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引导式教育总结范文1
【关键词】康复医学 教学 引导式
康复专业的教学正呈快速发展的趋势，将康复科医生的水平，与患者不断提高的需要相匹配，并加强康复医学的创新研究，形成具有高理论知识、高主观能动性，高综合能力的人才，是康复医学教学的重点。我校在康复教学中，积极学习国内外的先进教学方法，将引导式教学应用到教学内，取得了较好的效果，现报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
将我校2010年7月～2011年10月进行康复医学学习的110名学生作为本次实验的实验对象。排除：未完成康复医学课程学习，缺课次数在3次以上，既往有康复医学学习史，未完成期末考试等学生。
使用随机数字表的方法，将110例学生随机分为两组。对照组学生55例，其中31例为男学生，24例为女学生，学生年龄在20～26岁之间，平均（23.02±1.06）岁。学生上学期学习成绩排名在1～108之间，平均 （52.62±10.52）。实验组学生55例，其中34例为男学生，21例为女学生，学生年龄在20～26岁之间，平均（23.42±1.28）岁。学生上学期学习成绩排名在3～110之间，平均 （52.97±10.03）。两组学生的性别、年龄、排名等无明显差异，p＞0.05，具有可比性。
1.2方法
对照组学生采用传统的授课方式，教师根据教学大纲，结合学校提供的设备，包括教学工具、教学视频等进行授课。
实验组学生采用引导式教学方法。是综合利用归纳、演绎、分析、综合等多种方法，引导学生根据自身思维，获取更多的知识和信息，进而在得到知识的同时，提高对知识的应用。教师在教学前，首先对学生进行培训，让学生了解到引导式教学方法的模式和方法，使其做到心中有数。教师在教学过程中，作为一个引导者。
课程开始前，教师要根据本节课的要求，选择一个合适的案例作为引导的开端，例如，在讲解慢性阻塞性肺疾病患者的康复中，教师可以录制一节膝关节损伤的病例视频，包括患者入院时的症状、治疗措施。并在教案中，写清楚需要引导学生讨论的主要内容。同时，让学生自主学习慢性阻塞性肺疾病的章节，鼓励学生翻阅各种资料进行扩展。
课程开始时，教师播放视频，然后引出慢性阻塞性肺疾病的特点。让学生每4～6人为一个小组，讨论慢性阻塞性肺疾病患者存在的问题，需要进行哪些康复评定。讨论时间为5～8min，随后由1组的1名成员进行总结性发言，其他小组给予补充。随后，再由教师进行总结性的讲解。确定学生了解明确后，教师再引入脑卒中的康复运动方案和治疗措施。同样采用小组讨论和发言的方法。
课程结束后，由教师对本节课的内容进行总结，并分析学生在讨论和总结本节课内容中出现的问题，帮助学生纠正。同时，告知学生下次教学的内容。
1.3观察指标
观察对比两组学生在学习结束后的理论考试成绩，学生批判性思维能力。理论成绩满分为100分。批判性思维测试结果，采用WATSON-GLASER批判性思维量表，其中包括推理、假设认可、演绎、解释和评价5个维度，每个维度16个题目，满分为80分，得分越高，表示批判性思维认知能力越高；得分越低，表示批判新思维认知能力越低。
1.4数据处理
将我院的实验数据均录入SPSS18.0软件包进行统计学分析。检验水准ɑ=0.05。当p＜0.05时，差异有统计学意义。
两组学生的考试成绩和批判性思维能力比较采用均数±标准差（±S）表示，各组间对比方法为t检验。
2结果
经统计学分析，实验组学生理论学习成绩更高，与对照组比较，p＜0.05，差异有统计学意义；实验组学生批判性思维能力评分更高，与对照组比较，p＜0.05，差异有统计学意义。详细结果见表1.
3讨论
引导式教学方法，具有以下优势：
首先，引导式教学能够提高课堂教学的效果，学生之间以小组讨论为主，教师讲课为辅助，这样课堂气氛更加活跃。学生彼此交流，可以充分地调动每一位学生的积极性，使学生在课堂上精力集中，并作为学习主体，在教师的引导下，完成对课程的学习。这样，学生可以主动地获取知识，学习兴趣也有所提高。
其次，引导教学方法能够有效地提高教学质量。学生需要进行课前的学习、课上的讨论和总结。同时还要进行讨论、资料查阅、预习等。这样，学生对课程内容经过了多次反复的阅读，掌握得更扎实。
第三，学生在课堂上，要从教师给出的案例进行整理分析，找出其中有价值的信息。然后通过讨论等，搜集对自己有用的知识，摒弃有误和落伍的知识，学生的总结能力、交流能力、评价能力和合作能力得以提高。
我校将引导式教学方法纳入到康复医学教学中，取得了较好的效果，学生学习成绩提高，批判性思维能力提高，与对照组比较有显著差异，p＜0.05，进一步说明了引导式教学方法对学生的有效性。
而由于此方法在教学中的应用仍处于初期，教师需要注意以下几点：案例的选择要典型，并贴合临床实际；课程引导要有序，有重点、难点；在引导式教学实施前，要提供学生搜集资料的方法和资源，包括图书馆、资料库等；在学生讨论时，要做好课堂控制，避免在不必要的问题上讨论时间过长。
综上所述，采用引导式教学方法在康复医学教学中应用，可以提高学生的学习成绩，并促进学生批判性思维的建立，效果显著。
【参考文献】
［1］吴建贤，王斌，唐久来等.引导式教育结合按摩法对小儿脑性瘫痪康复的疗效研究[J].中国临床康复，2005，9（3）：182-183.
［2］张国勋，成莲英，陈乐云等.引导式教育在脑瘫康复中的价值[J].中国康复理论与实践，2011，17（11）：1068-1069.
［3］张恒.引导式教育在脑瘫儿童康复中的应用与效果-实施中国残联贫困残疾儿童抢救性康复项目的体会[J].中外健康文摘，2011，08（16）：19-20.
［4］廖洪波.在脑瘫康复中应用引导式教育和康复训练相结合的模式探讨[C]. 第六届北京国际康复论坛论文集.2011：560-563.
引导式教育总结范文2
一、归纳总结交互式电子白板应用的工作流程
我们对交互式电子白板的应用过程进行了合理规划，划分了教学活动前、教学实施、教学活动后三个应用阶段(如图1所示)。其中教学实施又分为引入阶段、学习阶段、迁移阶段。在教学活动前教师的工作为设计教学活动、整理白板教学资源、制作课件。在教学实施过程中，教师在引入阶段，需要利用白板创设教学情景，激发幼儿学习兴趣，唤起学习欲望。在学习阶段，教师需利用白板呈现学习任务，通过师幼互动获取新知识。在教学活动的迁移阶段，教师需要做的是利用白板总结、梳理学习成果、加深幼儿对知识的理解，对学习过程进行回放反思。同样，教师需要在教学活动后针对白板教学进行及时的反思与评价，查找不足与亮点，不断提升教师教学反思与评价能力和白板的应用水平。
二、集思广益，归纳创设多元化教学活动情境
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中提出：“幼儿喜欢有新意、生动活泼的学习活动。”同时响应基础教育课程改革的指导思想，以《纲要》为教育理论依据，利用交互白板等技术支持实现情境创设、启发思考、双重交互、自主探究等多方面要求。教学情境的营造有利于激发幼儿的学习兴趣、调动幼儿的探究欲望、满足幼儿情感需求，但情境的创设也要根据所教的学科、所涉及的内容而定。结合《纲要》，我课题组成员通过大量研究实践总结了幼儿教学活动设计情境创设参考表(见表1)。
如：在按规律排序活动帮助小红帽的课例设计中，教师运用遮罩的功能将规律排列的图形遮挡起来，以帮小红帽过陷阱的故事情节，引导幼儿发现图形排列的规律，并通过延续排列的方式引导小红帽安全回家。在这一环节中，教师就运用了悬念设置情境和问答互动情境设计的理念，通过遮挡，激发幼儿探究的欲望，通过拖拽功能逐一走过关卡，使幼儿获得成功的积极情绪体验。
三、有效利用资源库，达成教学资源的共享
引导式教育总结范文3
教学评价作为教学内容的一个重要组成部分，对教学的指导、改进、发展起着重要的作用。首先，要明确合作式案例教学评价目标的两个依据：一是能够掌握通过合作学习对教育案例的分析讨论和得出的教育理论，培养运用教育理论分析教育实际问题的能力；二是培养学生的合作意识、合作技能及创新能力。其次，要不断探索新的评价方式，任何一种教学方法都不可能是完美的，教育课程会随着社会的发展、需求的变化而不断改革。因此，评价方式也不能一成不变，要结合教育的发展、市场的需求以及学生的兴趣进行调整，这样才能对师生起到激励、引导、发展的作用。
二、合作式案例教学在高校教育类课程中运用的注意事项
（一）合作式案例教学的适用范围
合作式案例教学中所选取的教育案例具有复杂性和开放性，仅靠个人的思考是不能充分领悟的，需要学生通过合作学习、小组讨论才能解决。但是如果教师选用的案例是比较简单、容易理解的，那么，按照合作式案例教学的集体讨论方法教学则没有多大意义，反而会迷惑学生，影响他们参与课堂的积极性，浪费教学时间，降低教学的效率。
（二）合作式案例教学是非匀速教学
不同于以往普通的课程教学，合作式案例教学是非匀速教学，遵循先快后慢的原则，在合作式案例教学过程中，一个复杂开放的教学案例几乎可以用来解释所有需要学习的教育理论。因此，在教学中，教师只有很好地掌握运用这种方式，才能较好地控制教学进度，教学效率也能得到保证。
（三）教师的组织是个体知识向教育理论转化的关键
合作式案例教学首先是学生对教学案例的个体体验，然后经小组讨论，个体知识进一步深化，形成组内知识，最后由教师总结并结合书本知识生成系统化、结构化的理论知识。其中教师的组织在个体知识向理论知识的转化过程中起关键的作用。教师的点评、总结便于学生理解和接受教育理论，是一种鼓励启发式的教育，使学生可以系统化、理论化地理解教育理论。
三、合作式案例教学在高校教育类课程中的作用
（一）使学生深入了解所学理论
教师讲解理论的时候，往往会忽视学生对知识的体验，导致学生觉得教育理论是无趣的。合作式案例教学通过日常教育案例引导学生进行思考，通过师生互动，使教育理论对于学生而言不再是抽象的、枯燥的，而是与自己息息相关的，让学生对教育学的学习产生兴趣，利于教师顺利完成教学任务，也利于学生学习掌握理论知识。
（二）利于教育案例和教育理论的有机结合
合作式教育案例具有一定的复杂性和开放性，给予学生比较充分的思考和研究空间，通过师生互动的方式对案例进行深刻的分析总结，将教育案例和理论自然结合，深化学生对教育理论的学习。
四、结束语
引导式教育总结范文4
关键词： 高中政治教学 教学模式 素质教育
新背景下高中政治新课标要求：教学应注重与学生生活经验、社会实践的联系，通过学生自主参与、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，丰富生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此，高中政治教师应在课堂教学中，坚持以生为本的教育理念，渗透素质教育，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学质量。我结合我校目前开展的生本课堂实验，谈谈新背景下高中政治课堂教学的模式问题。
一、教师转变角色，引导学生自主、合作学习
教师是课堂教学中的主要负责人，其教学观念直接关系到学生的发展和学习兴趣。传统“填鸭式”教学中教师占主导位置，硬性地要求学生记忆，采取直接灌输式教学方式，限制了学生思维的灵活发展，其培养的学生实践性较差，已经不被社会所认可。高中政治《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力及交流与合作的能力”。因此，高中教师，尤其是政治教师，应结合目前我国发展的实际情况和新课标的要求，首先改变传统的教学理念，构建以生为本的课堂教学观念，变传统的主体性为教学的指导者、学生的合作者等，公平、平等地对待每位学生，加强与学生之间的沟通和交流，甚至可以和学生共同参与到活动中去，真正成为学生的合作伙伴，以此激励学生自主学习。教师角色的转换的关键在于发挥学生的主体性、教师的引导性，缩短师生之间的距离，构建和谐班集体，调动学生学习的积极性。
二、活动教学
活动教学指的是教师根据教学内容和要求，结合学生的实际发展情况，创设相应的教学情境，引导学生从中获取知识的过程，教学中注重学生的自主参与性培养，让学生以自我参与阅读、交流、探讨、游戏等方式来自主学习的教学方法，是新型教学法中的一种。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：学生学习兴趣的源泉，一方面是教师对教材和要分析的事实所抱的态度，另一方面是在知识的运用过程中，学生体验到活动过程所带来的成就感和满足感。因此，新背景下的高中政治教学应将教学内容与实际生活相联系，实施活动教学，在活动中激发学生的兴趣，渗透人文精神、综合素质教育。教师在活动教学过程中，要帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生的综合素质和能力，变“要我学”为“我要学”。如《用量变引起质变的道理看问题》一课时，可以师生共同举办“吹气球比赛”，让学生分组进行，看哪个组吹得最大，之后，引导学生想想如果吹过劲了，气球会怎么样？学生都知道会爆破。从而深入引导学生结合教学知识，阅读思考，总结规律，将深入的知识具体化，激发实践参与活动的积极性，在娱乐的同时感受知识的重要性，并加强将知识运用于实际生活之中。
三、探究教学
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。将探究式教学融入到课堂教学中，可以激发师生之间、生生之间有效的沟通和交流，从而增强课堂教学效果，渗透综合素质教育，培养创新人才。具体操作步骤：教师有意识地设置问题―学生自主、合作探究―发现问题、提出问题、总结问题―在整体掌握知识基础上，引导学生创新。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师可以有意识地引导学生从身边的生活着手，拓展学生的思维发展，诱导学生实施探究。如在讲“金钱不是万能的”知识点时，首先提出问题：金钱有哪些作用，让学生自主搜集、总结，之后引导学生结合目前的社会情况，搜集有哪些东西是金钱换不来的，比如：生命等。对此，教师可以引导学生共同组织辩论赛，正方：金钱是万能的；反方：金钱不是万能的。让学生自主探究、搜集、总结各方面的资料，通过辩论加强对知识的掌握，提高口语表达能力，从而树立正确的金钱观念，给予学生足够时间和自，全权办理整个辩论会过程。真理是越辩越明，并根据辩论会上学生的实际表现、发言情况，选出最佳辩论者，以竞争的方式激励学生的自主参与性，循序渐进，正确诱导学生面对金钱诱惑应如何选择，让学生正确的面对人生观、价值观、世界观等。再如进行矛盾概念教学时，提出问题：理论上的矛盾和生活中的矛盾一样吗？有什么区别呢？让学生自主合作探究，构建矛盾的理论体系，但是在此，教师应注意的是：在教学过程中不能越俎代庖，让学生真正实现自主探究，提升综合素质，提高综合能力。
四、结语
引导式教育总结范文5
【关键词】心理健康教育 教学方法 案例教学
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0236-01
心理健康教育课是一门实践性、应用性、体验性较强的课程，教学过程中既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练，是集知识、体验和训练为一体的综合课程，笔者结合自己多年的教育教学实践，认为采用案例教学能提高心理健康教育课的实效性，切实提高学生的心理素质，促进学生的全面发展。
一、案例教学的界定
案例教学是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握的一种特定的教学方法。
二、案例教学在心理健康教育课中的作用
教学既包括教师的教，又包括学生的学。实践证明，案例教学在心理健康教育课中的作用则通过学生、教师及师生关系等方面表现出来，实现大学生心理健康教育课的知识、技能和自我认知的教学目标。运用案例教学能够促使教师教育观念的转变， 确立以学生为主体， 以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理念， 有助于学生整体素质的提高， 有助于教学质量的稳步提升。
（一）案例教学对学生的影响
1.有利于调动学生学习的积极主动性，充分体现学生的主体作用。
2.有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.有利于实现学生对所学知识的理解和内化，形成良好的思维习惯。
（二）案例教学对教师的影响
1.有利于提高教师的专业素养，提高教学质量和教学水平。
2.有利于完善教师的知识结构，促进教师的专业成长。
（三）案例教学对师生关系的影响
1.有利于体现教学中“双主体”的作用，增加教师和学生之间在教学中的互动关系。
2.有利于创设融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系。
三、案例教学在心理健康教育课中的应用
案例教学对于提高心理健康教育课的实效性具有积极的作用。然而，这种教学方法的运用也给心理健康教育课的授课教师提出了新的挑战。教师在心理健康教育课教学过程中运用案例教学则要注意以下几个方面。
（一）搜集选择教学案例
案例是案例教学的重要元素。教学案例的选择直接影响教学效果的好坏。要提高案例教学效果， 必须有高质量的案例。课前，教师首先要根据教学目标和教学内容收集整理相关素材、精选案例教学的案例。教师在选择案例时应遵循以下原则：针对性、实效性、时代性、趣味性、丰富性。此外，案例的丰富性还体现在案例呈现方式的多样性。教师在教学过程中呈现案例时应采用幻灯、教学录像、图片等多种方式，这样可调动学生的学习兴趣，从而增强课堂教学效果。
（二）科学地计划与安排教学环节
案例教学具有相对稳定的操作模式。一是在课程开课之前制定一个具体、周密的案例教学总计划，主要内容包括：教学案例的总个数、各个案例实施的时间等。二是教师还要为每个教学案例制定一个具体的案例教学组织计划， 内容包括：案例来源、案例类型、向学生呈现案例的时间、案例讨论的组织形式、步骤及讨论过程中可能出现的问题与对策、案例的总结评价等。教师是案例教学的组织者， 需要周密地安排教学，在每个教学环节都实时发挥着组织者、催化者、引导者的作用， 切实保障教学活动的顺利进行。
（三）针对案例设置问题和引导学生讨论
心理健康教育课的教学目的不仅是要让学生掌握相关的心理健康教育知识，更重要的是要让学生获得心理调试的方法和能力。因此，案例教学在心理健康教育课教学中的应用要求教师要根据教学要求对案例设置问题并引导学生思考、讨论和交流。
在课堂教学中教师针对案例提出不同的假设，引导学生深入“探究”，并对假设的论证，指导学生选择分析问题的角度、把握主题、理解知识的内在联系、系统地阐述问题等等。在教学过程中，对案例设置的问题是由浅入深、由表及里、环环相扣，教师的引导主要是对学生探究问题的深度和广度的引导，并尽可能培养学生思维的深刻性、敏捷性、果断性、独特性。据此，教师要关注学生在课堂学习时对问题的独立思考，鼓励学生自主探究，大胆质疑，从多个角度分析问题，分析案例中主体的心理和问题行为产生的原因，引导学生探究案例的延伸，开展讨论和交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在讨论、交流中深入案例， 运用所学知识来分析和处理案例和案例中的问题，以此增强解决问题的能力，从而提高综合素质。
（四）教师的总结评价
教师的总结评价在案例教学中尤为关键，是案例教学不可缺少的环节。教师的总结可以是讨论进行中的适时的阶段性小结，也可以是课堂教学结束时的点评总结。教师的总结评价包括：一是对学生在课堂中的表现的评价，主要表现在对讨论中积极发言与自主探究的同学给以肯定、对学生讨论观点的视角正确与否的合理评价、对有独特见解的同学给予鼓励与表扬、对学生讨论之后所形成的共识进行的概括和提升，让学生有顿悟的感觉，从中获得启示，提高分析问题的能力和思维能力；二是对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，表现在归纳案例中获得的启示、方法和思路，以及其在学生生活中的应用等方面，这是对学生知识内化和提升的一个关键，目的是调整和完善学生的知识结构，使学生树立对某一问题或现象的正确认知，提高学生在遇到类似问题或现象时的分析能力和积累解决的经验，进而提升学生的心理素质，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘洋.大学生心理健康教育课程教学改革探讨[J].学校党建与思想教育，2011，（6）：126-127.
引导式教育总结范文6
一、在教学中转变传统的教育观念
长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”， 而素质教育改革要求教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教育科研的专家。作为新时期的教师，要转变教学观念，不断提高自身素质。为此，我们应努力做到转变传统教育观念，使政治教学有突破性进展。首先，认真学习和研究创新教育理论。高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。其次，提高教师业务素质。近年来，随着教育观念的转变，研究性课程是中学教育从应试教育向素质教育转化过程中的一种较为新颖的课程形式，为实现创新教育理念，在教学中必然对教师提出了更高的要求。作为政治教师不仅要具有广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和教育学、还要具有高尚的政治素质，更应该具有高深的业务素质。开展研究性学习，需要具有研究素质的教师，即研究型教师要在工作中不断构建心理学知识形成多层次新型的知识结构，具有指导学生开展研究性学习的素质和能力，才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创造潜能，进而培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。再次，创新教育方法。在信息化时代的教学中，教师要能够换位思考，要站在学生的角度体验学生的处境和感受，教师不再是知识的垄断者，而是学生的指导者、辅导者、合作者。教师不仅要关注学生眼前发展，更要着眼于终身学习愿望与能力的培养；素质教育对高中政治教学提出了新的要求：课堂不仅要传授知识，教会技能，更要重视情感、态度、价值观的培养；课堂教学要开展师生互动的探究活动，教师不仅要注重教的艺术，更注重学的方法。不仅要注意学习方法培养，更要注重学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养，引导学生采用自己的方式进行学习。
二、在教学中改革课堂教学模式
全面实施素质教育，必须转变这一状况，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。首先，在探索新型的教学方式。在教学过程中，教师故意布惑巧设学习障碍，干扰学生，使学生处于真假难辩，高中学生的世界观、价值观正在形成阶段，他们不在满足于是什么，对什么问题总喜欢刨根问底，而要深究为什么了，因而在高中教学中，需要针对教学对象进行巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望，从而点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，拨动学生求知的心弦，创设教学情境使学生在积极主动的思考中完成创新过程。同时，政治教学要求教师采用创设情景的方法来阐释相关的政治理论，让学生身临其境，从而起到事半功倍的效果。对教师站在真心实意地帮助学生学习成功的角度来考虑、选择教学方式，让教学方式成为学习的拐杖，这是对老师提出的基本要求。在教学中，老师所面临的问题不是教师讲技和讲艺的展演。其次，开展综合实践活动课。教师的指导任务要贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目或课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。众所周知，综合实践活动课是基础教育课程改革中创新的课程，是在教育引导下学生自主进行的综合性学习活动，它提倡的是开发学生的创新精神、创造能力，学科学、重实践。在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。唯有如此，高中政治综合实践活动的实施，才能有效促使学生转变学习方式、让学生在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标得以实现。再次，把现代教育技术引入课堂。在教学活动中，教师要选择有效的教学手段，创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思想。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”如果把多媒体技术应用于政治课堂教学，并与政治课堂教学融为一体，改变传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式，不仅可以改善教与学的效果，还可以提高政治课堂教与学的效率。可见，教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。
三、在教学活动中开展研究性学习
