在小学开展语文综合实践教学活动，将促进学生语文素质的提高和全面发展。
参考文献：
[1]黄晓兰.试论新课程背景下小学语文教学中的情感教育[J].湖南中学物理・教育前沿，2008（7）：12.
小学语文综合实践教案范文3
一、创新教育的基本概述
创新主要是指人类为满足个体化需求，对客观世界与自身认知行为进行拓展的活动。而创新教育则是指将培养学生创新意识以及创新能力作为价值取向的创新型教育。小学语文教育教学中，创新教育的实施主要体现在以下两个方面：首先，使学生树立正确的创新意识，包括学生的学习兴趣与好奇心；其次，培养学生科学化的创新能力，包含创造思维能力以及创造想象能力。具体来说，创造思维能力在于让学生能够针对相关事物进行自主性思考，彻底打破原有思维模式，从新的角度进行发散性思考。创造想象力在于促进学生思维的不断放开，使学生做到大胆想象，勇于实践。小学语文教师在实际教学期间，必须要高度重视学生自身创新潜能的挖掘，从根本上提升语文教学效率。
二、创新教育在小学语文教学中的具体实施
1.创新教育在小学语文教学目标中的实施
从专业化角度出发，小学语文的实际教学目标可以从三个方面进行阐述，即知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观。在实际教学期间实施创新教育，教师要教给学生一定的创新方法，不断提高学生的创新能力，重视学生创新意识的增强，使学生能够拥有较强的创新兴趣。此外，小学语文教师应从教学设计环节处入手，将创新看作一项关键性任务，在教案中进行充分体现，从根本上提升小学生的综合素质。
2.创新教育在小学语文教学内容中的实施
在小学语文教学中，就内容而言，包含了识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等多个方面，要想??现创新教育的合理运用，必须要在每个方面融入创新因素。小学语文教师应重视教学内容的创新开发，比如在小学作文训练的时候，可以指导学生运用一题多做、翻新谚语故事、试写难题等方式，充分调动学生作文创作的积极性，进而提高学生的创造力。比如，教师可以要求学生运用多种方法对同一道问题进行解答，充分激发学生在语文学习中的热情，从而促进学生创造能力的进步与提升。教师要从小学语文的不同教学内容以及学生差异化认知水平入手，结合学生的实际学习情况，合理化地选择教学切入点，积极开展创新教育，实现创新教育的科学化、规范化，从根本上提升小学语文教学效率，为小学生今后的语文学习奠定良好的基础。
3.创新教育在小学语文教学方法中的实施
在小学生创新能力培养工作中，教师要积极鼓励学生，让每位学生都可以大胆质疑。对于小学生来说，所有事物都是非常新鲜的，学生对其充满了好奇心，成长的过程就是发现问题和提出问题的过程。然而，在小学语文教学期间，传统形式的教学方式往往将教师作为教学主体，这在一定程度上抹杀了学生的好奇心和想象力，禁锢了学生思想。学生有时会提出一些奇怪的问题，小学语文教师不能采用批评或者不理睬的处理方式。总之，小学语文教师应针对学生的质疑采取积极引导的态度，及时解答学生的各种问题。针对课堂上的问题，教师必须要冷静对待。此外，教师应学会因材施教，从实际情况出发，采用多样化的语文教学模式，使每位学生都乐于接受知识，实现学生的独立思考和自主化学习。
4.创新教育在小学语文教学评价中的实施
小学语文综合实践教案范文4
【关键词】 小学语文；简约化教学；思考
【中图分类号】G62.02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01
引言：如何在符合新课改教育的要求下，完成对学生教学知识内容上的扩展，形成能够培养学生综合素质的小学语文教学课堂，这就要求语文教学过程中要减少教学内容的重复繁杂，以简化教学内容。
1.小学语文课堂教学现状
虽说教育制度的不断改革，使得我国的语文教学方式越发科学，但是在实际中，小学语文课堂中仍存在以下几点现状，具体如下。
语文作为一门基础性的学科，源于生活却又高于生活，形成了庞大的知识结构体系，这就导致教师在实际的教学过程中往往不能够把握教学知识的重点，知识要点过于复杂化，而导致教学讲解不够透彻，这就导致学生在学习过程中不能够根据自身需求进行选择性地思考。学生在课堂上对知识没有形成认知，导致学习效率下降，在课后复习过程中又不能形成对知识的正确理解。在教学过程中教师缺少与学生之间的沟通，师生之间只有提问与回答，教师对学生的实际学习进度并不了解，这就很容易导致学生与教学进度脱节[1]。
2.小学语文课堂上简约化教学的思考
小学语文不同于其他学科，知识包容性高，这就导致了教学内容过于驳杂，从而对教学工作形成了困扰，这就要使得在语文教学过程中要能够形成简洁化的教学方法。笔者在实际的教育过程中，通过简洁的教学方法对教学知识的传授，形成了以下几点看法。
2.1小学语文课堂教学要明确教学重点
课堂的教学黄金时间是有限的，小学生因自我约束力较差，容易导致在上课时间过长后而导致注意力分散，那么这就需要教师在教学过程中能够对教学知识内容进行简约化，将教学内容进行合理地组织分析，深化了解教学内容中能够发掘的重点难点要点、形成简洁明了的教案，做到在教学过程中了然于胸，能够根据学生的实际学习情况进行对教学进度进行调解。通过对重点细节的主次调节，让学生能够在教学过程中能够根据自身的实际情况对教学知识形成认知把握。教师在教学过程中明确教学重点并不是刻意的避开教材内容枝节，而是要求学生在接受核心内容时，能够通过自己的思考，对课程内容形成自己的思考[2]。通过学生在自主思考是明白教学重点，研究文章总之，探讨课文中心思想。通过实践明确的学习，培养自主学习的能力。
2.2教学理念要现代化
在传统的教学过程中，随着多媒体技术不断走进课堂之中，这就导致越来越多的教师在教学过程中并没有根据课文形成有效的教案，而是全凭多媒体技术所营造的声光效果达到对学生的吸引，并没有真正地形成对知识的传授。新课程所倡导的教育现代化并不仅仅指的是教育方式的现代化，而是主要说教育观念的现代化[3]。只有通过简洁明了的手段直接明确教学目标，根据学生的实际情况确定合理的教学方案。通过授课、朗诵、交流、思考等简洁明了的语文实践活动自然而然的达到对教学重点的明确。教育理念的现代化是指通过合理的教育手段使得学生符合社会对人才的需求。教育理念的现代化能够通过合理的手段对教学内容进行明确，实施切实可行的教育手段，达到教学的有效实施。教育现代化不应当拘泥于课本，而是要将知识统一规划，让学生在学习过程中将知识要点明确，通过发散思维将知识网络连接起来，这样能够有效地形成对系统知识的认知，能够有效地深化教学内容，引领学生自我思考能力的加强。
2.3教师的语言组织要能够流畅简洁
在教学过程中，学生大部分的注意力都是集中在教师的身上，师生之间的更多的表现为教师在讲台上说，学生在课堂中听。教师在教学过程中应当避免不必要的赘述，将不必要的课堂知识一笔带过，对详细的知识要点要能够言简意赅地讲明。通过对主干明确的教学能够有效地让学生在教学过程知道教师到底说了什么，所讲述的知识要点到底是什么。教师在小于语文的课堂中要用具有启发性的语言、动作去引导学生发散思维，对学生的困惑起到启发作用。通过师生之间的有效交流可以获得学生对教师的认同，用以师生沟通过程中明确学生的学习进展，通过适当地调节教学进度，能够够有效地提高教学效率。教师在教学过程中要能够用简洁的语言讲述清文章的概要，通过合理的引导让学生对课程内容产生兴趣，让学生能够自己探索，培养学生自主学习的能力。通过对学生的课堂表现对学生作出简洁的评价，让学生能够认识自己的不足，又能够激励学生向上进步。
3.结语
综上所述，在实际的教学过程中，教学应以培养学生自主学习能力为主，让学生在身心放松的同时汲取知识。在进行小学语文简约化教学的过程中，教师要能够根据知识结构进行合理的梳理，找出其中的重点要点，通过合理地教学手段，对知识内容的结构进行合理的重现，让学生在教学过程中能够明确知识要点的之间的联系，教师在教学过程后应当指出学生所存在问题，让学生在学习之后能够有效地进行对针对性复习预习，让学生能够对教学内容进行有效的反思。
参考文献
[1]刘永.简约型课堂教学模式在小学语文教学中的应用分析[J].教师，2011，9（06）：9-10.
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关键词：个人魅力;转变模式;兴趣爱好;教学效率
新课程改革的出发点和归宿是让学生更好地发展，这是素质教育下对语文课程要求的具体目标。在具体贯彻新课程改革的教学过程中，要及时地转变教学方式，落实以学生为主体的教学理念，真正使小学生在各方面得到全方位的发展，进一步提高课堂教学的质量，这就要求我们教师转变以往的教学方式，积极创设各种各样的教学情境，积极地形成寓教于乐的教学模式，充分调动小学生对学习语文知识的兴趣和爱好，成为学习的小主人。根据我作为语文教师，多年投身课堂教学经验和实践的基础上，浅谈小学语文课堂上进行有效教学实践的几点看法。
一、重新定位，塑造良好的教师个人魅力
我们都知道教师的知识水平、知识技能、个人魅力、素质教育修养等各方面素质会展示出教师个人独特的魅力，会极大地吸引小学生去学习知识，调动小学生学习的兴趣和爱好。主要表现在以下几点：
1.教师的人格魅力主要表现在拥有深厚的知识和较强的教育技能和能力
2.教师的人格魅力主要表现在对小学生的善良和关爱常驻
心里
3.教师的人格魅力主要表现在对差异性学生之间的理解与
包容
4.教师的人格魅力表现在对教育事业非常的热衷
二、教师积极转变教学模式，教学的内容和方式要多样化和科学化
在新课程改革和素质教育的要求下，教师要积极转变传统的教学理念，积极转变以往以知识的灌输者的角色，而是积极培养、指引学生成为学习过程的小主人，深刻地理解和掌握在学习中的技巧，同时积极地调动小学生对学习语文知识的兴趣，对于教师在教学过程中的教学内容和方式要多样化和科学化，以此来培养和激发小学生的兴趣和爱好，来很好地提升课堂上的有效性，也可以组织各种课外活动，激发学生对语文知识的兴趣和热情。
三、在实践的基础上，综合运用有效的教学模式
小学语文综合实践教案范文6
【关键词】小学语文 课堂提问 技巧 问题 对策
【中图分类号】H09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0127-02
思考是促进学生思维形成与发展的重要途径。在教学过程中，让学生思考的重要前提就是提问。教师提问问题，引起学生的注意，会促进学生专注思考，增加学生的课堂学习思维量。课堂的提问并不是随意的，只有仔细斟酌之后，才能提高提问的科学性。引导小学生融入语文学习活动中，通过回答问题发表自己的看法，是促进学生学习主体地位突显的重要方法。在当前教学中，不当的课堂提问行为比比皆是，大大影响了小学语文教学质量。笔者选择小学语文课堂提问技巧作为研究对象具有很大的教育意义。
一、对小学语文课堂提问的现状分析
启发式的提问，是新课改后应用最为普遍的提问方式，但其提问的行为并不完全正确。问题设置的不合理，问题不能满足学生的学习需求，学生缺少个人发展的空间，师生之间的提问互动性不足，都影响了课堂提问作用的发挥。下面，笔者就小学语文课堂提问中存在的问题进行几点分析。
1.问题设置不合理，缺少扩展空间
小学生的思维发展，是以提问为起点的。新课改指出，教师提问越科学，学生的发展空间就越大。但是，在当前的小学语文教学实践中，教师所提出的问题往往与小学生的文化知识水平有所差距。有些问题过偏，有些问题对于小学生来讲又太复杂，不能够全面回答。虽然教师觉得自己的课堂教学活动很充实，但学生在无法回答教师的问题之后，学习积极性会下降，学生的思维也不能在回答问题的过程中得到锻炼。因此，问题的设置要符合学生的最近发展区，让学生通过思考与回答问题获得能力上的提升，才是教师开展教学活动的重要目的。
2.课堂提问的方式过于死板
在传统的教学当中，一些教师的提问方式过于死板，灵活性不高。这部分教师往往会利用教案中的固定模式对学生进行提问，而不会针对教学实际情况对教案进行灵活地更改，大大影响了课堂提问的创新性。还有一些教师总是跟随别人的教学脚步，提出一些老、旧的问题，这不利于小学生思维的扩展。例如，“作者的思维情感以及中心思想”这样的问题，对于小学生来讲是没有任何新意的，很难调动小学生思考问题的积极性。像“对不对”或者“是不是”这样的问题在课堂中出现，虽然能够得到学生的反应，但这种反应是不经过大脑的，此类问题的提出对于课堂效率的提高是没有任何意义的。
3.小学语文课堂中的师生互动不足
课堂提问的过程，应当是师生互动的过程。学生具有疑问，才能促进提问行为的产生。教师应当从学生的学习不足之处下手，进行课堂提问。但是，一些教师往往忽略了学生在学习活动中的主体地位，只顾自己的讲解，不顾学生的反应，师生之间无法进行有效的互动。这样一来，学生在课堂提问中发挥不了任何作用，还会激起学生的厌烦感。没有互动的、干巴巴的提问，会让教学氛围没有生气，影响小学生的学习情绪。
二、小学语文课堂提问的对策
面对小学语文课堂教学中提问环节存在的诸多问题，作为小学语文教师，应当更多地以新课标的要求作为教学的主要方法，来进行反思，开拓创新性的课堂提问方法。下面，笔者针对小学语文课堂提问提出几点建议。
1.加强启发性的课堂提问
对于小学生来讲，提问是思维运动的起点。在小学语文教学活动中，教师要进行提问，先要进行认真的推敲，看问题是否可以真正地激发起小学生的语文学习兴趣，是否可以让学生的思维得以激活。启发式的课堂提问，强调学生的主动探究与积极思考，是学生思维得以扩展的重要基础。在教学中实施启发式提问，会让学生具有与文本互动的积极性，更有利于学生在思考的过程中习得一种学习方法。
比如，在教学《称象》的时候，教师可以提出“称象的方法有哪些呢？课文中用到了什么样的方法？”这样的问题引导学生去做思维运动。学生需要对自己的思维进行开发，想一些称象的具体步骤，之后，要与课本文章进行互动，发现课本中所讲的称象方法。教师要引导学生多发表自己的观点，一旦有了想法，就要敢于站起来表达，促进学生体会思考与回答问题的乐趣。启发式课堂提问的应用，有利于小学语文课堂教学氛围的开放化发展。
2.加强小学语文课堂提问的艺术性
在小学语文教学活动中进行提问时，教师要考虑到自己提问行为的科学性与艺术性。在提问前，教师要针对教学内容以及小学生的语文学习水平对问题进行有效的设计，考虑问题的启发性、变通性以及挑战性，挑选最具有教学价值的问题进行提问。教师要利用课堂提问对学生的思考方向进行引导，加大学生的思维运动范围，让学生的思考层次更上一层楼。那些不经思考就可以回答的问题不要提，学生无从下手的问题不要提，科学地进行提问，问题要紧扣学生的能力和思考范围。
3.给学生留出思考的时间与空间
在过去的小学语文教学中，教师更加关注自己的提问行为，对于学生是否认真思考，回答内容是否有效并不是很在意。教师习惯于一问一答式的课堂提问，根本没有给学生留出思考的时间。要加强小学语文课堂教学的创新性，教师必须给学生留出更多的时间与空间。给学生留出时间进行思考，有利于其答案的周全性提升，也会让学生扩展自己的思考空间，自主提出问题。
4.讲究课堂提问的态度
教师提问的态度，会对小学生思考问题的情绪以及回答问题的积极性产生一定影响。在小学语文教学过程中，教师的神态要安详且自然，从而给予学生回答问题的自信心。教师不得用问题故意为难学生，而是本着服务于学生学习的态度去提问。教师更要正确评价学生的思考行为与回答行为，尊重学生的想法，让学生的自尊心在学习过程中被尊重。只有这样，才能让小学生乐于提问，乐于回答问题，融入课堂活动中去。
在教学《一夜工作》这篇课文时，学生在朗读“他是多么劳苦，多么简朴！”的时候，情不自禁地自主加了一个“啊！”那么此时，教师并不能对学生说：“读课文时不能出错误，不能自己添加或者删减字。”其实这是一个帮助学生理解课文的好时机，教师应该启发学生：“为什么你会加了一个啊字？”学生便会回答：“因为有崇敬之情。”这样一来，教师不但尊重了学生的想法，更引导了学生去理解课文的深层含义，促进了课堂的教学效率的提高。
综上所述，在新课程改革的今天，小学语文课堂中的提问行为，应当是启发式提问为主，多肯定学生的主体地位。教师是课堂教学活动中的主导，引导学生进行思维训练，提供科学的问题，有利于学生的进步。教师要通过自主学习去丰富自己的课堂提问技巧，并对技巧进行正确利用，让课堂提问满足学生的语文学习需求，让语文教学通过课堂提问的改革而有所进步。
参考文献：
[1]邸雅洁。浅析小学语文课堂提问[J]。学周刊，2011（27）。
[2]杨瑾。浅谈课堂教学提问的有效性[J]。新课程：小学，2010（09）。
