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职业教育的核心范文1
《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》明确了高职的培养目标：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键；学校与用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。我国高等职业教育近几年快速发展，其中也暴露出一些问题。实践性教育是形成学生职业能力的核心，实践性教育不足是一个普遍性问题，亟待解决。
实践教学活动主要有参观、调查、实验、练习、实习、生产劳动、课程设计、毕业设计等形式。实践教学有如下作用：（1）有助于形成和发展学生的职业能力，实践教学可以形成和发展学生的操作技能和心智技能，开发人脑的潜力，从而形成学生的从业能力。（2）培养学生良好的意志品质，在完成实践教学任务的过程中，学生需要经过不断的训练才能使自己的行为符合职业的要求，有助于培养学生适应现场艰苦的工作条件、枯燥的生活。（3）培养团结协作的职业观念和职业道德，（4）获得和巩固专业理论知识，所谓“做中学，学中做”。（5）实践教学是检验教学质量的重要手段，能提高学生的学习兴趣。
一、实践性教学不足原因分析
实践性教学不足，客观上有资源不足方面的原因。扩招之后问题更加明显。我们可能把相当大的经费花到盖房子中去，社会资源也是严重不足，我国的经济规模与美国和加拿大相比只有它的1/8，而我们工科学生的数量是十倍于人家。社会上许多工厂企业不愿意接收学生去实习，这个问题以前就有，现在更加严重了。造成这种现状的原因，既有客观方面的如教育投入不够，更有主观方面认识片面、不足、重视不够等原因。
1．学校对实践教育不够重视，教师自身实践能力不足。无论公共课教师专业基础课教师还是专业课教师，绝大多数高校的教师源于高校毕业生，而从企业调入的教师所占的比例少，双师型教师在高校并不受重视；学校对评职称主要是看有多少科研项目、多少论文，而对实践并无要求。大多数教师的实践能力处于薄弱状态，使教师的实践教学指导能力和水平受到限制。
2.我国的高校统编教材无论就其系统的严密或是规范程度，都是首屈一指的。作为理论的升华和系统整理，严密和规范理应成为教材编写的主要准则。而教材与理论专著的不同之处在于教材应当具备对学习者的诱导和启发，哲学、伦理学、文学、历史的片言只句，以最切合内容的方式引进到我们的教材中去，以增加、提高学生阅读、学习教材的趣味，而我们的教材这方面明显不足。高职教材应强调其实用性、实践性，而不应该是本科教材的压缩。
教材良莠不齐，极大地影响了了教学。我从事土力学与地基基础课程教学，所用的教材从本科层次、高职层次、中专层次共有十来本，总的看法是本科的教材编写系统，难易恰当；文字通顺，逻辑性、系统性强；风格统一，前后连贯，同一概念、公式在不同章节表现相同。而高职教材版本多，普遍质量较差。重视理论的完整，而缺乏对学习者的引导；甚至有的教材还脱离实际、脱离规范。去年使用的建筑工程专业的《土力学与地基基础》某教材，在同类教材中，质量不错。在教学中，也发现一些问题。如在土的物理性质中介绍的是土粒相对密度，在自重应力计算应用中却以从未提及的土粒重度的形式出现；地基的沉降计算，是土力学中的一个重点内容，也是一个难点内容。在介绍分层总和法原理、方法后，详细介绍了其八个计算步骤，应以受压前后的压力确定对应的孔隙比，例题却以常量的压缩系数形式出现；同样的，规范法确定沉降计算深度可以相对沉降控制，教材不仅对公式作了介绍，可是在接下来的例题中却并不是按照规范的办法去确定计算深度。这种问题对初学土力学的高职学生而言，对迷信教材的学生而言，可说是灾难性的。
3．教学方法及手段存在的问题及改进对策。“填鸭式”传统教学方法仍然盛行，这是因为部分教师对教学过程是一个教与学互动的过程认识不足、实践不够。目前，高校普遍采用多媒体教学，课时紧，教学内容多，教材与计划要求的理论与计算占据了课堂教学的大多数时间，加上实践教学素材少，因此实践教学积极性不高，实践教学明显不足。
二、对策
针对存在的问题，可从以下几个方面加以改善：
1．教师的选配与考核。学校应多渠道配备教师：高职院校的教师的增加或补充应改变主要从毕业的研究生的录用或招聘的方式，从专业对口的施工企业、设计院、研究院调入或招聘的年富力强并能符合教师任职条件的工程技术人员（5年以上工作经验）应成为增加教师人数的主要方式，聘请有实践经验的校外兼职教师。
对现有教师加强实践，走校企联合之路：我校在这方面已采取了有效的手段，比如派青年教师参加工程监理、工程设计、结合工程的科研项目等，取得了很好的效果。校企联合，优势互补，是高等职业教育可持续发展的方向。从校内有计划地选派教师到企业参加工程实践，同时帮助企业解决技术和管理方面的实际问题使他们更好地与企业的技术人员和管理人员做好双向沟通，并允许他们参加工程系列专业技术职务资格评审或通过考试获得资格证书反之，从企业聘请既有扎实的理论基础，又有较强实践经验的工程技术人员担任实践教学指导教师，并允许他们参加教师专业技术职务资格评审及高校教师资格认定。这些有实践经验的工程技术人员在实践教学指导中能力强、效果好，同时对学校的在职专任教师起到“传”、“帮”、“带”的作用。
改革教师专业技术职务评聘办法：高职院校教师职务的任职条件方应做明确的规定，对教师各级专业技术职务相应的实践能力，提出明确的要求，对改革高职院校教师专业技术职务评聘办法发挥杠杆作用。高职院校应自觉地完善教师专业技术职务聘任办法，每一年都要对教师实行严格考核，并突出对教师实践能力的要求，按其达到要求的程度来推荐参加教师职称资格评审。锻炼出一支既有理论知识又有专业技术实践能力的双师型教师队伍。
2．教材改进对策。学生感到大学里学习的专业知识很多没有用，脱离实际，“过时了”，从而对专业知识学习产生厌学情绪。这就要求教师选取合适的教材。所选的教材在内容上应具有较强的逻辑性，使学生容易接受；在内容上应强调实践性，能结合工程实践;并对教材有所取舍。
3．教学过程的改进。在教学中应摒弃“填鸭式”教学方法，尽可能多采用“启发式”、“案例式”教学。
由于土木工程专业课实践性强，学生以前未接触过这方面的知识或了解很少，大部分学生感到专业课比基础课难学、难懂，没有学习积极性。教师也感到专业课的教学不能像讲授基础课那样能引起学生的兴趣。
如在教授土的物理性质指标时，教材大多为换算而换算，无实用价值，教学中应该结合填土工程、路堤填筑工程，使学生感到学有所用，同时能提高学生的应用能力。
参考文献
[1]许玉柏.对高职办学实践中若干问题的理性思考[J].高教探索，2003，（2）．
[2]陈鸣，杜富荣，刘向阳.论我国高职教育课程改革的目标和任务[J].高教探索，2003，（1）．
职业教育的核心范文2
关键词： 职业教育； 贫困地区； 核心战略
中图分类号： G710文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0112-02
一、贫困落后地区的现状
落后是贫困地区的最大特点，落后从来不是一个单一的表现和原因。生产力落后制约着很多方面的发展，导致社会系统性的落后。
社会存在决定意识，社会意识反作用于社会存在。这一原理在贫困地区表现得更为典型。
生产力落后，思想观念落后，教育落后，农业处于粗放型，商品经济不发达，工业化水平很低，生活行为习惯差，生活质量低，社会矛盾复杂，法制意识淡薄，这就是贫困落后地区的社会境像。
生产力落后这个决定一切的社会存在，严重地影响社会意识教育的良化，从而影响人的主观能动性的发挥。人的主观能动性的强弱和是否科学，又影响着人认识和改造世界的能力。从改变社会生产力、改变社会面貌这个认识和改造世界的实践过程看。发挥好人的主观能动性，最首要有效的途径是靠教育来改变人。通过改变人来改变生产力，改变社会，消除贫困落后，而在今天最直接的又必定是靠发展职业教育。
二、发达国家实现工业化发展和现代化是依靠职业教育
今天的发达国家在封建制度完成国家民族独立，进入资本主义社会后，很快进入工业革命，工业革命加速了这些国家或地区从农业国变为工业国的速度，在这个过程中，需要大量的与工业化相适应的劳动技术工人，劳动技术工人的产生靠发展职业教育。从那时起，他们就开始大力发展多种形式的职业教育。发达国家的整个发展过程伴随着与之相适应的职业教育大发展。通过发展职业教育来保证和促进经济社会的发展。
这些国家把职业教育的发展作为国家发展的一个核心战略，政府从体制、机制、投入、资助、法规、政策上系统地加速职业教育的发展。
只要翻开德、美、日等国的发展史，就有力的证明这一点。他们在发展职业教育时，就已经站在更高的角度来重视研究职业教育，甚至从全社会和规模的角度考察，对职业教育的重视与发展超过高等教育。并善于把普教、高教、职教有机的结合起来，使职业教育成为整个教育中有机和最重要的部分，形成一套较为科学完善的职业教育制度、体制和管理模式。并使政府和国民认识到职业教育的核心战略地位，它一直成为今天发达国家经济社会发展的核心战略和人力资源保障。
三、考察我国沿海发达地区，看职业教育的核心战略地位
今天我国发达地区，也是职业教育发展最好的地区。从历史上看，沿海地区靠海外打工学习外国人的技术求生存发展，这些人在国外通过各种方式接受西方职业教育，他们的后代回国后用他们积累的资本和所学到的管理知识、技能带动家乡的发展，并通过这些地区辐射全国的发展。改革开放后，秉承历史传承和经济社会发展的需要，他们自然而然地把发展职业教育作为核心战略，从官员到百姓都具有这种意识和实践。通过发展职业教育来保障和推动整个社会生产力、工业化，经济社会的发展。我认为，没有沿海地区把发展职业教育作为发展的战略核心，快速发展职业教育，就没有今天高度发展的沿海地区。
中外发展史和改革开放的历史证明了发展职业教育应成为落后贫困地区的核心发展战略，它是落后地区实现科学发展的金钥匙。
四、发展职业教育应成为贫困地区实现科学发展的核心战略
（一）发展职业教育，可以解放和发展生产力，实现科学技术变为第一生产力，提高生产力水平，促进了经济社会快速发展
生产力中最重要的因素是劳动者。中国落后地区社会生产力水平较低，主要是劳动者素质不高，劳动者的生产能力不强。这在贫困落后地区更为突出和典型。提高劳动者素质，特别是劳动者的生产能力必须靠职业教育。然而我国过去以高考为代表的应试教育严重的制约了在这方面的科学认识与实践。贫困落后地区更没有充分认识到发展职业教育对于解放和发展生产力的极端重要性，这是影响这些地区职业教育和经济社会发展的重要原因。
职业教育巨大地提高了劳动者的创造能力、科学应用实现率和生产能力，使受教育者变为现实的应用科技技术创造物质财富的现代劳动者。科学技术是第一生产力要从认识理念、科研成果变为现实生产力，必须要靠职业教育的发展，才能使科学技术变为现实的社会生产力。没有职业教育的科学发展，培养大批有知识、有文化、懂技术、能适应现代经济发展对人力资源要求的技能型人才，掌握科学技术、运用科学技术、实践科学技术、把科学技术、科研成果与劳动者的技能劳动过程相结合变为实现的劳动成果，科学技术转化为生产力就是一句空话。至少是其速度大大减慢，而这个速度减缓就是生产力发展的减缓和经济社会发展的缓慢。
国内外经济与教育发展的历史已充分证明了，发展职业教育就是解放和发展生产力。为发展现代化提供人力资源的条件，没有一大批高技能劳动者的支持，工业化、农业产业化、现代化就不可能实现。
（二）发展职业教育，解决农村发展的资本积累，推动农村经济发展
经过调研证实，当年沿海外出打工者寄钱回家，带动家乡经济社会发展的历史，今天在贫困落后地区在新的历史条件快速发展。在贫困地区，职业教育培养的大批有技能的劳动者把他们劳动报酬的大部分寄回家，这些钱占当地农民收入的70%以上。就昭通镇雄等县的调查情况来看，有的乡每年由这些在外工作的农村子弟寄回带回的钱数千万以上。客观上成为当地农民发展经济的资本原始积累，农民们把这些钱用于改善生活，增加农具等生产资料，改良品种、科学种田，甚至成为他们办乡镇企业、经商的主要资金来源。很多村民就是靠这些职业教育培养出来的学生寄钱回家而发家致富。发展职业教育增加农民收入，加大了农业投入，促进了农业产业化和新农村建设，加速了农村经济社会的发展。
更有一些中专毕业生，通过在发达地区工作积累生产管理经验，转变观念，改变了生活习惯，积累了资本，回乡投资办厂，发展成为当地的支柱产业，带动当地经济社会发展，使家乡发生了翻天覆地的变化。
（三）发展职业教育，促进缩小工农城乡差距，推动农村改革开放，加速城镇化发展
农村工作一直是我国经济社会建设中的重要工作。我国是一个农业大国，改变农村面貌，三农问题始终是我国建立小康社会、和谐社会的一个热点难点，党和政府想尽一切办法，从扶贫攻坚到各种各样的农村工作队，一定程度上促进了农村的发展。事物发展的内在规律是内因决定一切，是根据，是事物运动的本质，外因只是条件。外因通过内因起作用，内外因结合才会加速事物的发展。发展职业教育就是解决三农问题的核心战略，原因在于职业教育能使内因发生变化，外因和内因相互作用，加快农村变化，走向良性发展。
发展职业教育，能有效促进落后贫困地区的内在因素发生变化，加快农村改革开放，加速城镇化发展。职业学校的学生大部分是农村学生，他们在校接受教育学技能时，接受了许多新的思想观念，增强了他们的就业能力，培养了他们的创业能力，改变了他们的世界观、人生观、价值观和生活行为习惯。这些因素在他们放假回家时，已经给当地农村带去了新思想、新气息，使周围的村民感受了许多新的事物。更重要的是他们到省内外就业回乡后，把大城市的思想观念、生活方式、生活习惯、价值意识、经济发展观念、发家致富的思路、单位企业的管理思想和方法带回农村。他们的亲朋好友、乡亲们看到昔日农娃崭新的面貌、喜人的精神和全新的形象，新的思路，新的作为，新的要求，给他们以巨大鼓舞，使他们看到梦想可以成真，富裕的生活可以实现，农村人可以过城里人的日子，让他们增强了信心，感受了幸福的日子，看清了美好的前途，他们非常容易接受。今日农村的变化，正是这些中专生回乡后活生生的实事教育了他们。使他们的内心，心悦诚服地发生了变化，调动了他们求发展，过城里人日子的积极性。中专生回乡后的影响是巨大冲击波。正是这种职业教育的冲击波，促使村民的政治观念、民主法治意识、经济观念、劳动价值观、商品意识、人生价值观、民俗行为观、生活质量观、生活行为习惯、消费习惯、文化意识等，在中专生潜移默化的影响下发生感人的巨大变化。在调研中我们发现，受大量中专生就业回乡后的影响，他们修的房子已不是过去的样子和要求，和城里一样甚至由于地多，设计得比城里还好；他们穿的已没有过去农村的“土”味，很时尚；他们吃的向城里看起；他们的思想舞动着发展的火花，他们谈的是市场经济和国家大事，人民民主；他们追求的是城里人的现代生活，他们有吃苦耐劳的精神，劲更大，发展更快。
改变一个地方，要从改变人开始。职业教育改变了农村青年的思想行为，改变了他们的命运，他们改变了的命运又激励着他们身边的父老乡亲去改变他们的命运。这些人命运的突破改变，其实就是他们生活着的那块土地的生命美好改变。
今天农村农民思想观念、生活行为习惯、生活质量的改变，主要是靠他们身边的那些中专生回乡后的影响所直接催化的。眼见为实，这些看着长大的农娃的全新的变化，自然而然地融入他们的灵魂和行为。乐于接受，甘心情愿，鲜活的人生，实实在在的例子感化了他们，自然的传播与推广，使他们的想法、要求、行为快速发生变化，这超过了上世纪中叶知识青年上山下乡的震撼。因而职业教育的辐射作用促进了农村政治、经济、文化、社会不断发展变化，抓职业教育就是抓农村的改革开放，我国落后贫困地区的政治建设、经济建设、文化建设、社会建设就是要抓住发展职业教育这个核心战略。
（四）发展职业教育，扩大高中瓶颈，增加国民受教育的机会，促进国民整体素质的提高
贫困落后地区在教育上的要求和需求是不一样的，这受整个地区生产力发展水平的限制，受社会经济发育程度的影响，也受个人经济能力与追求的影响。
贫困落后地区受教育的人口比例远远跟不上发达地区，义务教育的普及速度和程度与发达地区相比有很大的实际差别。贫困落后地区有大量的贫困人口和贫困家庭，这些家庭要靠子女早日就业来支撑家庭的生存与发展，要求这些家庭的子女都上高中考大学后才就业，不符合当地的客观实际和家庭要求。因此，要扩大这些地方的高中阶段教育，利国利民的战略就是大力发展职业教育。当前这些落后地区职业教育的发展速度较慢，规模质量都满足不了经济社会发展的需要和贫困家庭的需要，高中生和职校生的比例严重失调，一些地区只能达到1∶0.4左右，相当多的初中毕业生，毕业后就失去了受教育的机会，他们中有些人一生再没有接受教育的机会。由于初中毕业生的就业能力低下，又影响当地生产力水平的提高和国民综合素质的提升，因此这些地区发展高中、普及高中，提高人口素质的最大前途和最佳战略方案就是大力发展职业教育，满足贫困地区贫困家庭子女要求读中专，早就业、早创业以支持家庭家乡发展的强烈学习欲望和生存发展要求。
只有发展职业教育，扩大职业教育的规模，提高质量，才能保证高中教育的普及与发展，使高中教育与职教的比率达到1∶1（很多发达国家职业教育的学生远远超过高中生，台湾地区高中与高职比例是3：7）。这样才能减少失学青年，才能扩大受教育的对象，让青年人学有所成，人尽其才，有利于国家的发展和贫苦家庭和农村的发展，使我国的人力资源需求与教育结构逐步趋于合理，全面提高民族整体素质，全面提高社会生产力，加速经济社会健康发展。但是由于历史原因，认识和实践不够。一些落后地区高中教育的投入是职业教育投入的50倍。而客观实际是，要真正办好职业教育，由于其办学特点和直接变为生产力和服务社会，造福人类的需要，一所职业学校的占地面积、实训设施、教学条件、师资条件的投入应远远超过一所高中学校。但一些地方的现状是相反的，特别是贫困落后地区更为典型，这严重的制约着落后地区职业教育的发展。
（五）发展职业教育，转化问题危机学生，实现教育公平，维护社会稳定，促进安定团结
今天落后贫困地区由于高中教育的落后，出现考高中比考大学更难的现实。如果不发展职业教育，考不起高中的学生，他们就将成为无业游民，衣食无着，聚集在一起四处游荡，前途渺茫，心理灰暗。由于未成年、不成熟、急燥，往往成为不安定因素，成为治安事件发生率较高的人群，令社会、家长十分头疼，许多家庭因此不幸。
只有发展职业教育才能解决这些社会问题，“天生我材必有用”，使升学考试成绩差的学生有机会到职业学校接受教育，学会做人，学会生活，学会创造，有一技之长。通过职业教育实现满足不同人群对教育和才能的不同渴求，让每一个青年都能找到自身价值，找到人格信心的归宿，实现真正意义上的教育公平与人人平等的民主法制理想。通过职业教育，充分挖掘人才资源潜力，人尽其才。许多所谓的差生、问题学生、危机学生在职业学校找到自己的归宿，登上属于自己的舞台，展示自己的才能与智慧，获得幸福。科学证明，记忆考试能力只是大脑功能的很小部分得到开发，动手能力、社交能力、创造能力在应试教育中没有得到充分开发。职业教育使许多在动手、技能、创造上有潜力的青年得到了开发，实现了自身价值，对自我和社会建立了强烈的自爱，感受了自我价值和成功的喜悦。同时，解决了许多不幸家庭的难题。培养成才一个问题学生，就挽救了一个家庭，一个个因子女而不幸的家庭，现在因子女的成才有为而快乐幸福了。改变一个问题学生，就减少一份社会压力，减少一份不安定因素。减少了治安事件发生率，维护社会安稳。抓职业教育就抓住了社会稳定的根本，就是抓安定团结。发展职业教育就是贫困落后地区抓维护稳定团结发展的核心战略，把钱用来建职业学校比用来修监狱好。
（六）发展职业教育应是建立和谐社会的核心战略
从以上分析，我们已得出一个结论，发展职业教育就是建设和谐社会。社会的不和谐，有经济的、政治的、文化的、社会的、家庭的因素。抓职业教育就解决了经济的不和谐，促进发展生产力，满足社会经济发展的人力资源保证；解决了政治的不和谐，缓和了各种社会矛盾和家庭矛盾，减少了不安定因素；解决文化的不和谐，缩小了工农城乡在文化上、生活习惯、生活质量上的差距，促进了农村城镇化发展。城乡文化和谐了，子女入学了，有技能了，成才了，有作为，有贡献，有收入了，家庭稳定安康，社会就和谐了。
更直接的说，发展职业教育是建立和谐社会的直接有效手段和关键，提高就业能力，增加就业率，减少失业人口，缓和失业压力，缩小贫富差距，缓解了社会各阶层之间的矛盾。有利于实现经济、政治、文化、社会的公平建设，增强凝聚力，促进经济结构的合理发展，缩小东西部各区域之间的差异，有利于民族团结，边防巩固，促进社会和谐发展，推进振兴中华伟业，抓职业教育是建设和谐社会的核心战略。
职业教育的核心范文3
一、素质教育与职业核心能力的内在联系
关于人的素质之内涵，包含四个方面：思想品德素质、科学文化素质、职业素质及身体和心理素质。其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；科学文化素质是人的发展基础，体现了人对自然和社会的了解；职业素质是人的立业本领，其不仅包括知识技能结构，还包括工作能力；身体和心理素质则是前三项素质的物质与精神的基础，反映了人对自然与社会的承受力。高职院校学生素质教育本身是一个系统工程，在这一体系中各要素之间相互联系、相互配合、相互作用、相辅相成，最终才能实现对学生综合素质的培养。
以培养学生职业能力的现代职业教育理念已经深入人心，学生的职业能力不仅要求能获得职业岗位技术应用能力，还应能获得职业核心能力。职业核心能力主要包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等八项内容。具有职业核心能力的学生，以后从事其他任何职业活动时，都能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。学生教育的最终目标就是使学生获得职业核心能力，为学生就业及今后的发展创造条件。
二、中职生职业核心能力培养的现状及问题
1、社会要求与人才培养模式的冲突
职业核心能力已成为企业单位的主要考核因素。有关调查显示，56%的企业认为现阶段培养职业核心能力比培养专业能力更为重要，而职业学校的工作重心仍然在努力提高学生的专业技能，在交流、合作、解决问题等方面均呈现出劣势，这与企业需求差异明显。尤其在解决问题方面，企业认为现在毕业生最缺失的能力和学生对自身的认识出入很大。相关调查显示： 超过60% 的企业和在校学生认为学校现阶段有关职业核心能力的培训一般，关注度不够，与企业的愿景相去甚?h。
2、学生个人对职业核心能力的认识不足，核心能力低
中职学校的学生大多为初中毕业生，年龄小，而且是中考后没有考上高中、或不想继续上高中的学生，他们在世界观、学习能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上职业学校的目的也只是为了学习一技之长，在就业市场能找到工作而已。有关问卷显示，有 83.1%的学生从来不知道职业核心能力是什么。中职学生缺少培养自身职业核心能力的意识，职业生涯规划的欠缺使学生不能正确评估自己的能力，不了解职业要求与自身素质的匹配程度，不了解社会需要，看不到职业核心能力在就业和今后职业生涯中的重要作用。因此，中职生普遍存在学习动力不足，学习目标不明确，学习能力低下，综合素质偏低等问题。一批批中职生进入职场后，虽然刚开始能马上适应工作岗位要求，但一年后甚至更短时间，就显示出竞争的劣势，职业生涯发展受到限制，而自我学习、自我管理更是无从谈起。
3、学校方面在培养核心能力上存在诸多问题和不足
首先，中职学校职业教育理念落后、方法陈旧，依然采用填鸭式的、以教师为主体的教育模式，对职业核心能力认识不足，职业核心能力的培养还处于探索阶段。大多数教师对职业核心能力认识不足，在教学和管理中没有主动地渗透核心能力的培养。核心能力的教师培训和认证工作涉及面还较小，力度、影响力不够。中职教师在专业教学能力、实践教学能力和职教理论素养及教育教学能力方面均存在着不同程度的问题和不足。
三、职业核心能力的培养途径
1、政府应加大对职业核心能力的培养力度
政府部门的指导思想和政策、资金支持是最重要的，也是最直接、最有效的实施核心能力培养的途径。政府必须制定相应政策，加大对职业核心能力培养的投入力度。鼓励用人单位通过各种方式设立校企合作基金；鼓励学校和用人单位建立对口联系，校企合作、联合培养所需的各类人才；由于各地区域发展的差异性、教学资源的不平衡性，可根据各地的特点，组织有关单位研发一套适合当地特点的教学改革方案，以培养适应当地社会经济发展实际需要的人才。
2、加强中职教师的培养
加强中职师资队伍职业核心能力方面的培训，是实施核心能力培养的前提和保障。教师是具体实施教育教学的主体，只有对教师的培训和培养达到一定程度，才能使核心能力的培养落到实处。
（1）课程体系职业核心能力的课程体系建设是一个整体建设。能力的培养是一个系统工程。所有的课程（包括公共基础课程） 都应该具有培养核心能力的教学内容，通过课程模式、行动导向教学组织、多种学习途径进行综合化培养。
①在现有课程中渗透职业核心能力的培养。已有一些学者进行了相关课程的探索和实证研究，可以借鉴，如与人交流能力可融入语文课；数字应用能力可融入数学课；信息处理能力可融入计算机课；自我管理融入职业生涯规划课等。教师在教学活动中应注重培养学生的团队合作、沟通交流、信息处理、数字应用、自我学习、解决问题和创新等能力。
②开设职业核心能力模块课程，将必修课与选修课相结合。如信息处理模块、数字应用模块、自我学习模块，等，让学生自由选修，缺什么补什么。鉴于中职院校学生年龄较小，历练时间较短，可以开设组合模块课程，如与人交流与合作模块、解决问题与创新模块，等。所有的课程都应该具有培养核心能力的教学目标，可多模式、多途径综合培养。
③开展第二课堂。依照职业核心能力的模块进行划分，有意识地设计和组织相应项目的培训和实践活动。包括开展社团活动，技能竞赛活动。
3、采用新的以能力为本位的教学评价形式
新的教学评价形式应以核心能力的测评为基本取向。以能力为本位的教学评价方法是一种崭新的评价形式。在这种评价形式里，学习结果（特殊的和一般的）得到清晰的界定，评价者可以对学生的学习成绩做出合理的和客观的判断，并依据学生在学习过程中的表现对学生的学习进步情况予以认定。教学评价主要发挥目标导向、信息反馈、质量监控的作用。
职业教育的核心范文4
随着高等职业教育由规模化增长逐步转为内涵式发展，高等职业教育教材的市场增长速度逐渐放慢，高职教材出版中的问题逐渐显露。文章以大连理工大学出版社高职教材出版的探索与实践为例，提出建设理念创新、建设主体创新、市场需求创新、开发模式创新、呈现形式创新和推广方式创新等高职教材出版的6个创新路径。
关键词:
高等职业教育；教材建设；立体化建设；主体整合
我国高等职业教育自20世纪90年代开始蓬勃发展，已逐步成为中国高等教育的半壁江山。2010年以来，高职教育规模基本稳定，年招生数约320万人、在校生数约980万人、校均规模在6000人左右。高等职业教育的蓬勃发展为教材建设带来了巨大的机遇，据不完全统计，全国已有236家出版机构出版职业教育教材，占全国583家出版社的40%以上[1-2]。教材出版呈现百花齐放的局面，无论是在品种的丰富还是质量的提升方面，高等职业教育教材（以下简称“高职教材”）建设都取得了一定的成就，为职业教育的发展提供了有力的支撑。然而随着高等职业教育由规模化增长逐步转为内涵式发展，高职教材针对性不强、与实践联系偏弱，知识更新较慢、不能及时跟上新兴产业和技术需要，教材形式单一、缺少有效的数字化教学资源等问题日渐凸显，面临发展的困境[3-6]。如何在传统教材出版模式的基础上增强针对性和实用性，进一步规范高职教材建设出版流程，打造具有高等职业教育特色、紧跟时展需求的高职教材，已成为实现高等职业教育人才培养目标的基础性工作。笔者结合大连理工大学出版社（以下简称“大工社”）在高职教材出版方面的多年探索，总结出版的创新路径，提出高职教材出版建设的原则及对策。
1建设理念创新
自2001年初大工社新世纪高职高专教材编审委员会成立开始，就创新性地提出了教材建设理念，即教材建设应是建立在教学实践基础上的不断深化、不断完善的过程[7]。首先，它强调教材建设必须建立在教学实践基础之上；其次，教材建设是一个过程，一个从编写、使用到修订完善的循环往复、持续推进的过程。在这一理念指导下，在大多数出版社都找本科知名教授进行高职教材研发的大环境下，大工社坚持由高职院校一线优秀骨干教师来进行教材建设，并投入大量资源，对出版的教材进行跟踪调研，收集反馈信息，加快修订步伐。由此，打造出会计专业系列教材以及商务英语类课程规划教材等品牌特色产品系列教材，赢得了市场和用户的高度认可。随着高等职业教育的发展和教学改革的深入，2010年，大工社对教材建设理念进一步更新，提出“教材是优秀教学成果的概括和总结，是有效实现教学目标的载体或资源”，并开始构建专业课程体系整体解决方案。该“专业课程体系”分为“专业实践课程体系”和“专业理论课程体系”。首先按照社会用人单位对专业人才初始专业实践能力的需求，借助于高职院校教学范围内的多种实践教学手段，构建“专业实践课程体系”；进而以“专业实践课程体系”为依据，凝练整改并形成“专业理论课程体系”。例如，“会计专业课程体系系列规划教材”按照高职会计专业学生就业时所需的初始实践能力目标，以数字化仿真模拟操作系统为主线，辅之以手工实训包、动漫、微课、音频、视频、测评系统等手段强化实践教学效果，率先构建出实践课程体系。依据实践课程体系的教学实施，测算其所占用的有效教学时间，倒推可用于理论课程体系的教学时间及内容，按照从知其然到知其所以然的认知规律，实施实践与理论教学一体化，整改完成理论课程体系的科学构建。据此，全面完成会计专业课程体系创新，彻底实现会计专业教学改革目标。该套教材全部入选2014年教育部组织的“十二五”职业教育国家规划教材。
2建设主体创新
大工社基于对高职教材建设理念的深刻认知及对教材编写目标实现路径的理性分析，提出教材出版建设工作需要由4个相关主体协同推动实现：一是出版主体，它是高职教材建设启动和运营的推动主体、市场经济条件下教材建设的运营主体以及教材建设不断深化完善的保障主体；二是编写主体，它是高职教材出版建设的核心力量，是确保教材出版保持高水准并有可能推进到极致的基本依托；三是市场主体，它的推广运作是市场经济条件下促进教材进入教学过程的基本前提；四是用户主体，它是高职教材的“最终顾客”，其信息反馈是教材不断修订完善的重要依据[7]。这4大主体之间相互依存、互相促进，其有效协作、周而复始的完整循环过程是高职教材的知识水平和出版质量的根本保证。教材建设4大主体力量关系如图1所示。
3市场需求创新
市场调研是教材出版工作的源头，是教材选题策划的基础。只有经过充分的市场调研，才能了解用户的深层需求，才可能策划出科学的教材选题。为准确研判用户需求，必须有效开展市场调研工作。具体包括以下几个方面。1）了解与高职教育有关的背景材料。可以通过各种网站（如“中华人民共和国教育部门户网站”“全国高校精品课程资源库”“中国高职高专教育网”“全国职业学校技能大赛网”等）、各行指委或教指委的专业性学术会议以及高职一线教师获取如职业教育的现状和发展方向、新的人才培养目标、学科的发展前景与发展需要等信息。只有紧跟高职教育发展动向及专业教学改革，才能为教材选题策划提供有力的依据。2）了解高职院校专业及课程设置情况。了解高职院校专业及课程设置情况，包括某一专业的最新发展动态、课程设置情况、教学计划、培养目标、招生人数、学时数等，为确定系列教材选题的具体架构做准备。《普通高等学校高等职业教育专业目录及专业简介》以及《高等职业学校专业教学标准（试行）》都是教材选题策划的依据。其次，在高职院校官网上可以直接了解该校各专业的教学计划，包括一些精品课程网站，会有某一课程更详细的信息，如课程介绍、教学大纲、教学队伍、教学方法、教学评价等。3）了解同类教材出版情况。启动一个新项目，要先了解市场上同类教材的出版情况，找出其优势和不足之处，了解市场占有情况，明确新选题的特色在何处。现在市场上教材品种甚多，同一专业教材，估计能找出上百套甚至更多，由于受时间和精力所限，策划编辑（项目负责人）不可能全面或深入了解，但是对几大教材出版社或专业出版社的教材应有所了解。策划编辑（项目负责人）根据以上信息拟定所要开发的系列教材选题名称，再征求一些在本专业实力较强的一线老师的意见，最后确定本项目的具体选题。如大工社的会计专业课程体系系列教材创造性地分成专业实践课程体系（会计基础实训模块、出纳实训模块、财务会计实训模块、成本会计实训模块、纳税会计实训模块、会计信息化实训模块、财务管理实训模块、财务分析实训模块、审计实训模块、会计综合实训模块）和专业理论课程体系（会计基础、出纳实务，会计实务、企业成本会计、企业税务会计、会计信息化、企业财务管理、管理会计、审计原理与实务、财经法规与会计职业道德等）。充分的市场调研确保了教材选题的科学性，完善、科学的系列化教材开发推动和引导着会计专业教学方式的变革。
4开发模式创新
编写主体是教材建设的核心主体。在职业教育教材建设初期，大工社创造性地提出并坚持高职院校一线优秀骨干教师来进行教材建设，在当时那种情况下，唯有他们对高职教学实践有着深刻的体会与认知，对高职人才培养目标有着较为恰当的把握。大工社的经典品牌系列教材（如商务英语专业系列教材和会计专业系列教材），是这一创新成果的最好体现。同时，特邀请在本专业领域有较深的造诣且在众多专业老师中有一定权威的、具有多年该专业课程教学经验的专业行家、教学名师作为组织者，统领编写人员，集思广益，整合和把握各种意见，统一编写思想，共同实现编写目标。例如，邀请山西省财政税务专科学校校长、教育部高等学校高职经济类行业教学指导委员会副主任委员赵丽生教授和全国首批高层次人才国家教学名师领军人才、国家优秀教学团队负责人、国家精品课程负责人、全国高职院校会计专业教学资源库建设主要负责人高翠莲教授担任大工社会计专业系列教材总主编；同时在全国范围内尤其是示范院校和骨干院校中遴选在本专业领域有一定建树、讲授本课程8年以上、有丰富的组织协调能力和创新能力、对课程改革的新思路有独到的见解并能付诸实施的、认真负责的高职老师，如很多学科带头人或国家级、省级精品课或资源共享课负责人加入了编写团队，承担主编工作。总主编与各本教材主编讨论沟通后，制定系列教材编写的总的指导思想、编写目标、编写思路及要求，确保系列教材的科学性、适用性和互补性。此外，通过长期的教材研发及出版实践，大工社发现高职院校一线教师，甚至是“双师型”教师，对企业实际和行业的特点，实际动手能力以及对新规范、新技术、新工艺的把握与行业、企业的技术人员及专家还是有一定差距。2009年，大工社及时调整编写队伍，采用校企合作方式，由行业、企业人员和高职一线教师共同建设教材。编写成员发挥各自所长：高职一线教师深入企业，了解企业发展的最新动态和其对人才素质及知识结构的要求，进行教材整体策划、与企业相关人员共同研究教材内容，并编写成稿；行业、企业人员主要负责提供企业用人标准及岗位标准，与教师共同研究教材内容，对技术、设备、材料等问题进行审定，录制企业一线的工作流程等[8-9]。这样，使教材具有更强的实践指导性和时效性。
5呈现形式创新
随着教学实践中教学技术的提升及教学手段的不断改进，近几年教材建设中，大工社在重视主体教材出版建设的同时，特别注重创新教材的呈现形式，积极努力地推进教材的立体化建设。部分教材开发了包括数字课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、在线测试系统、课件、通用主题素材库等数字化信息资源。同时作者团队也积极配合，为教材提供电子教案、微课、教学大纲（课程标准）、习题答案、模拟试卷等立体化配套资源，满足了教师教学和学生学习的个性化、自主性和实践性的要求。如《基础会计(第八版)》《企业纳税会计(第七版)》《税收实务（第八版）》，在纸质教材中知识点的对应位置配上二维码，用户使用手机扫描后能生动地展示视频、Flas、微课等，这样教师参考这些资源讲解时更加形象、具体，学生学习这些资源后能快速掌握课程中的重点和难点。而对于一些操作性强、覆盖面广的课程，大工社还投入大量人力、物力、财力等资源研发了配套的“实训教学平台”，使学生可方便、自主地学习与训练。如上面所说的会计实践课程体系教材配套的“实训教学平台”能够很好实现教学功能、作业功能、实训功能、考试功能。学生通过平台可以在任何时间、任何地点进行学习或者通过平成具体实训项目；教师通过平台布置作业，根据学生的作业情况及时进行重难点辅导，还可以利用平台题库随机生成试题，实现教考分离和无纸化考试，通过考试成绩可分析学生对课程的掌握情况。
6推广方式创新
好的教材需要积极有效的推广，只有让更多的师生使用、受益，才能实现其价值和意义。大工社在全国设有25个办事处，拥有一个由100余名院校代表组成的营销团队。经过多年的建设发展，这个团队已日趋成熟完善，拥有稳定的客户群，为教材出版后的宣传推广打下坚实的基础。当然，编辑也会凭着其对教材内容、特点等的深入了解，在各种场合进行积极推广，如各种学术会议、技能大赛，或走访院校。每一种教材投入市场后，并不意味这本教材出版工作的结束，它仅是迈向“精品教材”的第一步。接下来，教材的修订完善也成为专业系列教材项目负责人的重要工作。大工社在教材出版过程中尤为注重对系列教材的研发与修订完善，项目负责人定期深入高职院校征求用书意见，积极参加各种教学或学术研讨会、各级技能大赛，及时追踪教改前沿动态，密切关注行业发展新动向、新技术，督促作者及时更新教材内容与形式，积极推进教材的持续化建设。
7结语
在近20年高职教材出版的探索与实践中，大工社认为，好教材源于好教学，教材出版只有植根教育、服务教育，才能谋求持续发展。高等职业教育是以培养兼具较高综合素养与专业水平的高级应用型技术人才为主要目标的教育形式。要想获得具有高职教育特色，兼具实用性、科学性与时效性的高职教材，以更好地服务于高等职业教育，就应当遵循与时俱进的出版理念，突出高等职业教育工学结合的特色，并持续加强教材的立体化建设。大工社坚持以教学实践为出发点，整合出版、编写、市场和用户等主体的力量，通过准确的编写主体定位和实施“精品教材建设工程”等形式探索了高职教材的出版路径，形成了一种持续、稳定、快速增长的模式。随着网络化、信息化、数字化趋势的深入发展，教材出版机构必须研究并探索在新的教改形势下高职教材建设的发展趋势，把握新形势下高职教材的出版建设规律，以促进产品更新换代，促进自身转型升级，不断满足高等职业教育人才培养对规范化、立体化教材的需求。
参考文献
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职业教育的核心范文5
[关键词] 职业核心能力 高等职业教育 公共英语
一、引言
近年来，随着社会产业结构和劳动力结构的不断调整和变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。这使得我们的职业教育也经历着巨大的变革，教育教学工作的侧重点从学生掌握孤立的和可测验的认知方面的知识和技能的任务转向使学生能灵活地应用一整套知识和技能的任务，使其通过学习能够快速适应职业发展的需要，适应不断改进的生产方法和工作条件，具有较强的职业核心能力。因此，高职院校培养学生职业核心能力已成为职业教育的重点内容，是当前职业教育改革面临的重大课题。高职公共英语教学也应该顺应这一改革大潮，针对高职教育的特点，把握课程定位，创新教学内容与方法，探索行之有效的培养职业核心能力的方法和途径。
二、职业核心能力的内涵
专业人才能力应分为三层：职业特定能力、行业通用能力、职业核心能力。职业特定能力是指表现在每一个具体的职业、工种、岗位和工作上的能力；行业通用能力是指表现在每一个行业，或者一组存在共性的相近工作领域的能力。而职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性且在职业活动中起支配和主导作用的能力。它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力。所以，核心能力处在各种能力的最底层，是承载其他能力的基础，主要包括个体具备的自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力等七种职业核心能力。
自我学习能力是职业教育的基本目的，也是人们在工作场所进一步接受教育和获得终身发展的重要条件。自我学习能力意味着学习者养成系统观察、分析和质疑的能力和习惯，同时具有批判性学习能力即反思能力；信息处理能力指以文字、数据和音像等多媒体为基础，以计算机及网络通信等技术为手段，通过运用各种方式和技术来收集、整理、开发和展示信息资源的能力；数字应用能力是指运用数字应用的基础知识和基本技能采集所需要的数据，对数据进行整理、归纳分类，并能按照职业活动中解决问题的需要，展示推广计算结果的能力；与人交流能力是指在与人交往活动中，通过交谈讨论、当众演讲、阅读以及书面表达等方式，来表达观点、获取和分享信息资源的能力；与人合作能力是指根据工作活动的需要，协商合作目标，相互配合工作，并调整合作方式，以不断改善合作关系的能力。解决问题能力可界定为确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实际效果的能力；创新能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力。
高职公共英语教育在阅读、写作、语言交际等内容的教学中承担了自我学习、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题等任务，因此通过高职公共英语教育可以有效提高学生的职业核心能力。
三、职业核心能力的培养途径
1.更新教学理念
作为我国高等教育发展中的一个类型，高等职业教育在近10年来得到了长足的发展，为我国经济腾飞输送了大批专业人才。从规模快速扩展到提高高技能型人才培养质量的过程中给高职公共英语教学提出新的要求。在实施改革的过程中，以往的一些教学理念需要更新。要改变“重教法，轻学法”、“重演绎，轻归纳”、“重隐性内化、轻显性外化”、“重讲授，轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识、轻实践”、“重单一技能，轻综合能力”等倾向。
在教学目标上，要考虑人才培养的全面性和长期性，既要满足学生毕业后第一任职需要，又要考虑满足其职业发展需要和转岗、再就业需要。因此，教学目标需要从只反映知识和技能向反映能力本位转变，强调以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标。课程突出以工作现场为条件，以实际任务驱动或采取项目贯穿始终的能力训练，以能力点为重点，不单单追求理论和知识的系统与完整。
在教学内容上，遵循针对性、实用性、应用性原则。进行课程内容设计时，切实做到理论“必需够用”和“按需施教”，以行业、专业发展需要为依据整合教学内容。作为公共课程，公共英语无法完全按照特定职业岗位群来确定项目，因此，只有将单元课程项目化，根据每个单元的话题进行项目设计，将学生的日常生活、学习及实习直至今后的就业设置成相应的场景，在情景教学中穿各岗位能力，使学习过程与工作过程、学习内容与工作内容、学习环境与工作环境相一致，让学生用英语进行课内课外模拟演练，充分调动学生的学习积极性，教会他们如何在完成一系列项目中提高职业核心能力。
2.创新教学模式
外语教学模式的创新是培养学生职业核心能力的必然要求。在传统的外语教学中，注重的是学生语言知识体系的构建和语言知识能力的掌握，并没有意识到要培养学生的职业核心能力。因此，公共英语教学模式的创新在于注重学生合作学习、探究性学习和个性化学习等现代教育理念以及工学结合高职教学理念的应用，不仅主动学习工作过程知识和职业技能，更重要的是在教学活动中锻炼与人合作的能力、与人交流的能力、自我学习的能力、处理信息的能力、解决问题和创造革新等职业核心能力。
（1）合作式学习
合作学习是以合作小组为基本形式，在情景中进行项目学习，小组成员分工合作，互教互学，共同去完成教师布置的学习任务。合作学习包括：小组讨论、同桌讨论、相互评价、互帮互学等合作形式。在公共英语教学中，有关的话题讨论、口头陈述、作文写作、文章结构分析等均可采用合作学习的方式来完成。在整个学习过程中，学生是主体，教师则从传统的主导地位向指导地位转变，教师把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动，使学生在交流知识的同时，也培养了他们与人合作和与人交流的能力。
（2）探索式学习
学习外语的过程在一定程度上说就是解决问题的过程，课内和课外有很多问题都要解决，如语言知识的掌握、语言应用能力的提高等，而像课堂讨论、辩论和演讲等也都是在不同思维方式下解决问题的过程。课前，教师可以设计各种与生活工作相关的项目，课堂上引导学生积极思考，探索解决问题的方案并付诸实施，检查其实际效果，培养学生科学的思维方法和解决问题的能力，激发学生学习的积极性和创新精神。同时，当学生在探索学习中，通过交谈讨论、阅读以及书面表达等方式，来表达观点、获取和分享信息资源时，他们与人交流的能力必然会有所提高。
（3）个性化学习
网络和多媒体技术的发展为学生进行个性化学习提供了新的途径。首先，教师可充分利用多媒体和网络实施教学，利用现代手段提供的丰富的教学资源，加强输入的多样性和趣味性，以此培养学生的学习兴趣和网络资源意识，提高教学效率。其次，网络自主学习中心的建立可以帮助学生通过网络进行自主学习，自主确定学习目标、选择学习材料和进度、选择学习方法、监控学习过程、评估学习效果等，激发其学习兴趣，增强自信心以及解决问题的能力。最后，通过网络丰富的资源，学生可以学会如何进行收集、整理、开发和展示信息资源，使其能够帮助自己自我学习和与人沟通，提高信息处理的能力。
3.完善评价体系
以往的教学评价注重测量与评价学生对事实与原理的掌握，无法对学生成长与发展提出真正有意义的建议，在教学实践中也会误导师生。目前我们对学生的英语学习主要采用终结性评价，即主要对学生的学习结果进行评价，传统的考核方法是将学生的考试分数作为唯一的评价标准，重视对语言知识和能力的检测，缺乏对学生学习兴趣、态度、学习策略及文化意识的评价，不利于培养学生的职业核心能力。
完善评价体系应该包括内容和方式两个方面。内容的完善主要是要从重结果到重达到结果的过程，除了考核语言知识和技能之外，还应该包括品德与科学文化素养、学习态度、学习策略等的考核；方式的完善是要改变测试作为外语教学评估的主要甚至唯一手段的现状，改变过去只凭一张试卷评定学生成绩的做法，将出勤、平时能力考查纳入考试成绩，平时考核可采取多种形式，如作业、口试、当堂测验、小组项目与研究、同学互评、学生自评等，采取形式多样的评估方式对教学过程进行全面的评估，同时将督导评教、教师同行评教、学生评教、教师自评相结合，形成理论与实践评价并行、评教与评学互动的高职教育教学评价体系，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，实现对学生职业核心能力的培养。
四、结语
总之，职业核心能力的培养不是一朝一夕的事，但在职业教育过程中，如能注重培养职业核心能力将有助于促进学生实现由教育世界向劳动世界的顺利转换。公共英语课程作为教授学生对外交流语言工具的课程，要让工具转化为能力就需要与其他职业核心能力进行相互交融、相互作用。一方面，要将学生职业核心能力的培养渗透进具体的外语教学中；另一方面，不断加强学生英语应用能力的训练，促使其应用能力不断提高，同时带动其他职业核心能力的提高。因此高职公共英语教学的改革必须要以培养职业核心能力为出发点和目标，继续深入改革下去。
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基金项目：
1.全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题（职业教育专项）《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》（GJA08009）；
职业教育的核心范文6
关键词： 德育教学 职业核心能力 培养方式
在现代社会中，企业单位对人才的需求更多，同时对人才的能力要求也越来越高。近年来，现代企业对人才的学历门槛有所降低，但用人也越来越实际，能力门槛在提高，同时对素质的要求也更严格。可以说，企业对人才的综合素质要求更高，综合能力不仅仅是技能，还包括职业道德素养、职业规范等。因此，学校应注重对学生职业核心能力的培养。
1.职业核心能力概述
职业核心能力适合于任何性质的工作，在工作场合，职业核心能力具有普遍性。企业单位在开展组织职业活动时，职业核心能力起到了支配和主导的作用。在人们的生活中，职业生涯是人们生活中的一部分，也是人们在职业活动中应该具备的基本技能，对人的终身发展有深远的影响。职业核心能力的类型，主要分为三种，即功能性技能、内容性技能和适应性技能。在学校中，为了更好地开展职业教育，教育专家在教学实践中提炼出职业核心能力，这种能力在专业、方法上体现出来，职业核心能力的内容主要包括与人沟通的能力、自我提升的能力、解决和处理问题的能力，这些都是职业核心能力的培养重点。
2.职业核心能力的基本要素
在德育教学中，应将职业核心能力渗透其中，并在各类课程体系中体现出来，同时还要通过转变教学理念、方法等使理论教学与实践教学相结合。职业核心能力的培养有其内在要求，学校应该抓住职业核心能力培养的关键，着重从以下方面入手。
（1）职业核心能力的培养要制订培养方案。学校要对现有的教学模式进行改革，从教学内容、教学手段等环节出发，围绕学生的就业能力展开教学活动，明确职业核心能力培养的关键是专业能力、方法能力和社会能力。根据社会需求制订培养方案，构建行之有效的培养体系，以教学过程为主导，设置适合的教学内容，将职业核心能力的综合培养贯穿理论和实践教学中，确保教育教育全方位地服务于培育。
（2）职业核心能力对课程体系和教学内容都提出了要求。学校要在教学中渗透职业核心能力的培养，就要改革现有的课程结构，更新教学内容，对整个课程体系进行整合，有计划地实施职业核心能力的培养。
（3）职业核心能力的培养对师资队伍有所要求。教师在教学过程中要以学生为主体，在课堂上与学生进行沟通与交流，在实践中培养学生的团队合作能力，使学生在学习的过程得到自我的提升，形成分析和解决问题的能力。
（4）在实践活动中培养职业核心能力。教师可以通过实践教学提升学生的综合能力，使学生在实践活动中得到锻炼，同时也可以利用学校内外的资源，为学生职业能力的培养提供良好的平台。
3.德育教学中渗透职业核心能力的培养
德育教学涵盖诸多内容，涉及多学科的教学，学生要不断探究，教师要以学生为培养目标，将职业核心能力渗透到德育教学中。
职业核心能力培养的关键是与实践教学相结合，开展实践活动，培养学生的实践能力，使职业核心能力渗透到德育教学中，二者相互融合渗透。例如在课堂教学中，教师要培养学生的合作能力，就要让学生亲身体验合作的过程。首先，教师要布置任务，以小组为单位进行讨论，确定各个小组的目标。学生为了完成任务，对教师提供的信息进行分析和处理，以高效率地完成任务；其次，小组分好后，各个小组要拟订方案，明确各组的任务，以及做好小组分工工作，以便在制作过程中有效控制过程；再次，在实践过程各小组要在教学实践内完成，但在这个过程中会遇到意想不到的问题，这时小组要根据实际情况对前期方案做出修改。这个阶段不仅要培养学生解决实际问题的能力，而且要发挥学生的创新能力。这个过程是学生之间相互建立信任的过程；最后，在小组实践的最后，教师要让学生汇报完成任务情况，最好是以口头的形式增进彼此的交流，通过书面形式对各个小组的表现进行自评和互评，这一过程是自我提高的重要过程。只有学生都参与了实践活动，自身有了体验的机会，才能通过竞争与合作，有效激发学生的团队合作精神，共同感受和分享其中的得失。
综上所述，职业核心能力是在德育教学中培养起来的一种能力，是对德育教学内容的一种补充。在德育教学中，教师要培养学生的职业核心能力，就要转变教学观念，创新教学思想，引导学生主动探究学习，发挥潜力，为将来的就业奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].2008-05.
