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语文教育核心范文1
什么是语感呢？杨成章老师说：“语感是对言语的准确而又灵敏的感受能力，包括语音感、语法感、语义感。语感不限于对言语的语音和文字符号的感觉，而是由多种心理因素构成的言语感受能力。”李珊林老师说：“语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。”李海林老师说：“语言的意义有表层和里层的，语言的使用重点在于它的里层意义（隐含意义），故也可以说，语感则是对语言隐含意义的一种深刻的直觉。”由此可见，没有语感又何来正确的听说读写能力，何来正确的使用语言。
一、语感的本质和特征主要体现在以下几个方面
语感是对语言与语境的关系的感受。语言的隐含意义是语境赋予的，语感则包含了对语境的感受。在语段中，每一个语句总是根据使用者的表达目的与语境构成一种接合关系。句子的隐含意义实际上就是语境义，或者说是语句与语境的关系的意义 ，所以说语感就是对某一种语句与语境的确切关系的直接感知。
语感是对语言行为意义的感知。语感的对象表面上是语言，实际上是语言背后的那个言语行为主体——语言的使用者。语言是工具，工具的意义最终是在对它的使用上。语感实际上是经由语言透过语言又超越语言去感受语言使用者的内心。可以说语感是人的心灵的交流和感应。
语感是对语言意义与隐含意义关系的感知。语表意义对隐含意义，一般既有一种隐蔽作用又有一种启示作用，实际上是说甲，其语表却偏偏是说乙，可是甲乙之间肯定有某种联系。语感首先来自对它的语表意义的感知，在此基础上转化、生产和发展，更来自对它的语表意义与隐含意义的关系的联想和想象。
二、培养语感的途径与方法
语感获得的途径是什么呢？语感学习的有效条件有哪些呢？应该如何在语文基础知识的教学中培养学生的语感，发展学生的悟性思维呢？这些问题，许多著名教师都有深刻的体会和研究。
李海林老师曾谈到，语感的获得有两条途径，一是语感实践，一是语感分析。
李珊林老师所提的“听听——读读——抄抄——背背——讲讲——写写”的方法体现了语感实践的含义和重要性。学生亲自接触使用语言材料（实践），语言的隐含意义以各种语言方式反复出现在学生大脑中，对他的各种感官进行反复的言语刺激，在头脑中逐渐形成牢固的联系系统，并逐渐熟练化、技能化、自动化，便形成了语感能力。
当然，任何能力的形成，从认识发展来说，都要从感性到理性，语感的形成也一样。我们说语感实践是形成语感的一条途径，这是针对它的感性来说的，但在语感实践的同时，也应有语感分析。此“分析”非常说的教师灌输、讲析“语感”，非关于语文知识文章义理内容的分析，而是语感本身的分析。在言语实践到语感形成之间，也隐藏着一个理性化的过程，并不是直接从感性到感性，这一过程中也有一种规律性在暗示实践主体。通过分析归纳，产生理性认识，这就需要语感分析，有了这一分析，也就更利于语感的形成。
1.联系生活经验获取语感
言语感受同生活经验直接相关。离开了生活经验，作为第二信号系统的语言就会同第一信号系统的现实刺激物失去联系，不能成为信号的信号，因而也就难以获得具体的语感。
2.要多读多写多体会
语感之所以要依靠实践，最根本的是由于语感不是遗传的生理成熟的结果，而是在后天言语交际中获得的，言语经验的习得是语感的唯一源泉。
言语实践最根本的是多读、多写、多体会。多读、多写这也许容易做到。古代教育的“读——写”再“读——写”这种机械的重复做到了这点，当今的语文教学也可以做到这点，但很容易忽略在多读、多写的基础上去多体会，应多进行“听取、记住、分析、比较”等智力操作，这样就能避免机械性、盲目性，增强自觉性，获得更好的效果。当代语文学习重视语文知识的掌握，甚至变成语言课教学，但对多读多写多体会有所忽视，效果并不理想，应当加以纠正。
3.专门进行语感练习
语感需要练习。多读、多写、多体会也是语感练习，但还要进行专门的语感练习，完成一定数量的语感作业。例如，辨析同义词、反义词以及词语的感彩分角色体会人物对话的语调、语意以及言语情味的练习，欣赏课文丽词佳句以及优美段落的练习，评析课文语言特色的练习，写语感随笔等。
语文教育核心范文2
一、用语文教学内容来拓展生命教育
生命教育包括生命认知教育、生命伦理教育和生命发展教育三个组成部分。生命认知教育主要是帮助学生了解生命的起源与发展，了解生命的有关知识；生命伦理教育主要帮助学生学会尊重生命、珍爱生命，认识生命的价值与意义，掌握基本的生命伦理规范；生命发展教育主要帮助学生学会从生理、心理、意志、情感等方面发展生命，提高生命的质量。语文课程的人文性使得语文教学内容中包含着丰富的生命教育内容，这些“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文学科也就成为进行生命教育的重要资源，许多课文包含着丰富的生命教育材料。因此，应注重在语文教学中拓宽生命教育的深度和广度。
1.在语文教学中挖掘生命本源教育
例如，在《生命生命》《跨越海峡的生命桥》等教学中阐述对生命的看法，让学生懂得珍视生命，学会欣赏和热爱自己的生命；在教学《燕子专列》《永远的春天》《汤姆?索亚历险记》等课文时，教育学生学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏。语文课本中还有一些专题、综合性学习等内容，也是生命教育的重要资源。通过这些课文和内容的教学，让学生得到教育、感悟和体验，从而树立积极的人生观和价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格。
2.在语文教学中挖掘生命的价值教育
通过《十六年前的回忆》《为人民服务》《白杨》等课文的学习，让学生了解人物事迹，感受人性光辉，理解生命的意义。例如，张思德全心全意为人民服务，舍己为人的品质，边疆建设者们无怨无悔、扎根边疆、建设边疆的精神，这些何尝不是对生命意义和价值最完美的诠释。人们只有在相互关爱中，生命才有可能得到发展，也只有在关爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。在《地震中的父与子》《学会看病》等教学中，让学生明白我们备受关怀，一定程度上讲，我们拥有生命也拥有了责任，我们珍惜自己生命的同时也应该珍惜他人的生命。
二、用语文教学内容来进行生存教育
人类的整个教育活动，主要就是帮助人类学会生存而开展的，因此“学会生存”被确定为未来教育的四个支柱之一。生存教育包括智力教育、技能教育和知识教育三个组成部分。智力教育实际上就是智力开发或者是学生的潜能开发，主要是以促进学生的智力发展为核心，构建智力开发系统，促进学生的智力发展；技能教育包括的内容较广，主要指各种生存、生活技能以及实践能力、创新能力、分析综合能力、判断能力等各种人类生存、生活和发展必须的技能；知识教育则主要指人的知识素质的培养，知识教育的主要内容是以基础性、结构性、程序性、策略性知识为基础，挖掘并让学生理解内化知识所蕴含的历史文化经验，从而通过知识学习形成学生的知识素质。这三部分的内容，是人在生存过程中必须具备的，也是教育必须重点考虑和为学生提供的，只有这样，教育才能为学生的生存和发展奠定坚实的基础。
1.运用语文素材渗透生存知识教育语文课程的大语文观充分证明，语文教育的每一个步骤、每一个环节都离不开生存教育，可以说语文教学就是生存教育。运用语文素材不仅让学生学到了语文知识，而且灌输语文课的人文思想，理解语文课中生态美、人性美，从而使学生在语文学习中学到有关生存的知识，懂得保护生态，爱护自然。如《大瀑布的葬礼》《只有一个地球》《这片土地是神圣的》《桂林山水》等课文，教育学生认识绿化能改善人类的生存环境，能使人们有一个优美舒适的生存环境，为了我们今后的生存环境，做环境保护的卫士。让学生了解美丽的山河就是我们的家，良好的环境是我们生存发展的基础。让学生理解生存的忧患意识对人的健康成长的重要性，激发学生爱国爱家的热情。
2.运用语文素材进行挫折教育挫折教育是生存教育内容中的一项重要内容。人的一生不可能是一帆风顺的，一定会遇到挫折失败。“生命是一朵常开不败的花，挫折必是滋润花的养分。”说的就是经历挫折的必然性。可以利用语文素材对学生进行挫折教育。例如，《顶碗少年》中的少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的精神震撼每个同学的心；《桃花心木》中种树人的一番话让同学们明白：只有经得起风雨，才能成为坚强的人和有作为的人；《通往广场的路不止一条》一文让同学们感悟到成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近，顽强的意志可以帮助你克服困难，当再次冲破艰险，经历苦难后，通向成功的路又多了一条。对这些课文的教学，不仅是语文知识的传授，更是对学生进行生动实在的挫折教育。
三、将语文教学内容作为生活教育的鲜活事例
生活教育包括生活行为教育、生活规范教育和生活情感教育三个组成部分。生活行为教育主要是帮助学生形成良好的生活所必需的各种行为习惯、生活方式及生活观念，能较好地适应社会生活；生活规范教育主要是让学生从道德规范、社会规范等方面，形成良好的道德品质以及自我约束能力和调节能力；生活情感教育主要是帮助学生形成体验生活、热爱生活、幸福生活、追求高尚生活的良好情感，这就是“现代人本教育理论”。语文反映生活、服务于生活，这是语文工具性的特点决定了的，“语文的外延与生活的外延相等。”语文课的内容包罗万象，博大精深。大漠孤烟、长河落日的塞外风光；草长莺飞、山清水秀的妩媚江南；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是鲜活的事例，都可以让学生掌握生活常识，获得生活体验。
语文教育核心范文3
一、信息技术在课堂应用上的误区
实践证明，信息技术与语文教学整合得好，使用恰当，教学就能收到事半功倍的效果。反之，就会流于形式，干扰教学。当前在教学中应用信息技术手段存在的误区主要有以下几个方面。
一是为时尚而使用。 使用信息技术手段进行教学，必需使信息技术资源和语文教学内容作到“整合”而不是“凑合”。目前，有些教师在使用多媒体时只是为了追求时尚，简单应付了事，没有真正发挥多媒体在教学中的作用。为此，教师必须不断学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把信息技术作为一种知识、信息传递的载体应用到教学中去，只有这样，才能将二者有机地融合到一起，增强语文教学的效果。
二是流于形式，不讲究实效。 在进行整合的过程中，不能只顾形式上的“热闹”，而要讲求实际效果。一要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。二要在采集、整理信息时，根据不同学生的需求做到适量、适度，把教学效果放在第一位。学生学习效果的好与不好是看学生能够正确反馈的信息量，而不是看其接受过多少信息。
三是课堂教学必须用多媒体。 语文是文化的、社会的、生活的、情感的、思想的载体。语文教学是教师和学生情感的交流、思想的碰撞，这种交流和碰撞只有在平等、和谐、宽松的氛围中才能收到良好的效果。因此，作为课堂教学的一种辅助手段，多媒体的使用应以能否促进课堂教学效果为标准，能促进教学则用，反之，则不用。
二、信息技术促进语文教学的有效途径
1.改变教学模式，发挥学生主体作用
传统语文教学偏重知识和能力训练体系，注重传授语法、词汇等语文基础知识，教学中学生的主体地位得不到重视。新课程背景下的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。这就要求教师在遇到学生提出质疑时，要有意识地引导学生在网上查找相关信息，通过自主、合作、探究的学习，培养学生的自学能力；二是通过作业的方式，指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，培养学生整合信息的能力；三是通过网上聊天室、留言本、E-mail、BBS等方式与教师或他人交流沟通，探讨学习和生活上的一些问题，培养他们通过网络获取知识、探求知识的能力，让学生真正成为信息时代学习的主人。
2.创设教学情境，培养学生审美能力
激发学生的兴趣，是实施素质教育的重要前提。在语文课堂教学中，教师可深入挖掘教材中的审美因素，通过多媒体信息技术课件再现文中情境，使学生与作者在情感上产生共鸣，在情感的震撼中获取美感，学习知识，陶冶情操。
如在教《沁园春・雪》一课时，可以利用录像资料把这首词演绎成动人的图画，画面中色彩富丽、冷暖相间、情景交融的景象，一下子就把学生带进那气势磅礴、意境恢弘的冰雪世界，再配上激情的朗读，使学生们的视野和想象的空间得到了极大的拓展，完全沉醉在“江山如此多娇”的情境之中。学生的想象空间随着课文内容的展开而不断地扩展,学习的主动性和积极性被充分地调动起来。这种通过多媒体手段创设教学情境的方法，是帮助学生理解文意，培养审美能力，提高语文学习效果的有效途径。
3.启发多元思维，促进学生智力发展
思维能力是智力的重要组成部分，处于智力的核心地位。在语文教学中适时、恰当地运用信息技术手段，抓住思维能力这一核心训练，就可以启发学生的思维，发展学生的智力。
传统的语文教学很难为学生提供直观的画面，对学生进行想象力、分析力、创造力的培养。而用多媒体信息技术开展语文教学，可充分利用多媒体的优势，并结合语文学科的认知规律，给学生提供大量的文质兼美的阅读材料，把学生带入文学艺术的殿堂，让他们在大量的阅读中提高想象力、分析力和创造力。
在课文教学中培养学生的想象力。 如在《火星――地球的孪生兄弟》的教学中，教师可以通过影视资料让学生了解火星和地球，然后教师提出问题让学生联象和思考：火星和地球有哪些相同之处和不同之处，结合课文分析为什么把火星和地球称为孪生兄弟。当课文的结尾讲到“科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来”的时候，教师可以播放有关的科幻片让学生展开想象：如果火星上真的有生命，它们是什么模样的，又是怎样生存的？以激发学生探究宇宙秘密的浓厚兴趣。
在写作中培养学生的想象力。 创新离不开“想象力”,信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。网络真正的力量在于互动性。网络交互式小说的兴起，大大激发了学生们的创作欲望，他们置身其中，可以让自己的想象插上飞翔的翅膀，随意改变作品的主题思想、情节结构、人物命运和结局，可以说互动性唤醒了学生的主体意识，激活了学生潜在的创造力。其次，多媒体技术可以将文字、图画、声音等各种教学信息交融在一起，还可以将影视中的时间颠倒、空间跳跃、图形变化等手法运用到电子文本的合成中，这不仅有利于开拓学生的思路，激发学生的想象，使学生思维高度活跃，更主要的是它可以激发学生的创新思维。
综上所述，信息技术与语文教学的整合是一个充满活力的崭新领域，其发展空间是无限的，作用是巨大的。但作为一种教学形态，在使用上要符合语文教育教学规律以及学生的语文认知规律。教师要不断学习，要会用、善用信息技术，努力探索，赋予语文教学以新的生命与活力，为语文教学增添一道靓丽的风景。
参考文献
[1]何春奎.多媒体教学中资源的开发和利用[J].四川省信息技术化教学，2004（9）.
[2]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育，2002（2）.
语文教育核心范文4
一、信息技术与初中语文教学整合的必然性
“信息技术”这一现代教学手段,在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官,帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势,能有效地提高语文课堂教学效率。以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用,它的出现和普及,不但促进了教育方式、教育方法的改革,重要的是它促进了教育思想、教育观念的更新,现代信息技术与初中语文课程的整合为初中语文教学提供了理想的教学环境,是语文教学改革和发展的必然趋势。这是因为:
1.现代信息技术提供的学习方式,有利于开展因材施教,体现教育的公平、民主和全体发展的思想;有利于激发学生的学习兴趣,体现学生的认知主体作用;有利于多种教学策略的实现,深化学科教学,提高教学效益。
2.现代信息技术本身就是技术创新的产物,信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识,它给学生的参与提供了广阔空间,任学生自由遨游在知识的海洋中,为他们的想像力插上翅膀,从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。
3.随着信息技术教育与初中语文课程的整合,传统教学中的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合,现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。
二、信息技术与初中语文教学整合的方法
将信息技术应用于初中语文教学,方法多种多样,笔者主要采用了以下几种方法:
1.激发兴趣法
爱因斯坦曾说:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”新课程标准的基本理念也特别强调和重视在课程的设计与实施中重视运用现代信息技术,充分考虑信息技术对学生的学习内容和方式的影响,把现代信息技术作为学生学习课程和解决问题的强有力的媒介,就是一种有效的教学手段。
例如,传统的古诗教学,就是老师一支粉笔一本书,学生抄写背诵,兴味索然,甚至使学生产生厌学古诗的情绪。这时,我们就可以采用信息技术手段,通过动画设计,音像剪辑,粘贴组合,呈现鲜活的图画、动画,文采飞扬的文字、情意隽永的音乐,增强了趣味性、感染力,无疑刺激了学生的视听感官,给学生开辟了一方乐土,使他们产生了投入学习的极大的兴趣。
2.渲染情境法
就是指在课堂教学中,利用信息技术展现与教学内容相适应的富有表现力的画面、音乐、语言,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展,提高教学效率的教学方法和策略。采用多种手段结合多媒体技术的使用渲染学习情境,能使学生在情境中观察、想象和思维,促进智力和学习能力的发展。
3.首尾呼应法
指教师在课堂教学中依据学生学习的基本内容,运用信息技术,前有铺垫,后有呼应,设计一堂完整的课堂教学。
如在教学《社戏》时,为帮助学生深入理解鲁迅的思想感情,教师在导入阶段就要注意将学生的思绪引向童年美好的回忆中。我们可以借助多媒体演示浙江海边农村纯净优美的田园风光,突出“社戏”片断。教师导入时,可指出,被誉为民族文化瑰宝的戏曲,以其独特的艺术韵味,为大家所喜爱。今天,我们学习的课文《社戏》,就是鲁迅先生记叙童年看社戏的一段经历,文中说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,――也不再看到那夜似的好戏了。”那么,是一场什么样的好戏,让先生这样倾心呢?让我们走进作品去看个究竟。这一导入,具有凤头的特点。如,配有特色的背景音乐,悬念的设置等,使得学生一开始就被吸引到了课文中。
语文教育核心范文5
一、凸突显学生的主体地位，进行情感教学渗透
在我们的各学科教学过程中，都是以学生为主体地位，语文教学也不例外，可以说，学生就是构成教学活动丰富而又复杂情感现象的源点。和教师一样，学生的内心也有情感，但是，他们与教师也有着不同，他们在教学活动中占主体部分，同时，还是在身心发展过程中没有真正成熟的个体。他们的情感通常具有以下几个方面的特点：首先，他们具有丰富的情感；随着他们学习知识的范围不断扩大以及自我意识的提高，高中学生的情感发展呈多样性，教育者应充分抓住这一良好机遇，在一定程度上全面激发学生内心的情感世界。其次，他们具有强烈的情感意识；高中生的内心情感是极其强烈的，一旦将学生内心的情感激发出来，他们就会爆发出巨大的情感力量。另外，他们的情感不够稳定；很容易从一个不良的极端走向另一个不良的极端。所以，教育者应全面掌握好学生的情感变化，适当给予调整与控制。在语文情感教学中，学生不仅是教学活动的主体部分，而且他们还是教学资源的重要构成与生成者。
二、营造良好的课堂气氛，带动学生的学习兴趣
[JP+2]创设情境，激发学生的情感。在语文教学过程中，应全面带动学生的学习兴趣，培养他们学习的积极性与主动性，为他们营造出良好的学习环境。学生的情感形成通常是在一定的情境中产生的，所以，教育者应根据这种情况，利用生动活泼的教学手段，创设可感的教学情境，全面激发学生的各种感官，让他们通过视觉等方式直接对课文中所具有的内涵有充分的了解，进而在情感上产生共鸣。首先，教师可以通过挂图、多媒体等教学手段，让学生通过观看的方式产生情感体验。教育者在课堂教学过程中将与文本内容相符的画面展现在学生面前，能够提高学生丰富的想象力；其次，教育者在教学过程中还可利用多媒体课件等手段播放与课文音调相同的音乐作为教学课堂的背景，这样能够让学生在音乐的带动下进入到课文的情境中，从而产生情感；另外，为了让文本中的情境真实展现在学生面前，教育者可以指导学生扮演文中的角色，这样能够让学生对文本内容有更深刻的理解。作为一名语文教育者还必须要有良好的语言功能和丰富的知识，这样能进一步带动学生对学习知识的兴趣，强化学习动机，消除教师在教学过程中产生的疲劳感，营造良好的课堂气氛，激发学生的心智，让课堂气氛变得生动活泼。
三、课堂上加强合作竞争，促进学生的情感交流
所谓合作竞争，指的就是在教学活动中引导学生与其他班级相比较，培养学生奋发图强的精神。比如说，在课堂提问过程中，可以以小组的形式进行，开展组内合作，各个小组之间进行竞争。语文情感教学的主要核心就是营造出和谐、民主、合作的良好教学氛围，通过师生之间的互动，带动学生自觉地参与到情感活动之中。教育者在教学时，可以先让学生自学课文，理解文中的意思，然后让他们分组搜集资料，写出自己的看法与意见在小组讨论会上发言，最后，教育者根据各个小组的发言选择出优秀的小组。可以说，这样的教学手段在很大程度上能够激发学生的积极性，进一步提高学生的创造能力。这种教学方法不仅让学生对文中内容有深入的了解，拓宽了视野，而且还提高了学生的表达能力，增加了其对学习的兴趣，可谓是一举三得。
四、引导情感写作训练，激活学生写作灵感
观察生活，引感，情感作文训练是一种贴近学生生活实际的写作训练，能充分调动学生的自主性，激发其写作欲望，既易操作，又见效快。文章就是表达思想，即“情以物兴”、“缘事而发”。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这番话道出了生活对于写作的重要性。学生调动自己的情感亲身去感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，他们会捕捉到许多作文的信息。知识的掌握与积累情感的联系包括两个方面：一是要观察生活中的某一个对象，并对此进行情感评价，必须具备一些有关那个对象的知识，否则“情感无从谈起”；二是“你读的书中某一点，或从正面或从反面打动你的心，可以触发你写作的冲动，于是你拿起了笔”（王蒙语），这与“读书破万卷，下笔如有神”之意完全吻合。丰富学生知识的途径有一条便是引导他们多看书、勤读报，欣赏有关电视节目，并注意积累。具备了各方面充实的积累，一旦心灵被某件新鲜事物所触动，他们立刻就能纵横联系，使自己的作文取得良好的效果。由于各人经历和生活环境不同，观察、阅读的角度、范围也不同，因而对同一事物的感受也不尽一致。学生以自己的喜、怒、哀、乐与同伴交流，能唤起同伴的情感体验，由此激活写作灵感。只要学生习作围绕一个意思，语句通顺，情真意切，便是成功，因为这毕竟还是只处于成长中的孩子们的情感之作。
语文教育核心范文6
摘要：文学是一种培养人高尚情操，审美能力的重要艺术。文学教育也是对人思想道德的教育与培养。我国长期以来，把文学教育与语言教育混为语文一门学科，并在教学过程中，忽视了文学教育的核心，导致了很多学生掌握了语言的技巧，却丢失了文学的灵魂。本文将对文学教育的核心与教育理论架构体系进行研究与探讨。
关键词：文学教育；核心；架构体系；研究
引言
文学是传播文化的一种载体。它的表现形式有许多种，常见的有诗歌、小说、戏剧等等。人们通过对文学的学习与研究，可以开拓自己的眼界，培养高尚的情操。文学教育可以帮助人们在学习文学的过程中，避免弯路，提高学习效率。文学教育的核心与教育理论架构体系研究，是文学教育工作者现阶段应该关注的重点。
1.文学教育的核心
文学是一种艺术，它与音乐、美术、体育一样，都是能够提升人类审美精神的一种行为活动。而文学教育的实质，就是对人性的教育。通过文学教育，可以引导学生在文学中看到人性的美丽与丑恶，并指引人们摒弃丑恶，去追寻美丽。文学教育作为一种重要的教育活动，有其独有的核心目标与核心意义。
1.1文学教育的核心目标
文学教育不是单纯的知识传授，而是一种精神的传承。这种传承的载体就是浩繁如烟海的各种文学作品。这些文学作品中，蕴含着各种各样的人文精神，是人类取之不尽用之不竭的精神财富。在老子的《道德经》中，学生可以明白“清净无为”的道理；在屈原的《离骚》中，学生可以学到他的爱国精神；在莎士比亚的《罗密欧与茱丽叶》中，学生可以看到爱情的伟大。这些数不胜数的文学名著，对人们的审美精神的提高，思想道德的培养，起到了重要的作用。所以文学教育的核心目标就是对人性的教育，对审美精神的教育。
1.2文学教育的核心意义
文学教育的核心目标是对人性的教育，那么在当今社会中，文学教育的核心意义变得更加重要。由于经济的飞速发展，文学教育日益被淡化。人们更多的追逐的是物质上的享受，而忽略了精神世界的学习。而且外来文化的大量冲击，使我国青少年的心理变化产生扭曲，对我国传统文学不屑一顾，养成了不分是非不辨善恶的畸形世界观。这些现象的产生，都从侧面反映出文学教育势在必行。通过文学教育，使学生们建立起正确的人生观价值观，并自觉为文学艺术的传播做出应有的贡献，这就是当今社会文学教育的核心意义。
通过对文学教育的核心的研究不难看出，文学教育可以调高学生的审美精神，培养学生高尚的道德情操，树立正确的人生观价值观，这样培养出的人才才能成为合格的社会主义接班人，为社会的发展做出贡献。
2.新时代文学教育理论架构体系
文学教育既然有这样重要的意义，那么如何开展文学教育，建立新型的教育理论架构体系，就成为了文学教育工作者需要重点关注的问题。文学教育在新时代下，应该与时俱进，改进传统效率不高的教育体系，创新教育理论架构体系，实现文学教育的发展与创新。
2.1设立单独的文学教育学科
在我国传统的教育体系中，语言教育与文学教育经常是混为一谈，统称为语文教育。这种情况造成在文学教育过程中，充斥着大量的语言教学流程，导致学生掌握了公式化的阅读写作能力，却不能将自己的精神思想融入到写作之中。这种含混不清的教学过程，无法实行文学教育的目标与意义。所以，新时代的文学教育应该开设独立的文学教育课程，对以前被忽视的文学教育重新重视起来。这样可以增加文学教育的时间，使学生可以有充沛的时间对文学进行研究，从而提高审美能力，加强了思想道德方面的建设。
2.2激发学生对文学作品的兴趣
新时代下，由于社会的发展，各类文化信息呈爆炸性增长。在这种形势下，文学对于学生的吸引力不容乐观。而兴趣是学习的前提，没有兴趣，学生就不会自己去主动学习研究，这样会导致在文学教育中，学生成为被强行灌输思想的个体，这样的文学教育是失败的。如何激发学生对于文学的兴趣，也成为了文学教育工作者面临的问题之一。
在创新的教育理论架构体系下，文学教育工作者可以由易到难，由简到繁的一步步引导学生的学习过程，逐渐的激发学生的兴趣与思考能力。例如大部分学生对武侠小说感兴趣，教师就可以在教学过程中，引入金庸的武侠小说用来引起学生的兴趣，再从武侠小说延伸到传统文学中。例如《射雕英雄传》中的主人公郭靖是梁山好汉“赛仁贵”郭盛的后代，那么教师可以通过提问郭盛是谁，将学生的兴趣转移到《水浒传》的上面，再通过《水浒传》，使学生对四大名著其余的三本都产生兴趣。这样，学生就会在课余时间主动地对文学名著进行研究与探讨，也就成功的激发出学生对文学作品的兴趣。
2.3举行丰富多彩的文学竞赛活动
各类院校在进行文学教育的过程中，还可以举行各种文学竞赛活动来促进文学教育工作的展开。例如诗歌朗诵比赛、原创作文大赛、征集对联比赛等等。通过这些活动的举行，使学生在学习文学的过程中，具有了竞争意识。想要在比赛中获得荣誉，就要努力学习文学，充实自己的文学知识储备。这样不仅促进了文学教育工作的展开，还让学生在参加活动的过程中提升了自己的文学素养，建立了高尚的道德情操。这种文学竞赛活动，在新的文学教育体系中，也起到了重要的作用。
2.4开拓文学知识获得的渠道
传统的文学教育讲究的是“言传身教”。学生的文学知识都是从老师的讲述中得来，这种教学手段单一而且有局限性，并对老师的文学素质有很高的要求。随着社会科技的飞速发展，网络时代的到来，文学教育中知识的获得渠道也因此变得多样化。
学生可以通过查询计算机网络，阅读各类文学名著，从中学习文学知识；教师可以通过网络论坛，与学生在业余时间探讨文学作品，将文学教育从校内带到校外，从课堂上带到网络里。这样新颖的文学教育方法，为学生营造了一个轻松的学习氛围，也有了大量的时间来解决在学习过程中遇到的问题，这时传统的课堂教学所无法给予的。教师也通过这种教学手法，可以随时掌握学生的学习进度，并对教学进度进行相应的升级与及时的跟进。这种新型的文学教育渠道，是时展的必然趋势，大大提高了文学教育的效率，促进了文学教育理论架构体系的完善。
3.结语
综上所述，本文详细的阐述了文学教育的核心，并对新时代教育理论架构体系进行了研究与探索。通过研究可以看出，文学教育的核心就是对人审美精神的提升，对人性善恶的区分，促使人们正确人生观价值观的确立。而新时代下的文学教育，应该进行创新，加以完善，与时俱进，这样才能跟上时展的步伐。才能建立科学的系统的文学教育理论架构体系。（作者单位：包头轻工职业技术学院）
参考文献：
[1]靳彤，强化作品细读，回归文学审美――关于文学教育合法性的思考[J].教育研究，2012（12）：84-90
