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任务设计范文1
课例一:以“小熊过生日”的情境引入主题。森林中的小动物都要来参加,根据动物的出场,让学生从中学会“自定义动画中的进入效果”;生日会完成之后,小动物们又要回到它们自己的家,让学生尝试完成任务,从而学会“自定义动画中退出效果”的设计。
课例二:用“龟兔赛跑”的故事引入主题,让学生想象一下乌龟和兔子在比赛中会发生什么事情,结果又会如何?让学生创作出动画作品。
在评课的过程中,评委们对两位授课教师不同的教学设计,看法不一,各执一词。对这两节课,我更愿意从他们的“任务设计”上谈谈看法。首先,我们看两个教学设计中的主要特点。课例一:让学生完成自定义动画的“出现”和“退出”两个主要任务。这种任务目标简单、明确,我们称之为“封闭任务”。课例二:让学生通过在完成“龟兔赛跑”作品的过程中掌握技能,完成作品,我们可以称之为“开放任务”。
开放任务与封闭任务的区别
封闭任务是每位学生都应自主完成的任务,它包含的主要是一些学生没有学过的新知识,要求每位学生都能掌握。这类任务规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源。教师一般需要针对任务包含的重点问题引导学生做出比较清楚的分析,以明确重点,少走弯路,同时也需要学生在确定的任务主题内完成特色发挥。
开放任务主要是利用已经学过的知识和技能完成一个开放的任务。允许学生在一个较大的范围内自主选择和设计任务类型与任务主题。任务一般需要一个小组内的学生共同探讨完成,任务完成的结果通常是一个电子信息作品。开放任务可以进一步整合学生已经学过的知识和技能,较好地适应学生的个性特点和能力差异,从而有效提升学生综合应用信息技术的能力。
开放任务与封闭任务间的选择
选择不同类型的任务要根据教材、学生和教师的不同来选择。具体可分为:①根据教学任务。学习技能具体、单一,可以选择封闭任务,而主要通过学习的技能完成一个具体作品时最好选择综合任务。②根据学生对知识技能接受速度快慢。接受能力较慢时最好选择封闭任务,接受能力快时最好选择开放任务。③根据教师对课堂的控制能力。教师对课堂控制能力较高可选择开放任务,而课堂控制能力较低时选择封闭任务容易把握。就上面两个课例来说,课例一选择的是五年级学生,学生对动画设计的基础操作还不熟,所以选择封闭任务更能达成学习目标。课例二选择的是六年级学生,学生的接受能力相对较快,综合运用更能让其体会到动画的应用技巧,也能培养学生的信息素养。所以,两位授课教师根据学生特点选择不同的任务设计都是恰到好处的。
当然,在一节课中也可以同时应用封闭任务和开放任务。简单地说,应以封闭任务为铺垫,以开放任务作提升,全方位、多层面地培养学生的信息素养。为了适应学生能力水平的差异以及个性化的发展,在他们提前完成当前任务之时,可以考虑提出进一步的要求,如提供一些与当前任务相关的扩展性任务;也可以在原有任务的基础上提出更高的要求,如要求将制作的人物简介作品加工得更加精美。有一点需要说明,封闭任务和开放任务代表了两种任务类型的典型特征,在两者之间,还存在不同封闭程度或开放程度的任务,可以参照这两种任务的典型特点去认识它们,不可非此即彼。
同时,教师要树立这样一种观点:任务没有统一与固定的大小、要求和内容属性,需要我们从具体的教学内容和教学需求出发来设计任务。以这样的思路来审视任务的类型,才不至于陷入形而上学的“任务观”。
任务设计时要注意的问题
1.封闭任务设计要避免目标简单化
从表面看,信息技术课的内容是由各类计算机语言与工具软件的学习应用组成,但课程的总目标是培养学生的信息素养。如果对信息技术课的内涵与目标把握不到位,势必会把信息技术课上成各类工具软件或语言的操作说明书的介绍课。那么信息技术课的真正目的在哪里?以Word为例说明:为什么会出现各种字处理软件,是为了提高文字出版、文字处理、各类文件报告的处理速度,提高工作效率。从这个意义上讲,学习Word重要的不是掌握所有菜单项、所有工具栏的操作,而是文章处理的各种原理与规则。不管学生使用的是Word还是WPS,也不管他在十年、二十年后使用什么字处理软件,字处理的原理与规则是他永久的知识与技能。所以,在封闭任务的目标设计中,应尽可能不出现“设计字的大小为多少号”这样过于具体的任务。课例一中动物出场是根据其运动特点:蜜蜂是旋转出现、猴子是跳跃出现、大象出现慢、兔子快等。学生自然会根据动物的运动快慢选择自定义动画中不同的出现方式。
2.开放任务设计要具有可操作性
开放型任务内容复杂,容易出现学生在规定时间完不成教学任务的情况。教师在利用开放任务教学时应做到:①要提出明确的主题,对任务的结果进行有效的描述;②对学生合作小组进行指导,使任务的规划与教学内容紧密联系;③在完成任务过程中,引导学生进行分散知识与技能的综合与系统化,实现知识与技能的有效迁移。
同时,为了节约时间,教师可在课前将作品制成半成品,然后让学生把最关键的地方进行加工、处理。课例二中教师把“动物的出场”和比赛中“兔子比乌龟快”的动画都提前做成半成品,只留下比赛过程和结果让学生展开想象,这样学生就能在有限的时间内完成关键的任务。
3.任务设计最好同现实生活有联系
任务设计范文2
一、 前言
口语教学在英语教学史上一直是一个备受关注的话题,随着交际教学法的广泛应用,国内外客观环境对学习者口语能力要求不断提高。我国传统应试教育英语课堂教学多围绕语言形式和语法规则进行操练,尤以高考指挥棒下的中学教育为甚。实践证明“哑巴英语”在我国仍是一个较普遍的问题,经过数年英语学习,不能顺利完成口语交际的高学历学习者大有人在。我国英语教学常被评价为“费时低效”,此中“低效”,很大程度指欠缺的口语交际能力。近年来,口语教学从基础教育抓起,已成为英语教学趋势,部分省市已于高考英语考试中进行口语测试,显然,未来高中英语口语问题的焦点应是“教什么和怎么教的问题”。
任务型教学是一种语言课堂的设计方法,它以一系列活动为出发点,通过设计和运用语言任务,在完成任务的过程中感知和使用语言。自中华人民共和国教育部2001年颁布国家《英语课程标准实验稿》以来,经过十余年教学实践,任务型教学理念已深入人心,得到广大师生及教学研究人员的认可,新版课标突出特点之一就是“倡导任务型教学”。
近年来,国内外学者对任务型英语教学进行了很多研究,但关于任务型模式下高中英语口语教学任务设计的研究还相对较少,教学实践中不乏部分教师对任务型教学理念理解不足,对任务的设计还存在一些疑惑,造成任务型教学收效甚微。基于此,笔者拟就任务型英语口语教学中的任务设计原则做浅要分析,以期能与广大英语教育者共同探讨。
二、 任务的含义
搞好任务型教学设计,首先有必要对“任务”的概念进行界定和分析。关于任务的定义,国内外学者各有不同,在此作者不再一一赘述,但必须明确一点:英语课堂教育性任务和真实世界任务概念不同,语言课堂中可能要求学习者完成模拟情景对话、写信、复述所读文章、订票、小组合作解决问题等各种任务,不单是因为这些任务可能在现实生活中频繁使用,更重要的是人们认为通过完成此类任务有助于学习者提升语言能力。任务型语言教学最突出的特点是“在做中学,在用中学”,让学生通过完成教育性任务参与学习过程,提升语言交际能力。
三、 任务型模式下高中英语口语教学任务设计原则
目前我国的高中英语教材基本都采用了任务型教学大纲,每单元有一个中心话题,我们在口语教学任务设计中,可以以单元为单位,把握本单元在语言知识、技能、文化意识、情感态度、学习策略方面的教学目标,围绕单元话题设计出一个课时任务。当然,学习者现有知识水平、接受能力、学习需求、学习风格等学习者因素必须考虑在内。笔者认为下列原则应在任务设计过程中予以考虑:
(一) 趣味性原则。现实社会人们日常交际的方式是多种多样的,这就要求教师在设计口语任务时要考虑采用多种组织形式、采用学生喜闻乐见的充满时代气息的话题内容,增强任务的趣味性,鼓励、激发学生主动参与到口语交际练习中来。
(二) 因材施教原则。为了满足不同学生的学习需求和学习风格,教师可设计不同的口语练习任务供学生选择。如外研版必修五Unit 5,单元话题为The Great Sports Personality,可把口语练习任务设计为:
1.辩论:如何看待体育明星热?2.为首次来华的外国游客设计一个小手册介绍一项中国传统体育项目。3.讨论:评选世界十大热门体育项目。4.讲述与体育运动相关的个人经历或你所了解的体坛明星背后的故事。
这样设计任务,可以满足不同学生的不同需求,如活跃型学生可以选择任务1、3,沉思型学习风格的学生可以选择任务2、4等。
(三) 相关性原则。这一原则主要指口语练习任务要与单元内容、任务相一致,是单元任务的有机组成部分。单元任务之间要有关联,由易到难,层层深入,每个任务都通向上一级阶梯,助力学习者语言交际能力提升。接受性任务(听、读)一般排序在输出型任务(说、写、译)之前,为学习者提供足量可理解语言样本,使学习者能运用本本单元相关知识去完成任务,从完成模仿性任务过渡到创造性任务。
(四) 真实性和可操作性原则。学习者接触语料的真实程度对语言学习效果至关重要,真实是指实际生活中交际时人们使用的语言,而不是专门为语言教学而写的口语材料,当然,真实性是相对而言的,一旦语料被摘录引进课堂就已经事实上降低了其真实性。但实际教学过程中教师应尽可能为学习者提供足量的真实语料,使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中掌握语言。同时任务的设计要与学生的实际生活内容相结合,将学生的实际语言水平、学习需求纳入考虑范围,考虑任务开展的可操作性。
(五) 脚手架原则。脚手架原则是指教师在任务设计时应对学生完成任务可能遇到的困难给予必要帮助。这种困难可能是语言知识或语言技能欠缺,也可能是学习策略或情感态度。如口语练习前教师可根据话题提供参考词汇、句型、真实情境下语言交际音视频资源等。
(六) 合作性原则。语言交际是人与人之间的活动,这就要求教师在任务设计时要注重合作学习的使用,鼓励学生学会合作学习,在互动中学会交际。合作不应仅限于生生之间的合作,还应扩展到师生之间的合作,促进教学相长。
(七) 情景性原则。在口语教学任务设计过程中,教师应把课堂教学与实际生活有机地结合起来,激发学习者的参与积极性。以旅行话题口语教学为例,教师可提出如下问题:“假如你假期有机会去国外旅行,你最想去哪个国家?你最想了解该国哪些方面?你将通过什么方式来了解?假如你有机会采访当地人,你想问什么问题?”,然后引导学生小组讨论,最后派代表进行汇报。以这样的形式导入口语教学,使参与者“有话可说”、“有话能说”,这种来源于生活的活动任务容易激发学生参与热情。在教学中,我们应努力做到在具体模拟真实情境中进行口语教学。
任务设计范文3
所谓任务型教学即按照小组合作学习的原则,把英语课的内容从一个大的任务分解为一系列小的任务(或者活动),使学生在完成这一系列的子任务(即活动)中得到充分的练习,通过活动的开展,教师在教学中起到的只是设计、引导作用,学生成了课堂的真正的主人,这也就充分体现了新的课程标准所要求的“体验式”的学习精神。也就是说这种教学途径是以具体任务为学习动力或者动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就。学生有了具体的动力就能够自主地进行学习,并且用所学的语言做事情,在做事情的过程中进一步发展语言能力。这种教学途径可以说是以应用为动力,以应用为目的,以应用为教学的。任务作为课堂教学活动应具备以下几个特点:要有意义,能沟通信息;解决生活中可能发生的某个交际问题以及贴近学生实际。因此我们在设计任务的时候应遵循以下几个原则:
1. 兴趣性原则
兴趣是最好的老师。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候,他们才能集中注意力,很好地完成任务。因此,教师在设计任务的时候,应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。
2. 应用性原则
任务型教学的目的是"Learning by doing"。即让学生在做事过程中发展语言能力,思维能力以及交流与合作能力,从而提高其综合运用语言的能力。教师设计的任务一方面要贴近生活,另一方面也要能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要,为其未来的发展做准备,所以要布置学以致用的任务。例如我在教学JEFC BOOK1 UNIT 9 Come and meet the family 时,布置了一个任务,让学生制作家谱,向同伴介绍自己的家庭成员:1、教师布置任务,给每位学生发一张白纸; 2、同桌活动:每位学生画出自己的家谱图,并在每个成员旁边用英文注明其姓名、关系、年龄等,然后指着家谱图向同伴介绍自己的家庭情况。3、四人小组活动;一位学生介绍自己的家庭情况,其余三人画出该学生的家谱图,并互相检查。 4、各小组选出设计最佳、描述最清楚的一位同学向全班汇报,在全班范围内选出最佳家谱设计图,评出一、二、三等奖,在黑板报上刊出。
3.激励性原则
我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用,让学生在学习的过程中进行情感与策略的调整,以形成积极的学习态度,培养综合运用语言的能力。
4.真实性原则
教师在设计任务时一定要依据学生的心理,设计学生感兴趣的话题,设计的任务要有情景,有语境。情景和语境要真实,真实的任务才有意义。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣,让学生感到学习即是生活,生活也是学习。例如在教学JEFC BOOK 2 UNIT 22 之后,我让学生扮演记者就本校举行的运动会进行报道。学生在所学知识的基础上,在实际生活的帮助下,很容易完成这项任务。
值得注意的是,上述各原则之间是一个不可分割的有机整体,操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约,从而推动学生的认知能力,语言能力和交际能力,使之相互促进和协调发展。
除了以上这些原则,我们在设计任务的时候还要注意以下几个方面的问题:
1. 任务要有明确的目的,并要具有可操作性。
在确定每课时的任务时要避免笼统地讲是为了培养学生某种能力,应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或者某项技能上来。有了明确的目标才能增强教学的针对性,使教学任务落到实处。
2.任务选择的难度要适中。
教师在课堂上设计活动的目的是为了提高学生综合运用语言的能力,因此我们在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能,让他们用英语做事情。所设计的活动应吸收全体学生参加,而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此,我们就必须把活动设计为若干种形式,这样就可照顾不同层次学生的需要,让每个学生都有话可说,有事可做。所设置的任务不宜太困难也不宜太容易。要让学生在能力范围内,通过小组合作,个人发言,角色扮演等形式能够完成。如在教学季节时我设计了三个任务。Task 1,把班上学生分为12个小组,把每个小组命名为 January, February , March……December等 。然后叫每个小组自我介绍,如:we're January, we are the first month 等,第二组的同学说:we're February ,we are the second month. 等,目的在于复习12个月份和序数词,每个学生都开口,尝到成功的喜悦。task2,设计一个From January10th to February10 th的活动表。这个时间刚好放寒假,学生肯定有很多事情要做,他们通过小组合作学习的方式学习和应用了有关活动的名称的词组。task3 是明星秀,成绩好的学生当明星,其它同学是记者,应用所学的句型进行记者采访,明星要有较扎实的基础和较强的应变能力。记者可以用所学的问句对明星进行采访。这三个任务难易适中,让所有的同学都有所收获。
任务设计范文4
建设单位:*****房地产开发有限公司
*****房地产开发有限责任公司
工程名称:******************************
建设地点:******************************
联 系 人: 电话:
设计单位:**********************
联 系 人: 电话:
委托日期: 年 月 日
贵院是*******************工程方案竞赛参赛单位,通过专家评议,经本溪市建委研究,决定由贵院承担规划、建筑、环境工程设计任务。
是***********规划方案中的一个组团,为进一步**、臻于完善,做好施工图接续设计工作,提出本任务书如下:
一、设计任务
***********规划设计,组团内建筑物、构筑物
设计和环境、绿化设计。
二、设计深度
1、规划设计:达到修建性详细规划设计要求;
2、建筑工程设计:组团内各种建筑物、构筑物建筑工程、装饰工程、给排水、采暖、电气照明、通风、燃气、消防、电梯、弱电工程达到施工图设计要求;
3、环境、绿化设计:达到施工图设计深度。
三、提供的设计资料和依据
1、*****:500现势地形图;
2、***********规划设计条件图(*******控规)及规划设计要点;
3、关于对《**********工程可行性研究报告(代项目建议书)的批复(本计设字[2004]41号);
4、《建设用地规划许可证》(编号2004—45号);
5、《建设用地批准书》(本国土字[2004]第b—13号);
6、《关于***********改造项目享受经济适用住房政策的通知》(本经房发[2004]1号);
7、《*******经济适用住房管理办法》
8、《********城市居住区日照间距暂行规定》和太阳位置数据表;
9、《关于规划管理工作中几个技术问题的规定》(**建发[2004]64号);
10、***********工程管网协调会议纪要(市开发办2004年第九期)及各专业主管部门意见;
11、工程地质、水文地质勘察报告;
12、对贵院参赛方案和**方案的意见和建议。
四、修建性详细规划设计要求
1、修建性详细规划设计图纸和文件;
⑴*****规划设计总平面图(1:1000);
⑵规划用地现状图(1:500);
⑶规划设计总平面布置图(1:500);
⑷建筑日照分析图(1:1000);
⑸道路交通规划设计图(1:500);
⑹室外工程管线综合图(1:500);
⑺竖向规划设计图(1:500);
⑻规划设计说明书和技术经济指标统计表;
2、修建性详细规划要点
⑴保持参赛**规划方案平面布局(详见设计**意见),希望规划建筑面积总量不低于5.80万m²,其中:住宅不低于3.20万m²,经营性公建不低于2.00万m²,非经营公建不大于0.05万m²,地下空间面积不低于0.55万m²;
⑵根据*********《关于规划管理工作中几个技术问题的规定》(*建发[2002]64号),凡可以不计入容积率的建筑面积,只统计建筑量不计入容积率中,以免影响审批。
⑶特别要做好日照分析,对周边保留住宅建筑大寒日不低于2小时,组团内新建住宅建筑大寒日不低于1小时,并保证经本溪市城市规划行政主管部门审查通过。
⑷**点式小高层朝向,并保证不出现无日照户型。
⑸合理组织交通,做到物流、购物人流与常住居民出行分开。
⑹充分利用地形南北高差,尽可能争取利用好地下空间,热交换站、消防水池等可以安排在地下的都要安排在地下。
⑺组团道路路面宽度为4.00 m,宅间小路路面宽度为2.50 m,并按规范要求设置地面停车位。
⑻要准确统计各项用地指标,不得出现差异,以免影响审批。
五、建筑设计要求
1、建筑
⑴建筑立面和群体风格应保持参赛方案效果,住宅力求简捷明快;经营性公建要有显著商业气氛。
⑵地下农贸市场和超市出、入口要做重点处理,既满足人流疏散要求,又具有易识别性,方便购物。
⑶建筑色彩以暖色调为主,住宅和底层公建要有明显区分。
2、结构
⑴多层住宅连同底层裙房为异形框架结构,小高层住宅为异形框架剪力墙结构。
⑵要精心设计、精心计算,希望混凝土和钢材用量按下列指标控制,并保证结构安全稳定。
建 筑 结 构 混凝土(c30) 用 钢 量
小高层框剪结构(地上) 0.3~0.4 m³/ m² 45~50kg/m²
多层框架结构(地上) 0.3~0.4 m³/m² 43~46 kg /m²
地下工程(含地下室) 0.4~0.6 m³/m² 120~140 kg /m²
3、住宅设计
⑴1号地住宅为商品房,中套套内建筑面积控制在90平方米以下,小套套内建筑面积控制在60平方米以下(不含公摊面积);2号地住宅为拆迁安置房,中套住宅面积控制在70±3%平方米,小套住宅面积控制在50±3%平方米(含公摊面积)。
⑵条式住宅顶层可跃半个进深,采用坡屋面;
⑶每户必须保证有一个卧室达到国家规范规定的日照标准。
⑷应做到明厨(设排烟气道)、明厅、卫生间明暗不限,但
必须满足现行住宅设计规范规定的面积指标下限。
⑸各部位主要材质要求
① 墙体:内外墙体均采用抗震砌块;
② 保温:eps板外保温;
③ 防水:屋面采用sbs卷材防水,卫生间采用柔性防水材
料;
④ 门窗:内门为木门;外门为三防门;单元门为防盗对讲门。
内窗为塑钢窗、外窗为塑钢单框双玻窗。
⑤外饰面:刷普通外墙涂料,色彩通过方案审定方式确定。
⑸内装修材料要求
部 位 饰面材料 走廊 厅 卧室 厨房 卫生间 其他房间
地 面 细石砼随打随压光 √ √ √ √ √
内墙面 水泥砂浆打底搓麻 √ √
混合砂浆搓麻刮大白 √ √ √ √
天 棚 水泥砂浆罩面、压光 √ √
混合砂浆搓麻、刮大白 √ √ √ √
⑹厨房、卫生间要求
厨房:设排烟道,设计灶台位置。
卫生间:设置坐便,洗面盆和留出淋浴、放洗衣机位置,管道在板上敷设。
⑺建筑设备要求
① 给水:依管网综合图,由设计者确定自来水进户方向,水
压按本溪市自来水公司提供的数据确定是否加压,采用塑料管材明敷。
②排水:采用塑料管材按常规设计。
③采暖:热源为高温水,地热式采暖,每户一阀。
④电力:三类用电,电压380伏,每户按6千瓦容量计算,
每户一表,集中设在住宅最低层。
⑤ 弱电:按电话、有线电视、宽带、对讲综合布线。电信和
有线电视各层设分线箱,每户设两个接线点。
⑥ 煤气:进户方向依管网综合图由设计者选定,按燃气规范
要求设计,由城市燃气行政主管部门审定。
4、公共建筑设计
⑴公共建筑配置和名称详见设计调查意见
⑵结构:除社区用房、门卫为砖混结构外,余者均为框架结构。
⑶建筑设计:内外装修、设备配置等由设计者在方案中给出,待方案报审后依本溪市建委审定意见定。
⑷层数:除地下农贸市场、门卫、社区用房和地上车库为一层外,其他均为二层,根据结构需要做地下室的,应做地下室。
⑸层高:档口、地上车库按建筑尺度和使用功能要求由设计
.
者选定;地下农贸市场、超市层高还应满足通风和安装消防设施需要。
⑹超市设自动扶梯,位置结合主入口由设计者选定。
5、其他要求
⑴按****建委关于规划、建筑、环境审批程序分两阶段要求,第一阶段审定设计方案,第二阶段审定施工图,请贵院分别按两个阶段深度出图报审。
⑵工程按节能设计,施工图报审时必须提交节能计算书。
⑶住宅房屋性质是经济适用住房,要严格控制建安造价不突破贵院参赛时的报价。
⑷工程拟报市优工程,设计质量也应达到相应等级。
⑹依****建委要求,方案报审时除需报总图,建筑平、立、剖面图外,还应报透视渲染图,数量依本溪市建委要求定。
六、环境绿化设计
1、按组团级进行环境绿化设计,绿化指标达到规范要求。
2、除庭院道路外,凡可以绿化和铺装的用地都绿化和铺装,不留裸露地面。
3、绿化植被以草皮为主,配以低矮灌木花卉。
4、在组团绿地内留有活动健身场地和供休憩的石桌、石椅。
5、出专项环境绿化图报*****建委审定(含兰图和彩色渲
.
染图)。
请按本任务书抓紧方案设计,请于***年7月10日前报我公司,以便呈*****建委审批,如有不明,速与我公司联系。
*****房地产开发有限公司
***年六月二十四日
任务设计范文5
所谓任务型教学即按照小组合作学习的原则,把英语课的内容从一个大的任务分解为一系列小的任务(或者活动),使学生在完成这一系列的子任务(即活动)中得到充分的练习,通过活动的开展,教师在教学中起到的只是设计、引导作用,学生成为了课堂的真正的主人,这也就充分体现了新的课程标准所要求的“体验式”的学习精神。也就是说这种教学途径是以具体任务为学习动力或者动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就。学生有了具体的动力就能够自主地进行学习,并且用所学的语言做事情,在做事情的过程中进一步发展语言能力。这种教学途径可以说是以应用为动力,以应用为目的,以应用为教学的过程。任务作为课堂教学活动应具备以下几个特点:要有意义,能沟通信息;解决生活中可能发生的某个交际问题以及贴近学生实际。
一、设计任务的时候应遵循以下几个原则
1. 兴趣性原则
兴趣是最好的老师。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候,他们才能集中注意力,很好地完成任务。因此,我在设计任务的时候,会尽量多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。
2. 应用性原则
任务型教学的目的是“Learning by doing”。即让学生在做事过程中发展语言能力,思维能力以及交流与合作能力,从而提高其综合运用语言的能力。教师设计的任务一方面要贴近生活,另一方面也要能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要,为其未来的发展做准备,所以要布置学以致用的任务。例如我在教学introduce yourself时,布置了一个题外任务,让学生制作家谱,向同伴介绍自己的家庭成员:①教师布置任务,给每位学生发一张白纸; ②同桌活动:每位学生画出自己的家谱图,并在每个成员旁边用英文注明其姓名、关系、年龄等,然后指着家谱图向同伴介绍自己的家庭情况。③四人小组活动;一位学生介绍自己的家庭情况,其余三人画出该学生的家谱图,并互相检查。 ④各小组选出设计最佳、描述最清楚的一位同学向全班汇报,在全班范围内选出最佳家谱设计图,评出一、二、三等奖,在黑板报上刊出,并且在下节课上予以奖励。
3. 激励性原则
我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用,让学生在学习的过程中进行情感与策略的调整,以形成积极的学习态度,培养综合运用语言的能力。
4. 真实性原则
教师在设计任务时一定要依据学生的心理,设计学生感兴趣的话题,设计的任务要有情景,有语境。情景和语境要真实,真实的任务才有意义。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣,让学生感到学习即是生活,生活也是学习。例如在校运动会举行之后,我让学生扮演记者就本校举行的运动会进行报道,让学生在所学知识的基础上,在实际生活的帮助下,完成这项任务。这个活动正好结合了课本中有关运动会的主题和相关句型用法,让学生在实践中加深了对知识的理解。同时在课堂学习课文的时候也不仅仅是把文章当课文来学习,还能结合自己在运动会上的经历和情绪的变化,对课文内容能做到理解层次上的记忆。
值得注意的是,上述各个原则之间是一个不可分割的有机整体,操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约,从而推动学生的认知能力,语言能力和交际能力,使之相互促进和协调发展。
二、设计任务的时候要注意的问题
1. 任务要有明确的目的,并要具有可操作性
在确定每课时的任务时要避免笼统地讲是为了培养学生某种能力,应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或者某项技能上来。有了明确的目标才能增强教学的针对性,使教学任务落到实处。
2. 任务选择的难度要适中
教师在课堂上设计活动的目的是为了提高学生综合运用语言的能力,因此我们在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能,同时照顾不同层次学生的需要,让每个学生都有话可说,有事可做。所设置的任务不宜太困难也不宜太容易。要让学生在能力范围内,通过小组合作,个人发言,角色扮演等形式能够完成。如在教学季节时我设计了三个任务。Task 1,把班上学生分为12个小组,把每个小组命名为 January, February , March……December等 。然后叫每个小组结合以前所学知识进行自我介绍,如:we're January, we are the first month 等,第二组的同学说:we're February ,we are the second month. 等,目的在于复习12个月份和序数词,每个学生都开口,尝到成功的喜悦。task2,设计一个From January 10th to February 10th的活动表。这个时间刚好放寒假,学生肯定有很多事情要做,他们通过小组合作学习的方式学习和应用了有关活动的名称的词组。task3, 是明星秀,成绩好的学生当明星,其它同学是记者,应用所学的句型进行记者采访,正好也能借鉴以前尝试过的采访经验。明星要有较扎实的基础和较强的应变能力。记者可以用所学的问句对明星进行采访。这三个任务难易适中,让所有的同学都有所收获。
3. 任务要有实用性
任务应该有助于学生英语知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高,还要注重新旧知识的联系,让学生在新旧知识的联系中理解和掌握新的语言现象,使知识点达到系统化、归一化,这是任务型言语教学的根本点之一。
4. 任务应该具有时效性
任务应该积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透,使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造能力等综合素质得到发展;任务不限于课内,也可以延伸到学生课外的学习和生活中。
5. 活动要以教师为主导,以学生为主体
任务设计范文6
在设计任务时,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当的确定任务的内容和形式,具体说来任务的设计应注意以下几个方面:
1、任务的设计要注意学生的个体差异性,面向全体学生
每个学生的知识积累和能力水平都有差异,教师所设计的活动应该适合所有的学生参加,而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加,这样任务型教学模式才不会流于形式。如在Go for it教材中的听力训练,对于基础较差的同学要求其选出所听到的词、句子及相关的画面;对于基础一般的同学要求能做True or False练习;对于成绩较好的学生要求能简单的复述所听到的内容;对于性格外向善于表演的同学,要求根据所听到的内容进行对话表演活动。
2、任务的设计要有时代感、兴趣性、真实性
任务型教学活动设计的形式真实性要强,趣味性要浓,极富感染力,体现出鲜明的时代特点,多彩的现实特征和浓厚的生活气息,能激发起学生的参与兴趣。如:在Go for it七年级Unit2 Where's the post office?时(本单元的重点就是问路及指路方向?)我画了一张本市的地图,并收集许多本市的标志性建筑物的照片。学生的注意力和兴趣立刻被唤起,他们不仅再次熟悉了家乡,更为家乡的巨变而心生自豪。接着教学方位介词next to,between,across,on等。然后,让学生利用所学介词描述各种建筑物的不同方位。最后让学生充当志愿者导游,向来宾介绍我市的建筑并指示方向。学生在这一真实的情景中高度亢奋,争先恐后的表现自己,增强为人民服务的意识和热爱家乡的荣誉感。
3、任务应有明确目的,并具有较强的可操作性
任务的设计要有明确的目标,而且学生必须知道通过活动来具体完成什么任务,达到什么目的。所有的教学活动应围绕一定的教学目标来展开。如:
此外,教师还应充分考虑活动的可操作性,切忌为了追求形式而设计不切实际的任务。
4、任务的设计要遵循阶梯性原则
任务的设计应具有连贯性,一连串任务形成一个序列,后面任务的完成有赖于前面任务的完成。形成由简到繁,由易到难,前后相连。层层深入,由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成任务链。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯性层层推进。同时要注意任务的难易程度,要区分不同层次,使学生在完成前面任务的基础上完成后面的任务。在Unit 3 I'd like a large pizzaa教学中我设计了以下几个任务:
任务一:比萨店 鼓励学生做市场调查,列出开一个比萨(店)所需的食谱,特别是比萨的品种和口味。
任务二:电话本 让学生互相询问电话,制作班级电话号码簿,并加注家庭详细地址(注意英文地址的正确写法)。
任务三:妈妈/爸爸,您想吃什么? 鼓励学生回家后问问自己的父母想吃什么,并为即将开张的比萨店设计一份以家庭为导向的主题大餐。
任务四:挑战性活动(外卖促销)拓展任务一、二、三,推广以家庭为导向的主题比萨大餐;运用一、二、三单元所学的表示方位、原因、喜好的句型,成功完成外卖促销任务。
5任务的设计应包括对任务完成的评价
任务的设计应注重问题的解决,问题的解决与否是评价任务是否成功的标准。在任务教学中,教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计,它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价,如何对学生的报告(Report)结果进行评价,教师应设计一些具体的评价方法,如编制表格等,从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后,学生应该有一个成果,学生可以展示其成果,让学生体验成功的喜悦。这些成果可以有各种形式,可能是语言性的,如:角色表演,根据输入信息做的口头报告等;也可能是非语言性的,如:根据调查结果制定的一张表格或画出的一副图画。教师还可以将这些成果收集起来,贴在墙报上,供大家学习欣赏。
6、灵活处理任务设计与教材的关系
新课标的理念之一就是教师用教材而不是教教材,教材只是实现教学目标的手段之一,是课程的一部分。在设计每个单元的任务时,应抓住重点灵活处理。根据教学内容、教学条件、教学者(教师和学生)等因素,对教材提供的任务建议中选择适合的任务。