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一.当前职业院校英语口语教学现状
笔者作为在职业院校从事多年英语教学的教师，通过平时对学生的观察以及对学生的调查访问，可以得出目前职业院校的英语口语教学主要有以下几方面的问题：首先，职业院校学生文化课基础薄弱。众所周知，职业院校当中的学生在高中学习阶段相当的一部分文化课的基础都比较薄弱，单从英语学科来看，职业院校当中的学生的“读”技能要好过“写、听、说”技能，也就是学生普遍都能看着书进行阅读，但是“写作”“听力”“口语”能力都不强。究其原因，一部分是因为其基础比较薄弱，底子不牢固，另外一个原因就是职业院校的学生由于心理上其实都存在着自卑感，因而其对于“说”这项技能缺乏信心。经笔者调查，仅有15%的学生能够用极为生涩的口语进行简单的交流；75%的学生因为恐惧而排斥“口语”；仅有5%的学生愿意开口说，并能够熟练地运用。其次，职业院校的教学方式比较落后。大部分职业院校的条件都比较落后，缺乏相关的英语口语教学的多媒体设施，口语教师进行讲课的时候基本上还都是在黑板上进行板书，用教材进行照本宣科的教学，比如教师选择一个话题要求学生进行讨论的时候，学生基本上不愿意发言，被老师点名发言的时候，通常也是极为拒绝或者被迫开口说两句。这样的教学形式并没有让学生都参与进来，不但不能提高口语教学，还会给学生带来心理负担。最后，口语教学场景脱离职场环境。职业院校对于学生培养目标就是要培养高素质、高技能的人才，也就是说职业院校的学生进来学习是以就业为目的的，因而他们希望学习到跟其专业相关的英语口语，并能够运用的实际的工作场景当中。在笔者的调查当中，70%的学生表示英语口语教学对自己意义不大，教学内容脱离实际工作场景。而我们在教学的过程当中也确实发现，很多教师在口语课堂上选择的话题都比较单一，甚至几个专业学生上口语课的时候都是一样的话题，这其实脱离了职业院校学生的实际情况，对学生的教学缺乏针对性，导致学生仅会谈论天气，兴趣，名胜古迹等等。
二.职业需求写的职业院校英语口语教学改革的途径
1.针对不同的专业选择不同的教学内容。当前大部分的职业院校的专业有会计、旅游、酒店、物流、营销、文秘等等，因而应该根据不同专业的学生，有目的、有针对性的进行口语教学。教师应该以学生的职业需求为原则，在参考统编教材的基础上，根据自己学校学生的不同情况编写校本教材，针对不同专业的学生设置不同的口语教学场景，通过模拟将来学生可能从事的职业遇到的问题进行有针对性的口语教学，使口语教学与职场真正接轨，让学生能够真正的学以致用。
2.改革口语教学的方法与形式。改变当前教师的教学方法，在教学的过程中为学生展现就业以后会遇到的场景，让学生模拟这些场景，激发学生对这些场景的兴趣，比如，酒店管理专业的学生就可以让学生模拟与客人进行沟通，解决客人在入住过程当中遇到的问题，帮助客人解决问题等场景，这些都是学生就业以后都会遇到的情况，让学生进行模拟，熟悉，从而在从业以后能够及时方便的解决问题。另外，还要充分的利用学校能够利用的多媒体设备，校园环境，甚至可以通过“校企结合”的方式让学生深入到一线，将音频、视频、现实场景充分的利用起来，在提升学生感受、认知程度的同时，也更有利于教师的课堂实效性。
3.转变课程的评价方式。英语口语教学本身就是一个技能性质的教学，因而对于英语口语的课程不应该仅仅通过考试这一方式进行评价，而是应该采取多元化的方式对学生进行评价，从而提高评价的公平性，增强学生的信心。英语口语应该采用过程性的评价方式，在学生学习的过程当中进行评价，防止很多学生一听说是考试，反而因为紧张发挥不好，进而挫伤学生的学习积极性。教师在教学的过程当中可以通过一些列的方式进行多元化的综合评价，比如经常观察学生的表现情况，记录学生每节课的表现；让学生进行自我评价与互相评价；通过竞赛的方式进行评价。总之教师在评价的过程当中应多方面的进行考察，注意做到尽量客观，全面。
三.小结
英语作为当今世界的通用语言在全球一体化的格局下显得越来越重要，职业学院培养的是实用型人才，因而基于学生职业需求下的英语口语教学就显得愈加重要，当然，本文所提出的看法仅是一家之言，但希望起到抛砖引玉的效果，希望广大职业院校的英语教学工作者能够重视在英语口语教学上以职业需求为导向，并作出更深入的研究，提出更有力的对策。
参考文献
[1]葛凤平.以职业需求为导向的高职英语口语教学研究[J].校园英语，2015，32：59.
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【关键词】职业教育 英语教学 思考
英语教学大纲中明确表示，要重视培养学生语言交流和应用语言的能力，在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的实践活动。教与学，是语言教学活动中密不可分的两个主体。可是在传统的英语教学中，教师总是被置于主体地位，主导着英语教学的课堂，而学生只是客体，长期以来，我们都习惯于教师作为教学的主体主动灌输，填鸭式的教学，学生作为客体被动跟进的方式，教学的艺术往往局限于寓教于乐的较低层次。随着市场对职业人士的要求越来越高，传统的英语教学理念和方法显然不能跟上未来职业发展对英语学习的强烈需求。作为一名职业院校的英语教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术；另一方面，要密切关注社会所需的技术型复合型人材需求，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。
一、转化教师角色，由“以教师为中心”转为“以学生为主体”
教学理念目前是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更注重培养语言运用能力和岗位语言的能力的转变，最终实现“培养学生综合应用能力”的教学目标。
作为教师，我们应该清醒地认识到学生的大脑不是一个容器，而是一个期待用知识点燃渴求的火把，我们不应该老是责问自己教了多少语法，翻译了多少困难的句子，而应该寻思：我们的教学到底能帮学生学到多少，在岗位实践中能够运用多少。在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动要围绕学生如何学来展开，因此教师要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。
英语教学提倡实用为主，够用为度。有效的英语课堂是教师与学生、学生与学生之间保持一种有效互动的交流过程。教师与学生之间的交流是双向的，在这一过程中，教师起着主导作用，参与协商、鼓励和监控的学生的讨论与练习等，并为学生提供有效的学习材料；创设相应的问题情景；启发学生的思维；给学生提供必要的线索；并通过示范、讲解；尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。在整个过程中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作，学生与学生之间应建立一种互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中，大家可以相互交流，畅所欲言。合作学习成为课堂学习的主要方式，让英语学习的课堂不仅是英语学科知识的课堂，同时也是职业道德培养的课堂，让学生的团队合作能力和集体意识得以培养，这也是未来职业岗位的强烈需求。
二、引导学生学会学习，调动其主观能动性，培养自主学习的行为习惯
英语学习是一门实践性很强的课程，学习者的主观能动性对学习语言有较大的影响，只有学习者清晰意识到自己的学习目标，并希望达到所希望的效果时，学习才可能成功。为此，职业院校的教师应充分意识到大多数学生对未来的职业生涯充满向往和憧憬的特点，紧紧抓住这一心理特征，让学生自觉地去阅读课文，收集相关职业材料，或找到一些与自己未来职业有关的文章，学生之间进行相互交流，用英语对收集的材料进行归纳和总结，用英语表达出来，培养了学生用英语综合表达的能力。教师鼓励学生放开手脚，广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来，以达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，学生除了课堂所学的知识外，还要参与丰富的课外活动，学生可在教师的指导下，组织英语讲座、英语角，英语晚会等，在有条件的情况下，模拟就业招聘，开展双语招聘等活动，使其增长了知识、开阔了视野，充分创设了一种英语学习的环境。
三、开展分层教学实践，贯彻以能力为导向的“因材施教”的原则
职业院校生源的复杂性决定其学生的英语知识能力水平参差不齐。因此，对全体学生继续实行统一的教学内容和贯彻统一的教学目标已经不能适应当前学生的实际情况。改变传统“一刀切”英语教学模式已经成为英语教学改革的课题之一。分层教学就是从学生的知识基础、学习条件及实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。教师通过分层组织教学、改革教学法，使不同层次的学生经过努力共同达到教学目标。分层教学的过程既是教师了解和研究学生的过程，也是学生个体正确认识自我学习能力和水平的过程。分层次教学能充分体现符合学生个性差异和个人需要原则，也符合能力本位的教学原则。同时，也能促进教师更加深入地研究教材、教法、教学目标和学生，从而创建学生和教师双向和谐的教学和学习环境。
四、提高教师综合素质，培养创新意识
联合国教科文组织曾经对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。这五个因素是：国家对外语教学的政策；学生的来源和素质；教材的质量；教学环境的条件；教师的素质。五个因素中前四个因素是可变的因素，而第五个因素即教师素质是决定因素。一个公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）]×教师素质。这个公式内相加为10分，而教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。由此可见，外语教师的素质，对提高外语教育教学质量，起着至关重要的作用。
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【关键词】高职英语 “职业能力” 培养
1.引言
高职院校对于学生培养的过程中，“职业能力”是其中的一部分重要内容。现阶段，高职英语教学工作存在一定的不足，以至于“职业能力”的培养遇到一系列的问题，降低了学生培养的效果。“职业能力”培养是高职院校的特点和重点，同时也是开展高职教学工作的重要目标。随着现代社会不断发展，外来文化和经济全球化的趋势，对于人才的英语能力提出了新的要求。高职英语专业教学工作中，其对于学生“职业能力”的培养仍有待进一步的提高。下文对于高职英语专业学生“职业能力”培养中的不足进行了分析，并且提出了相应的对策。
2.高职英语专业学生“职业能力”培养中的不足
第一，教学过程中缺乏先进的教学理念。由于高职院校的办学目的与普通高校有很大的区别，其主要以培养学生实用性技能为主。大多数高职院校虽然已经设立的相关英语专业，但是课程设置上依然缺乏先进的教学理念，课程设置目标不够先进，对于英语教学工作的目标没有一个科学的规定，教学计划制订过于死板，逐步出现了与高职教育目标脱离的现象。教学过程对于“职业能力”培养没有科学的规划，严重制约了后期教学工作中对学生“职业能力”的培养。
第二，英语教学模式不够完善。由于英语教学模式不够先进，其对于学生的教学过程主要采用陈旧、单一的模式，提高了学生对于教材与教师的依赖程度，难以达到对于自身能力发展的效果。教师在教学中，采用单一教授的方式，通过说教式的方法进行教学，完成英语知识的讲解。这种教学模式，不能有效地锻炼学生的英语能力，学生也缺乏足够的“职业能力”成长机会。
第三，相关教学投入不足。很多高职院校由于自身投入有效，英语专业的教学设施不够完善，整体教学水平相对落后，缺乏完善的教学资料和相关设备，难以满足新时期教学工作的具体要求，英语教学质量的提高受到了很大的限制。另外，教学投入的不足，也造成了师资队伍水平不足，人员流动过大，教学水平也有待更好的提高。
3.提高高职英语专业学生“职业能力”培养的对策
第一，构建完善的“职业能力”培养体系。职业化是高职院校培养人才的重要标准，并且也是培养人才的重要目标。高职院校要构建合理的“职业能力”培养体系，并且对教学课程内容进行改革，结合本学校专业特点，有效地提高课程教学的实用性。教学过程中，要明确对学生“职业能力”培养的目标，加强相关“职业能力”训练的建设，对于社会岗位对人才的能力需求进行深入的分析，服务学生能力的发展与成长，对学生的职业素质能力、专业技术能力、语言能力、计算机能力等多方面能力进行培养。
第二，创新教学模式。英语属于语言类学科，其自身具有极强的实用性，属于一种语言技能。在教学的过程中，必须对于这一问题进行重视，转变以往陈旧的教学模式，通过对教学过程的创新，有效地针对学生的能力进行培养。在新教学模式推广的过程中，可以采用多种教学方式。在教学过程中，要提高模拟实训的内容，对于学生进行实际操作训练，通过对于不同环节的重新设计，让学生更好地体验到真实的英语应用环境，完成“职业能力”的成长。另外，高职院校可以积极地与其他校外企业进行联合，通过建立校外实习项目，让学生积极地进行参与，增加学生与真实工作岗位基础的机会，提高学生“职业能力”成长水平。
第三，加强教学投入。教师是教学工作中的主要组织者，并且其自身需要具有较高的教学能力和素质水平。在开展教学工作中，高职院校要加强师资队伍建设的投入，保证整体教学质量。高职院校管理者要积极地引入优秀的教师人才，并且提高整体教师队伍的综合素质水平。通过定期地组织教师去实际企业进行考察和锻炼，让教师更好地了解市场需求和企业对人才的需求，提高后续教学工作的合理性与实效性。
第四，实现科学化的评价。高职院校的教学工作开展的过程中，要构建科学有效的评价体系，并且针对学生的“职业能力”水平进行评价。传统评价只是针对学生的学习效果进行评价，其难以真正地对学生的综合素质进行检验。高职院校英语专业的评价过程中要注重对学生综合能力的考核评价，并且将期末评价与学习过程中评价相结合，采取开闭卷结合的方式，对学生听说读写能力进行综合的考核，保证学生具有足够的英语运用能力。只有保证评价体系的完善与和合理，才可以实现对学生综合素质水平、劳动能力、问题解决能力、沟通交流能力、岗位适应能力的考察。
4.结束语
总而言之，高职教育的主要目的，是培养应用型的专业人才，并且其能力职业培养是高职院校培养人才的特色化目标。在开展高职英语教学的过程中，必须要围绕培养学生的“职业能力”进行开展，大力地推进素质教育。教师在开展教学工作中，要针对教学过程中缺乏先进的教学理念、英语教学模式不够完善、相关教学投入不足等问题进行重视，采用针对性的解决对策，提高对学生“职业能力”的培养水平。
【参考文献】
[1]刘一卉，彭宣红，戴日新.论第二课堂中商务英语专业学生综合职业应用能力的培养[J].教育与职业，2009（17）.
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2008年12月英语四级作文考前预测：选择职业
Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Choosing an Occupation. You should write at least 120 words following the outline given below in Chinese:
1. 选择职业是一个人要面对的众多难题之一。
2. 需要花时间去选择职业。
3. 选择职业时可以向多人寻求建议和帮助。
Choosing an Occupation
One of the most important problems a young person faces is deciding what to do. There are some people, of course, who from the time they are six years old “know” that they want to be doctors or pilots or fire fighters, but the majority of us do not get around to making a decision about an occupation or career until somebody or something forces us to face the problem.
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首先，英语对英语专业的学生来说有时是个限制因素。英语只能作为一种交流工具，现在大多数人都可以说一口流利的英语，就算对英语语法知识不是很了解。而且这些非英语专业的学生，譬如，计算机专业的学生，他们本身计算机专业知识就是他们的一个特长。可以说他们同时掌握了两们专业知识。这对我们来说是个很大的挑战。在择业时，面对竞争也较大。
其次，英语专业面对的择业范围较为狭窄。一般，只能选择与英语专业有关的职业，而与英语专业相关的职业部外乎就是翻译、新闻英语之类等。总之，相对与许多专业来说，英语专业的狭窄的。
第三，我个人认为一样大学本科毕业后就已经那到了专业比较顶级的水平了，如果接着考研还是考英语专业的话，那么英语对于我来说不再是一种交流工具了，而我地自己研究英语这方面没有信息也没有兴趣。
第四，对于跨专业考研，在选择所跨专业方面时也困难重重。由于英语专业大学四年都不学习数学，所以跨专业考研时选择的专业范围也被缩小了，不能选择需要考数学的专业就必须从现在开始补习数学。
第五，出国读研究生在选择专业方面也遇到了同样的问题。在选择国家方面，国家的消费水平是不是太高等问题也影响了选择。毕竟以自己的家庭生活水平还不能承担出国的费用。
最终选择还是从事英语方面的工作主要是因为自己的专业是英语专业，而且将来考研是方向极大可能是以上的第二方面。基于英语专业且在国外读研究生这一因素，决定选择在外企从事有关翻译的工作。
这个职业目标的成功选择让我对职业目标的决策方法有了一定的认识。首先，在选择职业目标是首要考虑的问题是个人自身问题。要对自我优缺点等进行一个全面透彻的分析，给自己做一份自我鉴定。自己专业范围是不是跟专业对口，或者合适自己。即我们通常所说的人职匹配。不要对自己将要选择的职业期望过高，往往会导致职业决策的失误。
在对自我进行分析方面，主要考虑的是自我性格，以性格确定自己是怎样的一类人群，从而确定比较适合自己的职业群。在上课过程中的各种性格等测试都证明我是个随和的人，比较适合的工作是交流、沟通等方面的工作，于是确定可从事翻译工作。其次考虑的是我的技能。我目前拥有的技能、特长，我的工作需要使我拥有而我不具备的技能，通过这一分析给自己定一个目标，把自己不具备的技能列举出来并且把提高方法列举出来，在日后的训练过程中着重提高这些方面的技能，从而能更好的胜任这个职业目标。再次，个人价值观问题对自己价值观进行一个全面透彻的分析。
在择业过程中家庭的影响也是个重要因素。儿女总是父母的希望所在，在择业时也会考虑到父母的期望，我爸爸就希望我做个教师，他说这份工作比较稳定，比较适合女生。在初期，也确实想到要做教师，然而随着自己对自己的了解越来越来深刻，最终还是决定第一择业目标是个英文翻译员。职业目标初步定了下来，接下来的就是如何实现这个具体实践了。我在网上找到关于作为一个外企的英语翻译员必须具备以下素质：
a、基本技能（basic skills）：一个英文翻译员最基本的还是能牢固的掌握和运用自己的专业知识。这些技能包括听力理解能力（listening），只有能够听懂外国人在说些什么才有可能跟他们沟通和交流；表达自己观点的技能（speaking），一个有思想的人必须具备正确表达自己的能力；写作能力 (writing)；阅读并理解文章的技能 (reading)；
b、提升技能（skills for promotion）：各种证书(certifications)，虽然有时候证书只是一中形式，但却起着极大的作用．各种等级证书是必须的，尤其是翻译证书，当然还有专业八级等证书；责任心 (responsibilities)，对于每个行业来说都是必须的．一个优秀的翻译员尤其要热爱翻译行业，责任心强，性格稳重细致.合作项目的洽谈、翻译及英文撰写等工作；交流沟通能力(communication)，翻译员被誉为“沟通的桥梁”，所以积极和人进行沟通，并参与相关活动等都是必须的．良好的人际沟通与组织协调能力；具有较强的公共能力；团队合作精神( teamwork)，人际交往能力强 ，和自己团队搞好关系；母语（mother language）中文书写能力强，翻译员最终还是为了帮助中英双方的沟通，所以较好的中文是必须的；礼节，礼貌 (manners)，举止要得体，毕竟英文翻译员有时代表的不止是自己有时还代表着一定的团体甚至是一个国家的形象；谦虚( be modesty or appreciate other’s perspectives)，谦虚并能容纳别人观点；态度 (attitude)，做事认真负责，为人正直 ；逻辑( logic)，条理清晰，明白易懂、一目了然，所以要善于交流 ；创新意识( innovation)；
c、个人特长 (personal advantages)：特殊的证书( special certifications)，这类证书比如：其他语言类的证书、比赛证书等等；丰富的经验( experience)，尤其是国际版权贸易经验；特殊技能 (peculiar skills)，熟悉office等办公软件，熟悉商业信函的写作，具备计算机应用的基础能力；各方面综合能力 (comprehensive skills)，有时翻译员不止是翻译的工作，甚至还要做好翻译员、参事员、协调员、管理员和安全员；掌握与自己工作有关的最新消息 (up to date information about your job)，了解和熟悉行业知识、专业常识、政策方针、存在问题以及相应的外文术语；幽默感( sense of humor)，在英国人看来幽默感是必须具备的他们认为每人都得要有a sense of humor。 ‘he has no sense of humor’是人们可以常常听到的一句话.。
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关键词：职业英语；高职；英语教学
中图分类号：G71
一、 职业英语的教学现状
职业英语（workplace English） 顾名思义是指适用于正式工作场合的英语，是为职场中人或即将进入职场的毕业生准备的。掌握了职业英语，进入职场时便可以“拿来就用”。因此，职业英语是具有很强专业性的行业英语，比如旅游英语、酒店英语、商务英语、测量英语、计算机英语等等。和基础英语相比，它更注重语言交流能力和运用能力，更强调一个人在现代工作环境中的综合语言能力。
由于我国高职教育办学历史较短，高职办学模式受到本科学科体系的影响，真正意义上的职业英语教育教学模式仍有待进一步改革。职业英语在当前高职英语教学中面临的主要问题有：
（一） 学生英语基础水平普遍较低
高职学生英语水平普遍较低，对英语学习没有兴趣，没有养成良好的学习习惯，对英语此类与专业相关程度不是很密切的课程就更加缺乏学习动力。他们词汇量不足，学习效率低，学习英语存在畏难心理。而职业英语的针对性强，需要学生迅速掌握相关专业的英语运用能力，对学生的要求高，这对职业英语教学提出了更大的挑战，也增加了难度。
（二） 高职英语师资水平亟待提高
目前，我国高职英语教师队伍中，“双师型”教师严重缺乏。教师多为外语院校和英语师范教育专业毕业，主要以语言文学或语言教育为专业，在英语语言专业知识方面能对学生起到良好的培养作用，但对于职业英语的教学理念及教学方法同原来的语言文学专业的区别没能拉大，仍然注重理论知识为主，这就导致学生的兴趣不强，实践、探索能力下降。部分高职英语教师的“职业”业务水平有待提高，商务礼仪、谈判、招投标、相关法律法规也应在其掌握的范围之内，有的教师对职业英语的实践教学了解不到位，钻研教材的深度不够。
（三） 职业英语教学资源亟须改进
职业英语教材虽然有专业性和针对性强的优势，但是没有关注到课程和职业之间理论和实践上的差异，教材内容过多过难，学生学习枯燥、单调，学习的热情和兴趣不高。同时，职业英语缺乏充足的实践教学资源，急需一个资源共享的社会服务平台，使之得到有效的配置和利用，以便使学生得到很好的实践锻炼。
所有这些问题，极大地影响了职业英语在高职英语中的教学水平和质量，必须加以重视和解决。
二、 加大职业英语教学改革力度，提高职业英语教学水平
2000年，教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中就指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”高职英语教学应在多方面遵循“以实用为主，够用为度”的原则。随着高职教育改革的不断深入，发展到2008年，我国高职高专教育英语类教学指导委员会制定的《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语是一门以职场交际为目标，以应用为目的，为学生提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。”这就要求职业英语在高职英语教学中突出教学内容的实用性和职业性，着重培养学生实际应用语言的能力。
（一） 改进教学方法
职业英语必须以突出“职业”特色，以“实用”为原则，依据不同专业的特点，选择切实有效的教学方法。高职英语教师在教学中要引入“工学结合、任务驱动、做学合一”的教学方式，通过对英语语言基础知识的学习和听、说、读、写、译多种基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，突出、强化实践教学，为其后续学习打基础。英语教师首先要熟悉教学材料，再做好教学设计，根据学生不同的学习情况提出不同的要求，安排不同的任务，做出不同的评价。将基础好与基础差的学生穿插搭配，全班划分为几个小组，各自在全班同学或小组同学面前进行任务完成过程的演示。如情景对话、表演、话剧、口头作文等。学生很快进入情境，既活跃了课堂气氛，也调动了各类学生的学习积极性，同时也增强了业务知识。
（二） 优化课程设置
职业英语具有很强的实用性和较强的专业性，学生需要掌握语言和职业两方面的知识。因此，课程的设置必须根据职业英语人才培养规格的需要，突出与行业知识的结合，以提高教学实效性，增加职业元素。因此，课程在保证语言基础教学的同时应突出职业知识的拓展，设置现实的和虚拟共存的教学环境，比如利用多媒体、网络技术等现代化的教学手段配合实训基地的建设，结合专业特征，使得英语课堂教学更具动态化，使教学内容更加生动活泼，培养学生的语言实践应用能力，激发学生学习潜力。
（三） 培养“双师型”教师
“双师型”教师队伍建设是解决英语教师缺乏行业知识的一个制胜法宝，也是教学效果的保证。当前，我们高职英语教学中，应尽快培养一支英语基础知识和实践操作经验双优的创新教学能力强的师资队伍。为此，学校应该鼓励现有英语教师参加各种职业资格考试培训，扩大“双师型”教师的规模和数量；鼓励教师深入企业一线，挂职锻炼，了解实际工作岗位需要的知识和能力，有针对性地提高自身的实践能力和体会；参加各类研讨会，与其他兄弟院校一起学习和掌握专业新知识，讨论新问题，进一步完善专业建设；聘请企业、行业专家到学校作讲座，辅导英语教师的教学等等。
（四） 建立校外实训基地
职业英语不同于基础英语，对实用性尤为注重。校外实训基地作为培养实践能力的载体，在培养学生职业能力、强化职业技能训练和职业意识方面有着重大作用。在积极拓宽校外实训基地建设渠道的同时，充分发挥已有基地的积极作用，可使得学生的被动学习转化为主动参与，也提高了实训的质量。
三、 小结
语言是工具，是为其本专业的学习和发展起到铺垫和辅助作用的，应该与其专业发展紧密结合起来。要体现明确的职业方向，突出专业特色。随着社会的进步，职业英语的重要性已经日渐突出，高职院校的英语教学要不断探索，勇于创新，真正体现实用性、时效性相结合，适应社会发展的需求，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业技术人才。
【参考文献】
[1] 江鸿. 专门用途英语在高职英语教改中的应用[J]。开封教育学院学报，2009，（3）。
[2] 胡舟涛. 高职学生英语应用能力的调查与思考[J]. 教育与职业（理论版），2007， （9）.
