对健康促进的理解范例6篇

前言：中文期刊网精心挑选了对健康促进的理解范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。

对健康促进的理解

对健康促进的理解范文1

[摘要] 目的了解住院患者的健康素养现状及其在低健康素养情况下通常所做的弥补，为实施适当的健康教育和健康促进策略提供依据。方法在患者住院评估表中增加可以用来识别住院患者是否处于低健康素养状态的三个问题：①“你经常需要别人帮你看医院的各种材料吗？”；②“你自己在填写医疗表格时的信心如何？”；③“你在学习有关自己疾病的相关知识时，是否经常会遇到理解不了的问题？”；以及用来了解患者在低健康素养情况下，通常会做出哪些弥补的问题“你在学习中遇到理解不了的问题时会怎么办？”；对92例患者进行问卷调查。应用SPSS 17.0软件进行统计分析。结果 ①分别有39.1%、44.6%和38.0%的患者在看医学材料、填写医疗表格和学习疾病的相关知识时处于低健康素养状态。其中，老年患者的健康素养水平低于青壮年患者（P < 0.01）；文化程度越低的患者，健康素养水平越低（P < 0.01）；不同性别患者之间的健康素养水平差异无统计学意义（P > 0.05）。②对“你在学习中遇到理解不了的问题时会怎么办？”问题，患者的回答依次为：问家里人（34.8%）；问护士（20.7%）；问大夫（14.1%）；相信大夫，让签字就签字（9.8%）；不懂就不懂，随它去（7.6%）；试着自己把问题弄明白（6.5%）；通常不会遇到理解不了的问题（5.4%）。结论相当数量的住院患者健康素养水平偏低，尤以老年人和文化程度低的患者为显著。而患者在低健康素养情况下的弥补，可能并不利于患者正确理解和掌握健康信息，对疾病的预后产生积极影响，需引起注意。护士应根据具体情况，采取有效措施，提高患者的健康素养。

[关键词] 健康素养；住院患者；低健康素养；弥补

[中图分类号] R195 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2014）03（a）-0100-04

Survey of health literacy among 92 hospitalized patients

CHEN Xia

Department of Cardiology， Beijing Fengtai Hospital， Beijing 100070， China

[Abstract] Objective To understand the status of health literacy in hospitalized patients and their remedial actions in low health literacy， in order to provide evidence for establishing appropriate strategy for health education and health promotion. Methods Three questions for identification of hospitalized patients′ health literacy were added in hospital evaluation table， which included： ①“How often did you have someone′ help for reading hospital materials？”； ②“How confident were you in filling out medical forms by yourself？”； ③“How often did you have problems learning about your medical condition because of difficulty understanding written information？” and patients′ remedial actions in low health literacy was investigated by the question of “What did you do when you have trouble understanding in the process of learning？”. The survey was conducted among the 92 inpatients. SPSS 17.0 software was used for statistic analysis. Results ①39.1% of patients reported in low health literacy when reading hospital materials， 44.6% of patients were in low health literacy when filling out medical forms by themselves， and 38.0% reported in low health literacy when learning disease related knowledge. The health literacy level had no different between different gender （P > 0.05）， which in the older patients was lower than the younger （P < 0.01）. The health literacy lower with the education degree （P < 0.01）. ②For the question of “What did you do when you have trouble understanding in the process of learning？”， the rank of the answers were asking family members （34.8%）， following by nurses （20.7%） or doctors （14.1%）， trusting doctors and signing the form （9.8%）， doing nothing （7.6%）， trying to understanding the material themselves （6.5%）， not usually having any difficulty for understanding health information （5.4%）. Conclusion Patients with low health literacy are not uncommon. The older and the patients with lower education degrees are significant. Some patients′ compensatory behaviors in low health literacy may result in adverse outcomes， which needs to pay attention. Nurses must give them adequate health education to enhance their health literacy level.

[Key words] Health literacy； Hospitalized patients； Low health literacy； Compensatory behaviors

随着医学事业的发展和医疗水平的提高，有关的健康资讯越来越多，医疗环境变得越来越复杂，患者正确理解和掌握健康信息变得越来越困难[1]。在这种情况下，作为一名医务工作者，准确识别患者的健康素养水平，了解患者在对健康信息缺乏理解时通常所做的弥补，采取适当的干预措施，对保证患者理解和掌握健康信息，了解自己的健康状况及为维护和促进健康应采取的自我管理行为，是非常必要的。本研究对92例住院患者的健康素养情况进行了调查分析，以期为临床制定相应的健康教育和健康促进策略提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

采取方便取样的方法，随机抽取2012年2～5月在北京丰台医院（以下简称“我院”）心内科住院的、无沟通障碍、无智力障碍、愿意接受调查的患者92例作为调查对象。

1.2 调查方法

在患者住院评估表中增加可以用来识别住院患者是否处于低健康素养状态、但又不至于引起患者负面感觉[2-3]的3个问题：①你经常需要别人帮你看医院的各种材料吗？答案可选“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“总是”；②你自己在填写医疗表格时的信心如何？答案可选“非常有信心”、“有信心”、“信心不足”、“很少有信心”、“没信心”；③你在学习有关自己疾病的相关知识时，是否经常会遇到理解不了的问题？答案可选“从未”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“总是”，要求患者回答。用李克特的五点量表评分法，对患者的回答情况进行评分，答案从左至右，选择得分依次为5、4、3、2、1分，得分≤3分时，符合低健康素养标准[2]。

要求患者叙述“你在学习中遇到理解不了的问题时会怎么办？”了解患者在低健康素养状态下对缺乏理解的问题通常所做的弥补，根据患者的回答情况，按主题分类统计。

1.3 统计学方法

将92例患者的年龄、性别、文化程度及对应的调查问题答案和得分输入SPSS 17.0软件进行统计分析。用频数、百分比表示调查对象的基本情况和对调查问题的回答情况，相关结果做χ2检验。用秩均值表示不同特征组患者的健康素养水平，相关结果进行秩和检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查对象的基本情况

本次调查共包括住院患者92例，其中男53例，女39例；平均年龄56岁；文化程度以高中为主。具体情况见表1。

2.2 调查对象对健康素养问题的回答情况

将92例患者对3个可以鉴别住院患者是否处于低健康素养水平的问题回答情况进行计数统计，结果显示，有36人（39.1%）回答有时、经常、总是需要别人帮忙看医学资料；41人（44.6%）回答在填写医疗表格时信心不足、很少有信心或没信心；35人（38.0%）回答有时、经常、总是在学习有关疾病的相关知识时，遇到理解不了的问题。不同性别患者对3个问题的回答情况，差异无统计学意义（P > 0.05）。见表2。

表2 调查对象对健康素养问题的回答情况[n（%）]

2.3 不同年龄组患者健康素养水平比较

将92例患者按年龄分为两组，< 60岁的51人为青壮年组，≥60岁的41人为老年组，比较两组患者的得分情况，进行两组样本的Wilcoxon W秩和检验，结果显示老年组患者自己填写医疗表格时更没有信心（Z = 3.86，P = 0.000）、需要别人帮忙看医学资料（Z = 3.06，P = 0.002）、在学习中更经常遇到理解不了的问题（Z = 1.93，P = 0.000），与青壮年组比较，差异有统计学意义。见表3。

表3 两年龄组患者的健康素养水平比较（秩均值）

2.4 不同文化程度患者的健康素养水平比较

比较不同文化程度患者回答3个健康素养问题的得分情况，进行多组独立样本的Kruskal-Wallisr秩和检验，结果显示，文化程度越低的患者，自己填写医疗表格时越没有信心（χ2=28.1，P = 0.000），需要别人帮忙看医学资料的次数越多（χ2=19.0，P = 0.004），在学习相关疾病的健康知识时遇到的困难也越多（χ2=24.2，P = 0.000），差异有高度统计学意义。见表4。

表4 不同文化程度患者的健康素养水平比较（秩均值）

2.5 患者在低健康素养状态下通常所做的弥补

对患者“你在学习中遇到理解不了的问题时会怎么办？”的回答结果，按主题进行分类：回答“问家里人”者最多，达32人（34.8%），其次是“问护士”19人（20.7%），然后是“问大夫”13人（14.1%），有9例（9.8%）患者回答“相信大夫，让签字就签字”；7例（7.6%）患者回答“不懂就不懂，随它去”；6例（6.5%）患者回答“试着自己把问题弄明白”；5例（5.4%）患者说他们在学习过程中“通常不会遇到理解不了的问题”。见表5。

3 讨论

3.1 识别低健康素养患者的意义

健康素养是个体获取、处理和理解所需的基本健康信息和服务、作出适当的医疗决策的能力水平[4-5]，是介导健康及临床决策的个体认知能力。低健康素养的人往往看病率高、住院率高，健康状况相对较差[6]，缺少管理自身疾病的知识和技能。有效识别住院患者中的低健康素养者，了解其普及程度，对采取有效的干预措施，有针对性地实施健康教育和健康促进策略具有指导意义。对提高低健康素养患者的健康素养水平，保证其理解和掌握重要的健康信息，减少因低健康素养而产生的不适当医疗行为，促进合理用药，适度医疗，改变不合理的生活方式，加强对疾病的自我管理，减少不必要的和不恰当的医疗费用支出具有重要意义[7]。

3.2 了解患者对健康信息缺乏理解时弥补性做法的重要性

本调查显示：患者对“你在学习中遇到理解不了的问题时会怎么办？”的回答中，34.8%的住院患者选择“问家里人”，20.7%选择“问护士”，14.1%选择“问大夫”，表明除了家人，患者更愿意直接与护士而不是与大夫谈论他们遇到的问题，这可能与平时护士和患者有比较多的接触有关。需引起注意的是，患者的有些弥补并不能增强他们对健康信息的理解，甚至可能引起不良的健康后果。34.8%的住院患者在遇到不能理解的问题时首先选择问家里人，如果家属的健康素养不足以让他对患者的问题给予准确明白的解释，那么患者就会仍然处于对欲知的健康信息无法正确理解的状态。对少数患者不管懂不懂都“相信大夫，让签字就签字”、“不懂就不懂，随它去”和不懂也不问别人“试着自己把问题弄明白”的回答，护士也应引起注意，并及时给予干预，否则患者这样做的后果，很可能就是出院后看不明白处方、不能正确服药、无法进行必要的自我护理，从而对疾病的预后产生不利影响[8]。

3.3 采取适当措施，提高患者的健康素养水平

向患者提供有效的健康教育，提高患者的健康素养水平，是护理工作的核心内容。本调查显示：39.1%的患者在阅读医学资料时、44.6%的患者在填写医疗表格时、38.0%的患者在学习健康知识时会遇到理解困难，处于低健康素养状态。而老年人和文化程度低的患者低健康素养状态更为普遍。因此，对患者的健康教育，要考虑老年人的认知过程、生理、心理变化特点，也要考虑低受教育程度者的接受能力。要根据患者的具体情况，采取有针对性的、与患者接受能力相适应的健康教育方式对患者进行健康教育[9-10]。要用简单易懂的话语、图文并茂的形式向患者进行知识传授，要用教学反馈评估患者的学习效果，必要时还要鼓励患者家属和患者一起参加知识的学习，以保证患者理解和掌握所需的健康信息，在医疗决策时做出正确判断。

[参考文献]

[1] Wolf MS，Ferreira. Development and validation of a short-form ，Rapid Estimate of Adult Literacy in Medicine [J]. Medical Care，2007，（45）：1026-1033.

[2] Chew LD，Bradley KA，Boyko EJ. Brief questions to identify patients with inadequate health literacy [J]. Family Medicine，2004，36（8）：588-594.

[3] Farrell TW，Chandran R，Gramling R. Understanding the role of shame in the clinical assessment of health literacy [J]. Family Medicine，2008，4（4）：235-236.

[4] 卫生部.健康66条——中国公民健康素养读本[M].北京：人民卫生出版社，2008：3-4.

[5] World Health Organization. Health promotion glossary [M]. Geneva：World Health Organization，1998：1-36.

[6] 严丽萍，魏南方，解瑞谦，等.我国城乡居民健康素养影响因素分析[J].中国健康教育，2012，28（1）：10-11.

[7] 姚强，张士婧.国际健康素养研究热点与前沿文献计量分析[J].中国健康教育，2012，28（1）：36-39.

[8] Baker D，Parker R. The health care expeience of patients with low literacy[J]. Arhives in Family Medicine，1996，5（6）：329-334.

[9] Cornett S.“Assessing and Addresssing Health Literacy” OJIN：The online Journal of Issues in Nursing Vol.14.NO.3，Manuscript 2 [EB/OL]. http：//.2009-09-30.

对健康促进的理解范文2

【关键词】健康教育处方表设计

中图分类号：R47文献标识码：A文章编号：1005-0515（2010）11-265-03

健康教育是通过有组织、有计划、有系统的社会教育活动，使人们自觉地采用有利于促进和保持健康的生活方式和行为，消除或减轻影响健康的危险因素，促进健康，预防疾病提高生活质量，并对教育效果作出评价。它在临床整体护理中，有举足轻重的作用，有效地促进患方配合护理工作。临床宣教方法有许多种，例如传统的有口述、黑板报和剪报、操作示教、视频等，但都不能举证，证明护士的工作行为，患方难以理解记忆。怎样才能有效地满足患方对健康教育知识的需求，又能举证护士的护理行为和措施，是如今护理工作中值得探讨的问题。我科室自2008年4月以来，尝试建立表格式健康教育处方，用文字与表格结合进行宣教，并由患者或家属保存，及时宣教、检查、评估，体现了护理专业水平，促进护患沟通，增加患者满意度，记录方便清楚，一目了然，出院后回收保存，值得临床推广应用。

1 资料与对象

1.1 对象

选择2008年4月-2009年4月在本科室住院治疗的五官科患者60例，小学文化25例，中学文化30例，大专文化5例，大学文化0例。意识清楚的脑外科患者20例，小学文化5例，中学文化8例，大专文化5例，大学文化2例.口腔科患者40例，小学文化7例，中学文化17例，大专文化15例，大学文化1例。

1.2设计表格

可根据科室专科情况，选用A4纸张，表格大小自行选择，根据自选项目内容制表，设计表格，正反面均可使用，其内容包括介绍科室负责人情况、责任医生和护士、过敏药物、治疗、功能锻炼、饮食、卧位、检查以及手术方面注意事项、出院指导、时间、签名、备注栏、附属资料，补充说明等。字体为常规字体，重点处可用特殊符号、划线、加粗等标示，饮食项目可举例说明。为求美观，可设计花边或用彩色纸张等。

1.3健康教育处方表（反面）

① 健康教育处方表的反面可设计图示例如我科曾选择一护士的图画，加以“长沙市八医院祝您早日康复”的艺术字，让患者和家属感受到医院以及护士对他们的关怀，体现科室温馨护理的思想与护理文化，使健康教育的方式更加生动温暖。②可根据科室情况设计各种温馨提示，例如我科曾制定多项温馨提示细则，其中包含的科室收费疑问询问处、用水用餐处、出院结账流程、如何使用遥控器、微波炉等。每项细则重点可使用各种方法特别标示，使其突出醒目，易查询记忆。

1.2 健康教育处方表（正面）

2 实施

2.1 健康教育的流程

①建立健康教育处方表，宣教项目的模块，计划-实施-效果评价的流程。②患者入院后，负责健康宣教者及时将宣教内容填入执行表格中，根据患方实际情绪，择良好时机，携单实施宣教，然后由病人或家属签字认可，注明时间，并保存表格和辅助资料。有条件者可一式两份，一份予以患者方保存，一份留置存档。③设置效价评估，评价者应回避宣教护士，随机测评患方对宣教知识的认知和实施情况，及时阶段性评估，并对病人模糊的内容再次强化教育。注意保护宣教者的正面形象，避免因宣教效价低而当面斥责护士，造成患者对护士丧失信心的态度。④审核、检查、保存，管理者应及时检查存档情况，防止宣教资料与表格的遗失，新增资料及时审核、校对、补漏。避免患者因错误或模糊的内容而影响治疗效果，防止潜在性护患纠纷。

2.2 健康教育的方法

宣教内容须经护士对病人评估后，根据文化程度、心理状态、诊治经过等按事实情况填写的，不主观论断，须以病例资料辅助了解。页面整洁、字迹清楚、内容全面、条理清楚，对心理素质与专业理论欠全的护士而言，表格式健康教育的方法更方便有效。宣教应注意用词通俗、具体、实用，注意医学内容通俗化、专业术语具体化的原则。针对病种书写内容，突出连续性，内容涵盖病人入院接受治疗至出院康复全程。使病人或家属在治疗期间有章可循，得到主动、全面、人性化的护理。相同病种其基本治疗过程相似，因此内容的书写也基本相同，但须考虑个体的特质，对于此类病人应在书写内容上单独加以考虑。表格中各重点内容，应醒目标记（如通过文体色彩、字迹大小、下划线等方式）功能锻炼应该详细演示其方法、动作、交代时间和注意事项等，锻炼的动作均配以文字解释。避免因指导较深专业知识，患者理解错误，引发护患纠纷。可用心型彩色图画、短片讲解、知识手册等作辅助。

护士及时学习相关知识和沟通技巧，使用新知识前，须获得上级批准和审核。参考资料应真实存在，并广泛使用，必要时记录参考文献的出处。选择合适时机，因人而异择时择事宣教。宣教需签字时，有时病人或家属不配合，应耐心解释，争取配合。宣教相关制度时，应让病人或家属完全理解。根据患者的病情变化及时补充内容，注意阶段性宣教，避免误导患者。注重患者的文化层次、、家庭背景、民俗习惯、风土人情、年龄、根据情况选择沟通的方式和语言，避免用方言宣教专业知识，防止因文化差异误导患者与患者理解错误，产生不必要的误解。注意保护自我形象紊乱者的自尊心，建立良好的宣教形象与特色，言行举止应有良好职业素养。

2.3 加强健康教育的法律法规意识

我国相关法律规定：病人享有生命健康权、知情同意权、受尊重权、获取知识权、选择权、监督权、复印病历权、诉讼权等；医院健康教育是对其权利的尊重，护理体系对健康教育的重视势在必行。新的《医疗事故处理条例》指出，一切医疗护理行为均应留有记录。护士在开展健康教育过程中应该明确自己的法律责任，一言一行须谨慎实施，应更深层次的明白，宣教错误的严重后果。管理者与执行者必须保证宣教知识的专业性和高度正确性，切不可马虎随意，应有效维护病人及自身合法权益。

3 体会与讨论

3.1 有利于举证

传统的宣教方法多以口述为主，有部分病人或家属，在违犯了医院的规定和医嘱后出现异常情况，指责护士告知错误。采用健康教育处方表格后，由于其中设置签字栏，病人出院后仍然保存，为举证留下依据，避免因口述患者理解错误引起的纷争。

3.2及时阶段性健康教育的实施，使病人或家属获得系统性康复指导，增强康复知识

促进患者理解正确的信息，使其获得相对应的知识，学会自我监测，促使及时发现异常问题，了护患关系，为举证留下了依据，尊重了患者的知情权，保护了护患双方利益。

3.3 有利于防止护理缺陷

传统的口述宣教无记录，不能举证护士行为，口述易致误解。患方难以理解全部内容，勉强接受的内容具有片面性，不能及时消化理解。健康教育处方表以文字为主能保护护士的利益，促进患方主管能动性。传统宣教方式多采取随机宣教，患方需等护士时间充裕再进一步传达信息后才能实施，因此经常出现患方追问医护人员的现象，增加了护理工作量，护士在繁忙时，易致语言失误，讲解不详。健康教育处方表促进患方的主动学习与配合，减少护患纠纷。

3.4 提高了护士的心理护理知识与自身价值

护士与患者交流，采用各种方法使患方易接受，维护了良好的护患关系，能完成更多心理指导的实践。增加患方对护士的信任、理解、敬佩感，患者接受正确的宣教，配合锻炼与治疗，最终恢复健康，激发护士的潜能和对工作热情，使护士有成就感。

3.5 提高了护士学习的主动性，体现了科室文化特色

为能保持自身的良好工作形象，顺利完成宣教，护士的业务水平在学习和查找资料中不断提高。健康教育的实施体现科室文化素质，促使科室人文关怀的建设。

3.6 有利于体现温馨护理的工作思想

表格与图示内容，能使患者感到心身受到重视，满足被尊重、安全、舒适、归属、信息等各种心理需求。护士在宣教中的良好语言沟通使患者减少陌生感与孤独感。适当的语言激励与人文关怀使患者对恢复健康有更强的信心和意志力，避免患者长期住院对医药过于依赖的心理，引发角色缺如。

小结

表格式健康教育处方不是独立的，表格需与传统健康教育方式同步配合，与口头宣教、床边演示或图片相结合，使宣教言文并茂，相得益彰，取长补短。护士应注意及时督促、指导患者练习宣教内容。以表格式健康教育处方的方式进行宣教是一种新方法，它丰富了整体护理的内容，可成就科室特色文化，体现温馨护理，值得推广。

参考文献

[1]万惠，健康教育执行单的设计与应用[J].齐鲁护理杂志，2006，5（12）：863

对健康促进的理解范文3

关键词：小学数学渗透心理健康

随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。数学作为最重要的交际工具和文化载体，数学学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。本文初步探讨小学心理健康教育的重要性、心理健康的标准与内容、心理健康教育的途径。小学数学教学的特点是在培养和提高学生数学能力的同时，注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。下面我就浅谈一下如何在小学教学中渗透心理健康教育。

一、营造宽松的课堂氛围

教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光，以热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度；以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人、认真做事。相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，能不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生、理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境，用其健康的心理、阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。

二、学生相互教育，促进心理健康

同学之间，因具有相似的心理水平、相通的语言，较为接近的兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化、相互教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论，例如：“数学作业错题较多怎么办？”“怎样才能学好数学？”“你应该怎样做？”让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，达到自我教育、相互影响，从而获得一种最理想的心态，以提高自身的心理素质。

三、为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇

1、创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望。要结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识、解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。

2、使学生在合作交流中学会协作。在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究、小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上、共同学习的集体气氛。要让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。要教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴、性格孤僻、胆小的学生在大胆的交流、沟通中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展、来龙去脉，从而在数学建模的过程中有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上，我拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料？请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片（A4纸的一半）。巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了一条长和一条宽。反馈上来的算式有： 21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的，然后因势利导问：这些算式中你认为哪种算法最好记、最简便？学生议论纷纷、各抒己见，最后确定（21+15）×2=72（cm）最简便，并由学生归纳出“长方形的周长=（长十宽）×2”。这节课的许多内容都是由学生自主学习、小组讨论、归纳总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。

四、要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康

学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，如苦恼、急躁、对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师要从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当的引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。

五、用爱心促进学生心理健康

对健康促进的理解范文4

关键词：心理问题，高校大学生，“1+8”成长加油站

【分类号】G641

项目资助：河南师范大学辅导员工作精品项目

一、“1+8”成长加油站实施背景与思路

据调查，大学生在不同阶段会遇到学习、生活、考研、情感、就业等方面的困惑和压力，面对如此种种，部分学生可能无法应付由此带来的各种心理困扰。为了预防和解决此类问题，1+8”成长加油站以宿舍为依托，与辅导老师贴心交流，以便给学生提供一个全方位的心理辅导爱心服务站，以“一周一寝一交流”为服务特色，帮助学生正确面对生活学习中的各种压力，保持健康的心理状态，让同学们在自信、友爱、互助的环境中学会理性成长。

“1+8”成长加油站采取“三效合一”的工作机制，即辅导老师，心理委员，宿舍长三者共同努力解决学生在校期间可能遇到的心理问题，帮助学生保持健康良好的心态。当宿舍成员面临心理压力，存在心理困惑的时候，可以由宿舍长进行引导，加油站全方位支持，学生可以通过阅读书籍等对自己采取“自我诊断”；也可以与班级心理委员交流，采取“合作诊断”的方式，从而缓解不良情绪。

二、“1+8”成长加油站实施原则

（一）全员参与，全方位考虑

心理辅导是通过对学生的引导、协助和服务，来促进学生的成长和成才，因此辅导老师在制订心理辅导计划时必须着眼于全体学生，因而确定心理辅导活动内容时要考虑大多数学生共同需要或者普遍存在的问题，组织团体辅导活动时努力创造条件，让尽可能多的学生参与其中，特别是要给那些性格内向、不善于表达的同学说出自己的想法，诱导其与之进行交流。因此“1+8”成长加油站要以思想引导与心理辅导相结合，活动体验与学科渗透相统一，学生自我调适与老师辅导有机联系，家长沟通与学生交流相辅助的形式成长。

（二）预防、矫正与发展相结合原则

矫正，当发现学生不适应的行为时，来帮助学生理解自我，尽可能消除负面情绪和不适应型行为；预防，帮助学生理解心理学相关知识和方法，学会处理生活中发生的问题，来应对压力、挫折、情感困惑等等，学会理性成长；发展，在合适的情况下，引导学生树立正确的人生观、价值观，认识自己，能够发挥自身潜能，让学生生活各个方面更好的发展，理性成长成才。就整体而言，三者应相互配合，相互促进。

（三）尊重与理解学生原则

“尊重与理解”，在成长加油站交流过程中，要尊重和理解学生，不能带着个人情绪和情感。尊重，为尊重每个学生的权利和人格尊严等等。理解，就是要求辅导老师和其他辅助的人员以平等的态度和情感去看待事情，去了解学生。自尊、自重、自信一直是健全人格的重要征，也是成长加油站所要追求的重要目标之一。

（四）保密性原则

成长加油站的辅导人员等应对学生给予绝对保密，不得透漏所谈话或者其他的相关内容；尊重学生的个人隐私权，不能在加油站以外的其他地方随意谈论来访学生的问题。如因工作需要不得不引用咨询事例时，应对材料进行适当处理，不得公开来访者的真实姓名、单位或住址等。

三、“1+8”成长加油站实施内容

（一）个别心理辅导与咨询。个别心理辅导与咨询是心理咨询老师通过与学生一对一的沟通互动来实现，常用的方式有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等。它是维护和增进学生心理健康的有效手段之一。

（二）团体心理辅导。团体心理辅导，是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通^观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我的过程，调整改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的助人和自助能力。

（三）建立科学完善的跟踪反馈系统。针对接受辅导学生的不同情况，采取不同的后续跟踪措施。对于初次心理咨询已初见成效的学生，心理咨询老师通过电话和回访形式定期跟踪观察，了解其后续的心理状况。对于初次辅导未见成效的学生，心理咨询老师根据情况安排下一次预约咨询，并采取新途径、新方法进一步为其解决问题。

（四）心理健康教育讲座与宣传。定期举办各种心理专题讲座、报告，以增加学生的心理健康知识。同时利用学校宣传条件进行多种方式的心理健康知识宣传，如广播、宣传栏、班级墙报、板报都是心理健康教育的内容或栏目。通过营造学校心理健康氛围，来增强学生自觉维护心理健康的意识。

四、“1+8”成长加油站实施关键

（一）充分认识大学生心理健康的本质是前提

在学生心理工作中，要透过现象看本质，要根据其表面行为深入探讨行为背后的动机和需求，从而更好地了解学生真正的心理状态。对学生的具体情况和问题，实事求是地进行分析，引导他们明辨是非，帮助他们调整看问题的角度，建立新的思维模式，从而才能从根本上解决心理问题。

（二）建立完善的运行机制是关键

专门制定的《“1+8”成长加油站心理咨询基本原则》和《咨询中心管理制度》构成了“1+8”成长加油站的基本运行机制，保证了站内工作的有序进行，明确了站内老师的工作职责，使得大家分工合作，提升工作效率。

（三）学生的心理健康要做到早预防、早发现

学生的心理问题往往是受环境长期影响而产生的，所以要长期举办特色活动，鼓励学生们积极参加。此外为了将心理健康教育渗透到学生生活的方方面面，也需要不断在学院的官方微博、微信及QQ群中更新心理健康的小知识、小案例，从多途径、多角度帮助学生解决心理问题。

五、“1+8”成长加油站实施意义

党的十提出，带领全国各族人民推动科学发展、促进社会和谐，而高校大学生是珍贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来，是构建和谐校园的主体条件，也是构建和谐社会的后备军，因此关注高效大学生的心理健康问题及理性成长也非常关键。“1+8”成长加油站以一种独特的方式解答学生生活、学习、情感等方面的问题。辅导老师以加油站为依托为同学们提供心理帮助，与同学们交流，帮助学生排解不良情绪，将学生的疑虑、困惑解决在萌芽当中，从而促进学生理性成长。

对健康促进的理解范文5

关键词：小学数学　渗透　心理健康

一、营造宽松的课堂氛围

二、学生相互教育，促进心理健康

三、为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇

2、使学生在合作交流中学会协作。在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究、小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上、共同学习的集体气氛。要让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。要教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴、性格孤僻、胆小的学生在大胆的交流、沟通中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展、来龙去脉，从而在数学建模的过程中有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上，我拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料？请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片（A4纸的一半）。巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了一条长和一条宽。反馈上来的算式有： 21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；(21+15)×2=72（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的，然后因势利导问:这些算式中你认为哪种算法最好记、最简便？学生议论纷纷、各抒己见，最后确定(21+15)×2=72（cm）最简便，并由学生归纳出“长方形的周长=(长十宽)×2”。这节课的许多内容都是由学生自主学习、小组讨论、归纳总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。

四、要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康

五、用爱心促进学生心理健康

对健康促进的理解范文6

【关键词】孕产妇；健康教育；临床路径

临床路径是为确诊为指定的某种疾病的一组病人制定的，以病人为主体的，从入院到出院的一整套整体医疗护理工作计划，计划的主要内容包括病人在预计住院每天的医疗护理评估方案、干预方式、治疗措施及预期结果等，其特征是以患者为中心，以患者结果为导向，以多种学科合作为基础，适合应用于孕产妇健康教育，这种预后相对明确，病情演变相对单纯的常见性、多发性健康问题。我院于2009年实施孕产妇健康教育路径，健康教育贯穿于整个孕产期。有非常明确的教育目标，注重时效性，及时考核教育效果，可明显改善我院护理服务质量和护理服务态度，推动医疗服务从观念转变到工作模式转变，结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

将使用传统健康教育方法的2007年1月至2008年12月出院的孕周在37周～42周无妊娠并发症的产科病例为对照组，将实施健康教育路径的2009年1月至2010年12月出院的孕周在37周～42周无妊娠并发症的产科病例为观察组。认真阅读每份病历，将产后并发症填写在调查表中，进行统计学处理，比较两种健康教育方法对产后相关并发症（如下肢血栓性静脉炎、产后尿潴留、奶胀及皲裂等）发生率的影响。采取我院自行设计的，在2002年已开始实施的产科住院患者满意度调查表，每月常规随机抽查住院患者，运用问卷调查法进行问卷调查，将结果进行统计学处理，比较两种健康教育方法实施后的孕产妇对孕产期相关知识掌握情况及对护理工作满意度的变化。

1.2方法

1.2.1制定健康教育路径表

根据孕产妇在不同阶段可能遇到的共性的健康问题和需求，查阅资料及文献，医护合作，共同制定健康教育路径，在实施过程中还要不断征求参与者的意见，进一步修改、补充与完善。具体内容包括：具体实施的时间、内容、方法、效果评价、施教者签名、护士长签名等几部分组成。产前：①入院时，入院介绍须包括医院布局、病房内各种设施使用及安全注意事项、饮食营养要点、探视陪护制度、管床医生、责任护士；②实施各种产前检查前要向孕产妇说明该项检查目的及注意事项、如何正确留取检验标本；③待产期，注意观察临产先兆包括不规律宫缩、见红指导、要求孕妇自数胎动，每天早、中、晚各数1h，正常胎动3-5次/h，讲解经阴道分娩的流程和可能出现的症状及应对方法，对母婴的好处，鼓励孕妇经阴道分娩的信心，对坚持剖宫产者要介绍术前注意事项，宣传早开奶及母乳喂养的优点，对母婴情感交流的好处，树立产妇母乳喂养的信心等。个别讲解、发健康教育小册子，指导孕妇及家属阅读相关规章制度。产中：主要由产房助产士一对一讲解产程中如何配合动作，正常产程所需时间，要注意卫生，勤解小便，排空大便，指导产妇如何正确运用腹压，保持体力，顺利生产。剖宫产孕妇由手术室护士讲解手术进展，以消除紧张恐惧心理。个别讲解。产后：①产后当天，产后的卧位及饮食营养指导；早吸吮的好处，正确的喂奶、挤奶姿势，母乳喂养对母亲和婴儿的好处，产后及时排尿的必要性；早期翻身、主动及被动活动肢体下床活动对促进肠嚅动恢复、术后伤口愈合及预防下肢静脉血栓发生的意义；新生儿喂奶后的卧位，如何包裹新生儿，如何选择尿布及为新生儿更换尿布；讲解新生儿疾病筛查、听力筛查的意义，使之欣然接受各项检查。并宣传新生儿洗澡、抚触、游泳对新生儿生长发育的好处，使更多的孩子加入到抚触、游泳的队伍中。②产后第一天，疼痛、胀痛的原因及如何减轻症状，新生儿生理性黄疸发生原理、进展过程、相应的处理方法、消退时间，新生儿预防接种的目的、时间和国家计划免疫政策；如何判断奶量是否充足，按需哺乳；怎样观察子宫复旧、恶露情况。③产后第二天，产妇要均衡饮食，如何防治奶胀、皲裂。个别讲解。出院：①产后锻炼；②避孕时间；③产后访视时间。个别讲解。

1.2.2实施

孕产妇入院时由责任护士负责填写入院评估表，依据健康教育路径，结合孕产妇每天的病情变化对孕产妇进行连续、动态和有针对性的健康教育，提高孕产妇对围产期的认知程度，加深护患交流沟通，提高患者的满意度，同时也促进护士自身素质的提高，护理行为得到规范，使护士明确在什么时间应该做什么，并知道怎样说和怎样做，减少护理行为的随意性、盲从性。

1.2.3评价

用自行设计的问卷进行调查评价。护士长每天定时随机提问孕产妇，了解其掌握孕产期相关知识情况，孕产妇对宣教内容理解并能复述、示范规范为掌握，在评估栏签名；孕产妇不能完全准确复述宣教内容、示范不规范者要及时给予纠正，直至完全正确，在评估栏内注明是重复教育方能掌握。护理部不定期抽查，根据实际情况及时讲评，纠正不足，完善健康教育路径。

1.2.4统计学方法

组间比较采用χ2检验。

2结果

2.1两组产妇产后相关并发症发生率比较见表1

讨论

临床路径是一种为患者提供高品质、高效率、低成本的医疗护理服务模式[1]。健康教育能促进人们自觉地采用有利于健康的行为，以改善、维持和促进人体的健康[2]。应用健康教育路径是为了满足住院孕产妇的教育需求而制定的，并用以指导病区护士对住院孕产妇进行健康教育，让孕产妇了解有关产科知识，对妊娠分娩有一个正确认识，使她们能减轻心理压力，自觉采用有利于顺利分娩的行为，从而提高产科质量。

明确教育目标，强调时效性，增强了健康教育效果。两组产妇因健康教育方式不同，使她们在内容理解、自我护理及对新生儿的护理技巧、产妇及家属对护理质量的满意度方面都存在明显差异。观察组产妇对宣教内容理解更透彻，健康行为发生很大变化，能及时渗透到自我及对新生儿的护理当中，从而提高了满意度，其产后相关并发症发生率较对照组明显降低（P0.01）。平均住院日缩短，降低医疗费用，母乳喂养成功率提高。

促进了护士自身素质的提高，提高了护理质量。临床路径是行动的指南，保证了健康教育的连续性、动态性和完整性，减少了护理行为的随意性、盲从性[3]。临床路径是整体护理的深入，实施健康教育路径，对护士提出了更高要求，不仅要掌握沟通技巧，还要不断地学习，拓展知识领域，才能及时解答、解释和解决孕产妇的问题和实际需要，改良后的健康教育模式不仅能指导护理人员按计划和时间向孕产妇进行健康教育，并知道怎样说和怎样做，根据孕产妇不同阶段的具体情况逐项落实，而不是将教育流于形式，也防止护理人员一次性地将健康教育内容灌输给她们。更主要的是孕产妇满足于在教育过程中得到的实实在在的收获，促进了孕产妇与护理人员的交流和信任，使她们感到倍受重视，对护理人员的满意度升高。