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数字经济人才培养方案范文1
1.武汉产业结构升级背景
上世纪90年代初，经国务院批准先后设立了国家级经济技术开发区———武汉经济技术开发区、国家自主创新示范区———武汉东湖高新技术开发区，重点发展汽车、电子信息、激光、生物工程、新材料等新兴产业。与此同时，武汉已逐渐发展成为中国内陆主要的商贸中心和全国重要的金融中心。进入新世纪，湖北省为实现中部崛起战略，出台建设“武汉城市圈”，该城市圈在2007年被国务院批准为“全国资源节约型和环境友好型社会建设综合配套改革试验区”。近年来，武汉积极转变经济增长方式，加快产业结构优化升级，努力实现经济社会的快速发展。
2.开放合作办学教育模式的确立
随着产业结构调整，区域经济对高职经管类人才的需求在能力、数量等方面处于转型调整过程之中，这就要求职业教育要密切关注产业结构调整和市场需求变化，教育教学全面与市场接轨，为地方经济服务。为此，武汉软件工程职业学院根据武汉产业结构升级调整形势，积极进行教育教学改革。商学院通过对高职经管类专业教育教学模式进行的深入系统研究，确立了服务区域经济、适应产业结构升级的“开放合作办学”的教育模式，并在实践中不断发展完善。
开放合作办学教育模式的内涵
1.校企合作，共育经管人才
（1）成立校企合作办学管委会和专业共建委员会，共商经管教育发展。商学院各专业在设立之初就明确了以市场需求为导向，以学生为主体的办学方向，为更好地把握行业发展和市场需求，培养适应市场需求的经管人才。商学院积极与行业联系，选择行业中有代表性的企业，成立了由企业领导、专家组成的校企合作办学管委会和专业共建委员会，保障了商学院培养经管一线从业人员和基层管理者的办学定位。校企合作办学管委会和专业共建委员会定期召开会议，共同谋划服务区域经济的经管教育发展，在行业调研、专业建设、课程开发、学生实习就业等方面为商学院的发展提供帮助，成为联系学校和行业之间的紧密纽带。（2）深入行业调研，深化校企合作。为了更好地了解行业需求，商学院各教研室走访了武汉城市圈众多企业，开展了应用型经管人才培养调研。比如，从2008年起，金融管理与实务专业教师先后调研了平安养老保险湖北分公司、农业银行洪山支行、金元证券武汉洪山路营业部、招商证券武汉航空路营业部、中国银行湖北省分行、光大银行武汉黄鹤楼支行等金融机构。物流管理专业教师走访了武汉市东西湖区舵落口大市场物流协会、武汉大道物流有限责任公司、武汉金致物流有限公司、武汉京昌物流有限公司、九州通集团湖北物流公司等企业。通过问卷调查和访谈等方式，深入了解当前企业对应用型经管人才培养的要求，并与企业在加强校企合作方面达成了意向。通过坚持不断地深入行业企业调研，商学院了解了企业的需求，加强了与企业的联络，并就校企合作基地建设、人才培养、学生实习就业、教育服务等方面，签订了校企合作协议。（3）开展订单培养，满足行业需求。商学院创造各种机会深化校企合作，针对经济社会人才需求制定培养计划，相应加大实训和实习在整个教学内容中的比例，使学生通过仿真实训和顶岗实习接受企业文化熏陶，在实践中锻炼学生的职业技能。商学院积极创新订单人才培养模式，采用定向培养模式、“2+1”人才培养模式等订单培养模式培养行业企业所需人才。在实习实践过程中，商学院派出骨干教师对学生进行跟踪指导，使学生在实习期间权益有保障、实践过程有指导，确保学生真正通过在岗位上顶岗实践，全面提高职业能力和就业竞争力。一是物流管理、连锁经营管理专业采用定向培养模式，与武汉中百连锁仓储超市有限公司、武汉苏宁云商销售有限公司等多家企业密切合作，为企业“量身定做”培养人才。在订单培养方式下，学校与企业共同制订人才培养计划，签订用人订单，双方通过在师资、技术、实习和就业等方面的合作，从培养方案、课程设置、实习就业等方面入手，共同培养企业的亟需人才。新生入学即确定就业方向，接受订单培养，毕业后根据订单直接到企业就业，实现学校课堂与企业岗位的零距离对接，同时也为学生就业提供了坚实的保障。二是金融管理与实务专业采用“2+1”人才培养模式，为招商证券、捷信金融输送人才。在“2+1”人才培养模式下，学校根据对行业企业调研结果制定前两年的培养方案和课程体系，学生前两年在学校学习金融类通识课程，企业在第三学年进入学校与学生签订订单，与学校共同制订实习方案，为学生提供实习和就业岗位。这种培养模式解决了金融专业学生顶岗实习和工学结合的难题，解决了教师“教与学”脱节问题，帮助企业解决了人才需求短缺和岗前培训问题，也实现了学生实习与就业的零过渡。在物流管理、连锁经营管理和金融管理与实务专业的引领带动下，商学院各专业积极探索适应本专业的拓展订单培养模式，实现人才培养与企业岗位的全面接轨。（4）建设校企合作基地，引入企业资源办学。商学院全面推进校企合作基地建设工作，各专业都建立了较为稳定的校企合作基地。比如，金融管理与实务专业于2011年与招商证券成立了“校企合作基地”，学院与企业相互支持，企业为学院提供顶岗实习、学生就业等方面支持，学院为企业提供人才输送、员工培训等方面支持，双方实现互利共赢。又如，物流管理专业与武汉大道物流有限责任公司等多家物流公司设立了物流管理实训基地，使物流管理专业教学过程实现“教学做一体化”，学生在干中学，提高了专业操作能力，丰富了专业实践经验。
2.开放互动，服务产业发展
（1）成立连锁经营管理研究所，探索教育提振区域经济发展途径。为了更好地服务区域经济和行业发展，商学院在2013年成立连锁经营管理研究所，研究所具有区域经济人才需求趋势和就业信息研究、经管类政策咨询、经管人才培训项目开发与服务、行业互动交流、学术交流、经管应用研究等服务功能。成立三年来，中心已先后立项课题近30个，内容涵盖专业建设、教学改革和社会服务等领域，极大地推动了专业建设和社会服务，为高职教育提振区域经济发展起到积极的促进作用。（2）提升培训功能，助力行业人才继续教育。商学院依托学院教育教学资源，积极开展各类企业培训。根据产业结构调整升级形势，尤其是市场对应用型、复合型经管类人才素质提高要求，商学院组织教师深入了解行业企业培训需求，根据市场需求开发培训项目。比如，物流管理专业根据当前物流行业发展迅速亟需中基层管理人才的现状，开发了物流企业经营管理技能培训，帮助受训者深入认识物流管理的主要环节，参悟科学的管理原理和方法，全面提升物流经营管理能力。培训项目一经推出便受到物流企业的欢迎，并开展了多期。又如，会计专业与武汉市市政建设集团合作，面向该集团及其下属分、子公司管理人员开展ERP沙盘模拟经营培训，通过培训使受训者提高企业全局和长远策略意识，更好地理解不同决策对企业总体绩效的影响，提升其策略性思考能力和沟通技巧。再如，会计专业与武汉市财政局合作，面向全市会计从业人员开展继续教育培训，根据市财政局的要求设计并录制培训课程并传送至会计从业人员继续教育培训网站，实现培训内容的信息化建设，培训效果受到市财政局、企业和受训人员的肯定，实现了商学院利用优质教育资源为行业和地方经济服务。（3）推进咨询服务功能，促进企业转型升级。商学院依托专业优势，面向行业积极开展咨询服务。比如，金融管理与实务专业在与行业企业合作时，了解到楚天激光三大产业集团之一的武汉市楚坤文化科技有限公司亟需金融专业人才支持进行融资和资本运作方案设计，学院选派金融专业能力强、熟悉资本运作的骨干教师赴企业提供咨询服务，协助进行融资方案设计，方案实施后实现了较好的经济效益，为该企业的发展提供了重要支持。再如，在了解到当前餐饮行业整体不景气的背景下，酒店餐饮经营普遍存在困难，商学院组织相关教师针对酒店餐饮经营管理进行咨询策划，为企业提供全面的分析评估和策划，帮助企业调整经营思路，拓展营销渠道，加强内部管理，降低管理成本，确保企业正常的经营运行。通过开展咨询服务，商学院取得了良好的社会效益，促进了企业转型升级，为区域经济发展添砖加瓦。（4）借力开放平台，服务社会大众。为了拓展国际视野，自2012年以来，商学院连续三年先后选派优秀中青年教师远赴美国、英国、加拿大、澳大利亚、新加坡等国交流学习，在职业教育的专业设置、课程开发和社会服务等方面学习他国先进经验，并与加拿大圣力嘉学院、百年理工学院、乔治布朗学院等多家高等职业院校达成合作意向。商学院还选派优秀中青年教师赴国内知名高职院校（如浙江金融职业学院、广州番禺职业技术学院等），学习高职教育教学的成功经验和先进做法。国内外交流与合作拓宽了教师们的视野，促进了商学院教育教学服务经济发展的改革创新。武汉软件工程职业学院承接了国家数字化资源中心武汉中心、武汉终身学习网建设。这两大远程开放学习平台的建成，让广大群众足不出户就可免费获得学习辅导和技能培训等服务。商学院依托这两大远程开放学习平台，积极推进课程的信息化建设和资源共享，将积累多年的教育教学改革成果转化为网络公开课程资源，供学生、从业人员和广大市民自由浏览自主学习，为经管知识与技能的普及搭建起开放平台。
开放合作办学教育模式的效果
1.人才培养随行业变化动态调整
传统上由于高职教育人才培养周期为三年，学院对人才培养目标和过程的调整存在滞后期，总是跟在产业结构调整之后。而按照开放合作办学的教育模式，校企深度合作和订单培养使学生提前明确就业去向和培养目标，培养过程也随企业需求而定，商学院对人才培养过程根据行业、企业人才需求类型、数量、层次及时进行调整，实现人才培养和行业企业需求协调发展，近三年各专业学生就业率均在90%以上，为武汉经济建设输送了一批批急需的应用型高素质经管人才。
2.学生具备良好的适应力和发展潜能
商学院在以市场为导向，服务区域经济宗旨的指导下，通过校企深度合作、工学结构和订单式培养，教育教学过程加深了对经管类专业学生应用能力和职业道德的培养，使学生具有更强的就业适应性和进一步深造的能力，能更好地适应产业调整升级加快的经济形势，也为学生专业学习和可持续发展打下基础。
3.共享教学资源，提高办学效益
开放合作办学教育模式下，商学院不仅建设了一批管理类、经济类和金融类的网络公开课程供学生和公众使用，还积极主动根据行业和企业需要开发社会服务项目，以优质的师资、完善的教学管理为行业和企业提供培训服务；以实用的专业知识、科学严谨的工作为行业企业提供咨询策划服务，更有效地发挥教育教学资源的作用，避免了教学资源配置的闲置和浪费，提高办学的效益。
4.形成办学特色，增强学院竞争力
数字经济人才培养方案范文2
关键词：财经类院校艺术设计专业；实验教学体系；构建
检 索：.cn
中图分类号：G40-034 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2016）11-0146-03
Exploration on the Construction of Experimental Teaching System of Art Design Major in Finance and Economics Colleges
SHEN Jie-kun（College of Art & Designing， Nanjing University of Finance and Economics， Nanjing 210013， China）
Abstract ：with the continuous development of art design， art design experimental teaching to meet the visual aesthetic and practical on the premise of the market， economy， marketing， management and other aspects of teaching content. Financial institutions of the art design professional settings， no doubt for the realization of art and design professional and economic management of the humanities exchange of professional integration， and open with the characteristics of art and design professional teaching provides an opportunity. In view of the current finance and Economics Colleges of art and design professional teaching present situation， in traditional art design experiment teaching based， combined with the financial institutions subject background and development advantages， create a compound， a new， use of diversified experimental teaching system， and ultimately the formation of a unique road to the development of Art and design professional teaching lies in the establishment of Finance and Economics College of art and design professional experiment teaching system.
Key words ：finance and economics college art design major； experimental teaching system； construction
Internet ：.cn
艺术设计专业是一门与科技、文化和社会生活紧密关联的学科，近年来，随着该专业在实践中的广泛运用和良好的发展前景，逐渐成为各类高校争相设置的专业。其中，财经院校也突破了经管学科的局限，相继开设了艺术设计专业。作为财经院校的新型专业，艺术设计专业不仅使财经类高校走上多学科支撑配套、协调发展的道路，而且使财经院校朝着特色化、综合性的趋势发展。实验教学是艺术设计专业教学的重要组成部分，贯穿了专业课程教学、创新实践、社会实习、毕业设计（创作）等各个教学环节的始终。艺术设计专业实验教学在财经院校实验教学的规划和发展中，具有特殊性、延展性和创新性，既要牢牢把握艺术设计专业的根基，又要积极融入到财经院校实验教学整体框架之中，最终可以实现教学目标明确，教学思路清晰，教学设计合理，教学内容实际，符合财经院校实验教学发展规律的特色化实验教学体系。
一、思考和定位
当下，财经院校的艺术设计专业实验教学经过了专业设置初期磨合与积累，已经形成规模，可以完成基本的专业课程的实验教学，但对于艺术设计专业在财经院校未来的发展，艺术设计专业实验教学还缺乏详细部属和规划，需要重新思考和定位。首先，需要抓住艺术设计专业教学的本质，紧扣财经院校培养综合类应用型经济人才的目标，以及为社会经济建设服务和为行业发展服务的目的，摸清新型教育环境下实验教学改革的思路，研究艺术设计专业在不同院校内发展中的共性与差异，挖掘财经类院校艺术设计专业发展的潜力和优势，对艺术设计实验教学进行重新定位和规划。其次，财经类院校的艺术设计实验教学有别于专业院校和重点综合性大学强化专业的教学方式，也不同于职业类院校技能培训的教学方式，而是要综合艺术设计教育服务性、科学性、合理性、综合性的多方面特点，因此需要总体把握艺术设计专业的发展趋势，以财经院校经济、管理、人文学科优势为支撑，以专业复合为契入点，在统一的实验教学框架下建立全方位多角度的实验教学活动，走适合自身发展要求又具有鲜明特色的创新之路。
二、体系的构建
财经类院校艺术设计专业实验教学体系的构建，是根据实验教学强化理论，注重实践，提高综合能力的要求，倡导“厚基础、重综合”的教学改革思路，突出艺术设计专业的审美性和实用性，围绕艺术设计专业教学科研、创新实践和创业就业等实验教学活动，通过与经管人文等学科的教学互补，开展多元化的实验教学的探索和研究。
（一）构建的基础――坚实稳固的教学根基
一个教学体系的构建，离不开学校成熟的教学机制和稳定的教学环境。财经类院校艺术设计专业实验教学体系的建立，需要依托财经院校的办学基础和学科优势，得到财经院校的大力支持和引导。纵观我国财经院校总体发展情况，经过多年的建设，各类财经类院校均已建成为以经济、管理、人文为主体的多学科协调发展且具有影响力的高等学府，办学特色鲜明，综合实力较强。拥有先进的教学理念，完善的教学体制，浓厚的学术氛围，雄厚的师资力量，良好的基础设施。作为财经院校设置的一个专业方向，艺术设计实验教学活动由学校统一管理和安排，学校为艺术设计专业提供了充足的实验教学空间，创造出优良的实验教学环境和科研环境，投入大量的实验经费，引进不同层次的高端人才参与教学，在院校间、企业间开展多项合作，从多方面支持艺术设计专业的建设。基于这样办学实力和优惠政策，以及艺术设计学科的自身发展特点，就构成了艺术设计专业在财经院校内建设和发展的坚实基础。
（二）构建的特色――交叉复合的实验教学平台
建立具有特色的财经类院校艺术设计专业实验教学体系，是艺术设计专业在财经院校中持续发展的根本要求。艺术设计实验教学在财经院校统一的要求下，需要贯彻财经院校特色化办学的宗旨，冲破传统的设计教育教学思路，结合财经类院校艺术设计专业办学的实际情况，形成即符合艺术设计专业发展规律又具有独特教学理念的特色化教学体系。在财经院校内，艺术设计实验教学在学校整体部署中，不仅可以综合利用了校内各种优质资源，实现资源共享，而且可以跨越专业间的界限，打通各个专业的交流渠道，实现专业间的复合，拓宽艺术设计专业的实验教学方向，全面提升了学生的动手能力和创新精神，促进艺术设计专业与经管、人文类专业的广泛交流与深入融合，搭建起经管、人文、艺设为一体的复合型实验教学平台，走出具有财经院校特色的艺术设计专业建设之路。
（三）构建的核心――多元统一的实验教学体系
实验教学体系是实验教学活动中各个环节和要素组成的有机整体。构建财经类院校艺术设计专业多元而又统一的实验教学体系，就要把握财经院校的办学规律，坚持艺术设计教育原则，拓宽艺术设计实验教学思路，以课程设置的关联性为递进层次，以专业间的交叉和融合为综合模块，从实际出发，进行科学合理的，又具有较强操作性的实验教学规划和安排，逐步形成一套符合财经类院校艺术设计实验教学发展规律的，充分体现财经院校办学优势和特色的教学体系。
第一，教学计划实现系统而整体的修订。目前，财经类院校艺术设计实验教学中出现的弊端和困难越发凸显，针对目前的教学状况，就需要充分发挥实验教学对学生综合素质和实践能力的培养要求，根据财经院校实验实践教学整体发展的需要，进行全面的教学计划的修订。不仅要明确各个阶段课程计划中基础实验、专业实验、综合实验的具体教学步骤和安排，而且要明确跨专业实验教学的构思、方案、方法，以及制定科研赛事实验教学和校外实践教学的实施计划。
第二，实验课程实现基础+专业+专业复合+综合的一体化设置。首先，夯实基础实验课程的根基。在第一阶段教学中，实验教学以认知性实验课程设置为主，加强学生对专业本身的全面认识，了解财经院校内艺术设计专业发展的潜力和优势，树立学习的信心和动力，明确学习方向，理清学习的思路，掌握学习方法，最终完成学生基本素质的培养。其次，专业技术能力与艺管复合能力重合培养，以专业技能实验课程的为主导，以艺管综合性实验课程为支撑。在第二、第三阶段教学中，不但要树立专业基础实验课程、专业主干实验课程的核心地位，加强学生专业能力的训练和专业知识的储备，而且也要抓住艺术设计学科在实际中广泛运用的本质特征，与校内各学科建立紧密而深入的联系，在专业实验教学中，适当穿插设置学科交叉的辅实验课程，使艺术设计专业实验教学逐步延伸和拓展，为后续创新实验教学的探索和研究奠定基础。在第四阶段教学中，常规性、综合性实验课程叠加设置，立足于艺术设计专业，以创新型的综合实验课程为主体，向校内经管、人文类专业辐射，实现专业内小综合实验教学向多专业融合的大综合实验教学转变。注重艺术设计专业知识的灵活运用，以及经管人文专业知识对创新创业发展的指导和支撑，培养的学生设计、管理、运营等各方面的综合能力。
第三，教学内容实现融合与交叉的双向安排。扩大实验教学内容的领域和范围，采取引进来、走出去的方法，将经济类、管理类、人文类等学科知识引入到艺术设计实验教学环节中来，以艺术设计专业为主，开发具有多样性的实验项目，在艺术设计实验教学中开展经济、管理、策划、营销等专业的实验教学，在培养传统的艺术设计专业技能性人才的基础上，培养既懂专业又懂管理和运营的复合型性人才，充分体现财经院校艺术设计专业人才培养的优势和创新。发挥艺术设计专业的技能特长，把艺术设计专业实验教学推向校内各个专业实验教学环节中去，参与经管、人文类专业实验教学的活动，承担经管人文实验教学中的设计、项目包装、宣传和展示、后期制作等实验模块，将艺术设计专业实验教学融入财经院校实验教学的大环境之中，加强专业间的合作和交流，逐步实现团队化的实验教学机制。
第四，教学模式实现向开放式教学模式、验证性教学模式、现代化教学模式的转变。充分汲取校内经管类专业的成熟而丰富的实验教学经验，从艺术设计专业传统的单一型实验教学模式向新型的多维度实验教学模式过渡，将指导性实验教学转化为引导、分析、研究、讨论、实践性质的教学形式；综合运用专业内的各项技能，把课程章节实验教学与科研项目、重大赛事相结合，积极参与校内的科研活动，实现课程+科研赛事的验证性实验教学；合理利用各教学单位搭建的优良教学平台，由课堂教学走向校内各专业的实验教学中心、企业、实习基地教学，运用数字化、网络互动等现代化教学手段进行模拟、仿真和实战教学。
（四）构建的保障――科学合理的实验教学管理
财经院校成熟而规范的管理经验是艺术设计实验教学管理的基础，促进了艺术设计复合型实验教学管理方式的建立，形成了科学而合理的教学管理体系。除了管理制度、人员配备、经费安排、设备维护等这些的常见的管理条目外，主要要求：
1.在管理体制上，突破学科限制的壁垒，完善共享机制，解决校内二级学院各自为政、缺乏协调的管理现象，建立由校直管的，以艺术设计专业为主体的综合性实验教学中心。调动各专业方向的师资力量，组建一个以行政管理团队、财务团队、策划团队、分析调研团队、设计制作团队、运行团队、营销团队等为一体的设置全面的教学团体，引导不同专业的教师和学生参与各个实验教学环节，既有分工又有合作，相辅相成，共同完成不同类型实验教学。
2.在教务管理上，针对交叉复合型、跨专业的培养目标要求，以及对艺术设计专业知识结构、能力培养的需要，合理有效的安排教学课程，确立统一的教学目标，共同修订教学计划及教学大纲，调整和优化符合财经院校发展要求的艺术设计实验教学内容，有序安排实验教学任务，并组织编纂适应新型教学内容的实验指导书。
三、结语
财经类院校艺术设计专业实验教学体系的构建，是以实验教学为重心，充分发挥艺术设计实验教学的主导作用，综合利用了经管学科优势和教学资源，打造经济+管理+艺术的新型教学形式，完成了艺术设计及其相关专业的各阶段教学任务，并且强调理论对实践的指导作用和实践对理论的广泛验证，实现了学、研、产为一体的教学发展目标，最终形成以艺术设计为主多专业复合的综合性实验教学体系，开启了经管艺复合型创新人才的特色化培养之路。
参考文献：
[1] 郭承波. 南京财经大学艺管复合型人才培养模式初探[J].南京财经大学学报，2006（6）：80-82.
数字经济人才培养方案范文3
当前中国及国外之高等艺术教育分为三种类型。其一为专门的、甚至单科的艺术学院，如中国之中央美术学院、中央音乐学院、北京电影学院，西方之美国电影学院、茱莉亚音乐学院等；其二，高等专科学校，如GrenoblAcademyofArtinFrance（法国格勒诺布尔高等艺术学校），此类院校虽多数时并不颁发高级文凭，但其性质亦为高等教育。其三，综合大学之艺术系或学院，如北京大学艺术学院、北京师范大学艺术与传媒学院、纽约大学Tisch艺术学院、耶鲁大学艺术学院等等。这三类高等艺术教育有相似之处，亦有不同之处。前两种因定位与性质十分接近，只是文凭级别不同，故在我们的讨论中将之归为一类，称为专门艺术院校。由于笔者长期从事电影艺术教育之故，故在此从影视艺术教育，特别是电影艺术教育角度进行讨论和分析。第一栏所示之电影类专门艺术教育院校，数量相对较少，一般来说，一个国家也就一两所，多为国立，为本国提供专业电影创作、理论人才，倾向于高端和专门化。第二栏所示之提供电影专业教育的综合大学，数量非常庞大。仅美国提供专业电影、电视艺术教育的大学就在三百所以上，同时有六百多所大专院校提供影视制作以及相关课程，且此数字还在持续上升中。其他国家的情况也类似，随着电影、电视艺术、技术日益推广，电影教育呈现普及化的趋势。在中国，近年来，由于国家教育委员会大力推广高校艺术教育，导致各大学纷纷设置艺术学院、艺术系，而其中，影视教育因为其鲜明的时代特性而受到青睐，由此高校影视教育得到极大推广。当然，综合大学提供电影教育的广泛和普及，并不意味着教育和研究水平的低下。实际上，以美国为例，综合大学的电影教育有多个层次。第一个层次的代表如纽约大学、加州大学洛杉矶分校、南加州大学的电影教育是世界一线水准的，其专业水平非常高，甚至超过了美国电影学院、加州艺术学院这样的专门电影学院，成为全球范围的电影专业的最高学府，其毕业生进入电影工业和学术研究两个领域，且于两方面都有杰出表现；第二个层次，如雪城大学、查普曼大学等，提供相对专业的电影教育，毕业生进入高校和研究系统的较多，进入工业系统的较少；第三个层次是，一般大学开设的专业电影课程，这些专业一般将电影教育作为一种修养，或者提供一种工具。学生毕业后，可以以电影、电视为基础或者研究工具，进行广泛的交叉性学科发展。其他国家，例如中国，综合大学的电影教育与美国类似，只是尚缺乏第一层次的电影教育，中国较为突出的提供专业电影教育的综合大学，如北京大学、北京师范大学、上海大学等，目前还在提升进展中，如何达到世界一线的电影教育，是我们下一步研究的重点。
二、两种专业教育的历史渊源
专门的电影艺术学院，一般都有较长历史，大部分成立于20世纪的前半期，是随着电影工业和电影文化发展的需要而建立起来的。这类院校，依笔者所见，分为三大体系：西欧体系、苏联和东欧体系、美国体系。这三种电影教育体系的形成与三地对电影的认识和定位直接相关。西欧体系以法国为代表，根植于高等专科学校教育传统，以应用型技术培训为基础，结合欧洲传统大学的人文理论体系，形成系统化的电影艺术专业教育。西欧体系自电影发展初期，就基本将电影视作一种艺术形式。因此，比较倾向于把电影视作艺术教育的组成部分，其方法体系接近于传统的美术、音乐艺术教育。苏联和东欧体系，主要源自苏联。由于苏联的强大，广泛影响到中国、波兰、捷克等社会主义国家。苏维埃政权极早地认识到了电影在国家宣传上的巨大功效，因此电影教育启动得很早，莫斯科电影学院在1912年就已经成立。苏联体系可能是世界上最早的系统化的电影专业教育体系，它将电影视作一种有力的、针对普通民众的宣传工具，在艺术观上比较倾向于现实主义，把电影教育作为宣传工作的一个重要组成部分。中国基于与苏联亲密的关系，在中华人民共和国建国初期，基本上承继了苏联电影教育系统。北京电影学院、中央戏剧学院的教学理念、院系格局、课程设置，基本上与苏联一致。美国在传统上将电影视作工业。早期，由于强大的好莱坞的存在，在其内部自发地形成人才的学徒式阶梯培养模式，因此并无成立专门的电影教育机构的必要。而20世纪五六十年代以来，随着现代电影文化的兴起，出于对高级电影理论、评论人才的需要，开始设立专门的电影学院。因此，一直到20世纪六七十年代，第一代美国大学的电影专业人才才得以出现，并引领了“新好莱坞”电影运动。这三种体系的相同之处在于，它们的初衷都是培养电影从业人员，以应用人才为初期培养目标，最后发展到同时培养理论和人文学者。与以上所述专门的电影艺术院校相比，综合大学的电影教育起步相对较晚。综合大学的电影教育，其初衷并非为电影业培养专门人才，而是将电影视作一个文化、艺术领域，培养掌握此领域专业知识的人文学科学者。只有当电影、电视文化发展到了一定程度，积累了足以吸引人文、艺术类学者展开研究的足够资源之后，综合大学才有培养电影理论、研究人才的必要性。而随着此种教育的展开，最后发展到同时培养电影从业人员，反哺电影工业。
三、两种专业教育的理念区别
如前所述，两种专业教育从不同的出发点，都经历了长足发展，向对方延伸和靠拢，在当下形成相互交叉的态势。专门电影艺术学院除了培养导演、编剧、摄影等专业从业人员以外，也培养电影史专家、电影理论学者、电影文化研究者；而综合大学的电影系，除了传统的电影方面的学者型人才，其毕业生也大量从事导演、编剧等专业创作（如斯皮尔伯格、弗朗西斯•科波拉、李安等）。在此状况下，梳理二者教育理念之差异，显得尤为重要。笔者认为，所谓教育理念的区别，其本质就是人才培养目标的区别。这两种专业教育出于不同的出发点，培养不同的人才。而人才模型是由两点造就的，一是起点，二是高度。如果我们粗略地把大学教育的多个学科基础分成四个象限的话，那么各个专业教育的起点就是在这四个象限中寻找自己的落脚点和落脚范围。而高度，则是其毕业生在此平台上所达到的高度。经过总结，我们可以梳理出两种不同的人才模式：柱形人才模型、平台型人才模型。专门的电影艺术学院，倾向于培养的是柱形人才，其底座起点较窄，入点准确集中，在这个起点范围内达到相当的高度，形成柱形结构。需要注意的是，这种柱形人才模型，是行业需求、教学系统和学生来源三方面作用的结果。从行业需求的角度，对于毕业生的要求是，专业而准确，毕业后即刻可以投入工作岗位，不需要实习和磨合阶段；同时，毕业生在未来的工作中，将由工作岗位塑型，岗位将提供给个人长足的发展空间，不一定需要大师，不一定需要来自个人内部的思想和思考所带来的成长和发展空间。从教学系统来说，专门的电影艺术学院，其教师多为影视工业的专门人才，所传授的知识内容以专业知识为主，其他知识为辅。从学生来源角度，专门的电影艺术学院的考生多为艺术类考生，文化课知识水平为中等，但在艺术修养和技巧方面有专长。而综合大学的电影教育，则为梯形平台状结构，其底座较宽广，基于综合大学多学科的基础和优势，给予学生坚实而广泛的基础。此类学生，未来的就业、深造、发展的可能性更广泛，有可能形成更为复杂的发展模式。换言之，此类学生的发展倾向于依赖自身内部的思考和欲望，而非外部工作岗位的塑造，就这一点而言，与专门艺术院校毕业的学生有明显区别。但是，就国内而言，综合大学毕业的电影专业的学生目前的缺点也是存在的，他们可能达到一定程度的专业性，但其高度不够，很少能够直接满足电影、电视行业的岗位要求，一般需要一定时间段的实习期，或者进入研究生阶段学习，从而弥补此短缺。虽然专门电影艺术院校的学生，与综合大学专业电影教育下的学生，二者的区别很大程度上有赖于个体的特殊性，但从整体角度看，教育理念在其中起到了很大的塑造作用。总结起来，前者的知识相对单一纯粹，后者丰富多元；前者专业性强，后者专业性稍逊；前者短期发展极其显著，后者要经历一定的积累期；前者专业思想稳固坚定，后者变化较多；前者倾向于在行业内一线搏杀，后者倾向于二线作战；前者重局部流程，后者重整体和系统。但是，如果我们简单地得出结论：称前者更多地成为具体操作者，后者更多地成为领导者；或者说前者更适合动手，后者更适合思考管理，笔者认为这是不合理的。事实上，此种二元比较，并非在我们所讨论的对象中出现，它广泛出现在各个行业之中。各个行业的领导者和管理者，基本上都来自于两个部分，一为本行业的专业学习者，一为外部行业进入的管理者。如金融行业的领导者和管理者，一部分人其专业即为金融专业，且在金融专业一线工作时间较长，此部分人士精通本专业的具体事务，之后扩展其思考而至全局，成为领导者；另一部分人专业并非金融，可是从全局管理出发，逐渐学习精通专业知识而成为领导者。这两种人在领导层所占比例多有变化，很难说后者容易占据领导层地位。它们只是从不同的角度、途径到达相同位置。经过前面的分析，我们看到两种教育理念各有其优点，亦各有其缺点。那么是否有改良的方法呢？因笔者的学习阶段主要在专门艺术院校（北京电影学院、中央戏剧学院），而工作则长期在综合大学进行专业电影艺术教育，对两种教育系统都有一定了解，因而对此问题保持了长期的思考。因为本职工作的关系，我特别希望从综合大学的电影教育角度思考，寻找到一种教育理念的改进方案。经过思考，笔者认识到除了前述两种“柱形人才”、“平台型人才”培养模型之外，还可能存在着第三种人才培养模型，即“金字塔型人才”模型。“金字塔型人才”模型适用于综合大学的专业教育，结合了“柱形人才”、“平台型人才”两种模型的优点，它既拥有较为宽广、坚实的基础，又能够达到一定的专业高度。其本质思想，是将平台的四条边棱向上延伸，形成交汇点，既形成专业区域，又形成专业高度。“金字塔型人才”不是除了专业什么也不懂的“怪才”，亦不是什么都知道但什么都不精通的“庸才”；他们能够应对专业领域的问题，亦能够以开放的心态，借鉴周边行业的经验，调动各方资源；他们不是在被行业塑造，而是从内在思考和欲望出发，塑造自身，甚至塑造行业；他们可以是领导者，也可以是创作者，但是他们永远不会停止思考，他们永远不会认为行业、岗位的现状是一种必然，他们倾向于成为创新者。实际上，“金字塔型人才”的培养，是结合了专门艺术院校和综合大学艺术教育两种方式之优点的产物，它不是一种灵机一动的理念构想，而是一种经历了自然发展和选择的结果。当下在电影教育领域最为优秀的学院，笔者认为其理念本质就是这种“金字塔型人才”培养模型，如纽约大学（TischSchooloftheArtsatNewYorkUniversity）和南加州大学（SchoolofFilmandTelevision,UniversityofSouthernCalifornia）。纽约大学是坐落于纽约心脏地带的名校，所设课程压力不大，但要求甚高，学生称其“nothighpressure,butdemanding”。据《纽约时报大学指南》指出，纽约大学属下的Tisch艺术学院是全美最佳的艺术学院之一，是美国“东岸”电影系统的重要阵地，包括马丁•斯科塞斯、李安、斯派克•李等国际著名导演都毕业于此。而南加利福尼亚大学位于加利福尼亚州的洛杉矶，是一所历史悠久、科研教学水平高、有着丰富的校园文化生活的世界知名私立大学。学校现有学生两万八千多名，其中研究生约占一半。根据《美国新闻与世界报道》提供的排名，南加利福尼亚大学在全美综合排名位列第27名，其中电影学院全美第一，是以“好莱坞”为代表的美国“西岸派”电影的学术重镇，学生大量进入好莱坞一线的工作领域。这两所大学都是综合大学，而其电影专业教育在全球享有盛誉，远超电影艺术单科院校，这在全球是少见的特例。究其原因，正是其毕业生知识结构的“金字塔型”模式使其保有宽厚的人文知识基础和高度的专业性。当然，这种“金字塔型”模式需要具体的观念和条件来满足。纽约大学当初建校的精神，是提供更高深的学问去激发个人在商学、科学、艺术及至于法律的潜力，同时兼容理论与应用并重的理念。这一观念之所以能够被彻底实践，并造福许多纽约大学的学生，其原因是由于纽约大学地处全世界文化及金融中心——纽约市，使得纽约市大部分的资源均能被学校所用。如博物馆、画廊、音乐厅等，提供了学生们实地去印证所学。另外纽约市也提供了许多实习及工作的机会，让大多数的学生在学习生涯中，可以得到宝贵的工作经验，发挥学以致用的精神。例如电影、电视专业的学生有机会去电视台实习；旅馆管理的同学可以到旅馆去实习；而主修社会工作的学生，更有机会去参与老人或精神病患的服务工作。这种条件是其他一般大学城院校所不具备的。南加州大学的主要特色是：第一，课程持续时间短，因此课程安排很紧凑；第二，教学重点放在一般课程上，强调学生的通识教育；第三，每年邀请全球各地的专业领域知名人士和学者举行几十次专题演讲会；第四，每年招收的学生数量不多；第五，艺术类专业的学生教学活动具有一定的独特性和特殊性，校方不以其他文理院系的统一标准来刻板要求；第六，因为与产业界融合程度高，学生毕业后，较容易获得电影工业岗位。如前所述，这两所综合大学为代表的专业电影教育，对我们具有很强的启发意义。目前，在中国的电影教育中，综合大学的专业电影教育因为发展时间较短，还处在道路摸索之中，在专业性方面，与专门艺术院校还有一定距离。笔者认为，我们应当借助于综合大学的规模优势。综合大学从资金、基础设施建设、图书馆、学术文化交流活动的举办、参与社会活动的数量和规模等多方面，具有专门艺术院校不能比拟的优势，保有“金字塔型”知识模型的基座部分，是不成问题，关键在于向塔尖方向的专业化延伸，是我们要努力的方向。
四、两种专业教育的专业设置和课程设置
两种专业教育因为有不同的理念，导致了不同的专业设置和课程设置，这是理念指导下的必然结果，也是现实条件限制的结果。专门艺术院校承袭苏联的模式，专业划分很细，以北京电影学院为例，其本科专业（方向）设置如下：文学系：戏剧影视文学专业（电影剧作、电影理论、电影批评）导演系：导演专业（故事片、纪录片、剪辑）摄影系：摄影专业（故事片摄影、纪录片摄影、科教片摄影、影视照明）美术系：戏剧影视美术设计专业、广告学专业（影视美术设计、影视美术、影视广告、新媒体艺术、现代绘画、虚拟空间、人物造型、镜头画面设计、影视化妆）录音系：录音专业（录音技术、录音艺术、音乐录音）管理系：公共事业管理专业（影视制片、发行放映、文化经济人）电影学系：（电影研究所）戏剧影视文学专业（电影理论、电影批评、影视创作学），同时负责学院的学报出版，学院信息中心的工作和学院网络的工作。影视技术系：数字媒体技术研究所（影像工程、数字影视技术、新媒体技术、网络游戏）表演学院：表演专业（表演、配音）摄影学院：摄影专业（图片摄影）动画学院：动画专业（动画、动漫画设计、计算机图形图像，三维电脑动画）如此之多的专业设置，这固然与其本身是一所独立学院，有着较大的规模有关，同时与其专业化分工的思想基础有着联系。而综合大学的艺术学院，以笔者所在的“北大”艺术学院为例，成立时间不长，规模还比较小。在实际工作中，专业课程设置经历了一个发展过程。目前在本科专业设置上更多地借鉴了前述纽约大学、南加州大学的专业设置，单设立“影视编导专业”，把导演、编剧、剪辑、后期制作技术等综合起来，类似美国电影教育中的专业“filmmaking”，给予学生更宽厚的基础和更多的成长空间。在课程设置上，尝试采用了“金字塔型”人才培养模式，在四年的教育中，实施一种从较宽的通识教育到专业教育的过渡方法。在第一年中，主体课程包括两部分，第一部分是整个北京大学本科生都必须上的课程，包括英语、体育、政治思想等。第二部分是北京大学艺术学院专门挑选的北京大学其他人文科学的重要课程，例如文学史、中国通史和世界通史等。我们认为这样可以给予学生较宽和厚重的人文知识基础。第二年中，主体课程仍然包括两个部分，第一部分是专门挑选的其他人文科学的重要课程，与第一年相比，这些课程的选择与其专业具有更多的相关性，如美学、艺术概论等。第二部分是专业基础课程，如影片分析、电影技术概论、视听语言、电影史等。第三年中，主体课程是专业核心理论课程，如导演课程、编剧课程等。第四年中，主体课程是毕业实习、毕业作品拍摄、毕业论文写作等。为学生进入实际工作做前期准备，提升其专业性。另外，在第二年开始到毕业的三年中，除了学生自己拍摄的作品以外，要求他们每年提交至少一个影视作品。在课程之外，还开设了大量讲座，邀请业界人士进行讲座式课程。综上，我们在课程设置上，希望形成一个“金字塔型”的阶梯状发展过程，由宽入窄，由广泛到专业。但是，由于四年时间的限制，目前还有很多学生存在专业训练不足、缺乏实践等问题，影响了其专业性的发展。于是我们建议这部分学生进入研究生阶段的学习，可以采用保送和报考两种方式，使他们在研究生阶段完成金字塔尖的知识构建。
五、两种专业教育的教学方法
