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商务英语专业的前景范文1
关键词：商务英语；经济管理类专业；课程设置；必要性
【中图分类号】G712
目前阶段，国内各大高职院校的经济管理类专业学生在校期间，都要进行公共英语和专业英语的学习，以培养学生的英语语言基础与专业应用能力，但是，专业英语是否满足经管专业复合型人才的培养需要，是否能够引导学生奠定扎实的英语语言基础和专业的商务交际能力，值得我们予以探讨。因此在经济管理类专业开设商务英语课程刻不容缓。
1.经济管理专业人才商务交际能力的内涵分析
因为专业和学校的不同，又缺乏统一的教学大纲，全国各大高职院校经济管理专业学生的培养目标差异很大。基于培养充分适应经济全球化，胜任国际商务交际活动的经济管理类人才的需要，我们可以确定经管类专业学生必须具备的一些基本商务交际技能。
1.1 商务英语沟通能力
松下幸之助有句名言：“企业管理过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通。”从事经济管理活动的商务人士，必须具备良好的商务沟通能力。和别人沟通的时候，我们不仅在传递信息或表述事实，同时也在表达感受和陈述意见。在经济活动中，商务沟通可以是公开演讲，可以是贸易谈判，可以是主持会议，也可以是小组讨论。经济管理专业的学生，必须尽早培养商务沟通能力，从而促进商务活动的顺利开展。
1.2 商务英语写作能力
商务写作能力对经济管理专业学生也有着非常重要的意义。商务写作有以下两大基本功能：传达信息和表达意见。商务人才必须具备良好的英语语言基础和娴熟的专业技能，才能在商务活动中代表本机构有效的传达信息和表达意见。用来履行这两种功能的各类商务英语文件包括：通知、备忘录、分析报告、商务信函、商业简报等。这些商务文件的写作必须纳入经济管理类专业学生的教学大纲，在学习中予以掌握。
1.3 跨文化交际能力
著名跨国公司文化差异研究专家戴维A利克斯认为，凡是跨国公司大的失败，几
乎都是因为忽略了文化差异所导致的结果。经济管理专业的毕业生主要从事市场开拓、贸易往来、市场调研、宣传策划等工作，有较为频繁的机会与来自全球各国不同文化背景的人进行接触和交往。因此，在市场、劳动力和资金都全球化的今天，要积极培养学生对不同的文化持积极理解的态度、优秀的跨文化交际能力。
2.经济管理类专业学生现有大学英语课程和专业英语课程与人才培养目标存在一定的的差距
目前各大高职院校为经济管理专业学生所开设的各种专业英语课程，显然不能完成上述培养目标。它们与经济管理类专业人士商务交际能力培养要求存在一定客观差距。大学英语注重的是学生听说读写能力的综合培养，要求学生掌握的是英语语言基础知识，同事部分高校还开设了专业英语课程，专业英语的教学内容是围绕具体的专业词汇和专业知识展开的，在教学任务上偏重的是对专业的基本概念和基本原理的理解，这对上文提出的经济管理专业学生必须具备的商务英语沟通能力，商务英语写作能力和跨文化交际能力，不能直接起到发展培养的作用。
3.通过商务英语课程培养经济管理专业学生的商务交际能力
前面我们分析了经济管理类专业英语的自身局限性，那么商务英语如何能够培养经济管理类专业学生的商务交际能力。
3.1 培养经济管理类学生的商务英语沟通能力
商务英语最明显的特点是语言技能和商务背景知识的密切结合。经济管理类专业的学生在今后的工作中以英语为主要的工作语言，与同事、合作伙伴和境外客户进行流畅有效的商务沟通。但是这些学生大多不具备任何的商务经验，因此，在今后的商务实践活动就面临着沟通不畅的问题。商务英语课程可以以商务交际活动为主线，设置虚拟的商务活动场景，模拟相关的商务活动，通过求职面试、部门分工、商务谈判、内部协商、市场调查和处理投诉等相关练习，提高学生的语言沟通能力和分析解决问题的能力。
3.2 培养经济管理类学生的商务英语写作能力
各类常用的商务英语文件包括：通知、备忘录、分析报告、商务信函、商业简报等。如备忘录可以用来向公司员工通知公司内部政策的变化，也可以寄给客户作为进一步协商的依据。分析报告可以反映市场行情的变化，也可以作为市场准入的依据。商务简报可以通报某个项目的进展，也可以为领导进行决策提供依据。商务英语教师可以向学生介绍各种类型的商务英语文件，讨论各种文件的特点和功能，并且提供实例引导学生进行商务文件写作练习，帮助学生真正掌握各类商务应用文的写作要领。
3.3 培养经济管理类学生跨文化交际的能力
商务英语教学更需要强调文化差异，使学生了解文化差异，获得跨文化的敏感性，胜任今后的商务工作。教师通过对教材的讲解，将语言传授和国际商务活动中相关的跨文化交际知识结合起来，使教学内容更符合商业社会的需要。在教学方法上，老师可以灵活运用交际教学法和案例教学法，利用各种真实语料来模拟商务活动，让学生进一步感受文化差异，提高自身的跨文化沟通能力。
综上所述，在全球经济一体化日益发达的今天，经济管理专业的学生只进行大学英语和专业英语的学习，是远远不够的。所以我们有必要同时安排学生进行商务英语的学习，培养他们的商务沟通能力，商务写作能力和跨文化交际能力，拓展他们的视野，使他们成为真正实用性的人才。这已经成为各界同仁的共识。因此高职院校经济管理类专业开设商务英语课程是非常必要的，刻不容缓。
参考文献
[1]曾纪伟.高职院校商务英语的课程设置及要求[J].高教论坛，2005（2）
商务英语专业的前景范文2
关键词：中职；就业压力；商务英语；教学
中图分类号：G71
自我国加入WTO后，对商务英语人才需求量较大，很多中职类学校也开设了商务英语课程，但是面对高校学生的较强竞争力以及中职学校的教学效率低等原因，不仅商务英语专业没有缓解中职学校的就业压力，反而造成了该专业毕业生就业难的困境。
一、中职学校商务英语专业的就业形势
为了解决中职类学校的就业压力，学校在设置课程以及安排教学内容时，应该以就业市场为导向。所以在进行商务英语教学改革之前，应该先了解社会对商务英语人才需求的类型、数量、技能要求等等，以及现下中职学校商务英语专业学生就业情况分析。
（一）社会对商务英语专业人才的需求概况
中职学校在开设新专业时，往往要先对用人单位、社会岗位进行相关调研，确保是社会需求人才，避免出现学生就业难的情况。经调查发现，在调查的企业中，有61%左右的单位需要引入商务英语人才，有24%的企业暂时没有考虑，而剩下的企业没有这个需求。所以，商务英语专业的开设是符合当前社会岗位需求的。另外根据调查发行，有近六成的企业看好商务英语专业学生的前景；这个数据也表明商务英语专业学生的培养前景还是很乐观。
（二）社会岗位对商务英语人才能力的要求
学校在安排商务英语课程的教学内容时，也都是按照社会岗位对于人才能力的需求来设置。比如说，以往社会缺乏经过专业培训的动手型技术人才，所以中职学校在安排课程时，就会将技术实践课程作为核心教学内容，安排了大量的课时，提高了学生的就业竞争力。同样的，商务英语课程内容安排时，也应该以社会对于人才能力的需求为依据。经过多家商务英语专业需求企业的调查，企业在选择商务英语人才时，近5成企业看中的是学生的英语交流沟通能力，其次是合作能力、表达能力以及学习与适应的能力，中职学校应该将这些信息作为培养人才以及安排课程的依据。
二、目前中职学校的商务英语教学现状及存在的问题
（一）商务英语课程安排
当下中职学校的商务英语教学课程安排主要是基础英语课，商务课程以及技能实践训练课程不足，学生的商务英语课程与英语专业课程几乎一致，导致学生的商务英语专业技能无法得到培养，尤其是口语表达锻炼不够，这对于学生的商务英语专业知识应用与就业都有着不利影响。
（二）商务英语教学内容
中职学校由于商务英语起步较晚，且到目前为止还不具备针对性的教材，很多中职学校都是采用的高职类学校的教材，引用高职类教材对中职学校的老师与学生都造成了很大的压力。因为中职学生自身的英语基础与高职学生存在差异，所以，学生难以理解教学内容，学习效率也较低。中职类老师在教学安排上也有很大压力，既要完成一定的教学任务，但是老师难以将教材内容完全灌输给学生，往往出现老师讲课，学生不听的现象，教学效率极其低下。
另外，教材内容与实际工作所需要应用的知识关联不大，商务英语这个专业的教学目的应该不仅是培养学生英语听说读写的能力，而应该是通过外语学习让学生来了解商务知识以及国外社会经济文化等。但是现下中职学校的教材还是着重培养学生的听说读写能力，这对于社会岗位应用没有积极影响。
（三）缺乏专业的商务英语老师
现下很多中职类学校都开设了商务英语课程，但是还没有配备足够的专业老师，往往都是将以往的英语老师安排进行商务英语教学，但是中职学校的英语老师大多是擅长英语教学，自身也没有商务英语学习经验，或者是直接从学校毕业到中职学校任教的，缺乏商务英语实际使用与锻炼，这也是中职学校商务英语教学效果不好的主要原因之一，对此，很多学校逐渐采用兼职老师，也就是从企业选择商务英语优秀者来校做兼职老师，对学生的实践课程进行培训，但由于这些兼职老师缺乏教学经验，无法将自身的丰富工作经验有效地传授给学生。
（四）商务英语实践教学环节较为薄弱
现下90%以上的用人单位最为看重的就是学生自身实践与适应能力，但是目前学校在商务英语专业上的实践教学环节较为薄弱，学生主要是学习相关的商务常识、英语知识等等，却很少有实践课程去练习训练学习到的书面知识。学校在这方面的投入相对较少，学生没有足够的实践学习平台，缺乏实训设备，没有到社会上进行实践的机会。这些都导致很多学生的商务英语知识无法应用，到社会岗位上无法快速适应工作，往往影响了中职学校学生的社会竞争力。
（五）商务英语的考核方式存在缺陷
考试是我国教育体制下提高学生学习积极性的有效手段，目前，中职类学校商务英语专业还是采取书面考试这一考核方式，书面考试与商务英语培养人才的方向并不一致，并不能全面考核学生的商务英语学习情况，也不能发挥考核来提高学生商务英语全面能力的作用。
三、以学生就业为导向，如何提高中职商务英语教学质量.
中职学校的商务英语专业面临着高职院校、高校等大量竞争者，所以该专业就业形势一直是中职学校的就业核心问题。以上就当下商务英语人才需求以及现下中职学校商务英语教学情况进行了简单分析，得出商务英语专业人才需求量较大，但是中职学校的教学存在很多不足，影响了学生就业。以下提出了几个改革方案，以此来提高中职商务英语专业学生的就业竞争力。
（一）转变商务英语教学理念
（二）巧妙设置专业课程
（三）选择科学合理的教材
（四）学校加大商务英语实训投入
1.配备大量的实训设备
2.加强校企合作
（五）配备综合素质较高的专业老师
（六）构建完善的商务英语考核制度
（七）采用多种教学方式
四、结束语
近几年来，我国每年有大量的毕业生，但是社会岗位有限，面对这样的就业压力，我们应该不断提高自身的综合素质，学校改善教学观念，科学设置课程，合理选择教材，学校加大商务英语专业投资，提高实践教学效果。另外，采用多种方式进行教学，并转变传统的考核方式，提高商务英语教学成效，全面提高学生的竞争力。
参考文献
[1]王慧.中职国际商务英语教学方法的创新[J].职教通讯，2005（10）.
商务英语专业的前景范文3
关键词： 本科院校 商务英语 职业技能 专业人才 人才培养
加入WTO以来，我国经济迅速发展，国际贸易活动也越来越频繁。为了更好地为社会服务，服务公司和企业，提高毕业生就业率，全国本科院校的英语专业已从以前开设的纯语言类或文学类专业转向于服务社会、有利于就业的英语专业方向，商务英语专业就是其中之一。目前，商务英语专业已经成为英语专业最重要的一个专业方向，由于其就业前景良好，深受广大学生和家长的青睐，报考此专业的学生逐年增多。按照国家教育部专业设置政策和规划的要求，全国普通本科院校英语专业开设的商务英语（Business English）方向应当是为我国经济与世界经济接轨，为蓬勃发展的对外经济贸易活动，培养在外贸进出口公司、对外文化交流机构、外事部门、涉外企业、金融业、保险业、房地产管理业、旅游业等领域从事翻译、管理、研究工作的英语高级实用型专门人才。由此可见，高校培养的商务英语专业毕业生应该是具有多种技能的复合型应用人才。
一、培养商务英语专业学生职业技能的必要性
加入世贸组织以来，我国经济与世界经济接轨，逐步转为外向型市场经济，由于信息技术迅猛发展和全球一体化加速，社会需要一大批高素质的商务英语人才。作为培养高素质人才的高校，开设商务英语专业课程，是社会的需要，也是适应经济发展的需要。因此，全国高等院校英语专业开设的商务英语专业的人才培养模式面临着崭新的挑战。高校培养的高素质商务英语人才应当既要拥有丰富的语言专业知识、良好的外语水平，也要熟练使用网络技术，且熟识贸易专业知识，精通世贸组织的规则。高校应不断修缮自己的人才培养方案，立足于我国社会经济的现状，为社会培养适应这个特殊时代的高素质商务英语专业人才，更好地对外文化交流机构、外事部门、涉外企业、金融业、保险业、房地产管理业、旅游业等领域服务。
二、商务英语专业的特点
商务英语专业虽属于英语专业，但它与英语专业也有颇多不同之处，其培养的人才拥有的技能也应区别于英语专业人才拥有的技能。商务英语专业的特点如下：第一，商务英语专业仍属于英语专业，所培养的人才应当具有扎实的语言基本功，能够熟练运用英语进行听、说、读、写、译的各项活动，同时也应具有较宽厚的英语和人文知识基础。因而，在基础语言知识和技能训练中，应侧重培养学生应用英语的能力。第二，商务英语专业也是跨学科的复合型专业，该专业培养的人才能熟练运用英语是远远不够的，还应掌握宽泛的商贸专业知识，精通世贸组织的各项规则，为将来从事的商贸活动打好基础。第三，商务英语专业的教学还应具有职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）的教学特点，其教学应倾向于言语功能和语言的实际运用，让语言服务于所要从事的商贸活动，注重学生职业技能的培训和积累。
三、如何培养商务英语专业学生的职业技能
1.构建科学合理的课程体系
课程体系的设置直接关系到学科的发展和人才培养的模式，建立科学合理的商务英语专业课程体系才是实现人才培养目标的根本保证。商务英语课程设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）（2000）。《大纲》明确指出：高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。商务英语专业的这一特点决定了在商务英语专业的课程设置中，应将语言知识与商务知识放在同等的位置，两者缺一不可。只有将语言知识的学习与商务知识的学习融为一体，才能有效地解决当前面临的问题。在商务英语课程的教授中，商务专业知识应为主线，而英语是学习这些知识的媒介，服务于这些知识的学习和积累，教学的目的是融商务知识学习与语言知识学习为一体。因此，商务英语专业的课程设置应体现如下原则：将商务专业知识作为主线，注重英语语言能力的培养，加强应用能力训练，鼓励个性发展，优化学生的知识结构与能力结构，提高学生的综合素质，鼓励学生多实践，在实践中积累商务英语职业技能。根据该原则，在四年制的本科学习当中，可要求学生在低年级时打好扎实的语言知识和商务知识基本功，学习与本专业相关的职业技能，在高年级时给学生提供多种多样的实践机会，鼓励学生学以致用，把专业知识运用到实践活动中，并从中积累丰富的职业技能，以适应将来社会的需求。
2.建立长期有效的校企合作机制
由于商务英语专业的特殊性，与企业建立长期有效的合作机制是培养学生职业技能的捷径，使学生能够学以致用。校企合作机制能有效地提高学生的实践能力和职业技能。校企间的交流与合作主要有两个途径。一是建立校企实训基地。学校应与相关的企业建立长期的实训基地，到企业参加实训的过程可使学生与企业的生产、建设、服务和管理的第一线实现“零距离”接触，使学生学得更多、学得更实、学得更好。让每一个学生都参与生产、建设、管理和服务等的实际运作，通过实践使学生更深刻地了解并准确把握岗位技能、要求、社会环境、市场环境和企业运作管理模式等。二是成立企业专家教学指导委员会。为了专业的长远发展，为了使其更好地为社会服务，与社会和经济接轨，培养合格的人才，学校应聘请企业的高层管理者，成立企业专家教学指导委员会，定期召开会议，向这些企业的高层管理者取经，学习相关的实践知识，因为只有企业才能正确地传达社会需要怎样的商务英语人才。同时，也要让每一位担任商务英语教学的教师参与到会议中来，及时调整自己的授课方式和教学计划，为培养高素质的人才贡献自己的力量。只有形成以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作、产学结合的教育模式，才能培养出真正意义上的技能型、应用型人才。
3.建立合格专业的师资队伍
优秀专业的师资队伍始终是实现人才培养的最强有力的保证。商务英语既是一门综合性很强的学科，也是一门应用型很强的学科。由于其专业的特殊性，对教授课程的教师也提出了新要求：作为这样一个兼容性很强的跨学科专业的教师，其必须具备深厚的语言功底和系统的商务知识，二者缺一不可，否则很难培养出高素质的商务英语人才。目前，各高校从事商务英语专业教学的教师大多是专业英语课的教师，他们有扎实的语言基本功，在一定程度上帮助学生掌握了英语语言的基本技能，然而，仅仅有扎实的语言基本功是远远不够的，商务英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求教师知识能力结构的复合性和实践性。但是大部分从事商务英语教学的教师欠缺商务背景，缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验，即“双师”素质差，所以很难满足培养高素质商务英语人才的需求。如果我们的教师是只懂英语知识而不知商贸知识的“单一型”教师，他们又怎么能培养出“复合型”的商务英语人才？因此，当务之急是教师必须率先“复合”起来，复合型的商务英语教师是复合型商务英语人才培养的关键。
为高效解决这一问题，本科院校的外语学院（系）要积极鼓励本专业的老师自主进修商贸英语专业知识，所有的专业课程都由自己系部的老师担任，绝不从商学院外聘教师，努力开发自己的特色课程，让商务英语专业形成自己的特色，努力实现教师队伍由“单一型”向“复合型”的转化和提高，以满足专业教学和学生职业素质、职业能力培养的要求。
4.开展多种多样的职业资格证书培训
在我国，职业资格证书反映了劳动者具有某种职业所需要的特殊技能，职业资格证书可谓是毕业生顺利就业的敲门砖。商务英语专业人才必须是具有多种技能的复合型应用人才，这就要求学生在四年本科学习中掌握多种多样的技能，考取与本专业相关的资格证书，为将来的就业打下坚实的基础，例如，全国翻译资格证书、上海市英语高级口译证书、国际商务专业人员职业资格证书、报关员证书、国际商务单证员资格证书等。与学历文凭不同，职业资格证书更直接、更准确地反映了学生是否具有从事该职业的实践能力水平，更能得到用人单位的认可。开展职业资格证书的培训是商务英语专业长远发展的保证，相关院校应首先鼓励授课教师考取相应的职业资格证书，吃透考试题型，参透应试技巧，在此基础上，组织老师开授面向学生的职业资格证书培训班，让更多的学生可以考取就业所需的职业资格证书，争做合格的商务英语人才。
四、结语
我国经济的不断发展赋予了本科院校为国家培养高级商务英语应用型人才的重任。作为向社会输出高素质人才的港口，本科院校的外语学院（系）要具有大胆创新的精神，不断优化更新自己的教学观念，勇于探索和开发新型的人才培养方案，努力办出自己的商务英语特色。此外，相关院系还应重视学生校外实践环节和职业技能的培养。充分利用本科院校所在大、中城市涉外商务活动频繁的优势，多为学生提供操练的平台，创造多种多样的社会实践机会，例如：组织学生志愿者参加政府的招商引资活动、企业公司的资料翻译活动或现场口译活动等，以特色教学和丰富的社会实践活动，为国家培养合格的高素质商务英语人才。当然商务英语专业人才培养的模式还应在教学实践中不断更新和完善，只有这样，才能为社会培养适应新时代要求的商务英语专业人才。
参考文献：
［1］蔡芸.培养复合型人才的有效方式［J］.外语与外语教学，2001，（2）.
［2］陈勇，肖云南.商务英语课程设置的理念及教学目标确立的问题［M］.北京：中国商务出版社，2004.
商务英语专业的前景范文4
(一)专业知识短板
一部分商务英语专业的任课教师持有语言学与文学专业本科学历，对于商务知识则知之甚少;一部分专业教师即使本科毕业于商务英语专业，也在长期重书本、轻实践的教学工作中导致实践经验极其匮乏，教学中不可避免会出现照本宣科、缺乏实践经验及实践说服力的现象。比如，部分专业教师没有亲自经手过贸易公司的实务，导致单据合同的处理、报关报检等流程的教学内容在授课过程中空洞无力。
(二)欠缺激励机制
部分独立学院由于经验不足与重视程度不够，没有出台认可教师获取相关专业技术职称证书或行业从业资格证书的激励政策，大连财经学院的管理层与系部虽然鼓励专业教师走“双师型”的发展道路，但尚未出台具体的政策和实施细则，从而造成许多专业教师唯学历是瞻、唯学科是瞻、唯课堂教学手段是瞻，缺乏参加实践活动以获取相关专业技术职称证书或行业从业资格证书的动力，即使在获取职称证书与行业从业资格证书后仍会感到个人的发展前景渺茫。
(三)实践机会匮乏
一般情况下，各院校普遍比较重视新入职教师课堂教学水平的监督、指导及提高，却不太重视教师实践能力的培养和提高，对教师的实践活动疏于组织安排。部分管理者甚至认为教师只要能够“站住讲台”、课堂教学生动活泼并与学生实现充分的互动就达到了教学效果。同时，许多企业出于员工培训与岗位用人连续性的考虑，不愿意接受顶岗实践的教师，认为教师顶岗会打乱企业的可持续发展规划，短期之内又不会产生实际效益，致使教师很少获得实践的机会。
(四)教师动力不足
很多独立学院商务英语专业的教师往往致力于课堂教学手段的研究与科研论文的撰写，忙于应对课时或科研评职的压力，忽视了课外实践活动的参与，很难从有限的课外实践机会中获得实质性提高，一些教师认为课外实践与个人发展前途没有太大的关系，因此动力和积极性不高。同时，很多学院虽然鼓励专业教师走“双师型”发展道路，但具体的激励细则尚未制定出来，造成“有证无证一个样”的消极局面。
二、“双师型”师资队伍建设的途径
独立学院是适应社会发展潮流而生的高等教育体系组成部分，商务英语专业要求将商务知识与英语知识紧密结合，就需要教师既有一定的商务理论知识和商务实践经验，又具备较高的英语水平。为了实现商务英语专业理论教学与实务操作的紧密结合，专业核心课和专业基础课教师既要有职称证书，又要有相关行业的从业资格证书;既能够向学生传授理论知识，又能够指导学生开展实际业务操作。
(一)强化内功
学院应充分重视商务英语专业教师的岗前培训、课程开发建设培训及语言文学转商务的中途转岗培训，切实提高教师的理论素养与实践水平，使他们具备扎实的理论功底和较高的教学水平，同时具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，不断提升专业教师的教育水平和执教能力，可以组织教师定期观摩国内知名高校商务英语专业的课堂教学，进而完善商务英语专业教师的理论结构，提升教学水平。
(二)实践锻炼
学院应创造机会选派商务英语专业教师轮流去企业顶岗实践、挂职锻炼，教师通过从事商务翻译、商务助理、贸易公司业务员、报关员、跟单员、会展翻译、外事办公等不同职位不仅充分拓展了商务视野，而且使他的商务英语知识结构和实践水平臻于完善。同时，专业教师在商务实践过程中还可以深入了解用人单位的真正需求与用人取向，有利于及时调整商务英语专业的课程设置、合理规划学生的实习安排、给出更可行的实习建议与意见，有利于促进学生就业。
(三)学术沟通
学院应鼓励商务英语专业的教师参加各类权威的商务英语教学研究会，增强校际沟通，聆听专家指导，强化同行切磋，以期提高教师的专业认知度和教学水平。同时，学院应鼓励专业教师经常关注商务英语专业教学与实践领域的最新发展动态，适时领会、汲取、采纳并应用最前沿的专业研究成果，既提升了教学水平，也完善了实践能力，还提升了科研水平。
(四)诚聘精英
根据学校教学实际与实践教学的需要，学院可以从外资企业、银行、保险、海关、边防、新闻出版、国际酒店、旅游、会展及相关的企事业单位和公司聘任实践经验丰富且具有一定教学能力的行业人才担任商务英语专业的兼职教师，把企业与商务英语领域相链接，把实践经验及时传授给教师与学生，既提高了实践教学的专业水平，又达到了培养人才的目的，使学院的人才培养目标更加贴合企业用人的实际需求，便于为企业输送“量身定制”的人才。
(五)校企合作
校企合作培养师资和学生是独立学院商务英语专业的长远发展方向，可以充分实现教师、学生的双向受益。通过校企合作建立健全校内外实训基地与实验室，使之成为提高学生实践能力、创新能力、创业能力的重要推动力，有利于学生实现理论与实践的高度结合;同时，教师的理论与实践、科研与教学也得以更加紧密的结合，有利于提高教师的专业创新技能。
(六)完善制度
商务英语专业的前景范文5
【关键词】商务英语专业 培养目标 培养理念
前言
我国商务英语教学与研究的历史已经有50多年，但本科商务英语专业直到2007年才在对外经济贸易大学设立。经过6年的发展，目前全国已经有145所高校开设了本科商务英语专业。各所高校在《高等学校商务英语专业本科教学要求》的指导下，结合学校自身资源和特色，制订了各自的培养方案。在这些培养方案当中，体现了一些具有代表性的课程设置方案：“ （ 1） 英语专业课程 + 商务英语课程； （ 2） 商务专业课程 + 英语专业课程 + 商务英语课程（全英文授课） ； （3） 商务专业课程 + 商务英语课程 +英语专业课程（中文授课） ； （4） 英语专业课程+商务专业课程（ 英文授课） ； （5） 商务专业课程 + 英语专业课程（中文授课） ； （6） 商务专业课程（ 全英文）+部分英语语言课程。”（安 超，2013）从这些教学方案中不难看出，商务英语专业的课程设置体现了2种不同的培养理念：一是以商务为本体；二是以语言为本体。
二、 培养目标解读
根据2012教育部专业目录介绍，商务英语专业的培养目标界定为：培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型涉外商务专业人才。我们认为完成这一培养目标后，学生应当具备以下几种能力：（1）遵循英语语言规律，对语言资源根据场景的需要进行正确应用的能力； （2）了解商业行业的惯例和程序，进行商务实际操作的能力； （3）了解商务领域的知识和发展动态，跟上商务发展变化趋势的能力； （4）跨文化交际的意识和能力； （5）商务知识和技能的拓展能力，包括自主学习能力和创新思维能力。
培养理念
商务英语专业人才培养理念的确定将直接影响到本科培养方案的制定。结合上述对专业课程设置的调查和培养目标的解读，笔者认为在本科培养方案的制定中应当首先确定以下几个理念：
1、语言本体理念
商务英语是一门跨专业的交叉性学科。根据我国高等院校的学科和专业划分，商务英语属于一级学科“外国语言文学”项下的“外国语言学及应用语言学”项下的三级学科，所以其本质是一门语言教学。 Pickett指出：商务英语的本体是一种具有普通和专业商务语境的语言，是既具有通用英语的语言特点和规律，又体现商务语言内核特征的语体，表现在专有词汇的广度与深度、句法结构、语篇、语域、语体特征以及专业知识的语境和认知规律等方面。简而言之，商务英语就是某一特定商务语境中的英语，因而表现出区别与通用英语的语体特征。对其进行的研究，从本质上而言，就是对语言现象的研究。
2、核心内容理念
虽然我们将商务英语划分到语言教学范畴，但它区别于通用英语之处在于它是一门为以商务知识和商务技能学习为核心的语言教学。商务英语本科专业并不是简单的在英语课程中加入商务的内容，而是围绕商务理论和知识展开英语语言技能的专业训练和英语语言交际能力的培养，既锻炼学生的英语语言思维能力，又培养学生的商务操作和商务活动能力。
基础理论理念
商务英语专业中，商务的概念是相当宽泛的。2012教育部专业目录商务英语专业的培养目标中提及商务英语专业学生应当具有“专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论…能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作”，由此可见商务英语专业中商务内容的教学很大程度上取决于各高校对于市场需求的认识。怎样将商务学科中的1个或多个专业（例如：贸易、金融、管理等）的基本理论和操作与语言技能的培训和语言教学特点融合，从而达到最佳教学效果是制定人才培养模式的核心。之所以强调基础理论和操作是因为在四年本科教学的有限时间中，要求学生掌握商务多个专业的内容是不现实的，而只对其中某一专业有了解又会造成学生就业选择面窄的困局。因此在学习中为学生提供相关多个专业领域的基本知识，熟悉相关领域的基本操作流程是必要的也是可行的。基础知识的掌握也为学生的后继学习提供了平台和基础。
4、实践学习理念
语言教学和商务教学的共同之处在于二者的学习成果都需要在实践中来巩固和发展，因此建立商务英语实践教学体系是商务英语专业培养方案中的重要一环。该实践教学体系可以通过3大模块来实现：（1）课堂教学中的实践。“开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，倡导采用任务教学法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法、多媒体网络教学法等教学方法，充分调动学生的学习积极性和兴趣，最大限度地让学生参与学习的全过程”。（陈准民，王立非，2009）；（2）课外实践活动。包括社会调查（市场调查），跨专业综合实验（与其它商务类专业的同学一起参与到诸如贸易、投资等各项商务模拟活动的各个环节，并用英文撰写实验报告。），专业实习，毕业实习等；（3）毕业论文设计。打破传统的论文写作模式，可以采用根据不同的方案体裁，按照标准英文格式来撰写调查报告、商务活动策划书、海外推广计划书等方式完成毕业论文设计任务，这些商务方案的设计应包括选题、市场调研、数据分析、文案撰写、英文答辩等环节。
5 、综合素质理念
在就业市场的激烈竞争中，市场需求逐渐成为高等教育导向的风向标。但是，我们不能脱离教育的本质，学生的综合素质和人文素养仍然应当成为衡量高等教育成败与否的重要指标。其一、加强培养学生的跨文化交际能力。商务英语专业培养的是能够进行对外交流和沟通，在两种甚至是多种不同文化之间从事商务活动的专业人才。因此在教学过程中应当培养学生对文化差异的敏感性和宽容性以及处理文化差异的灵活性。其二、 重视职业素养和思想道德素质教育。在高等教育阶段，对学生进行良好的道德与行为规范教育，培养正确的职业道德观，树立正确的价值观和人生观必将对学生的职业生涯和个人发展产生深远的影响。其三、强化终身学习观念的树立和自主学习能力的培养。由于学生在有限的学习时间里既要学习语言，又要学习商务，许多知识都只能停留在理论层面，因而学生在实际工作岗位上遇到的很多问题是单纯依靠学校里学到的基本理论和操作所无法解决的。此时，学生基于原有知识结构之上的自主学习和创新学习能力将直接决定学生在该行业的发展前景。
6、教师专业素质理念
商务英语专业教学由于其跨学科的专业特色和较强的实践性，对教师素质提出了更高的要求。“商务英语教师必须具备四种能力：精通英语；精通商务知识；有国际视野和有国际商务实践经验”。（刘夏青 刘白玉，2012）首先商务英语教师要是一名合格的英语教师，具有娴熟的英语语言能力和较高的语言教学能力；第二、商务英语教师要有相应的商务理论知识，能够帮助学生解决在商务学习和实践活动中遇到的问题；第三、商务英语专业教师要有一定的商务领域从业经验，能够将实践经验运用到教学当中来；第四，商务英语专业教师还需具有很强的继续学习能力，在知识结构上不断更新，在技能应用上不断探索。教师专业素质的保障和提升是商务英语专业课程教学成功的基本条件之一。在教师队伍的建设方面可以采用内外兼修的方式来实现。内修是指对现有语言教学师资队伍进行诸如商务专业课程学习，商务企业顶岗实习等培训方式来提高商务专业知识和技能；同时可以跨专业聘请商务专业教师中既有理论实践知识，又有较高英语语言水平的教师承担商务专业课程。外修是指邀请校外企业中既具有丰富从业经历又有国际商务交流经验的商务专家定期到学校做专业讲座或是实践指导。
四 结语
我国高校商务英语专业的建设还处在不断的发展和完善当中，上述关于商务英语专业人才培养理念的思考也会随着我们对这个学科认识的加深而逐渐成熟。
参考文献
【1】安 超，《商务英语本科专业的几个问题探讨--强调英语本色，还是商务特色》[J]，兰州教育学院学报，2013
【2】陈准民 王立非，《解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》[J]（试行），中 国 外 语，2009
【3】郭颖杰，《商务英语专业人才培养模式研究与实践的研究报告》[J]，职业技术，2012
【4】刘夏青 刘白玉，《商务英语专业人才培养模式创新改革》[J]，牡丹江教育学院学报， 2012
【5】饶 妙，《多元文化、多学科视角下的商务英语人才培养探析》[J]，重庆交通大学学报（ 社科版），2012
商务英语专业的前景范文6
【关键词】商务英语；人才需求；问卷调查
从20世纪50年代初，随着对外经济贸易大学的建立，商务英语在中国开始起步。80年代改革开放之后，国内越来越多的院校（主要还是财经类院校）开设了商务英语方向或相关的课程；进入90年代至我国加入世界贸易组织，经济和商务上全方位多层次与世界全面接轨，商务英语的重要作用在经济建设和国际交流中日益显现出来，因此，商务英语进入了一个全面发展的阶段，不仅在经贸、财经类院校得到迅猛发展，而且迅速延伸到其他各类不同的院校。21世纪后，随着经济国际化的趋势，商务英语的发展与研究又进入了一个崭新的阶段。
一、商务英语人才需求现状
迄今为止，我国的商务英语教学已经形成了相当的规模。全国已有15所大学获得国家教育部批准开设商务英语本科专业。包括高职高专在内，我国大约有2000所大专院校开设了商务英语专业或方向（曹德春，2011），但中国社科院的2010年人才蓝皮书《中国人才发展报告（2010）》中指出，我国高校人才培养机制与社会需求发生脱节，仅10%的中国大学生符合跨国公司人才需求。而调查显示未来三年大中型跨国公司在中国需要70～80万人，再加上所有外资企业和优秀公司，需求量达到200～300万人。但是进入新世纪以来，我国的国际商务活动层次较十年前有明显提高，现下我国的商务英语教学和科研相对滞后，未能满足高层次商务活动交流的需求。我们正处于一个发展迅猛的时代，外语专业人才规格应该随着时代的变化而变化，举办外语专业的院校应该根据自身的办学基础和特色，以及人才市场对外语专业毕业生需求的结构，确定适合自身发展的人才培养模式。
二、问卷调查
本次问卷调查的目的是为了解和掌握本校商务英语方向毕业生对在校期间学习的英语课程的看法、态度和建议，通过他们实际工作后的反馈调查社会对商务英语专业人才的实际需求。调查问卷是以中国国际贸易学会国际商务英语研究会的相关调研问卷为基础，由课题组成员共同设计修改完成的。问卷由14项组成，分为三大部分。第一部分是调查对象的基本情况；第二部分是有关市场对商务英语人才实际需求的问题；第三部分是调查对象对商务英语专业学科建设提出的建议。2011年10月至2011年12月，课题组以南通大学外国语学院2006、2007级外贸英语方向毕业生为调查对象，共发出问卷180份，收回有效问卷68份。
三、调查结果分析
本次调查结果显示，商务英语专业（方向）毕业生的就业单位类型前三位依次是：其他企业、三资企业和国有企业。商务英语毕业生所从事的工作与在校所学专业大部分不太相符。从事的职业主要有经贸商务业务工作、文秘及其他。所有调查对象都认为商务英语专业毕业生有一份稳定或较稳定的工作；而引起工作调换的原因主要为：寻求更好待遇和更好的发展机会，少部分毕业生认为工作不对口或工作太累也是他们会调换工作的原因。在就业能力一项显示，最重要的能力是人际沟通能力而并非是商务专业知识和语言技能，且大部分学生认为思辨能力和创新能力比专业知识和语言技能更加重要。被访者中81%的学生觉得商务英语专业有局限性，在就业竞争中并没有优势，主要表现在：第一，就业、工作领域相对狭窄，一般在外贸公司只能从事文职类工作。第二，普通企业对职工英语要求不高，所以英语专业学生在语言技能上并不占太大优势，但商务知识与其它专业如国贸专业毕业生相比却不具备任何优势。除此之外，商务知识掌握不够系统、商务应用知识能力弱、商务谈判技能一般等等都是商务英语专业的局限性所在。还有少部分学生提出了商务英语专业学生二外水平普遍不高，在实际工作中难以应用的现状。这些都成为了目前制约商务英语专业学生职业生涯发展的主要瓶颈。但在“就您所知，用人单位对您校商务英语专业毕业生普遍反映”这一题中，所有的被访者都选择了满意或基本满意。在另一题“您认为今后商务英语专业毕业生的就业前景如何？”中，所有毕业生也都无一例外的选择了“看好”或“非常看好”的选项。这说明了我们的毕业生在参加工作后确实或多或少发现了学校的课程设置和实际工作中存在脱节现象，但总的来说他们认为商务英语专业在经过不断的完善后还是在就业市场上有很大的发展前景的，这也对我们今后的教学改革提供了方向并且树立了信心。在问到“如何进一步增强商务英语毕业生的就业竞争力”时，被调查学生提出了一些宝贵的建议和措施，归纳起来有以下几个方面：（1）应增加并拓宽商务专业知识的传授，定期加深巩固；（2）增强实践能力的培养，多进行实践模拟锻炼；（3）加强商务写作能力的培养尤其是商务邮件；（4）加强商务沟通、谈判能力的培养；（5）希望学校安排学生到三资企业实习，提高实际技能；（6）加强创新能力、人格魅力的培养。
四、对商务英语人才培养的建议
商务英语人才的培养模式应符合国际商务活动的实际交流需求，和市场接轨，而不是闭门造车。地方院校的英语专业尤其应当服务于地方经济，以市场需求为导向，根据自身的办学基础和特色，以及地区经济对外语专业毕业生需求的结构，确定适合自身发展同时适应地区经济发展需求的商务英语人才培养模式。从此次调查问卷的结果可以看出目前的商务英语教学模式存在着不同程度的模糊区域，要处理好语言与商务的关系，课堂教学和自主学习的关系，理论教学和实践教学的关系。因此根据调查结果，我们认为课程设置应顺应市场需求而变化，以企业紧缺人才为培养目标，广泛听取历届毕业生和用人单位的意见，不断完善商务英语的课程体系和课程设置。目前大多数的商务英语还是采用的“英语+商务知识”的模版：在传统的英语专业课程里加入少量的商务课程。这种模式下培养出来的学生对商务知识一知半解，和其他英语专业毕业生相比没有明显优势。课题组认为新形势下的商务英语专业课程体系应当包括：商务英语语言知识技能、商务知识与操作技能以及跨文化交际的能力。首先，应当改革传统的专业核心课程，例如，把原有的综合英语教程改为更有针对性的商务英语综合教程，英语精读改成商务英语报刊选读，英语听说改为商务英语听说等。而商务方面的课程可根据学校自身的特点进行开设如国际贸易，国际营销，国际谈判等，有条件的学校还可以开设商学导论，这对没有办法系统学习商务知识的英语专业学生是一种弥补。除了这些基本商务课程外，学校应当还要在教授过程中加大实训的课时比例，而不是纯粹的理论教授：可以辟出一部分学时让学生到涉外企事业单位亲身体验外贸商务活动，定期还可以请外校专家或企业人员给学生作相关讲座。除此之外，由于课时的限制，我们可以删除一些内容空乏，陈旧过时的课程，代之以有实用性和针对性强的课程：如外贸英语函电可以改为商务英语写作。一些不能突出商务英语特色的课程可以进行压缩合并或改为选修课：例如可以把英国文学和美国文学合并为一门英美文学。
五、结语
根据这次的调查结果，我们确实看到了在平时教学中存在的许多不足，在计划经济体制下建立起来的培养学生语言知识和基本技能这样一种单一的培养模式越来越不能适应社会的需要，而商务英语教学内容的界定给我们的教学工作提出了一个新的教学理念和更高的要求：商务英语专业培养的人才应该是具备较强的英语交际能力，掌握广泛的商贸知识和商务操作能力，具有创新精神和实践精神，能够从事外经贸工作的外向型、应用型、复合型的高素质人才（王春晖，2010）。我们应当不断探索新的教学模式使其产生新的学科优势，以此增强商务英语专业学生的就业竞争力，满足地方企事业单位日益增多的国际交流活动需要，推进地区经济的发展。
参 考 文 献
[1]曹德春．跨学科构建商务英语理论体系的共同核心[J]．中国外语．2011（3）
[2]翁凤翔．商务英语学：要点与要件[J]．广东外语外贸大学学报．2010（7）
[3]王春晖．高校商务英语专业课程设置优化研究[J]．湖南医科大学学报．2010：12（1）
