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个人学习计划方案范文1
日期： 主要措施工作条目落实标准未落实到位的工作部署启动制定主题教育实施方案印发红头文件并归档
成立领导机构和工作机构印发红头文件并归档，可与实施方案同时行文
学习传达全县主题教育工作会议精神留存会议方案、签到表、影像资料、会议资料
学习教育集体学习制定领导班子集中学习研讨方案印发红头文件并归档，规定书目全部涵盖
按方案要求开展学习研讨总时间为5-7天，每次学习研讨会议方案、学习资料、发言材料、影像资料齐全
进行个人自学并取得良好效果学习资料有翻阅、标注痕迹，熟练掌握应知应会知识
创新学习教育方式开展革命传统教育按照清教组发【2019】4号文件要求开展活动，并留存方案影像资料
开展常态化政治性警示教育
集中观影
调查研究领导班子成员制定调研方案重点突出、内容具体，围绕中心大局结合本职工作，走访对象涵盖多方面、多领域
深入基层开展调研影像资料齐全，本人熟知各调研点、各走访对象情况
检视问题采取个人采访、召开座谈会、设立意见箱、发放征求意见表、接待群众来信来电来访、新媒体留言、参加所在党支部组织生活会等多种方式，把群众的意见充分收集起来制定征求意见方案
个别访谈征求意见
召开座谈会征求意见
设立意见箱征求意见
发放征求意见表征求意见
新媒体留言征求意见
整改落实制定专项整治方案，建立整改台账相关资料齐全
抓好问题整改有体现整改成效的工作实绩和实例，佐证材料齐全
开展“六个一”活动悬挂一批宣传标语单位显著位置有“不忘初心、牢记使命”和“千名干部下基层、万名党员解难题”相关标语。全县宣传氛围营造的责任单位将所承担任务落实到位
设置一个宣传栏在本单位设置“不忘初心、牢记使命”和“千名干部下基层、万名党员解难题”宣传栏
开展“每日一课”活动利用每日例会，前后时间开展“每日一课”，每次例会一名党员讲“微党课”
进行一次主题教育局小测试本单位参与人数不低于80%，主要领导带头学习
个人学习计划方案范文2
一、领导重视、提前谋划
开完区里的创建学习型机关的动员会以后，街道党委立刻行动召开街道的动员会，成立了街道创建学习型机关的领导小组，任组长，同时按照区委创建学习型机关方案的要求，制订了切实可行的《街道创建学习型机关实施方案》。街道领导班子深刻认识到学习型机关对“和谐街道”建设的重要性，通过多次召开专题会议，对机关干部的学习活动提出明确要求，建立了“主要领导负总责，分管领导亲自抓，班子人员配合抓，机关党支部具体抓”的领导机制和工作机制，确保人员到位、责任到位、工作到位。街道班子特别注重学习理念的提升，坚持把学习摆到重要位置，与业务工作一同布置，一同检查，一同落实。要求机关党员干部要人人学习，时时学习，处处学习。党员领导干部坚持带头参加各类学习，带头参加实践活动，发挥表率和示范引领作用。在开展工作中我们重点做到了以下几点：
领导示范引领。自开展此项活动以来，街道党委领导班子在自觉学习的基础上，结合分管工作，带头为机关干部、社区干部上党课；党政主要领导坚持在每周五政治学习课上结合当前重点工作和干部群众的思想热点作中心发言，班子其他领导轮流主持学习课程，结合分管工作做重点阐述，对促进干部加强学习，提高分析问题和解决问题的能力，起到了很好的引领作用，为更好的开展学习型机关起到了积极的推动作用。
二、是营造学习氛围，健全完善学习机制
（一）是严格学习计划。街道党委领导班子确立全街学习计划，确保班子成员学习在前、领会在前、示范在前。机关党支部定期制定干部学习计划，确定学习重点，向大家提供学习材料；各科室也有针对性地制定相应的学习计划，组织好本科室业务知识的学习；每位机关干部制定好个人的学习计划。使每个部门和每个党员干部学有目标、有方向、有动力。
（二）是建立和完善机关学习制度。将集中学、分散学和自学三者有机结合。街道首先将每周五下午确定为机关集中学习时间，通过采取授课学习、互相交流、观摩电教片、汇报工作等形式，集中学习政治理论、方针政策、上级文件及机关日常工作注意事项；并根据街道工作中出现的新问题、新情况，及时调整、充实、丰富学习内容。同志课后都感慨地说：“学和不学大不一样，思想通了，工作的劲头更足了。”分散学习以科室业务知识为主，各科室通过确立学习计划、要点，学习交流本科室工作。街道还实行了科室培训新机关干部、社区干部的带教制，帮助新机关干部、社区干部更快进入角色。个人自学以干部每天读书学习半小时为重点，同时积极鼓励和支持机关干部“八小时以外”的学习，这样就保证了机关干部每周不少于7小时。
街道还利用信息化优势，通过“街道和谐博客”营造学习氛围。建立机关干部《学习园地》，每个干部定期将自己的学习书籍、学习体会和调研文章在学习园地上，起到互相交流学习的目的。自开展学习活动以来，街道干部在《学习园地》上共发表各类学习体会20余篇。使学习成为机关一种经常性、制度性、自觉性的行为。
三、整合资源，丰富学习形式和内容
一是多载体丰富学习形式。
街道党委采用“走出去、请进来”的方式，街道准备邀请区里领导、基层老党员等专家对“学习实践科学发展观”、“雷锋的生平事迹”进行学习，通过这些活动，为机关干部、社区干部深入领会党的路线、方针政策、创造条件，不仅拓展了机关干部、社区干部学习的深度和广度，更进一步提高了学习的效果。
街道党委领导班子根据机关干部、社区干部的不同兴趣爱好，适时组织各种活动和比赛，使创建学习型机关活动有张有弛，生动活泼。机关干部、社区干部在学习型团队中持续学习，快乐工作，热情参与，创造了内部和谐，发挥了人的智慧和创造力，树立了新型的柔性管理理念，增添了单位的生机和活力。
二是结合实际，确保学习活动有实效。
个人学习计划方案范文3
关键词：自主学习；远程教育；导学
电大的开放教育是一种区别于传统教育的远程教育，它一方面要求教师通过科学、实用的教学设计和教学组织将网上教学资源、多媒体课件和有限的面授有机地结合起来，力求让学生学到知识的同时通过考试；另一方面，它还必须与时俱进，适应知识经济时代和电大培养目标的要求――“培养具有综合素质、实践能力和创新能力的实用型人才”。本人在中央电大开放教育财会专科所开设的“基础会计”和“中级财务会计”课程的教学中，尝试了“导―评”的教学模式。
“导―评”教学模式是指：通过对课程导学以及教师教学一体化的完整的活动程序设计，将教学活动结构框架的三个导学模块（网络、课堂、评价）贯穿其中，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的指导思想，通过“导”在活动程序的不同阶段和模块运用中，帮助、推动学生“学”，从而使学生进入学习状态后再主动提出问题、研究问题以及解决问题，使之浑然一体，最终达到提高学生自学能力和专业水平的目的。
一、导――以教师为主导，推动学生“学”
1.导向：导学习观念与专业方向
远程教育作为一种新的教 育教学模式，要使学生对它有所了解，教师必须发挥向导作用，引导学生入学后由“传统的学习观”向现代远程教育的“自主学习观”转变。在这里主要通过介绍远程教育的特点、专业和学制，使学生对所开的课程有更清楚的认识，从而能够自主、合理、有计划地学习本专业的课程。
2.导能：指导学生学习现代信息技术、学习技能
远程教育中学生不仅要学习与文字、音像、电视教材、计算机和因特网相关的学习技术，还要掌握以下技能：自我管理与自我发展的技能；与他人合作与联系的技能；与资源管理人及其他学习者交流的技能；工作管理与解决问题的技能。此外，还应学会学生之间的“交互式学习”（比如小组学习）以及更为重要的师生之间的“交互式活动”。掌握现代信息技术、学习技能是远程教育中学生“能够最有效地跨越师生之间时空障碍”的关键。
3.导探：指导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神
教师根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，以有待解决的问题为载体，指导学生选择探究主题，并为学生提供丰富的探究学习的信息资源和媒体支持，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、自主性和创造性，引导学生质疑问难，并开展网上师生、生生之间的交互活动，使学生在自主探究、交流沟通、协商讨论的过程中加深对问题与知识的认识与理解，使新旧知识相协调，实现认知结构的重构。此外，教师指导学生组成学习小组，引导学生合作研究，利用网上资源库、资源区，拓宽知识范围，并鼓励他们谈学习的见解、体会，启发他们去发现新问题、探讨新思路和寻求解决问题的新方案，从而培养学生的团队精神和创新意识。
二、评――加强网上学习，严把形成性考核关
个人学习计划方案范文4
论文摘要：网络的飞速发展给人类的生活学习带来了极大的便利，多媒体教学也越来越普遍地被运用。成人高等教育与普通高等教育在教育主体、教育目标以及教育方式上有着与生俱来的诸多不同点。网络环境下的多媒体教学较之单纯的多媒体教学有了更大的优势，在与成人高等教育相结合后能够发挥更大的作用。
一、网络环境下多媒体教学的特点
1.学生的主体地位将会更加突出。国内外主流的教育理论均强调要确立学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中是服务者，其服务对象是学生，教师须按照学生的需求来安排自己的教学计划，逐一解决学生头脑中的疑问。而在网络环境下的多媒体教学当中，随着学生自主性的提高，传统的以教师为中心的教学方式将会得到纠正。
2，网络环境下的多媒体教学将为教学和学习提供浩如烟海般的学习资源。网络技术的进步使得世界上所有联网的个体手中的资源得以为全世界任何需求者获得，这无疑大大提高了资源的利用率。具体到教学实践中，我们可以获得诸多可为学习所用的优良资源。这对我们拓展眼界、扩大知识面以及提高学习能力都大有裨益。
3.网络环境下的多媒体教学将大大放宽教学及学习条件。在传统教学方式中，教师、学生都必须严格按照课程安排机械地完成教学和学习任务。而在网络环境下的多媒体教学中，教学计划变得富有弹性，学生和教师都不必局限于固定时间和固定地点，可以根据自己的个人情况灵活安排教学和学习计划。
4.网络环境下的多媒体教学将使教学方式更加多样化。网络环境下的多媒体教学形式灵活多样，只要是有益于学生和教师完成教学计划和学习任务的方式都可以予以考虑，这样，在无形中就会激励教师和学生开动脑筋、发挥想象力，去创造出更加完善的学习方法。
二、网络环境下多媒体教学的模式
网络环境下的多媒体教学是将多媒体教学放在一个更广阔的舞台—即网络环境中，利用网络中浩如烟海的教学资源来充实多媒体教学模式。多媒体教学条件与网络环境的具体结合就形成了全新的网络环境下多媒体教学模式，这种教学模式是多种多样的，现介绍三种实践中出现的教学模式。
1.合作化学习模式。合作化学习模式是一种广泛使用且让广大师生接受和欢迎的一种教学模式。教师通过多媒体网络资源，运用各种手段提出知识要点，教导学生利用资源进行查补，并运用于实践。学生则可以通过校园网的资源进行自主学习，触类旁通，服务于课堂，提高学习效率。这种方式体现了以学为中心的思想，培养了学生的自学能力，拓展了学生的发展空间。
2.协作化学习模式。协作化学习模式是教师提出一个情景或者问题后，在互联网的环境下不同学生因为相同或相似的问题临时组成一个学习小组，就同一学习内容彼此交流看法、在交流的过程中对教学内容产生比较深刻的理解，在交流的过程中掌握知识的原理和利用。此类学习模式赋予了学生一定的自，学生可以就自己的学习兴趣或学习难点进行探究并互相交流其思考成果。这种学习方式不但培养了学生的自主学习能力，而且锻炼了学生的团队意识，增强了学生与人交流的能力，并且最终可以提高认识水平，完成学习任务。
3.即时交流学习模式。即时交流学习模式是指同处网络中的教师与学生双方可以在遇到疑难问题的同时将问题反映给教师，教师在解决问题的同时将解决问题的过程和结果反馈给学生;或者是教师在提出问题后学生马上作答，正确与否教师可以立即予以判断并解释原因。网络环境为即时交流学习方式提供了平台，学生和教师双方就业务问题开展在线互动，理想状态是随时提出问题随时解决。这种学习模式可以提高学习效率，有针对性地对学生的学习难点问题进行重点突破。
三、网络环境下多媒体教学应用于成人高等教育中的优点
1.提高课堂主体—成人学生的学习积极性。教育学理论认为，将学生的兴趣爱好与学习目标有机结合起来，通过调动学生的兴趣爱好，可以大大提高学习效率，这也就是“兴趣是最好的老师”的理论基础所在。毋庸置疑，成人高等教育与其他教育类型相比有其自身的特殊之处，成人的世界观、人生观和价值观已经形成，对事物已经形成了自己的看法，所以在成人高等教育中需注意调整教学方式以适应成年人的思维方式。但同时应该注意的是，成年人的思考能力是未成年人所无法比拟的，他们多数乐于思考，对思考得来的成果感到满足。传统的教育模式比较单一枯燥，对成年人而言未免过于程序化而失于灵活性，无法培养学生的学习兴趣，从而导致学生的学习积极性也比较低落。而网络环境下的多媒体教学可以利用多种多样的表现形式，如视频、音频、图片和文字等各种媒介将知识传授给学生。同时，在多媒体教学的课件设计方面，可以采用问题式的方式，不直接把答案和结果公布，让成人学生根据自己的实际工作和生活经验，从另一个角度来分析问题。这样，可以让成人学生感觉到知识的立体感、生活化，以此化枯燥为生动，将学生带进活泼的氛围中，提高成人学生的兴趣，提高课堂效率。
2.合理分配和利用时间。成人高等教育相对于普通的高等教育的一大特征就在于授课计划安排较为困难:如果按照统一的固定的授课计划来进行，那么因为工作等影响而导致的缺课现象将不可避免，进而影响到教学质量;而如果按照学生的实际情况安排上课，那么鉴于每个学生的具体情况不同，这种安排根本无法实现。这样，网络环境下的多媒体教学方式的另一大优势就可以体现出来:它可以使教师将既定的教学任务灵活分配、按需要进行合理分割并上传到网络中，而学生可以根据自己的实际情况安排学习计划，利用业余时间到网络中下载学习任务，然后自由安排学习计划，而且可以将自己的实际问题通过网络向教师反映，教师也可以有足够的时间予以解答。这样，就可以合理地处理学习和工作以及生活的关系，而学习效果以及教学质量也将会大大提高。
3.针对学生个人情况灵活制定教学方案。成人高等教育的主体的一大特点就是每个人的教育背景以及知识水平迥异。传统教育模式实行无差别的一刀切教学，这样问题又出现了:如果按照基础较差同学的知识水平来安排教学计划，那么对于多数基础较好的同学而言教学内容过于简单，总是低水平重复;而如果按照基础较好同学的需求来授课，那么基础差的同学就会觉得很吃力，跟不上进度。这就需要在大多数成人教育主体中间寻求一个教课的中间值，但由于这个中间值比较难把握，往往导致以上两种情况的发生，进而影响教学效果。在网络环境下的多媒体教学实践中，这种问题可以得到比较妥善的解决。如教师可以按照初级、中级和高级的知识水平分别安排教学计划和授课内容，然后由学生自由选择。这样，就可以使学生自己针对自己的具体情况进行教学方案的制定。
四、网络环境下多媒体教学的注意事项
个人学习计划方案范文5
关键词：自主学习能力；应用写作；成人学习；主导地位
作者简介：乔春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林广播电视大学辽源分校远程教育研究室主任，研究方向：写作学；远程教育理论与实践。
作为就读于电大等成人高校的学员来说，对于应用写作课程的学习是带着很强的主动性心理来完成的。实践的应用性决定了学生的学习动机，这就给成人应用写作课的学习带来了新的特点，即由于成人学习的特点以及成人高校的学习形式，决定了成人自主学习能力在应用写作课学习中占具了主导性地位，自主学习能力如何决定了应用写作学习的效果。所谓自主学习，有专家指出，它“强调的是自由、独立与个性化的学习”①；也有人认为“自主学习是指学习者能够管理自己的学习，即能根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我评估，逐步发展”②。这些理论基本概括了自主学习的特点及所涉及的内容，而自主学习能力则表现为对个人学习的管理能力，包括学习动机、学习目标、学习计划、学习策略及学习效果自我检测等内容。本文试图从自主学习能力所涉及的几个方面分析一下影响成人应用写作课程学习效果的因素，以利于成人应用写作课程的教学改革，切实提高教学质量。
一、应用写作学习目标分析、效果评价标准
当今社会，人们在生产、工作、科研以及日常生活中离不开交际和沟通，各种事务的处理，需要大量的应用文章这个媒体去传递信息、沟通交流，或作为办理事务的凭证；人类各领域科研成果的归纳总结、知识的传播也要依靠应用文来完成。因此可以说，应用文参透于生活和工作的每个细节，可谓无处不在。换句话说，没有应用文，事情就无从办理。应用写作的学习目标大概包括三大板块：一是相应的写作知识和理论；二是各种文体写作技能；三是具有一定水准的写作能力。学生在学习过程中，通过各种媒体的学习资源，掌握相应的写作知识和理论，从理性上认识写作的本质和一般规律；并通过各种文体写作知识的学习，掌握基本要领，借以帮助写作实践。各种文体写作技能的训练是通过例文体例分析、仿照练习及反复训练而完成的，这项学习任务即繁琐而又具有诱惑力，以学员基本掌握其写作要领而作为完成标准；通过理论学习、总结分析、实际写作、作业练习等环节，逐步培养学员具有一定水准的写作能力，举一而反三，是一种既能总结分析，又能正确写作各种应用文章的综合写作能力。要学好应用写作这门课，这三方面可谓缺一不可。
效果评价标准，一是在作业考核及期末考试中，学生能够独立完成所出题目提出的问题，成绩优良；二是在实际工作中，具有很强的适应及应变能力，能独立完成工作所涉及应用文的写作，具有一定写作水平，领导满意。
二、学习动机源于实际工作的需要
成人学员在工作中几乎无一例外要遇到应用文的写作，一是实际工作的需要；二是提高自身素质的需要。学员急于学习常用应用文的体例及写作方法，首先最常用的是各种公文的写作常识；其次是计划、总结、调查报告、讲话稿等常用事物性公文的写作；三是与业务有关的专用应用文的写作。在这方面几乎所有的教村里面都编有法律应用文、经济类应用文、各种规章制度等常用文体的写作教程，基本满足了学员应对工作的需要。很多学员在学习这门课程之前，就已经迫不及待地要找老师请教这方面的知识和技能了，这和被动地接受知识是完全不同的学习效果，他们在课堂上及课下的辅导中态度非常积极，主动要求掌握知识要点，在和辅导教师的交流中，他们是带着问题来的，和老师是讨论式的交流学习，并在交流讨论中重点解决难点问题，主动性非常强。这样的学习知识点牢记扎实，记忆深刻。学员在课下练习写作应用文章时，主动找到例文进行举一反三的写作练习，提高写作技能，学习效果颇佳。在已经毕业的普通高校毕业生中，有许多学生为提高自己的应用写作技能而找到电大来，这更应了“终身学习”的理论，在校的学习毕竟有限，而要在实践中得到提升，必须不断地学习，给自已“充电”，才能与时俱进，跟上形势的发展。
成人应用写作学习动机归纳起来有三方面的情况|：一是做管理工作、领导助理或做文秘工作的学员，需要常用公文和事务性应用文写作技能，他们是带着极强的学习心理和提高心理来学习的，甚至学了明天就用，或者领导交办的公文正在等待签发；二是做某一方面专业工作，急需掌握专业性应用文写作知识和技能的人员，学习动机是工作的必须，因此学习的主动性很强；三是无论做什么工作的学员，都要在工作中碰到应用文的写作，也需要在工作中提升综合素质，包括写作方面的素质。具有这种学习动机的学员占应用写作学习者的三分之一左右，虽学习欲望不如前二类人员，但主动性还是很强的，他们重视全面的写作理论和知识的掌握，重视写作能力的训练和提高，企望在工作中碰到写作的事能得心应手。无论哪一种情况，来源于实践需要的学习动机，都对应用写作课程学习起到积极促进作用，构成学习取得成效的有利因素。
三、学习规划的主动性与科学性使应用写作课的学习取得良好效果
自主学习能力包括学员对自已学习所作的规划能力。这种学习规划是根据自己的实际情况和学习任务、学习目标对课程学习所做的时间和内容上的分配，及学习成果的预定。这种学习规划带有很强的主动性和科学性，区别于学校要求学生所做的被动和没有目的性所作的学习计划。传统意义上的学习是由老师来规划的，学生只是按照老师的安排进行被动情况下的学习，盲目而效果又差。成人学习规划的主动性首先表现在学习的目的性强，即掌握必要的应用写作理论及相关应用文体的写作技能，并在实践中得以应用。其次表现在要根据自己的学习需要得到学校及老师的支持服务，实现个性化的学习。科学性表现在学员能将学习成果分为几个部分，即相关的写作理论、写作技能、写作能力；并能按照这些目标科学分配学时及时间，通过教师的帮助取得比较理想的学习效果。比如公文写作的学习，首先要了解公文的相关规定，尤其是国务院“国发[2000]23号”文件《国家行政机关公文处理办法》中的规定，掌握公文的格式与行文规则，然后是较详细地掌握十三种公文的含义与特点、分类与作用、行款格式与写法及写作注意事项，最后是研究与分析例文、反复作写作练习。目标是了解十三种公文的有关规定和写作要领。学员如果主动地根据这一章的知识要点和学习目标有步骤地分配时间进行学习和实践，一定会取得良好的学习效果。
四、学习策略与效果测评的有机结合可以帮助学生加强学习自我控制，提高学习效率
采取怎样的学习策略，效果怎样，是自主学习自我控制的一个很重要的方面。对于学习效果的自我测评，可以帮助学员改进学习策略，提高学习效率，重视学习质量。学习媒体的选择与利用、网络学习资源的共享、面授与自学的时间分配、与教师的沟通和联络、小组学习时间的安排等都是学习策略所要考虑的内容。学员根据已实施的学习策略分阶段及学习结束后对自已的学习效果进行自我评估，可以检验这种学习策略是否是最佳方案。检验的方法可以根据应用写作教材每章结束后的练习题进行自我测试，如果所出题目包括知识测验题、实际动手操作题（改错、补缺等）、写作练习题等能得80分以上，即可认定学习效果过关，学习策略选择优良；学员还可以根据期末考试成绩分析自己哪部分的学习内容是薄弱环节，学习方法和时间分配相对较差较弱，对学习进行改进。关于学习策略和学习效果自我测评，要在教师的指导下让学生自主来完成，以形成习惯，并受益于终生。
个人学习计划方案范文6
关键词：自主学习模式；辅导策略；监控策略
一、引言
随着经济的发展和社会的进步，“终身教育”已被世界各国所接受，成人教育和普通教育相互依存、相互完善，共同构建了终身教育体系。随着信息技术的飞速发展，基于网络环境的成人教育逐渐成为构筑终身教育体系的重要支柱。本文探讨的就是网络环境下适应成人教育的学习模式以及相应的在线学习系统的设计与实现。
二、网络环境下成人自主学习模式研究的意义
(一)研究背景
随着信息技术的飞速发展，基于网络的成人教育作为一种新型的教育形式逐渐成为构筑终身教育体系的重要支柱，它突破了时空的限制，学习时间上的自由性、学习方法上的自主性、学习空间上的方便性，成为成人教育的突出特点。然而，由于成人教育的对象一般是年龄在18岁以上的成人，他们在年龄、阅历、社会处境、学习条件等方面存在着较大差异，由于受工作、家庭、竞争压力等诸多因素的影响，成人学习者很难保证在固定的时间和固定的地点学习，另外，他们文化水平参差不齐，学习动机千差万别，不可避免地影响成人教育的教学效果，如何结合成人学生的特点，设计全新的网络自主学习模式，保障成人教育的教学质量，是成人教育领域中的一个重要研究课题。
(二)网络环境下成人自主学习存在的问题
在网络环境下，师生处于时空分离的状态，成人学习者是一种自主学习的模式，他们会根据自己的实际情况安排学习时间、学习内容、学习进度，并且可以随时在网上下载学习内容或向教师、同学请教，这种学习具有主动性、能动性、独立性和创新性。但是由于成人学习者的独特性，使得网络环境下成人自主学习存在一些问题：
1.成人学习者外在动机强，内在动机弱
学习动机是激发学习者学习的动力因素，它包括内在的学习动机和外在的学习动机。成人学习者学习的目的主要是为了职业发展和提高自身价值、得到他人认可、获得文凭等个人价值的需要，缺乏对知识本身的兴趣。因而外在动机强，内在动机弱，学习的主动性较差。
2.成人学习者依赖性强，自我规划、自我调控能力低
自我规划是指学习者在学习之前能够有意识地根据自己已有知识基础及学习情况制订学习计划和学习目标，并能够通过不断努力最终完成学习计划。自我调控是指学习者对学习过程中出现的问题、遇到的困难，能够调整自己的心态、情绪以及学习方法，强化自己的意志，努力寻求解决方案。成人学习者大都接受过传统教育，已经习惯于在学习中按照教师设计好的学习目标、课程内容、评价方式等进行学习，自我规划能力低。遇到问题时也缺乏主动解决问题的意识，甚至置之不管，自我调控能力差。
3.成人学习者学习能力弱，学习策略运用水平低
学习策略是指学习者为了达到某种学习目标。在实现一定学习任务的过程中。采用促进学习进程和提高学习效果的各种策略，一般包括，元认知策略、认知策略、自主探究策略、信息知识能力策略、协作交流策略等。成人学习者由于学习能力相对薄弱，缺乏学习策略方面的知识，更重要的是不会将学习策略有针对性地运用到学习内容上。
三、网络环境下新型成人自主学习模式的构建
针对成人学习者在网络环境下自主学习存在的问题，构建一种全新的自主学习模式成为当务之急，网络环境下的成人自主学习模式是一种系统化的规范化的学习行为体系，应具有应用性、可操作性、可评价性，在该体系下的自主学习，需要丰富的信息资源作为基础，完善的教学制度作为保障，高质量的个性化服务作为目标。成人学习者开展自主学习，不等于是自己学习，而是在丰富教学资源的支持下，在教师的指导下，根据个人的实际情况开展的学习活动。他们可以从网络提供的大量信息资源中选择他们需要的学习材料，并且可以按照各自的实际情况安排学习。这就要求在自主学习模式的实施过程中，要有完善的制度和评价体系作保障，包括限定时间的选课和选考制度、定时提交作业和网上测试制度、在线论坛和交流制度等。为了更好地提高学习者的学习兴趣，提高学习质量，要将作业提交、在线测试成绩、在线交流次数等按一定比例计入总评成绩，构建完善的评价体系。
(一)新型自主学习模式的特点
1.学习观念上从单纯获取文凭向提高自身综合能力为目标的转变。
2.学习策略上从机械性的被动学习向研究型、效益型、灵活型学习转变。
3.学习内容上从教师指定学科内容为主向学生主动开拓学习资源和学习环境转变。
4.学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变。
5.学习行为上从纯粹的个体行为向群组的团队学习转变。
6.学习形式上从单纯的自主学习方式向自主接受、自主探究、自主合作等多元化的学习方式转变。
7.教师的作用从知识的传授者向学习的指导者、协调者、促进者转变。
8.教学管理上从功利性管理向全过程学习管理转变。
9.学习支持服务上从统一的单一服务形式向多元个性化支持服务转变。
(二)新型自主学习模式构成要素
网络环境下，新型自主学习模式以丰富的学习资源为基础，以完善的网络学习平台为保障，以灵活多样的评价方式为后盾，以个性化的学习情境为依托，主要包括以下几个构成要素：
1.网络学习平台：在网络环境下的自主学习离不开网络学习平台的支撑，该平台为学习者提供一系列的辅助学习工具，使处于时空分离的师生交流与协作易于实现，如E-Mail、BBS、BLOGS、电子白板、聊天室、网上实时视音频会议系统等。另外，该平台还要给成人学习者提供多种学习评价方式，如作业评阅系统、学习跟踪系统、网上考试系统等。
2.学习资源：在网络环境下，成人学习者需要从大量的信息资源中选择各自需要的学习资源，这些资源包括多媒体课件、教学视频、在线学习社区等。
3.学习辅导策略：网络环境下的成人自主学习仍然离不开教师的指导，教师要对成人学习者的学习活动给予适当的帮助和调控，教师的适当辅导可以帮助成人学习者克服学习困难，减轻学习的孤独感。教师要及时课程信息(如教学大纲、教学计划等)，安排教学活动的先后顺序，定期组织网上论坛，加强师生之间、学生之间的沟通和交流，记录学习者的学习情况并给予反馈。学习辅导策略的建构必须依据问题的性质、情境的特点、学习者的个体差异做适当调整。
4.学习监控策略：在网络环境下，成人学习是一种主动性的学习，学习的内容会受到其他网络信息的影响而偏离学习目标，因此，要建立一套监控策略，通过对学生的学习活动进行定期的检查、引导、控制，从而保证成人学习者端正学习态度、运用有效的学习资源进行自主的学习。各构成要素之间关系如图1所示。
四、基于网络的自主学习系统的设计与实现
(一)系统功能结构
基于网络的自主学习系统为实施成人自主学习提供了支撑平台，从使用者角度看，该系统主要包括学生、教师、管理者三种用户，因此系统主要包括三大功能模块：学生学习支持子系统、教师教学支持子系统、管理员教学管理子系统。不同的用户通过身份验证进入相应的子系统，学生学习支持子系统包含学生的注册、登录、在线学习、网上考试、在线论坛、作业提交、学习跟踪反馈等方面的功能，其中的学习跟踪模块是为了提供了个性化的服务，提高成人在线学习效果的，它用来记录学习者的学习时间、学习资源的内容、提交作业的情况等，实时监督学习者自主学习的内容、进度、效率等，从而得出学习者学习行为特征，为教师进行学习反馈提供依据。教师教学支持子系统包括教师的注册、登录、课程管理、辅导答疑、作业评阅、成绩管理、向学生反馈学习建议等方面的功能，其中的学习反馈模块是根据学习跟踪模块得到的学习者的学习行为特征，给予学生适当的建议，包括调整学习进度、学习内容等，从而达到优化教学支持服务，提高教学质量的效果。教学管理子系统对教师和学生的注册信息进行管理、对教学资源和试题进行管理、论坛管理以及系统维护等功能。系统功能结构如图2所示：
(二)系统的实现
本系统基于B/s模式，采用来编程实现，数据库服务器采用Ms sQL server 2005，服务器端使用，Net Ftamework的web serviOe$技术来提供各种组件的服务。web serviees是基于一套描述软件通信语法和语义的核心标准，包括xML提供的表示数据的通用语法，简单对象访问协议(sOAP)提供的数据交换的语义，web服务描述语言(wsDL)提供的描述web服务功能的机制等，涵盖了web服务发现、事件、附件、安全性、可靠的消息传送、事务和管理方面的功能。整个系统界面如图3所示：
五、结束语
要提高成人在线学习的质量，需要有相应的制度和技术来保障。本文针对网络环境下成人自主学习存在的问题，探讨了适合成人学习的新型自主学习模式的构成要素，设计并实现了相应的学习系统，为网络环境下改善成人教学效果做了探索性的工作。如何将该学习系统进一步完善，并应用于实践，是我们下一步面临的课题。
参考文献：
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