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语文语法教学教案范文1
小学语文作为学生学国语言文字的启蒙教育，对于学生后续的学习能够产生深远且长久的影响。如何有效调动学生学习的积极性，帮助学生建立浓厚的语文学习兴趣，是语文教师的永恒课题。案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，并广泛传播开来。
一、案例教学法的主要特点
1.把知识学习的过程变得更加灵活
案例教学法的运用过程中，知识学习的过程不再拘泥于教师上面讲，学生下面听；案列教学法把课堂教学融于辩论和学习的过程之中，在实践中让学生自己去理解和记忆知识，让学生学会独立思考并积极参与自主实践，在学习的过程中学会将知识收集、整理成一套属于自己的思考方式和学习方法，敢于大胆地提出质疑，在实践过程中合理思考并有针对性地提出问题和进行反思。案例教学法有利于培养学生分析及研究问题的能力，学生能够在课堂上去思考去创造，主动将枯燥的知识转换为有趣生动的想象，这无形之中加深了对知识的理解。教师在听到学生给出答案的同时，也可思考不同学生的各式思路，进一步补充新的教学内容。案例教学法对于培养学生的创新能力有着很大的作用。
2.让学生在学习的过程中思考
新课标下一再强调通过教学促进学生能力的发展，何谓能力？一般能力又称“智力”，智力包括个体在认识活动中所必须具备的各种能力，如感知能力（观察力）、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，此外能力还包括特殊能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。除此之外，能力的含义还包括多个方面：再造能力、认知能力、元认知能力、超能力等等。而所有这些能力的形成并非一蹴而就，让学生能够学会不断从周围环境中学习，才是所有能力发展的关键。在轻松愉悦的课堂氛围中，教师掌管着教学进度，在教学中通过共同探讨，引导学生开始思考组织讨论，让学生可以随心所欲地讲述自己的观点，发表不同的意见，同时注意倾听别人的答案，然后再结合自身的不足分析主要问题，既培养了学生的合作能力又使学生的创新能力得到提高。
二、案例教学法的应用策略
1.为学生确立明确而可完成的目标
案例教学法的应用虽然凸显了课堂氛围的轻松和融洽，但是并不意味着课堂不需要去组织和引导，教师在教学过程中一定要首先就给学生制订明确而可达的学习目标。首先目标明确，学生学习起来更加有方向；其次目标一定要制定得恰当而合理，不可过高打消学生学习的积极性，也不可过低，学生完成起来太过容易而变得索然无味。小学语文的学习目标也是多样化的，包括字、词、句、段落、篇章、写作、阅读等多方面的要求，教师可以逐层为学生制订成长阶梯，让学生在知识的海洋中自在遨游，不可太累但还需要有新动力不断注入。
2.案例的选择要贴近学生
这个要求非常难，这就需要教师在了解学生能力基础和成长要求的契合点上多下工夫，勤加钻研。现在的小学课本篇章安排非常贴心，重点和层次也非常鲜明，脉络清晰。但是对于小学而言，很多知识理解起来会有一定的难度，这个在所难免，因此教师要走入学生中间，多去了解学生。此外，多给学生安排一些综合性的活动课程，不要把每一节、每一课的界限划分得那么明确，知识本身并不是孤立的，其中必然存在千丝万缕的联系，在这节课没有明白的内容，下次学习可能会有新的感悟，温故而知新大致也是这个道理。
3.创立多元化的学习小组
三个臭皮匠，赛过诸葛亮。一个人的知识、眼界、思考范围毕竟都是有限的，但是集体的力量是无限的，组成学习小组之后，大家进行讨论的过程中，思维火花不断碰撞，总会萌生新的认知。而且默契勇敢的团队合作能力能够创造出更多的可能，在已知的领域发现更多的未知，小学阶段学生思维活跃，天马行空，给他们创造出更多机会和空间，能力的发展会更加全面。小学阶段学生处于性格形成期，多让他们聚在一起，更加容易帮助他们形成稳定的人格，也更加有助于学生后续的学习和进步。
三、小结
案例教学法因其广泛的应用范围，越来越受到教师的青睐，同时对教师的教学能力也提出更高的要求，要根据需要帮助学生制订合理的学习目标，教学案例的选择要贴近学生，同时多为学生创立多元化的学习小组，帮助学生顺利完成多种学习任务。
参考文献：
［1］张燕.案例教学法在小学语文教学中的应用策略［J］.语文天地（小教版），2014（9）.
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案例教学法以案例为引导，以学生的交流辩驳为形式，以期达到提高学生的抽象思维能力和实践驾驭能力的效果。按照皮亚杰的认知发展理论，思维是从具体的经验或具体事物获得印象并对该印象作合乎逻辑的思考，而抽象思维是以具体思维为基础所作的假设与演绎，并对假设的命题进行组合性分析。由此可见，案例教学法应围绕教学对象和教学目标选择和设计案例，通过案例分析，引导教学对象作合乎逻辑的思考，并以此为基础，对假设命题进行组合性分析。因此，案例教学法的适用应以教学对象、教学目标和教学案例为分析基点。从教学对象来看，案例教学法并不适用所有层次的教学，只适用大学及其以后的学生群体。在讲授抽象理性知识的基础上，举例论证所传授理性知识的可接受性，这种教学方法仍然囿于传统教学方法，并不是我们所主张的案例教学法。案例教学法应以具体实例为思维起点，并在思维的基础上，对所涉及的命题进行抽象思维。概言之，案例教学法的实现过程是从思维到抽象思维。按照教育心理学所分析的心理发展的年龄特征，7～12岁为学龄初期，12～15岁为学龄中期，15～18岁为学龄晚期。上述三个年龄段分别对应着小学、初中和高中学习阶段。按照皮亚杰的认知发展理论，一般情况下，7岁以前为人的感觉运动阶段和思维准备阶段，7岁以后具有思维能力，12岁以后具备抽象思维能力，意即初中以上的学生具有抽象思维能力。提高抽象思维能力并不是案例教学方法的唯一目标，心因动作目标才是案例教学法的最终目标，具备抽象思维能力仅仅是实现心因动作目标的前提条件，学生只有具备了抽象思维能力，才可能自觉实现新感知的事物与行为模式的一体化。而根据埃里克森的心理社会同一性理论，经历青春期（12～18岁）的青少年面临建立一个新的同一感和角色混乱的冲突。初中、高中的学生具备了实行案例教学法所需要的抽象思维能力的条件，自身也面临着实现社会自我认同的紧迫感。然而，从学校教育的社会分工来看，中学教育主要是知识教育，在大学以上的教育才面临着改造社会、维护现代社会同质性的使命。因而，在中学阶段虽然具备了实行案例教学法的前提条件，但是缺乏社会需求。只有在大学及以上的学习阶段，才同时具备了实行案例教学法的前提条件和社会需求。从教学目标来看，案例教学法并不适用所有课程，只适用于具有实践驾驭培养目标的课程。毫无疑问，案例教学法属于方法论的范畴，而方法论是为社会主体需求服务的，世界上不存在任何一种“万能方法”。案例教学法也同样不可能适用任何课程。目前，案例教学法成为教育界的热门话题，几乎泛滥成灾，甚至小学课程都采用案例教学法。经过文献考察，我们发现，大多数都是“伪案例教学法”，仍然属于传统教学法的范畴。太多以讹传讹的学术探讨只能混淆视听，使案例教学法误入歧途。不管是从案例教学法的哲学本源还是从案例教学法的实践发展来看，案例教学法都旨在提高学生的抽象思维能力和实践驾驭能力，是一种与社会实践密切联系的教学方法。哪些课程能够使用案例教学法，既不是由教学主体决定，也不是由教学对象决定，而是由教学培养目标决定。学校按照教学培养目标设计课程体系，不同的课程所承载的培养目标不同。只有需要学生运用抽象思维分析社会实践素材的课程，才需要适用案例教学法，否则就是对案例教学法的背离。从教学案例来看，并不是所有案例都适用案例教学法，只有对研究命题具有组合性争议的案例才适用案例教学法。案例教学法以培养学生的抽象思维能力和实践驾驭能力为目标，而抽象思维是以具体思维为基础所作的假设与演绎，并对假设的命题进行组合性分析。因而，承载案例教学法培养目标的教学案例应当具有研究命题的多种假设及组合性争议。通过对具体案例相关理性认知争议的思辩，学生运用抽象思维能力进行去伪存真，在自我调节的基础上实现心因动作的教学目标。恰当的案例是实施案例教学法成功与否的关键因素。首先，所选的案例要具有典型的知识性。案例是传递知识的媒介，是向学生展示间接经验提高认识能力的载体。很多老师为了活跃课堂气氛，在选择案例时过于注重案例的趣味性，忽视了知识性，使案例教学沦落为“讲故事”，这种做法偏离了案例教学法的本源。其次，所选案例应具有广泛争议性。案例是知识的载体，而知识分为感性知识和理性知识，理性知识反映事物的内在本质与内部联系，只有案例所反映的理性知识具有广泛的争议，才能激发学生运用抽象思维能力，对组合性的争议进行思辩，进而在大脑中形成强烈的主观映像，用以指导自己的行为。再次，所选案例应贴近学生的社会生活。德国著名教育心理学家艾宾浩斯的研究表明，学习无意义材料的保鲜率呈急剧下降趋势，在学习1小时后，仅保持40%左右，学习一天后，仅保持1/3，学习6天后，仅保持1/4左右。有意义保持与遗忘理论和弗洛伊德的压抑理论也表明，人们对自己认为很重要的信息自发产生学习热情，并且容易记住相关信息，而对自认为不重要的信息往往容易忘记。所选案例只有贴近学生的社会生活，才能激发学生的学习热情，记住相关的学习信息。
二、案例教学法的实施现代教育的教育目标
包括认知情感目标和心因动作目标，案例教学法通过培养学生的抽象思维能力和实践驾驭能力实现上述目标，而抽象思维能力和实践驾驭能力的培养又通过教育活动当事人的行为实现。因而，案例教学法的实施过程应围绕教育活动当事人的教学行为和学习活动展开。首先，在课前准备阶段，教师应编选并下发适当的教学案例，科学构建案例展示载体。学校教育过程的实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。在案例教学过程中，塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构主要通过案例进行，选择的案例要突出知识性、争议性，贴近学生生活。在上课前，教师要充分分析案例，提炼案例所涉及的争议命题，比较分析相关争议焦点，并将相关教学材料提前下发给学生，让学生有充分的思考时间，避免学生上课时被动听案例，激发学生主动参与案例争议观点的思想激辩活动。教师辛苦的课前准备无形中向学生传递了教师对学生学习的期望，这种期望对学生的学习活动会产生潜移默化的激励作用，教育心理学理论称之为“皮格马利翁效应”。选取案例材料以后，要按照教育心理学的相关理论，科学构建案例的展示载体。虽然案例分析法重点培养学生的抽象思维能力，但并不表示案例教学法对活跃课堂氛围、吸引学生的注意力毫无作为。案例展示形式是学生通过感知获得丰富感性知识的一种教学手段，既可通过实物、影像，也可通过言语、行动提高学生的直观感知水平，促进学生对相关知识的理解。其次，在课堂教学中，教师要充当主持人和平等学习者的角色，激励学生积极思考。学生学习的过程是一个主动建构的过程，但其主动性、积极性不是由改造客观世界的时间过程激发起来的，而是需要教师调动。在展示教学案例以后，教师的任务是提示争议命题，激发学生围绕争议命题展开讨论。在学生讨论过程中，教师应通过动作、语言、表情等感知要素，营造活跃的课堂心理氛围。同时，在学生讨论过程中，教师要敏锐观察，善于了解学生的差异化，以便采取差异化激励方式。现代大学生的自尊意识和民主意识都很强，教师作为主持人，对课堂讨论要采取民主化管理方式，不当裁判员，对学生提出的各种观点，教师认为需要深入讨论的，可适当引导，启发学生多角度、多层次分析，而不进行简单的肯定或否定的做法，只有这样才能激发学生的讨论热情和竞争学习精神，从而实现案例教学的目标。在讨论结束后，教师要对讨论的观点进行总结和回顾，从理论和实践角度评析每一种观点，指出存在的问题，使学生意识到存在的不足，从而帮助学生恢复记忆，使学生更深入、全面地分析讨论命题。
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一、导入
你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。
学生甲：我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。
学生乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。
学生丙：我发现了彩虹。
今天我们一起来看看本文作者的发现吧！
二、初读课文，理清课文的脉络。
1．自由读全文。思考：童年时“我”发现了什么？
（达尔文有关胚胎发育的规律。）
2．查字典，联系上下文理解词语的意思。
祸患：灾难。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。
眉目：事情的头绪。
随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨碍：使事情不能顺利进行。阻碍。
困窘：为难。
驱逐：赶走。
3．按照课文的不同内容给文章分段。
第一段（1、2自然段）主要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。然而这一发现却给“我”带来了惩罚。
第二段（3—13自然段）“我”在睡梦中发现自己总在飞翔，问过老师后仍没有找到答案，“我”便自己观察，思考发现了人类进化的规律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物课上当老师讲到人的起源时，“我”想到了自己的发现便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意，便把“我”轰出了教室。
三、细读课文，体会课文的内容。
1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。
分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。
（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
2．从“我”的发现过程中，看出作者是个怎样的孩子？（他善于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。）
3．课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”试举例说说你对这句话的理解。
（1）师简介有关史料：
布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真理而献出了生命。
（2）学生简介他们收集的资料。
4．通过学习课文，你受到了什么启发？
在日常的生活中要养成缌观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。
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关键词：小学语文教学；案例教学法；重要作用
【中图分类号】G623.2
一、何谓案例教学法
案例教学1908年起源于美国的哈佛大学，从最初到现在的一百年里，案例教学得到了广泛的运用。事实也证明，案例教学在教学中是非常受学生欢迎的教学手段。“所谓案例教学法，是指一种“亲验式”的教学方式，它是根据教学目的和培养目标的要求，以教学案例为基本教学素材，将学习者引人教育实践的情景中分析问题和解决问题，培养学习者反思能力，挖掘其教育机智的一种教学方式的总和。”[1]教师教育领域中的案例教学法，是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。[2]也就是说，案例教学法是通过对教学案例的分析、评价，帮助学生理解和掌握相关知识，对提高学生的分析能力、表达能力和总结能力都有举足轻重的作用。
二、案例教学法在小学语文教学中的作用体现
小学语文教学是小学教育阶段一门重要的课程，其目标就是要让学生较为全面地掌握小学语文教学的基础理论，同时，也要求学生具有较为广泛的阅读视野，掌握更多书本以外的知识。案例教学法是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法，在案例教学的过程中，势必要求老师和学生对所讨论的内容都要有所准备。因此，案例教学能满足这些方面的要求。从案例教学法的教学结果来看，无论对老师、学生及新课程改革都具有极其重要的作用，详细论述如下。
首先，案例教学法对激发学生的学习兴趣有重要作用。在传统的中小学语文教学中，教师往往以权威的姿态呈现信息，学生则是机械地记忆、理解并存储信息，这一教学过程是一种单向性的流动方式，老师在自我陶醉的同时，往往是忽略了学生的感受，缺乏教师与学生之间应有的沟通和互动，学生常常是被动地接受学习，学习意愿也经常与授课内容不符。因此，在实际的教学过程中有的老师会发现学生有厌学的情绪，这种厌学情绪的表现可谓五花八门，也许学生不会直接冲撞老师，但他们会出现一些冷对抗，如上课看课外书、打瞌睡、说话、逃课等种种行为，有的甚至出现弃学的现象。毫无疑问，传统的教学方法体现不了学生的主体性，在一定程度上也抑制了学生求知的欲望和热情。案例教学法则是将生动、逼真的事件引入课堂，给学生一个自由讨论、思考的学习空间。在一个有鲜活的案例情景中去教学，学生的学习由被动转向主动，学习的积极性、主动性和创造性就会得到充分和有效的发挥。因此，在一定程度激发了学生的学习兴趣。
其次，案例教学法对提高学生的综合素质有重要作用。在小学语文教学中，运用案例教学法是多方面培养学生能力的有效手段，是提高学生综合素质的重要途径。主要表现以下几方面：一方面，教师在教学中提供的案例，在讨论的过程中要求学生要具有较广的知识面，这样学生必须在课外查阅相关的资料，再进行整理、加工、分析，因此，无形中就锻炼了学生的逻辑思维与综合分析的能力。另一方面，案例教学法的目的就是要求学生主动参与讨论，发表观点，最后，进行辩论，这对提高学生的思辨能力和口头表达能力无疑具有重要作用。再有，案例教学法的最终目的是尊重学生的个性，激发学生的创造力，最终的结果也不是在找标准答案，而是在寻求一种解决问题的路径和方法。因此，在一定程度上案例教学法培养了学生的创新能力，提高了学生的综合素质。
再次，案例教学法对完善教师的知识结构，丰富教师的教学手段有重要作用。案例教学法有效实施，不仅对学生的知识面有要求，老师更是应该具有更加广博的知识。作为小学语文教师，不仅仅只掌握社会科学知识，同时还需要具备一定的自然科学知识、生活知识。另外，在平时的工作中还要勤于收集相关的教学案例，并对其进行加工、整理，编选出适合自己教学的案例。此外，教师应具备良好的沟通能力、对细节的捕捉能力、课堂组织能力以及良好的概括、归纳能力才能更好地驾驭课堂。再有，在案例教学法中教学设计应生动一些，因为小学生对事物的认识感性大于理性，如教师在案例教学的过程中可以通过课件的制作，在课件中插入动画片或一些图片，这样教学过程就显得更加的立体，易于学生理解。总之，在这一系列的过程中，不仅完善了教师的知识结构，而且不断地丰富教师的教学手段，促使了教师教学能力的提升，从这一意义上说，案例教学可以做到一举多得，何乐而不为之呢？
第四，案例教学法对促进新课程改革有积极的作用。新课程改革（简称新课改）的核心理念是：一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本的基础之上。新课改主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。其中，转变方式即是转变教与学的方式，通俗来讲就是老师怎么教，学生怎么学的问题。在新课改的背景下，主要从这几个方面入手，进一步创新教学方法和手段；改革和完善课程内容；改进和完善课程考核和评价方法以及加强教学中的实践环节。[3]从平时的教学中案例教学几乎可以满足这几方面的要求。对于创新教育的手段和方法来说，案例教学法无疑是新课改要求的重要体现，同时也体现了以人为本的教学理念。
三、结语
一直以来，老师怎么“教”，学生怎么“学”是教育界争论不休的话题，案例教学法是对这一话题最有力的回应。综上所述，案例教学法在小学语文教学中具有非常重要的作用，它是对传统教学的颠覆，是一种创新，更是对个体发展的尊重。
参考文献：
[1]李杰：浅谈案例教学法在教学中的应用[J]职业与教育，2007（12）.
语文语法教学教案范文5
【关键词】初中语文；导学案；自学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
长久以来语文的课堂教学过于重视教师的讲授，程式化的教学模式禁锢了学生创造性思维的发展。在教育改革的新形势下，语文教学提倡讨论式和启发式的教学方法，重视学习的过程与方法的结合，强调教与学的沟通。导学案这种教学方法就是增强了学生在语文学习过程中的实践机会，改变原来教师讲学生听的被动教学模式，以学生主动学习为基础，养成良好的课前预习习惯，掌握正确的学习方法，为终身学习打下了良好的基础。
一、导学案教学的特点
导学案教学是一种教学模式的大胆尝试，是由教师编写的学习方案，但是不同于教案和学生的预习方案，主要用于引导学生利用资料进行自主学习，导学案的主要组成部分有：学习目标、学习难点、学习重点、课程预习、合作学习、教师讲解、课后练习和学习评价等部分。导学案教学以学案为基础，导学案是教师指导学生学习的依据，具体的学习形式是小组合作或自主学习，教师在教学过程中起到主导、辅助的作用。导学案在学生自主学习和教师教学之间架起了沟通的桥梁，具有导读、导做和导思的作用，是培养学生构建知识框架和自主学习的重要手段。导学案的设计突出了问题的导读及课后的练习，让学生在分析问题、解决问题的过程中掌握课程内容，进行了语文教学的实践。导学案教学重在调动学生的学习积极性，引导学生自主学习，体验学习的快乐，这种教学模式在初中语文中的应用，应结合语文学科的特点，重视语文的人文性。
二、导学案问题的设计必须科学合理
导学案中设计大量的问题确实能够激发学生的思考，激励学生探索知识，但是如果问题的设计不合理，就会极大地降低教学效果。比如在《故乡》这篇课文的学习中，可以设计这样的问题，“作者是怎样描写杨二嫂的转变的？对于主题的表达有什么作用？”这样可以锻炼学生理解分析和归纳总结的能力，能够使学生的思维更具发散性和多元化，如果设计过于简单的问题，“作者是怎样对杨二嫂展开肖像描写的？”这种问题没有任何技术含量，不需要经过思考，在课本上翻翻书就能很容易找到，丧失了导学案扩展学生思维空间的作用，浪费了宝贵的课上时间，也得不到任何有价值的教学效果，流于形式，过于表面，与导学案教学的初衷是背道而驰的。问题的设计要能在学生解答之后，又有所思，让学生自己发现问题，导学案是给学生提供了学习的思路和纲领，学生在按照导学案的路线学生、探索过程中，能够解决教师提出的问题，而且自己又有新的思考，新的疑问，产生质疑并自觉地到文中寻找答案，这才是导学案教学所达到的理想效果，让学生在自主学习的过程中，形成适合自己的解决问题的思路，掌握学习的方法，这才是让学生受益终生的。
三、加强学生对学习活动的参与
在导学案的引导下，学生的学习形式可以是自主学习、小组合作、表演和辩论会等比较灵活的方式，让学生积极主动地参与到学习活动中来，大胆地说、尽情地表演、热烈地讨论。初中生正值精力旺盛，活泼好动的年龄，心理和性格都是比较积极的，教学应该考虑到学生的心理特点，给学生以展现自我、自由发挥、积极思考的机会，比如学习《变色龙》时，可以组织学生把课本内容编成剧本，在课下熟读剧本，分配角色，在课上表演出来，以新鲜的活动吸引学生学习课本内容，深入理解文章中人物的表情、心理、性格，不仅容易让学生接受，而且活跃了课堂气氛，让学生在愉悦的氛围中学到知识。
学生在参与的过程中，由于学习水平、学习态度和个性特点都不相同，所以教师应该做好指导工作，不能让学习水平较高的学生独挑大梁，水平稍差或者性格内向的学生沉默孤立，教师要针对不同层次、不同性格、不同心理的学生进行不同的安排，做好均衡的工作，让每一位学生都能在此过程中有所收获，学到知识。
四、教师要做好讲解和点评
在学生自主学习的过程中肯定会有所偏差，教师要针对出现比较集中和比较有代表性的问题进行集中讲解，纠正学生的错误。在精练的讲解后，要重视课后的练习，将掌握薄弱的环节，反复多次练习，有目的地安排当堂训练，将知识巩固起来，教师要对学生的学习进行评价，由于导学案教学的特殊性，所以教师应重视过程评价和积极的鼓励。
五、结语
导学案教学这种新型的教学模式在初中语文中的应用，还需要不断地探索和完善，根据语文学科的特点，培养学生的语文素质。
参考文献
[1] 朱永超. 争奇斗艳唱山歌——浅谈语文导学案教学中的“展示”[J]. 新课程学习（上）， 2011（01）
语文语法教学教案范文6
关键词 安全教育 学科整合 实施方法
随着对学校安全知识的普及，学校的安全隐患已得到有效控制，但是，在对学生本身如何提高安全防范意识，提高安全自救能力方面，时下的安全教育做得还不够。我们一定要充分认识对小学生进行安全教育，让他们掌握安全知识，提高他们的安全防范能力，培养他们安全意识的重要意义。
随着教学改革的进一步实施，学科与学科之间的界限正渐渐模糊。我们深深地体会到，任何一门学科都不是孤立存在的，而是与其他学科紧密联系的。新课程改革提出了学科整合理念，小学语文教科书享有“百科全书”的美誉，它的内容涉及古今中外、天文地理、自然科学、社会科学等各个领域，安全教育也不例外被包罗了进去。
作为一名小学语文教师，除了上好专门的安全教育课程、认真开展安全活动以外，我还在语文教学中对小学生实施安全教育，在小学语文教学活动中，适时从小学语文教材里挖掘安全教育素材对学生实施安全教育。我的做法是：
一、在教学中传授安全知识
在教学生“灭”字时，我指导学生掌握了读音后，又让学生观察插图(一丛熊熊燃烧的火焰被一块木板盖住)，启发学生：“图上熊熊燃烧的火焰被木板盖住，火焰会怎么样?”学生齐答：“火焰要熄灭!”我趁热打铁引导学生观察“灭”的字形，学生很快就记住了它。同时就发生不同火险的防范、灭火方法、报警等知识顺理成章地传授给了学生。在阅读关于汶川地震的新闻报道时，我抓住文章中关于儿童被埋在垮塌教室的三角形空间里得以生还的描写，告诉学生在遇到房屋垮塌的时候，在室内的人尽量往房间的角落里避让，可以减少垮塌对自己砸伤的安全救护知识。我在网上下载了有关地震前的征兆、地震发生时自救互救的有关文字、图片、影视资料，然后把搜集的资料展示给学生，让他们掌握了有关地震的知识和防灾自救的措施，取得了很好的效果。
二、在教学中传授安全救护方法，提高救护能力
我在教学《司马光砸缸》一课时，让学生思考这样一个问题：“当一个小朋友不小心掉进缸里，有生命危险的时候，一同玩耍的小朋友都怎么做的?谁的方法最好。”同学们都为司马光临危不乱、机智果断砸缸救人的行为啧啧称赞，讥笑那些吓哭了或跑去找大人的小朋友没有司马光聪明。我问道：“如果小朋友掉进的不是可以砸破的缸，比如水池，那些大声哭喊找大人的小朋友的做法你觉得又怎么样?”同学们听后戛然止笑，觉得在这样的情况下大声哭喊会引起附近大人的注意，或者找大人来救人才是有效的救人方法。我和学生由此总结出：如果我们不能自救时，向其他人呼救是很有必要的。
《我的战友》中有这段描述――“这时候，只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了。”学生能够理解为了完成这次军事行动，大火烧身没有自救，也能理解“我”为了保证潜伏成功放弃了救护。我提醒学生：“如果我们在平时遇到自己或者别人身上着火怎么办?”学生们发表了很多自救和救护的有效办法。
在教学童话故事《小马过河》时，我引导学生体会小马的安全意识：当小河挡住了去路时，小马不知道河水的深浅，没有贸然过河。向老牛和松鼠询问河水的深浅，老牛和松鼠的答案截然相反，自己又无法判断，毅然回家找最可信任的妈妈咨询，得到了自己能安全过河的可靠答案后才过河。小马的安全意识值得我们借鉴。
教学《老山羊和狼》的过程中，我引导学生体会老山羊是怎样一步一步地揭穿狼的阴谋诡计，没有上狼的当而引来杀身之祸。学生从中认识到：面对陌生人，特别是不怀好意的人，要注意分析他的言行，判断其用心，不要被花言巧语所迷惑，更不能接受陌生人的小恩小惠而上当受骗。
三、在教学中引导小学生走出求救的误区
