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小学语文辅导教案范文1
关键词： 情感 小学语文 高效课堂
自新课改推行以来，各种新型教育理念不断涌出，这些都是在现代化教学背景下提出的更适合学科发展的新型理念，情感教学正是伴随小学语文教学改革的深入而产生的，与其他传统教学方法相比，情感教学是更符合小学语文的一种教学手段和方式。为了促进小学语文课堂由“低效”转向“高效”，教师应注重情感在课堂中的作用，提高小学生对语文的喜爱程度。下面我就这一问题谈谈看法：
一、了解“情感”纽带
以情感为纽带是构建小学语文高效课堂的最佳途径，之所以这样说是因为情感在语文教学中具有不可或缺的作用，有效提高课堂教学效率。所谓情感即态度的一部分，同时也是人们对需要是否得到满足的一种直接性的态度体验，而道德感和价值感是其主要构成部分。具体来说，情感主要有四个方面的作用：一是情感能够帮助人们适应生存；二是情感可以激发人们的心理活动和行为；三是在人们心理活动的组织中发挥重要作用；四是成为人们交流的重要方式。情感这四方面的作用决定了它在小学语文课堂中的地位，同时也是我们在小学语文课堂中开展情感教学的重要原因。教师合理地运用情感教学，在满足学生情感需要的同时促进教学活动的开展，使小学生在愉快的氛围中快乐、自主地学习语文。可以说，发挥情感作为小学语文课堂催化剂的作用是广大语文教师教学任务的重中之重。此外，以情感为纽带意味着教师要对情感有全面准确的把握，语文教师应该在教学中合理渗透情感因素，从而发挥非智力因素对学生学习的影响，使小学生的语文学习更积极而主动，帮助小学生丰富精神生活，塑造健全人格。
二、教学策略
1.树立良好印象。可以说，教师的一言一行都会对小学生产生潜移默化的影响，小学生对教师是十分尊重的，但同时一些小学生对教师存在一定的畏惧心理，这就需要教师以情感为纽带，给小学生以亲切、友好、平易近人的印象，拉近师生之间的距离，帮助小学生获得良好的情感体验。在语文课中，教师要灵活地运用教学语言，多使用鼓励性、幽默风趣的口头语言给学生以肯定，这种语言的艺术正是语文的魅力所在。其次，教师要学会通过一个肯定的眼神、一个亲切的抚摸等肢体动作，给学生以信赖感，营造民主平等的课堂氛围，鼓励学生敞开心扉地与教师交流，在交流中使师生感情得以升温。同时通过交流教师能更准确地掌握每个学生的心理状态和学习情况，并给予更具针对性的辅导。当学生对某一问题产生争执或与自己意见不同时，教师要有耐心，正确地处理并调节这些问题。小学生在语文课上的紧张感，使小学生在轻松的氛围中高效地完成学习任务，达到“安其学而亲其师”的效果，促进情感与学习之间的良性循环。这种融洽的师生关系是教师个人修养的直接体现，教师通过自身积极正面的情绪给学生以良好的感染，起到带动作用，实施情感教育。
2.重视教案设计。教案设计情况会影响整节课的教学效果。教师在设计教案时应明确课文的重难点内容，还要对文章创作的相关背景和历史做充分调查，深入研究分析作者的经历和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在学习苏教版小学语文《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，为了达到“披文以入情”的效果，可以这样设计教案：（1）正确流利且有感情地朗读课文，掌握生字词；（2）把握文章中心，感受司马迁忍辱负重的精神；（3）寻求生命价值，积极与同学交流。“史家之绝唱，无韵之离骚”这篇课文讲述的正是司马迁花费13年时间写成巨著《史记》的艰辛过程，由于司马迁是一个历史人物，为了使学生更好地体验人物思想，感受司马迁屈辱绝望的心情，教师要采取迂回的策略。首先可以进行导读，然后让学生自主阅读，并借助拓展补充材料了解司马迁受到的刑罚，通过一次次的引导让学生学会用合适的感情朗读，并在朗读中提升个人感悟，真正做到工具性与人文性水融，让学生可以通过朗读了解文字背后深层次的含义，实现感情上的升华，鼓励学生学习司马迁矢志不渝的精神。
3.改进教学方法。教师要通过不同的教学方法给学生以情感的刺激，激发学生学习语文的兴趣。首先，教师要突破传统教学方式的弊端，结合实际教学实践，探寻行之有效的情感教育方法。例如在背诵课文时，为了避免机械记忆给学生带来的枯燥感，教师可以设置分组背诵、抽签背诵、接龙背诵等方式，为背诵增添趣味性，提高学生的积极性。小学生具有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这种“争强好胜”的特点可以被转化为提高效率优点。小学生都十分希望得到教师的赞扬，可以说教师的鼓励是小学生前进的动力，为了帮助小学生在语文课中树立自信，获得成功体验，教师要创设教学情境，为学生搭建平台，提供展示自我的机会。例如教师可以根据学生之间的差异性布置难度不同的作业，使每个学生都学有所获，还可以巧妙地运用学生的错误回答，解除思维障碍，在设置一个问题时先让学生自主探寻解决方法，而不是立刻告诉他们答案，这都是语文课中实施情感教育，提高课堂效率的有效方式。
情感是小学生进行语文学习的纽带，是构建高效课堂不可或缺的元素，为了使语文课堂充满生机，教师应重视发挥情感对学习效果的作用，使情感成为学生学习的有效助力。
参考文献：
[1]樊爱军.以情感为纽带构建高中语文高效课堂[J].中学教学参考，2014（34）：28-28.
小学语文辅导教案范文2
【关键词】自主学习能力 小学语文 教学研究 低年级
自主学习能力培养是素质教育的一项重要任务和内容，对学生今后的工作、生活和学习有着重要的意义。从内涵上来讲，自主性学习指的是学生在没有教师或其他客观要求的情况中自主的进行学习的能力，或者学生在自身的兴趣下进行自我需求、自我发展和自我需要的学习方法。本文重点从学习氛围营造、兴趣激励和学习方式培养三方面进行了研究和探讨。
一、创设情境氛围，营造浓厚的自主学习环境
语文教师应该在具体的教学情境之中培养学生的自主性学习能力，通过富有生活气息的情境氛围创设，促使学生积极学习，调动学生学习的积极性和创造性。在学生的整个学习过程之中，教师要善于创设生动形象的教学情境让教学课堂充满活力，营造自主学习情境氛围。一方面，要善于引导学生动手实验，创设情境。在语文教学过程中，教师可以根据教学需要和教材的特点，让学生亲自动手，参与到实验之中。例如，教师在讲授到《田忌赛马》这篇课文的时候，可是使用不同颜色的小球代替赛马，让学生通过亲自动手，了解田忌替换赛马的顺序。通过亲身的参与，使学生的自主性学习能力得到发展。另一方面，要善于通过组织学生进行课本剧表演，创设情境。在讲授完课文之后，将课文改编成课本剧的形式，让学生对课本剧进行表演，使学生进行自主性学习的兴趣得到提高。例如，教师在讲授到《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，教师可以将学生分为若干个学习小组对课本剧进行表演，在情境环境中激发学生参与到学习之中的积极性，让学生在学习的过程中充分的展现自我。
二、实施激励教学，调动学生的自主学习兴趣
教师在小学低年级语文教学的过程中，树立新的教学观，应全面开展激励教学法，激发学生学习兴趣和欲望，通过科学的激励教学充分发挥学生的自主学习作用，达到较好的教学学习效果。笔者认为在低年级语文教学中，对于学生自主学习能力的培养，要灵活运用“三板斧”，一是设计自主性教案，二是引导学生全程自主参与教学学习，三是适时对学生进行鼓励。设计自主性教案方面，教师应该对课堂的导语进行精心的设计，重视每一个课堂的环节，使学生始终保持着自主学习的积极状态。例如，教师在讲授《画风》课文的时候，应该首先提出一条谜语让学们进行竞猜，然后让学生们发挥自己的想象，进行画风活动，使学生在动手的过程之中产生深刻的体验。引导学生全程自主参与教学学习方面，在教学的过程之中，教师要有意识地引导学生参与到教学的每一个过程之中，在课堂上能够自由的进行讨论。适时对学生进行鼓励方面，对于在学习中的表现出独特看法、突出表现，教师应该给予鼓励，使学生感受到学习的乐趣，更加自主的进行学习。
三、科学辅导引导，培养学生的自主学习能力
要使学生进行自主性学习，除了培养学生学习的兴趣之外，还应该掌握学习语文的规律和方法。因此，教师应该着重于对学生进行引导，不断提高学生进行自主学习的能力，不断探索新的教学方式，让学生通过自主性学习的方式不断加深对课文的理解，加强在学习过程中的交流合作，课堂辅导、专题辅导、个别学生专门辅导等方式对学生的自主学习方法进行及时的指导。教师要认识到自身作为学习的引导者和组织者的地位，让学生参与到课堂活动之中，将学生自主学习的欲望充分的调动起来，不断突出学生的主体性地位，完善自身的教学方法。例如，教师在讲授《要下雨了》这篇课文的时候，应该分环节、有步骤的对学生的学习进行引导。首先，让学生自由的对课文进行朗读，结合课堂情况进行辅导，引导学生掌握朗读的方法和技巧，授之以渔。第二，让学生大胆的说出在快下雨的时候，蚂蚁、小鱼和燕子都有怎样的特征，让学生针对自己的兴趣，选择一个小动物进行学习，然后将学生分为若干个学习小组，组织学生进行交流合作，并结合各小组教学学习中的问题进行专题辅导。第三，对于个别学习能力较差的学生，教师要“开小灶”，进行个别辅导。同时，教师要注重通过培养学生的质疑精神来帮助学生养成良好的自学习惯和思维。例如，在教授《坐井观天》这篇课文的时候，由课文可以延伸出更多的问题，教师可以通过发问“天有多大？”“青蛙为什么认为小鸟说大话？”“青蛙如果跳出井口，会怎么想？”等等，引导学生生进行多角度的设想，重点培养学生的质疑精神，鼓励学生探索知识，培养学生多角度思考、善于思考和勤于思考的习惯和能力。
参考文献：
[1]杨富强.小学语文自主探究“五环节”阅读教学模式[J].作文教学研究.2009(1).
[2]马春红.小学语文教学中促进学生自主学习的几点尝试[J].作文教学研究.2008(6).
小学语文辅导教案范文3
一、“小学语文教学法”课程简介
“小学语文教学法”课程的最初定位是专业必修课，它主要是培养能够适应时代改革和发展需要的合格小学语文教师。在学习这个课程的基础上，能够熟练运用课程中的理论知识去完成教学任务。这门课程是让学生形成小学语文的基本概念和基本原则，使学生具备基本的教学能力和教研能力，并在学习的过程中逐渐形成教师意识。通过这门课程，学生收获的不仅是知识，还有对语言理解能力的提高和思想情感的熏陶。
“小学语文教学法”课程教学对学生的要求主要表现在三个方面：知识、能力、素质。学生在学习这门课程以后要掌握在小学语文教育中必备的基础理论和基本知识;还要具备一定的教案分析能力和教学课程设计能力;通过各种手段和教学活动具备良好的职业道德和责任意识。
二、构建以学为主的教学模式
（1）充分运用多媒体，构建教学模式。通过具体教学实践证明，所有的知识并不是教师讲、学生听，就能够让学生充分理解的，有些是需要结合一定的社会环境、文化背景，通过他人帮助，构建情境模式才能够获得。在课堂中创建与授课内容有关的教育背景，能够帮助学生理解新知识。“小学语文教学法”本身是一门非常抽象，理论性十分强的课程，对于没有任何教学经验的高职学生来说，无疑是一门相当枯燥的学科，所以，教师在教授这门课程的时候一定要注重情景模式的引用，让学生充分理解理论知识中的内涵。通过这种方法还可以充分调动学生的积极性以及培养学生各方面的综合能力。
教师讲授的时候可以通过多媒体展现真实的教学案例，让学生在真实感受的同时去积极思考问题，研究问题，为学生今后的教师之路做好引导。
（2）利用网络资源，构建互相学习的氛围。古语有云：“三人行，必有我师焉。”通过人际交往和人际沟通可以让学生构建互相学习的平台。计算机网络的发展，为人们学习和沟通提供了良好的平台。高职学生的文化基础较差，综合能力也比较弱，适当地运用网络学习和网络教育可以让学生之间形成一种相互学习的氛围，为学生之间进行相互学习和相互讨论提供了一个良好的平台，通过这种相互学习和相互讨论也能够让学生的思维更加广阔。高职生在学习“小学语文教学法”的过程中，因为缺乏真实的小学语文教学体验，会在学习过程中产生很多疑问或者是在操作中也会有困难，教师可以运用网络的便捷性对学生进行相应指导，形成师生互相学习的氛围，培养学生的合作精神和创新能力。
（3）利用网络资源，建设探索学习模式。大多数人都有相同感受：就是针对同样的知识，教师讲解的东西远没有自己透彻理解更加深刻。学生自我探究的过程，不仅是对知识深化的过程，也是对学生收集资料、分析问题、解决问题能力的挖掘。“小学语文教学法”涉及的内容非常宽泛，要求学生掌握的理论知识比较多，但是课堂时间又是非常有限的，这就要求学生在课下对问题进行思考，让学生自由地进行探索学习，通过网络资源，引导学生进行自主学习和探究学习，以此培养学生研究问题的能力和创新的能力。这种方式不再是简单的知识灌输，同时也是对学生多方面能力的培养。
（4）优化校园课程网站，构建学生自我学习模式。“小学语文教学法”中涉及的知识非常全面，深浅层次也各有不同，学生在课后具有非常大的自我学习空间。在学生中每个人都存在个体差异，理解能力和领悟能力也都不一样，学校可以根据学生的这一特性开展校园网站课程教育，让学生通过多种方式和多种角度去理解，或者是让学生借助各种工具进行学习。例如，学校在开设相应的网络课程学习网站时，将网站分设成多个板块：“课程标准”“教学资源”“教学辅导”“教学课件”等等，让学生有充足的空间去学习。
在现代教育中，教师不能再用一成不变的眼光去看待教学，所以，在培养下一代教师的过程中，一定要注重培养他们的创新能力和自我学习能力，只有通过创新和学习才能够适应不断变化的时代。在高职“小学语文教学法”教师的授课中也不能是单一不变的教学模式，要让学生学会利用各种资源去进行自主学习和探究。
参考文献：
[1]石月兰.运用现代化教育技术构建《小学语文教学法》以学为主的教学模式[J].教育与职业，2014（3）.
小学语文辅导教案范文4
【关键词】板书设计；小学语文；激发兴趣；突破难点；体会情感
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
板书，又被称为“微型教案”，是教师在教学过程中配合语言和媒体等，通过运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式，是小学语文课堂的重要组成部分，是一种非常重要的教学手段，是每一位语文老师都必须掌握的教学技能。随着信息技术的飞速发展，精美的课件走进课堂，使很多老师渐渐忽视了传统的黑板板书，其实板书也是一种方便有效的视觉呈现方式，尤其在小学语文课堂，板书的直观、简洁、清晰等特点更有利于帮助语文刚入门的学生学习课文。因此，我认为不管在任何时候，板书的作用都是不可替代的，要巧妙地利用板书，优化教学，提高语文课堂效率。
一、巧用板书，激发兴趣
瑞士著名教育学家裴斯泰洛齐说：“教育要心理学化。”这里的“心理学化”就是要从学生的年龄特征出发，根据学生的学习需要，采取适当的教育方法，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。所以，我们在设计板书的时候也要“心理学化”。好奇是小孩子的天性，教师如果能够紧紧抓住学生这种心理，根据课文的内容，巧妙地设计板书，就能把学生的注意力吸引过来，从而激发学生的学习兴趣。
如我在讲授《小苗与大树》一文的时候，先在黑板上画了一棵小树苗和一棵大树，再给大树画上一只大手，手上拎着一个浇花用的水壶，水壶的出水口对着小树苗，然后在上课的过程中，把季羡林先生关于读书的观点板书到水壶里，最后在水壶的出水口画喷水状，学生一看，就知道板书想要表达的意思了，最重要的是，整节课下来学生几乎目不转睛地注视着老师的一举一动，思绪也自然就跟着老师的授课思路，这样，学生的无意注意就被转化为有意注意了，学生也会迅速地掌握和理解了知识。可见，通过形象、直观的板书能够吸引学生注意力，让他们能够愉快地接受教育，从而激发他们的学习兴趣。
二、巧用板书，突破重难点
苏霍姆林斯基说过，教师要使出教学上所有的巧妙的方法，使自己的教学变得尽可能地容易被掌握。在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维，尤其是一些比较难懂的原理，语言的解释更加显得苍白无力，为此，在教学中能针对其认识特点对症下药，精心设计板书，能使学生学得轻松，提高了学习效率，优化了课堂结构。
如《蝙蝠和雷达》一文中的难点是揭示蝙蝠能在夜里飞行的原因和飞机能在夜里安全飞行的原理以及两者之间的联系。对蝙蝠利用超声波导飞、飞机的雷达导航的工作原理，如果仅仅用文字或语言表述，总是显得比较抽象，学生难以理解，所以我们必须实施直观教学，使抽象的原理讲述变成直观的形象演示。无疑，板书是最好的教学手段，我在授课的时候是这么设计板书的：
在以上的板书中，左边部分老师和学生共同完成，右边就让学生自己完成。这样的板书直观、通俗易懂、逻辑性强，既揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了雷达的原理。既体现了两者的共性，又能把两者的内在联系剖析得清晰明了，学生一目了然，复杂、抽象的科学理论知识变得简单，从而突破了本课的难点。
三、巧用板书，体会情感
《小学语文新课程标准》要求学生能在阅读中“体会作者的思想感情”，要“注重情感体验”。巧妙地利用板书，也是引导学生体会课文情感的手段之一。
如《圆明园的毁灭》一文中的情感目标是让学生通过感受圆明园过去的辉煌，体会到圆明园的毁灭是中国文化不可估量的损失，以及对侵略者野蛮行径的痛恨和愤怒。我是这样利用板书来引导学生体会情感的：
在讲授过去的辉煌的时候，可以先把圆明园里面的景物板书出来。接着，在学习“毁灭”部分，老师指着板书激情导读“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。就这样，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了 （齐读）：“没有了 （齐读），也没有了 （齐读）；不仅没有了 （齐读），还没有了 （齐读）；那些仿造各地名胜建造的 （齐读）没有 了，还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物都没有了，对于那些上自 （齐读）没有了，下至 （齐读）也没有了。”老师根据学生的回答擦掉相应的板书，最后老师指着课题说：“就这样，圆明园彻底地被毁灭了！”接着，把课题擦掉！
这样，利用板书的灵活性，加上老师激情洋溢的动作，带领着学生直观地感受“毁灭”，激发起学生对圆明园被毁灭的痛心以及对侵略者的痛恨之情，至此，本节课情感目标得以实现。
我国特级教师斯霞说：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握课文的关键问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计，切忌随心所欲，杂乱无章，要为设计板书费一番心血。”所以，作为小学语文老师，应该努力提高设计板书这一项教学技能，精心设计好每一节课的板书，并在授课过程中巧妙地运用，以优化教学，提高课堂效率。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]彭小虎.小学生心理辅导[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
小学语文辅导教案范文5
关键词 信息技术；语文；新课程改革
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0022-02
随着新课程改革，现代信息技术的发展为连接教师、学生以及教材架起一座不可或缺的桥梁，为教师教学、学生学习以及教材选择等提供了各种各样的选择和可能，信息技术俨然成为推进素质教育所必不可少的重要工作之一，尤其是小学语文教师处在信息化时代的大背景下，要想提高自身教学水平和教学效率，对小学语文教学与信息技术的整合刻不容缓、势在必行。
1 运用信息技术，优化语文课堂
1.1 提供优质教师交流平台
信息技术不仅为教师备课创造了良好的环境，同时也为教师间的相互交流提供很好的平台。教师可以运用多种信息技术手段如校园BBS、电子邮件以及视讯软件等与全国各地的教师进行交流。信息技术高速发展以后，一旦有不解的地方，直接通过互联网就可以找到解答的方法，同时可以在网上与名师进行交流，通过视频短片了解他们的教学模式，还可以在线跟他们进行语音或者是视频交流，当面向他们请教好的、先进的教学方法，来不断提高自己的施教水平。除此之外，互联网上面还有很多经典的教学案例和优秀的教学题材，教师可以有选择地进行借鉴，选择与自己教学情况相适应的进行消化吸收，进而提升自身的教学能力。不得不说，信息技术的不断发展不仅拉近了人与人之间的距离，更为教育提供了一个十分优质的交流平台，为促进不同地方、不同学校之间的教学交流作出极大的贡献。
1.2 实现小学语文直观教学
新世纪处在信息、技术高度发达的时代，随着多媒体技术的不断发展和完善，其在教学领域中被广泛运用是必然的发展趋势。同样，在小学语文教学过程中也不另外。传统的语文教学模式都是通过教师在讲台上对着教案和书本讲解，这种呆板、枯燥的教学方式不仅与信息时代不符，更容易让小学生产生厌恶的情绪。古语有云：“学起于思，思源于疑。” 其表述的意思是说人之所以学习是建立在“思考”的基础上，而会“思考”则源于人们对其感兴趣。简单地说就是：“疑”是建立在兴趣的基础之上。兴趣是最好的老师。在小学教育阶段，学生无论是生理还是心理层面都尚处于成长发育阶段，在一定程度上，他们的学习依托于兴趣之上。传统的教学方法已经很难有效地吸引他们的兴趣，因此常常会出现教师在课上滔滔不绝地讲，而一大半的学生在课桌下各顾各地玩，根本没注意到教师课上所教授的知识。
在这样一个背景下，紧跟信息技术化发展的多媒体教学应运而生。相较于传统式单调无味的课堂知识讲述方法，多媒体教学方法则灵活了许多，教师在教学过程中可以充分地应用多媒体技术，通过声音、图片、模型及动画演示等。
在笔者执教过程中，就时常借助多媒体这一技术手段将教材内容通过做成幻灯片的形式播放来进行教学。如在学习《称象》一文时，笔者针对小学生知识面不足的情况，先用幻灯片将曹冲和曹操这两位人物的历史形象做简单的介绍，然后通过链接播放网上下载的有关曹冲称象的动画，来对整个事件进行还原，学生观看得津津有味。这时笔者就适时地把握时机，提出问题，学生一边讨论，一边思考，整节课的氛围十分浓烈。
通过类似的教学手段，不仅调动了学生的积极性，增强教学直观效果，更重要的是，课程内容已经深入学生的内心，教学效果事半功倍。同时，这种以动画、图片、文字等元素相互配合的方式更能将语文知识的魅力凸显，丰富学生的想象力和思维能力，使他们在宽松、愉快的氛围中更好地接受到知识。由此可见，合理地运用信息技术，不仅实现了小学语文的直观教学，加强巩固了学习的内容，更提高了教学的效率，起到了活跃课堂气氛的作用。
1.3 多样化阅读选择
除此之外，在小学语文教学中，学生阅读能力的培养也至关重要。在学习语文的整个过程中，文章写作始终是极其重要的部分，贯穿到语文学习的全过程。而要培养一个学生的写作能力和写作水平，首先就是增加其阅读量。小学语文教师就是学生文章写作的启蒙者，因此，教师在进行小学语文教学时要注重对学生阅读方面的积累。要想增加学生的阅读量，并不是一蹴而就的事情，需要长时间的坚持和大量地阅读材料，这些光靠大纲教材是远远不够的。信息技术的发展恰恰为此提供了良好的解决方案。无论是教师、家长，还是学生自己，都可以利用信息技术来搜索对学习语文有帮助同时又符合自己兴趣的书籍和材料，摆脱以往通过学校统一指定阅读材料的狭隘阅读观。教师可以通过制定计划让学生通过网络每天或者每周阅读一些有益自身发展、有助于语言知识积累和巩固的资料，并在阅读中不断培养自己的阅读兴趣和强化自身阅读能力。
2 利用信息技术丰富学生情感体验
在小学语文教学改革中，情景化教学模式至关重要。教师在教学过程中，能否将知识内容通过创设情境的方式表达出来并且有效地引导学生，是衡量其教学水平高低的重要标准之一。情境教学是通过生动形象的语言、游戏、音乐等寓教于乐，在潜移默化中引导学生。它打破传统教学活动枯燥、单调的氛围，激活课堂的教学气氛，从而实现提高教学效率的目的。
笔者在讲授《丑小鸭》一文时，通过CAI课件为学生创设了丑小鸭在主人家里被其他动物欺负、被主人驱赶以及被母亲嫌弃的场面，将丑小鸭此时的无助、孤独以及难过表现得淋漓尽致。当学生看到这样的场景时，笔者看到学生的眼中流露出的是对丑小鸭的同情和怜悯。当看到最后丑小鸭涅重生变成一只美丽的白天鹅时，学生就好像自己就是那只变美的“丑小鸭”一样，高兴地齐齐鼓掌。像这种通过现代信息技术对“丑小鸭”的形象进行刻画及情境创设，直观而又显得真实，不仅成功地营造了良好的课堂教学氛围，同时也给学生心灵带来极大的触动，使他们置身于教材所描绘的场景之中，深切地领悟到作者所要传达出的情感，有效调动了学生主动学习的积极性，极大地丰富了他们内心的情感领悟。
3 总结
综上所述，新课程标准下，信息技术与小学语文教学的有机融合为语文教学注入新鲜的“血液”，构建了新型的小学语文教学模式，同时也为教师教学、学生学习提供了更多的选择和机遇。总而言之，合理有效地利用现代信息技术手段，为小学语文改革创造了更大的可能性，同时也为创新性人才的培养搭建了良好的平台。
参考文献
[1]郝爱莲，王淑美.合理运用信息技术增强小学语文教学效果[J].中国教育技术装备，2012（31）：40-41.
[2]姜松梅，杨晓磊.信息技术对小学语文新课改的促进作用[J].中国校外教育：基础版，2012（9）：81.
[3]康玉辉.运用信息技术丰富学生内心体验的探索[J].中国电化教育，2009（5）：92-93.
小学语文辅导教案范文6
关键词：小学语文；课程与教学论；课程建设；语文教师；教学改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小学语文课程与教学论”是高师小学教育专业重要的、并充分体现出专业特色的核心课程。课程建设与实施的质量如何，直接影响着师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响着他们持续的教师专业发展进程。
一、课程建设的基本依据
在构建与实施“小学语文课程与教学论”这一学科课程体系的过程中，应以如下理论与现实两方面的因素为思考基点。
（一）理论依据
1.深入研究基础教育阶段小学语文学科课程价值取向的转变与发展，洞察语文学科课程改革的基本状况与走向，以便在课程内容和课程实施的方式方法上贴近小学语文教学实际，并体现出小学语文教育的发展方向。
2.深入思考当前基础教育课程改革背景下教师角色所发生的变化，针对新课程对小学语文教师所提出的新的要求与挑战，构建合理的学科课程体系，以便通过本课程的学习，使师范生具有能够胜任小学语文学科教育教学任务并能适应语文课程改革发展方向的教师基本素质。
3.站在教师专业发展的连续性、长期性的角度上，兼顾职前教育与职后专业发展，将职前教育置于教师专业发展的全过程中进行整体考虑，在职前奠基阶段的本科教育过程中，准确把握应使学生获得怎样的知识和技能、奠定怎样的专业发展基础，以便打破原有的终结式培养模式与思路，体现出课程的基础性与发展性，使师范生既能应对现实挑战，又具有发展潜力。
（二）现实依据
1.从课程取向上看，现有的小学语文教法课，仍未能走出终结式培养的基本模式。表现为：往往以理想状态下完美型教师所应具备的素质（尤其是教育教学技能方面的素质）为终结性的培养标准，而很显然，这样的培养目标在四年的奠基阶段是不可能达成的。这一课程取向源自对教师专业发展过程认识上和理解上的不足，其后果是：在不断的技术性模仿与训练中、在严格的理论识记和行为规范的要求中，师范生虽然暂时成为了合格的知识传递者甚或教学能手，但从长远来看，后劲往往不足。其原因是，这种急于求成的终结性培养模式导致了那些对于教师发展而言更为重要的东西在过程中的失落，诸如学习能力、创造能力、决策能力、研究能力等。
2.从课程内容上看，现有教学法课，过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律与原则的教学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，走进了枯燥、陈旧、繁琐的、理想层面的象牙之塔，远离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。如此去武装未来的小学语文教师，等同于以整齐划一的方式训练教师的思维与教学行为标准，其结果自然是在真实教育情境中的实践性知识、创造性、决策力的极其缺乏。尽管他们也许能够遵照相关的原则与规律进行教育教学，但他们所具有的是遵照执行的教学观，是教育教学的执行者而不大可能成为创造者，所进行的语文教学也往往会走上固定僵化之路，鲜有活力。
3.从课程实施上看，现有的教法课，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的感悟和实践环节，而在评价上又过于关注固有知识的记忆与理解。这里隐含着一个错误的认识，即语文教育教学理论知识的娴熟掌握必然会带来相应的教育实践，但事实上，教育教学的理论却恰恰产生并发展于教育教学实践本身。这种认识上的不足在课程实施过程中表现为重传递轻研究，重理论轻实践，重统一要求忽视个性发展；表现为学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒。
基于如上思考，我们对“小学语文课程与教学论”学科课程从目标到内容上进行了重新定位与调整，从课程实施的方式方法上进行了改革与思考，力图充分体现出课程的理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性，以期能更贴近当前小学语文课程与教学的发展现状，更好地服务于基础教育课程改革对小学语文教师的需求。
二、课程目标与内容
（一）课程目标
“小学语文课程与教学论”学科课程是高师小学教育专业核心课程之一，以小学语文学科的课程形态与教学形态为其主要研究内容。课程的核心目标是：提高师范生对小学语文科课程的认识与理解，提高学生的语文教育教学实践与研究能力，奠定小学语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。具体表述如下。
1.培植师范生对小学语文教育的兴趣，会做经师，更为人师；
2.了解小学语文课程的发展历史和现状，熟悉小学语文课程的基本内容和特点，能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等选择、利用、开发相应的课程内容与资源；
3.深刻理解小学语文课程对儿童发展的多元意义，掌握小学语文课程的目标体系，并能根据不同的教学内容和学生特点制定相应的教学目标；
4.充分认识识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及语文综合性学习的内容和特点，了解并能够辩证分析针对如上教学内容常见的教学方法与模式，了解小学生学习如上内容时的心理过程并能据此进行合理的学习指导，能够对如上五种教学内容进行独立的教学设计；
5.了解小学语文教学常规，具有从事小学语文教学的基本技能，如独立分析教材的能力、备课编写教案的能力、课堂教学的组织实施与课后反思能力等，具有从事小学语文教学的扎实基本功，如语言表达、三笔字、现代教育技术的运用等；
6.掌握小学语文教学评价的意义、内容及方式，并能根据具体情况设计评价内容、选择恰当方式对学生的语文学习进行评价，能够从不同角度对教师的课堂教学进行讨论与评价；
7.明确小学语文教育科研的意义，培养师范生对小学语文教学的实践与反思能力、研究与创新能力，使其具有日后在实践中发展的潜能；
8.了解本地区小学语文教育状况和当前小学语文教学领域内教改的新经验、新观点、新趋势，激发师范生参与小学语文教学改革与研究的愿望。
在上述目标的达成过程中，一方面要培养师范生未来从事小学语文教学所需要的最基础的学科理论与技能；另一方面，又要通过教育理论的熏陶、实践与反思能力的养成以及语文教育研究的尝试等，使其具有运用理论知识与研究方法探寻和剖析小学语文教学中诸多问题的能力和专业发展潜能。
（二）课程内容体系
为达成如上课程目标，我们所构建的学科课程体系由以下内容构成：学科主干课、学科选修课、教学实践活动、教学研究与学术活动。这四块内容作为整体的课程体系，贯穿于大学阶段的二至四年级。见下表。
1.学科主干课
“小学语文课程与教学论”：旨在使学生全面整体地了解和认识小学语文课程，并具备基本的小学语文教育教学知识和能力，形成初步的研究能力和教师角色意识。主要内容为：（1）小学语文课程沿革与发展；（2）小学语文课程目标；（3）小学语文课程资源与语文教材；（4）识字与写字教学；（5）阅读教学；（6）作文教学；（7）口语交际教学；（8）语文综合性学习；（9）小学语文课程评价；（10）小学语文教师发展。
“小学语文教学设计与技能训练”：在学习“小学语文课程与教学论”的基础上，培养学生能根据相关理论，不同的教学内容、学生情况、自身特点等进行独立、有创意的教学设计能力，并通过微格训练的形式，强化学生相关的教学实践技能。主要内容：（1）小学语文教学设计的基本理论与案例的比较分析；（2）指导学生选择相应的教学内容，进行教材分析和教学设计并编写出教案；（3）分组进行微格授课，师生点评，并进行比较与反思。
通过如上两门主干课的学习，可以奠定学生初步的理论认识和实践技能，为后续课程和真实情景下的教学实践打下良好基础。
2.学科选修课
“小学语文教学心理学”：研究和解释小学生在语文学习过程中的内部心理机制及其与课程、教材、教法、学法之间的相互关系，以为教学内容的选择、教法的改进、学法指导等提供心理学依据。
“小学语文教育科研方法”：为培养“研究型”小学语文教师进行理论上和方法上的导引。
“小学语文教材研究”：对小学语文教材进行专题研究，从纵向和横向的角度对不同版本的小学语文教材进行比较分析，旨在引领学生能更好地识别、理解、把握、处理好小学语文教材，并具有初步的编制语文教材的能力。
“小学语文案例分析”：对具有代表性的小学语文教学案例进行讨论与分析，整合并加深学生头脑中相关的理论认识，建立理论与实践之间的联系。
“识字与写字教学研究”“小学语文阅读教学研究”“小学作文教学研究”“小学口语交际教学指导”“小学语文综合性学习研究”等：均以“小学语文课程与教学论”为基础，对不同内容的教学进行深入的、拓展性的专题研究，既关注教育教学的现实本身，又关注当下课程改革及前沿理论的发展，以使学生能站在更高的角度对相关内容的教学进行独立思考和准确把握。
通过如上课程的选修，学生至少能在有关小学语文课程与教学的多个方面获得进一步的拓展，并具有较为深入的思考与研究能力。
3.教学实践活动
教育见习：2周，安排在2年级第二学期。主要内容：（1）了解小学生的语文学习状态，并写出书面报告；（2）至少听4节语文课并与授课教师交流听课感受；（3）将自己对语文教育教学的感受、疑问与思考形成书面报告提交。见习活动要达到如下目的：对语文教育教学形成直接的体验与感受，并产生初步的思考，以为相关理论课程的开设奠定必要的感性基础。
教学模拟实践：集中安排在“语文教学设计与技能训练”学科主干课上，以微格训练的形式为主，旨在提高学生的教学设计能力和语文教育教学的基本技能，强化小学语文课堂教学常规，要确保每位同学都能经历一次以上较为成功的模拟实践。这种模拟实践也可根据教学情况在其他课程中进行。
教育实习：8周，安排在4年级第一学期。主要内容：（1）深入了解小学生的语文学习状况，整体把握语文教学对小学生产生的影响；（2）与一线小学语文教师进行广泛而深入的合作与交流，建立起小学语文教师的角色意识和专业发展意识；（3）至少听12节语文课，讲8节语文课，并能相互评课和独立进行课后反思；（4）能通过不同方式发现小学生语文学习及教师教学过程中的闪光点和宝贵经验，也能发现其中的不足或困惑，并结合自己的课题研究或毕业论深入思考和解释。教育实习活动要达到如下目的：为师范生从大学到小学、从受教育者到教育者、从“准教师”到“教师”搭好桥梁、做好衔接，如教育理论在实践中的整合、语文教学实践经验的获得、教师角色的转化与确立、真实教育环境中自身内部冲突的发现与解决等。这一过程不仅是理论向实践的回归，更是教师专业化发展的关键与跨越过程。
“理论知识是从业资格的基础，而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。”[1]增加教育教学实践环节、提高实践质量，直接影响着理论与实践的统一效果，更影响着教师专业发展的起点和走向。
转贴于 4.语文教学研究与学术活动
小课题研究：主要分布在3—4年级。一方面，鼓励并指导学生以小组为单位进行相关课题的申报与研究；另一方面，教师在教学过程中要积极引导学生发现问题或将自己所研究的课题提供给学生。我们的宗旨是：使每个学生都参与并经历一次研究过程，着眼点不在结果而在于过程的指导和研究意识的激发。
毕业论文撰写：相当部分学生在理论的学习、实践后的反思或课题研究的基础上会选择有关小学语文课程与教学方面的题目作为自己毕业论文的研究内容，学科教师将对这一部分学生进行更为全面、深入的全程指导。
学术讲座：贯穿于1—4年级。邀请一线教师或相关教学法专家进行学术讲座，目的在于：引导学生对小学语文教育的现实关注，强化从事小学语文教育的信念，拓展学术视野，培植学习与研究意识。
语文教学研究与学术活动将使未来的小学语文教师具有充足的发展潜能和发展动力。
以上学科课程体系的四块内容是彼此衔接、相互渗透的关系。作为一个整体，它所追求的是：培养以整体形式而存在的、不断生成与发展的未来小学语文教师，他们应当具有良好的语文教学观念、扎实的教育教学技能、一定的实践性知识以及教学反思与教学研究的良好意识与潜能。就此，我们一方面要强基固本、奠定坚实基础，另一方面，要引领导航、提供持续发展之动力。
三、教学方式方法的改革
前已述及，以往的教法课在教学方式方法上存在着诸多问题，并已严重影响了职前教师教育的有效性和职后教师专业发展的可持续性。为此，我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则，将理论讲授与案例分析、微格训练、实践与研究活动等结合起来，进行了教学方式方法上的改革。
（一）密切联系小学语文教学实际，课程从封闭走向开放
“小学语文课程与教学论”学科课程的内容来源于、并最终指向小学语文教学实践本身，因此它不能仅存于大学课堂和书本之中，而应建立起与现实的联系。也就是说，它不应仅以固有的、封闭的理论形态而存在，而应在丰富的、动态的语文教学世界中获得解放。
这就要求：第一，从事本门课程教学的教师要对小学语文教学实际有较为深入而全面的了解，并掌握足够量的教学案例，以实践为基础进行教学与研究；第二，参与本学科课程教学的不仅要有大学教师，还应有工作在一线、具有丰富的感受与实践经验的小学语文教师；第三，要通过各种渠道，让学生了解小学语文教育教学发展的现实情况，并对有代表性的现实问题进行讨论和思考。就此，我院师生定期以个人或小组形式走访“基地校”，深入到课堂和教师备课小组，了解小学生语文学习状态和教师教学情况，我们也常常邀请小学语文教师到我院进行说课、讲课，并进行课后交流。在这些交流中，建立起了一种互动互助的共同发展关系。这样做一方面使我院师生对小学语文教育有了更多的感性认识，教与学更具有针对性，另一方面，也培植了师范生从事小学语文教育的情意，而更为重要的是，它使本门课程从封闭走向了开放，从理论的象牙之塔中获得了现实的解放，教与学开始变得更加鲜活生动。我们认识到，小学语文教学实践本身正是小学教育专业“语文课程与教学论”学科课程得以存在和发展的摇篮。
（二）强化发展主体的参与性，构建以反思实践为核心的教学模式
小学语文教师的专业发展是在相应环境下的主体自我发展，职前教育阶段理应在教育教学过程中逐步树立起学生的主体发展意识，培养其可持续的专业发展能力。为此，必须重新认识过去那种“理论必然决定实践”的理想假设，改变以“理论灌输”和“教学技能的机械模仿”为主的教学方式，使师范生由“被规范、被加工者”发展成为自主性凸显的“主动发展者”。
1.语文教育观念──从灌输、传递走向建构与生成
毋庸置疑，有关小学语文课程与教学论方面的基础性知识、理论与观念对于小学语文教师而言是重要的，它对教师的教学行为起着不可忽视的影响作用。问题是，如果这些知识、理论与观念不是“被传递”和“被灌输”的，我们该怎样促成学生的内发性需要，“使其内化成为师范生所认同的教育理念，为其专业行为提供一个理性支点”[2]？我们认识到，教育理论只有真正唤起教育实践主体内心的参与、价值的认同和精神的再生，真正引起其对小学语文教育的意义与价值的深层思考，才能起到其应有的作用，而那些直接的告知和给予往往是徒劳的。因此，本学科课程不应是一套原则规律、操作规范的照搬，我们所应关注的是师范生主体内部教育教学观念的建构与生成状况和他们对知识价值的发现过程，而不是知识本身。
我们认为较为合理的做法是：以对小学语文教育教学的直接观察与体验为学习基础，以知识理论的讲授和探究为主线，以案例分析与教学实践（含模拟实践与真实情境中的实践）为主要形式，通过三者的有机结合，促成学生主体语文教育观念的建构与生成。具体说来，就是要打破纯理论、单方面灌输的教学方式，加强学生的参与性、实践性。在教学过程中将演绎法与归纳法相结合，将感性认识与理性思辨相结合，将理论学习与行动中的实践反思相结合，广泛采取除自学和必要的教师讲解之外的更加丰富的教学形式，如现场观察、案例讨论、教育调查、合作研究、教学实践等，以便创建一种以教育主体的自我建构为中心、多种教育形式交叉互动的教学情境和教育过程，从而更有效地促进师范生内隐的语文教学观念的确立，在不断地感悟、学习、实践、反思、修正过程中，促成他们头脑中有关理论知识的整合、认同与建构，实现个体教育知识与观念的统整与提升。
2.语文教学基本技能──强化与更新
语文教学技能是小学语文教师在教育教学过程中，运用学科教育学的有关知识与经验促进学生学习、达成教育目标的一系列行为方式。“加强职业技能的培训是由教师的职业特点决定的”，也是“高师院校办学特色的重要体现”。[3]职前教师教育阶段要切实加强师范生未来工作所必备的教育技能的训练和培养，为他们步入职业生涯提供必备的专业支持，同时我们也要根据小学语文教育教学发展的情况，对这些基本技能进行适当调整与更新。
我们的基本做法是：第一，明确语文教学基本技能的内容。包括：基本的听、说、读、写技能，如朗读、演讲、沟通、文字（含网络）信息的搜集与处理、三笔字等；基本的教学能力，如教材分析能力、教学设计能力、编写教案能力和教学实施（导入、发问、强化、组织调控、作业编排与辅导）能力等；另外，还要求学生能具有熟练运用各种教学媒体的能力和小学语文课程资源的开发能力。第二，制定基本技能训练的质量标准。语文教学基本技能是在四年的职前教育阶段中逐步形成的，因此，在入学阶段我们就把相应训练内容所应达到的最低标准提供给学生，使其能合理安排时间，进行有针对性的训练并根据自身情况择期参加学院组织的达标测试，四年内要完成所有基本技能的达标。第三，建立科学的技能培训机制。教学基本技能的掌握是学生主体在一定的理论引导下通过自主训练与切身实践而达成的。因此我们采取集中与分散相结合的培训方式，给学生以必要的理论指导并安排相对集中的微格训练。同时，这些基本技能的训练与指导也体现在“小学语文课程与教学论”学科课程和其他课程的教学过程中。
总之，“专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力”，[4]而在职前教育阶段，我们应给予必要的加强，以培养出具有扎实的语文教育教学技能的小学语文教师。
3.实践、反思与研究能力──持续发展的动力
教育理论促进教育主体的建构和提升不是直接实现的，而以实践为中介。“实践是教师发展的基础和生命”，[5]而“对教育的理解，只有在丰富的现实的教育实践中才能真正获得。”[6]因此，小学教育专业“语文课程与教学论”学科要加强实践课程的开发，并通过实践中的反思、建构与生成，促进职前教师向专业化方向发展，并获得持续的发展动力。
我们认为：一要加强对小学语文教学的直观体验和认识；二要尽可能多地采取案例教学形式；三要增加各种形式的教学实践活动，并在实践活动过程中强调反思环节；四要组织各种针对小学语文教育教学现实状况的研究研讨活动。
对小学语文教学的直观体验和认识，是学习本学科课程的感性基础。因此在学习本学科课程之前，我们安排2—3周的时间组织学生到小学，深入课堂，接触小学生和语文教师。这么做一方面是为了让我们的学生对当前小学语文教与学的基本状态有一个全方位的直观了解，另一方面也会促成他们对小学语文教育教学的一些初步思考，从而唤起他们进一步学习的自觉并培植起初步的对小学语文教学的情意。
对小学语文教学中真实发生的典型事件的分析与讨论，缩短了理论教学和教学实践之间的距离，而且，伴随着一个个鲜活案例中所隐含理论与基本原理的被揭示，学生头脑中有关小学语文教学的观念也进行着不断地重构与生成。不仅如此，它还能增进学生的主动参与意识、反思意识和创新精神，增进解决小学语文实际问题的能力和品质。
以微格训练为主要形式的模拟教学实践，要求师范生能对小学语文教材进行独立分析，并根据相应理论进行教学设计，在模拟实践过程中还要体现出相应的教学理念，并接受师生的质询与评价。这是对理论的进一步理解和运用过程，也是从理论走向实践的过渡。
真实情境中的教学实践是学生语文教育观念的全面展现过程，同时也是教育教学观念的进一步整合与修正过程。至关重要的是，要切实加强指导过程，强调时效性，以使学生通过这一过程能基本建构起职前阶段对小学语文教育教学的理性认识并进一步丰富实践性知识。
以小学语文教育教学现状为大背景的各种研究与讨论，贯穿于职前教育阶段始终，但集中安排在三、四年级。这种反思与研究是基于实践基础上进行的，一般以小组形式在学科教师的指导下进行，有的则与学生自己的毕业论文结合起来进行。这个环节能较好地使学生获得一定的研究经验。
以上几个环节构成了本学科课程的“实践—反思—研究”系统，这一系统为学生提供了自我发展的条件和环境，拓展、改造、提炼和唤醒着师范生原有的对小学语文教育的认识和经验，形成了一定的实践性知识和新的教育思维方式，实现着教育主体的建构与提升。
在这一过程中我们所关注的是：第一，实践性知识的建构。“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”，“开发教师的实践性知识也许比灌输学科知识、教育理论以及模仿教学技艺更重要。”[7]而实践性知识只有通过实践这一环节才能得以建构，诸如对小学语文教育的信念、教育教学中的合作与沟通能力、教学过程中的情景知识和策略性知识等。第二，反思与研究能力的加强。我们认识到，教师发展的动力不在于学会怎样去运用新的理论知识，而在于从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。这是由小学语文教育的复杂性、审美性和创造性所决定的。而只有对教学实践本身的行动研究才是创造与发展的源泉，它也就成了教师实现专业化发展的动力基础和成为一名创造性教师的必要条件。
4.学生的学习方式──由被动、封闭、独立走向自主、开放、合作
我们认识到，小学语文教师的专业素养不能仅仅靠“外塑”的形式去达成，而“要从一种外在知识、技能、态度和信念的‘灌输’或‘训练’转变为一种内在知识、技能、态度和信念的‘发展’。”[8]这就要求本学科方向课程必须充分调动起学生学习的自主性，教师要了解不同学生的心理状态和需求，采取多种形式创设出有利于学生学习与发展的环境，使他们的学习由被动变主动，学习内容由封闭变开放，学习形式由独自状态转变为更多的合作形式。这种自主、开放、合作的学习形式其益处在于：可以培养学生的主动参与合作意识；可以养成基于不同背景的思考与研究能力；可以培植学生的怀疑精神与创新能力。而这正是教师职后进一步发展所应必备的基础。
（三）建立健全评价体系，使评价为教师专业发展服务
教学评价是学科课程改革的重要内容，以往本学科的课程评价在内容上重在考查学生对小学语文课程知识和教学理论的掌握情况，在评价的方法上以书面闭卷考试为主，而评价主体又较为单一。这种关注了终结性而忽视了过程性、关注了现实性而忽视了发展性、关注了内容的固定性而忽视了学生主体的情意与创造性的评价方法，很显然不利于职前和职后教师的专业发展。
对此，我们认为：第一，在评价内容上，既要评价学生对有关小学语文课程与教学论的基本知识与理论的掌握情况，更要加强对学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价，同时，要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的重要内容。第二，评价形式与评价主体多样化。自评与他评相结合，定期考试与平时考查相结合，书面考试与技能考核相结合，理论考查与教学实践相结合，从而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效促进学生的发展。
参考文献
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［2］阮成武.小学教师养成方式变革与初等教育学课程使命［J］.课程·教材·教法，2002，（2）：65—68.
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［5］王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现［J］.教育研究，2001，（11）：45—48.
［6］宁虹.重新理解教育──建设教师发展学校的思考［J］.教育研究，2001，（11）：49—52.
