前言：中文期刊网精心挑选了对教育信息化的理解范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
对教育信息化的理解范文1
【关键词】 藏区小学教育信息化现状分析
在当前教育信息化发展的大背景下，我省藏区小学教育信息化取得了一些突破性成效，从学校到个体教师，从信息来源到信息质量，从信息化观念到信息化能力，都有不小的改进和显著成果。但是在全国范围的调查和统计研究基础之上，藏区小学教育信息化还存在一些明显的问题：信息化观念未得到前面重视和贯彻，教育信息化能力偏差，无论是学校还是教师的信息化能力，无论是课程计划还是课堂教学信息化都稍落后。
综合分析，目前造成这种藏区小学教育信息化不足的主要几种原因如下：
一是在硬件方面缺乏广泛支持，来自社会组织和个人，学校和教育机构的支援薄弱；显然，受经济条件和自然地理限制，藏区小学基础设施建设和教学资源建设相对滞后，信息来源面比较狭小，从而导致教师和学生失缺更广阔的可运用的信息化教育平台和环境。
二是学校自身和相应的教育支持机构关于信息化教育的资源落后，和同行乃至全国教育资源网缺乏沟通和交流，资源不足成为制约教育信息化的重要瓶颈。
三是全新信息化观念为完全转变过来，对教育信息化没有足够重视和理解，从教育管理部门到学校领导层，下到基层教师和学生，教育信息化观念不强烈。
四是 教育信息化需要一定的技术支持和具体的操作培训，但是在教育实践过程中，真正懂信息化技术的人才不多，对学校和教师的具体培训也不全面和有效。此外，有经验的培训师资源稀缺。
针对以上问题，为了促进藏区小学教育信息化的可持续发展，通过交流和思考，可尝试一些几点建设性的对策：
第一步，从硬件上完善基础设施建设和环境建设，广泛呼吁和宣传，寻求社会各界热心人士和团体组织，学校和教育机关的大力支持，促使教育投入加大并实际得以有效运用；
从藏区小学教育的民族性和地域性上着手，充分尊重地区特色和人文环境，在教育信息化道路上向数字化，现代化和全球化迈进，紧抓住多媒体的信息化时代优势。
关于这一点，需要长期不断的坚持和努力，从教师学生的基层现实反馈，再到学校集体的方案申请，由教育相关机构的提请再到政府审批部门的投入决策，纳入各方面的意见考虑和评估，这是一项旷日持久的项目。
其次，有意识的扩大教育信息化资源网，沟通国内外信息资源，发动全藏区小学界力量，从教育主管部门，学校管理层，到教师，家长和学生，充分利用各自现有资源，进行信息网整合与共享，集体的力量是强大的，只有融合和交流社会各界包括同行在内的信息化教育资源，才能不断充盈资源量，从而造福更多的藏区小学。具体做来，就要从藏区小学内部的师生教育资源交流分享开始，慢慢扩大圈子，从一个藏区小学到邻近的小学，再到一个小镇，县市甚至整个藏区的信息化整合。
再次，从传统教育观念中走出来，积极学习和重视教育信息化，从内心理解和支持教育现代化，在此过程中，可以树立模范带头榜样，激励和赞扬教育信息化的先进事例，交流和总结观念不到位的失败之处。意识具有很高的主观能动性，一个坚定而又发展的教育信息化思潮必将对整个藏区小学的教育起巨大的推动作用。而在观念转变过程中，由于每个藏区小学环境和机制差异，从而导致实施结果不同，有教育信息化比较成功的个例，也有教育信息化遭遇挫折和困顿的代表，故而不妨，大家一起来讨论和学习，从而加深信息化理解，调整信息化步伐，为今后的信息化工作提供良好的指导思路。
对教育信息化的理解范文2
论文摘 要：本文指出我国教育信息化要避免重技术、轻教育的倾向，笔者认为首先要理清思路，需求为先，教育为本，技术为用，兼顾教育、管理和技术三方面。
周济部长在年初提出全面实施“金教工程”的任务，如何正确理解“金教工程”的意义和内涵？如何成功实施“金教工程”？这是每个教育工作者都需要考虑的问题。本文是笔者的一点体会。
一、“金教工程”的重点目标是教育
1.正确理解目标与手段之间的关系
在有些与教育信息化有关的活动中，出现较多的是IT公司介绍它们的产品和理念，或学校网络中心负责人总结网络建设的经验。所涉及的这些内容都是教育信息化必不可少的。但是，若仅仅把教育信息化理解为IT产品或网络的功能是不够全面的。要理解教育信息化，就需要注意其目标与手段之间的关系。IT产品或网络是教育信息化的必要条件，但是它们只是实现目标的基础手段之一，它们不是目标本身。教育信息化的成败首先要有明确的目标，而且要创建有效的机制，使各种手段对准目标，有效地为实现教育目标服务。
“金教工程”既然是面向全国教育系统的信息化工程，其目标就要为教育服务。国家、社会对我国教育的需求也就是教育信息化的方向。这些需求可以划分为不同层次、不同方面的目标子系统，因此，“金教工程”的成果最后要体现在教学、科研、行政管理等方面的成效中。
教育的最重要的社会职能是为社会培养人才，教育部多次指示要加强学校教学工作，提高教学质量。因此，在教育信息化的诸多任务中，最重要的任务是支持教学。如果在与教育信息化有关的活动中，很难看到学校、教师的身影，很少听到用信息化改进教学质量的成果，这样的信息化就不能说是成功的。只有当教育第一线的教师依靠信息化改进了教学，学生实实在在地因为信息化更好地学到了知识和本领，教育信息化才落到实处。
教育信息化的最终着眼点是学生，最终受益者也是学生。如果教育信息化仅仅扩大了IT公司的销售额、增加了教育界计算机网络的设备，或者只限于提高了教育行政部门的效率，不能说这样能完全适应国家、社会对我国教育的需要。
2.正确理解计算机化和信息化之间的关系
计算机化是不是就是信息化？是否安装、运行了先进的计算机网络和软件就能提高绩效，还是必须与教育领域的实际业务紧密结合？
现代信息系统的研究认为：信息系统的内涵大于计算机系统的内涵，它不仅仅指计算机软硬件，还包括组织结构、业务流程以及管理水平等。像“金教工程”这样涉及教育领域内外诸多因素的大系统，其成败既决定于技术因素，更决定于教育、组织和管理因素。只有在科学发展观指导下，深入实际，了解教育领域各个环节、各个层次的业务需求，有针对性地结合业务需求引入适当的计算机技术，才能够提高教育的绩效，信息化才算是成功的。
因此，实施教育信息化要遵循正确的路线，其基本思路是：需求为先，教育为本，技术为用。
二、抓好“金教工程”就要懂教育
教育信息化既然要为教育服务，仅仅依靠计算机技术是不够的，那么，还需要什么呢？
1.现代信息理论中的杠杆观点
有一个寓言说：一把坚实的大铁锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”
钥匙说：“因为我最了解它的心”。[1]
铁杆和钥匙都是工具，使用它们的目的就是开锁、打开大门，铁杆不了解锁孔的结构，即铁锁的“心”，尽管它很强壮，还是无法打开大门。而钥匙则相反。如果把实现教育的目标比作打开大门，IT技术比作打开门锁的工具，那么，大门铁锁的“心”就是教育本身的业务内容。不懂教育的流程和规律，再先进的计算机技术和设备也相当于不了解铁锁的“心”的铁杆。
竞争力和价值链理论的提出者波特提出，信息系统的应用方向应该是价值链中的杠杆支点：“价值链模型确定具体的、关键的杠杆点，企业在这个点上应用信息技术能够最有效地增强其竞争地位”。
计算机技术是手段，提高教学质量、多出科研成果、提高教育政务水平等才是目的。IT技术含量虽很高，但是如果没有对教育的深入理解，即使再高的技术，也只能像铁杆一样，有力气却用不到地方。
2.透视教育中的因果链
要使计算机技术对准教育这个大“门”的“心”，并非轻而易举的事。因为教育活动和计算机之间的许多联系不易直接看出来。
不了解基本的教学环节，就很难发挥计算机对提高教学质量的支持作用。哪些教学环节影响教学质量？在这些环节里，是否存在某种信息处理？用计算机技术改进这种信息处理之后，是否可以提高教学质量？比如，影响学校教学质量的环节中，包括教师的遴选与培养、教师的备课与教学、教材、教学大纲、学生的听课与预习复习、考试等，如果担负教育信息化任务的组织和个人不熟悉这些环节，看不出其中的业务活动和信息的关系，怎么能让信息技术支持教学呢？
当代管理理论提出，要加强对事物的洞察力，提高看穿事物之间隐藏的因果关系的透视能力。实现教育信息化的必要条件就是找出教育活动和信息之间的关系。以学校考试为例，曾经发生过监考老师发现某考生相貌与身份证件上的照片不符的事件，但是监考老师不认识这个学生。有的老师用手机拍摄下这个学生的照片，事后请直接管理学生的教师辨认，最后确认此人是替考的，本人最后也不得不承认自己请人替考的事实。在这个事例中，教学质量体现在考试的监考环节，不把请人替考的学生揭发出来，就不能保证教学质量；而没有现场拍摄的照片，就不能使作弊者承认请了人替考。照片就是现场采集的表明考试者身份的信息。这里就存在教育活动和信息之间的因果链条关系：
教学质量防止考试作弊考生身份鉴别采集替考者照片与考生本人信息对照
可见，提高教学质量这个教育目标是通过表面来看不明显的因果链受到信息的影响的。如果不具备足够的透视能力，看不出考试质量与考生身份鉴别的关系，进而看不出照片的决定性的作用，就很难具体地理解信息在教学中的作用。
3.从业务流程到信息，再到计算机
请注意，到目前为止，在这个实例中体现了信息的作用，却没有计算机参与。这从一个角度说明，计算机化和信息化虽然有联系，却不是一回事。那么，如何让计算机技术在提高教学质量中发挥作用呢？还以考试为例来解释。亲自参与组织考试的教师可能会遇到以下情况：可能有学生没有到考场而咬定参加了考试，也可能有学生参加了考试而试卷被丢失。为防止此类事件发生，有的学校在考试中要求每个考生亲笔在学生名单上签字。有了这份签过字的名单，一些考试中的缺考、丢考卷等问题就容易解决。显然，签字名单也是信息，这里又一次看出信息对考试质量的作用。
虽然揭发替考的和解决缺考、丢考卷问题不是一类事件，但是它们都和考试质量有关，都需要考生身份信息的某种处理，如现场照相属于考生身份信息的采集，请主管教师辨认考生属于提取和比对考生身份信息，签字名单属于其记录与鉴别，等等。
目前高校往往有上百人在一个大教室考试，显然，以上的考生身份信息的处理会妨碍考试的进行。一线的监考教师们就会希望能有某种计算机技术设备来解决这个问题。比如，如果能有某种指纹识别或无线射频识别设备，考生一进考场就能快速识别和记录其身份，这就会从根本上解决一系列考试中的问题。只有在理解了考试中的信息需求以后，才能找到计算机技术的用武之地。这里存在着下面的关系：
业务信息计算机
不深入教育第一线，不理解和熟悉教育的具体业务，就很难发现影响教育质量的信息因素；而不理解信息的作用，计算机的使用就像力图撬开大门的铁杆，有力气也用不上。
用一句话概括：教育信息化要“教育为本，技术为用”，不能把信息系统仅仅看作计算机系统。
4.教育信息化的基本框架
在有关信息系统的世界名著里,其中，计算机技术属于信息系统的技术基础设施部分，而不是全部。要想让计算机技术发挥作用，还需要在它上面的四个层次的因素与其配合，共同产生出提高组织竞争力的效果，以应对组织面临的严峻市场环境的挑战。
仍以前面的考试的例子来说明。考试是提高教学质量的一个环节，属于教育的日常运营模式，它服务于加强教育第一线教学质量的战略，而该战略的目的是确保向社会输送高质量的人才，满足国家和社会的需要。考试本身包括一系列具体的业务流程，如出题、印制考卷、监考等，考生的身份识别是其中的业务流程之一。在考试的实践中，只有发现了考生身份信息的重要性，理解了考生身份信息的作用，才能提出对计算机技术的需求。在图1中，上一层依靠下一层的支持，或由下一层组成，像一座大楼，由地基、基层等逐层构成大厦。
因此，教育信息化不仅仅是计算机化，它是由图1所示的诸多方面共同构建的复杂系统。
三、用科学发展观指导教育信息化
1.不善弈者谋子，善弈者谋势
有必要纠正对教育信息化的误解，不能用狭隘的纯技术视角理解它。“不善弈者谋子，善弈者谋势”，“谋势”就是统筹兼顾，从全系统诸要素整合的多视角来分析和指导教育信息化的理论与实践。
国外有的著作强调：“把系统的绩效从整体上加以优化的必要性”，“有的时候，技术可能不得不被‘次优化’，以便实现各要素的匹配”。[2]中国有句古话：“不谋全局者，不足以谋一域，不谋万世者，不足以谋一时”。过去常说“全国一盘棋”，因为整合出效益。信息化建设要从提高组织整体绩效的目标出发，在战略上综合权衡，不能单纯抓技术，要把技术和教学、科研、行政管理有机结合起来。
2.注意技术队伍和教育队伍的合作
目前，人们经常议论数据“孤岛问题”，其实，“孤岛”不止存在于不同单位的数据之间，更大的问题是它还存在于技术人员与教育人员之间。国内外的实践证明，在信息化发展的某些阶段，技术人员的作用被过分高估，业务人员的作用没有受到足够重视，这不是个别现象。
不是由纯计算机技术人员，而是由懂得业务的专家来决定计算机用到哪里，这是世界著名的信息系统专家的意见：“高层业务经理对企业的发展发挥着战略作用，信息系统的责任不能交给技术决策者”,“信息系统太重要了，不能把它完全交给企业中的一小批技术人员”，“要把以计算机为基础的系统置于管理的控制之下”。[3]
最了解教育的是第一线的教师、教育管理工作者。因此，要注意让教育工作者参与到教育信息化工作中来，鼓励IT公司、网络中心等技术单位与学校、教师的合作，从实践中探索教育信息化的正确途径。
参考文献：
[1]李红梅.几个小故事的启发[N].三湘都市报,2003.4.9.
对教育信息化的理解范文3
关键词：教育信息化；教师；转变
中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0253-02
教育信息化是实施21世纪教育改革的重要途径，它给传统教育带来了极为深刻的变革，传统教师角色正遭遇挑战，本文就教育信息化的巨大变革对教师的影响做一简单的探讨。
一、教育信息化对教学模式的影响
教育信息化的概念是在20世纪90年代提出来的。1993年9月，美国克林顿政府正式提出“国家信息基础设施”，俗称“信息高速公路”的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化服务体系和推进信息技术（Information technology，简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。
1.扩展了教学内容：现代教学技术的应用将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画构成的动态教材。同时通过互联网络，教学内容可以从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内，可以学得更多、更快、更好。
2.教学形式将发生变化。由于信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被打破，取而代之的是多种教学组织形式：课堂学习、小组讨论、协作学习并存的模式。
3.学生学习的方式发生了变化。由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要学会如何学的能力。学生必须有独立学习的能力和创造能力、自主与自我管理的能力，与他人合作和协调各方面的能力。
4.教师的角色将发生变化。教师由传统的知识传递者变为了学生学习的促进者。在基于计算机网络、通信技术的教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”。指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。
二、教育信息化对教师技能的要求
在基于计算机网络、通信技术的教学环境中，教师的角色已经发生变化，从传统的知识传递者转变为帮助者、促进者、启发者。教师是新技术运用的关键要素。教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。但是面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，广大的教师还缺乏准备。
1.教师要具备一定的信息能力。面对多而杂的网络信息，怎样去获取、整理所需要的信息，怎样利用这些信息进行教学活动，并能指导学生的学习活动，即教师对信息的获取、整理、创造、呈现的信息能力，是教师面对教育信息化要首先面对的问题。这就要求教师首先要能够运用网络和计算机，获取并整理所需要的信息资源。
2.教师要具备驾驭现代教育技术设备的能力。“工欲善其事，必先利其器”。教学中用到的现代教育技术设备，如计算机、投影仪等，只要我们经过简单的培训，就能在教学中使用。在多媒体、网络化的教学环境中，教师掌握多媒体、网络教学应该具有的基本知识和教学技能，主要包括：教学设计知识和技能、计算机知识和操作技能、多媒体CAI应用及软件制作技能、网络化远程教学的知识和技能。
三、信息时代现代教师观念的转变
新的教育信息化的教学观念中，教师是学生学习活动的指导者、帮助者，知识是由学生根据自己头脑中已有的认识结构而自主建构的。因此，根据教育信息化的要求，教师及时转变自己在教学活动中的观念，并积极向社会、家长、学生进行新的教育理念、观念的宣传，就显得十分重要。
1.教育信息化时代，教师除了教育观念和教育理念的改变外，还将面对现代教育技术在教学中的运用这一问题。教育信息化时代的教育技术是以多媒体和网络技术为核心，这些现代教育技术运用在教学上具有以下一些特征：（1）学生在学习活动中感官刺激的多维性。与传统教育媒体相比，教学内容的呈现是通过视觉、听觉等感官的刺激来实现的。（2）教学内容呈现的可控制性。教学过程中，可以根据学生理解程度的不同而控制呈现速度的快与慢、放大、缩小的方式呈现出来，以加强学生对内容的理解。（3）学习活动中信息资源的丰富性。现代教育技术可以突破传统教育模式下的限制，汇众多的教育信息资源于眼前，极大地拓展了课堂教学的容量与学生学习过程中所接触的信息量。（4）教育信息化使教学的互动性成为现实。借助于计算机与互联网，不仅可以实现“人机对话”，还可以进行师生的交流与沟通，打破传统的学习时间界线。而且教师在学生的学习活动中还可以对之进行有效的控制。
对教育信息化的理解范文4
关键词：教育信息化；绩效评估；研究综述
现阶段我国的教育正在经历一次种重要的改革和发展，随着教育改革的深入和发展，我国的教学水平也在不断地发展和进步。而在教学的过程中，绩效评估也能将教育信息化的一系列问题进行有效的反映，因此近年来我国教育信息化的受重视程度也越来越大。为了更好将我国教育信息化得到全面的发展和提升，接下来本文就针对我国教育信息化绩效评估进行详细的研究[1]。
一、教育信息化绩效评估概述
近年来我国各级政府和部门都对教育信息化不断投入更多的资源，因此可以看出我国现在对教育信息化的重视程度。各级政府和部门不断通过对教育信息化的投入进行了详细的研究和评价，通过采用绩效评估的方式对教育信息化的发展进行了完善，同时怎样更好的找出我国影响教育信息化的主要原因也是现阶段我国面对的最重要的问题之一[2]。
一般情况下，教育信息化分为两个方面：一是把提高信息素养作为教育的目标之一，同时大量培养能够适应信息社会的人才。二是将信息技术手段有效的应用在实际的教学与科技研究过程中，加强对教育资源的开发和使用。教育信息化的主要核心内容是的教学信息化。作为教育教学领域的中心工作，教学信息化就是通过对教学手段的科技化、教育传播的信息化和教学方式的现代化。同时在教育信息化的过程中，也要求在教育过程中充分的利用计算机、多媒体和网络通讯等现代信息技术的使用，对教育改革起到更大的促进作用，从而全面的适应现代化信息社会的要求，对深化我国的教育改革，全面落实和实施素质教育，具有十分重要的作用和意义。
二、教育信息化绩效研究趋势
绩效评估作为教育信息我国教育信息化发展的产物，开展绩效评估能够更加符合我国相关规定的基本要求。在发展的过程中不断向其他国家的先进经验进行学习，为我国的发展奠定更好的基础[3]。
（一）加强对绩效评估指标体系的研究
在进行信息化的发展过程中，绩效评估作为促进教育信息化的一个重要的环节，如果在进行科学的评价和整体的思考过程中，指标体系不按照上述要求进行教育信息化的开展，将会对之后进行的绩效评估产生十分重要的影响和阻碍作用。因此针对这种情况，我们要不断加强对绩效评估指标体系的研究和重视，逐步在发展的过程中建立起更加完善的教学信息化绩效评估体系，全面落实科学的发展方向。在近些年的发展过程中，我国也出台了相关的政策，同时在政策的实施过程中，大部分省市都根据国家的要求，结合自身的实际情况指定了更加符合实际的教育信息化评估体系和方案，经过这一发展，我国的教育信息化绩效评估将更加走向标准化和科学化，今后的发展方向会更加广阔[4]。
（二）加强对质性评价和量化评价工作的结合
在进行信息化建设绩效评估的过程中，我们要想更加全面的进步和发展，就要将质性评价和量化评价做到完善的统一和结合。首先在进行教学信息化的绩效评估的过程中要对我国的现代教学中的影响因素进行了解，根据指标的反映情况掌握基本的影响因素，一般情况下，不同地区也会有所差异，因此在进行绩效评估的同时，要对不同地区的不同情况进行全面的分析和理解，在绩效评估的过程中不断对实际教育信息化的方式进行调整和完善。其次在进行教育信息化的绩效评估过程中，我们可以逐渐改变传统的评价方式进行完善和优化。在进行量化和质性的评价过程中将两者更好的整合，能对今后的教育信息化的绩效评估产生更大的帮助作用[5]。
（三）加强以绩效评估为基础的决策支持研究
在教育信息化的发展过程中，我国不断地在出台相关的法律法规作为支持，因此在政策和相关制度的帮助下，我国的教育信息化发展将随着时代的进步和发展不断进行发展和完善。教育信息化作为一个需要长时间发展的过程，在进行绩效评估的过程会不但随着教育信息化的完善而更加专业化和科学化。在这样的前提和过程中，政府和国家不断投入更多的资金和资源，因此针对这种情况，我国教育部门更应该对这项工作引起重视，在长期的发展过程中逐渐完善自身的发展。同时在对教学方式进行引导的过程中，教师的教学方式也将得到更全面的发展和进步，大力推进学生学习方式的转变和完善，不断将教学信息化绩效评估的能力和水平进行提升和完善，帮助我国教学水平进行全面的发展和提升，加强我国的综合实力。
结束语：
综上所述，我们了解到只有不断加强对教育信息化的绩效评估和对相关工作的完善，我们才能更好的符合现代化信息社会的发展和进步，在进行教学工作开展的过程中，我们也应该不断吸取外国先进的经验，对我国的教育信息化建设的提升和发展起到更大的推进作用。通过本文对教育信息化绩效评估指标体系的分析和研究，不仅在一定程度上促进了我国教育事业的全面进步和发展，同时也帮助我国向更客观、科学和实用的方向进行发展，在今后的发展过程中具有更加重要的影响作用。同时通过本文的研究，希望对我国的教育事业得到更加全面的进步和发展，为我国综合实力的提升奠定更良好的基础，同时增强我国在世界上的综合竞争实力。
参考文献：
[1] 杨亮星，秦泗海，王国强等.基础教育信息化绩效评估实证研究[J].现代中小学教育，2015，31（12）：111-115.
[2] 杨新磊.区域基础教育信息化绩效评估――以苏州市为例[D].华中师范大学，2015，21（11）：12-13.
[3] 陈巍巍，张雷，陈世平等.教育信息化绩效评估的研究现状分析[C].//中国高等教育学会教育信息化分会第十次学术年会论文集.2010：48-51.
对教育信息化的理解范文5
【关键词】教育信息化；信息技术；数字化
1.引言
进入新世纪以来，信息技术广泛渗透到社会和经济的各个方面，人们的工作方式、生活方式以及学习方式都在发生深刻地变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。国家高度重视教育信息化建设，总书记在2010年的全国教育工作会议上明确提出：“要以教育信息化带动教育现代化，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”。2012年3月，国家教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》。教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。信息技术为高等教育的发展和变革提供强有力的工具，信息技术作为一种高效的认知工具，为学生自主探究学习提供平台，帮助学生更好的理解课堂所学知识，提高教学效率。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革，但同时也对传统的大学计算机教学的内容、模式及方法产生了巨大冲击，深化教学改革迫在眉睫。
2.国外教育信息化发展经验借鉴
2001年，日本政府制定“e-Japan战略”，推进各大学信息战略的实施。目前日本的信息技术课程主要包括专业教育与普通教育两种，普通的信息教育课程主要培养学生的信息应用能力，学习和掌握与IT相关的基础知识，校园网的使用方法，信息伦理道德教育，信息安全，信息库的使用方法和信息检索等。2011年3月，日本出台“教育信息化愿景”报告，提出包括数字教材以及其他数字学习资源的开发与改进，并设置高速无线网络，运用数字黑板和数字电视，实现云计算信息化系统，在师生间共享辅助学习技术和数据系统，广泛利用平板电脑及数字化课本。
韩国的国家教育信息系统和教科书样本采集系统是世界上最大的两大开放学习资源系统，它在信息通信技术方面的发展是全球广泛认可的领先国家。学校为每个学生配备一台平板电脑，利用Linux操作平台。国家计划于2013年向所有中小学学生推广数字化课本。
新加坡推动学生使用ICT（Information Communication Technology），提高学生自主性和协作式学习，注重增强校内通信能力建设，推进在学校应用机器人技术、3D模拟环境等先进的前沿科技。
3.我国计算机教学资源建设原则
新技术环境下，教与学的关系发生了重大变化。提高信息技术在教育教学中的应用水平，必须要转变教育观念，把信息技术从学习对象转变为学习工具。在课程信息资源建设中，应注重数字化、移动技术和云计算技术的应用，以教学的具体情况和师生的实际要求为依据，有目的、有计划地进行便于师生网络互动、开展自主学习、探究式学习的信息资源建设。
4.数字化教学资源建设措施
4.1 课程体系设计
现在高校计算机课程设计非常注重计算机技能的培训，但却往往忽视与现代信息发展相适应的科学思想教育。其实，作为现代化的技术，计算机作用的发挥不仅取决于用户的使用技能，还取决于其思维模式和价值观。因此，需要对当前课程内容进行整合与优化，注重信息素养的培养，让学生了解信息技术对科学技术、经济、管理、社会、人文甚至思维方面的影响。此外，还需根据实际教学要求调整教学内容，设计适合不同专业、不同班级学生的教学案例和教学活动流程，也可针对专业特点灵活调整教学单元的课时安排。
4.2 教学模式设计
目前各高校校园网已基本普及，并且已经形成一定规模，应用领域也不断扩大，还有很多院校建设了BB（Blackboard）课程资源。“BB教学网”采用美国著名的Blackboard系统构建，是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和学习社区诸功能为一体的综合性网络平台。在BB课程中可以添加课程导学模块，包括课程介绍、课程大纲、学习方法、考核方式等内容，学生可以提前了解所学课程的概况、要求、方向及目标；教学资源模块可以共享教师的课件及案例、实践作业、课外阅读文献资源等，对于课堂上没有理解的内容学生完全可以在课后通过自学完成；基于网络的学习社区可以为师生提供终身学习的机会，多种视频资源、提前阅读及学习笔记都可以共享，便于师生参与互动讨论；作业模块方便学生提交作业，各班各主题可以分目录存储，教师批阅情况一目了然，加权评分一个命令就可实现，优秀作品可以随时投票并评论，真正实现网络交互教学。
4.3 教学方法及手段多元化
教无定法，贵在得法。学生是教学的主体，教师是教学的引导者，所有的教学法都应以学生为中心。多媒体教学、体验式教学、小组学习等都是我们常采用的方法。我国大学生不可能像韩国、日本学生那样每人拥有一台平板电脑，但是现在大多数学生都在使用智能手机，可以充分利用手机的网络功能，下载、安装常用软件，信息检索，共享资源，协作学习，交流互动。另外，微博和微信等新媒体也是很好的教学手段，沟通轻松，易于实现。
5.结语
教育信息化是一个循序渐进、不断发展的过程。信息技术的教育应用是教育信息化建设的根本出发点和直接目的。我们要努力做到大学计算机教学内容合理化、教学手段科技化、教学方式现代化，综合运用多媒体和网络信息技术，培养学生的信息素养以及分析问题、解决问题的能力和创新能力。
参考文献
[1]王玉珊.日本教育信息化发展及其启示[J].东北财经大学学报,2012(03).
[2]蔚蓝.日本、韩国、新加坡、以色列——教育信息化建设及应用综述[J].中国教育技术装备,2012(04).
[3]梁卫权,李婷.“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设[J].中国教育信息化,2012(07).
[4]孙峰.对教育信息化的思考[J].实践与探索,2012(01).
对教育信息化的理解范文6
为贯彻国家、省中长期教育改革和发展规划纲要，落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》《省政府办公厅关于印发江苏省教育信息化三年行动计划（2013-2015）的通知》精神，江苏省教育厅特颁布了《省教育厅关于加快推进职业教育信息化建设的意见》（以下简称《意见》）。该《意见》为今后一段时期内江苏省职业教育信息化确定了清晰的发展方向与思路，是推动江苏职业教育信息化发展的行动纲领。
一、理解江苏职业教育信息化建设的内涵
（一）提出了职业教育信息化发展的总体目标：突出特色、彰显特征
职业教育信息化是教育信息化中需要着重加强的薄弱环节。长期以来，职业教育信息化建设存在理念落后、投入不足、利用不够的现象，严重制约了职业教育信息化发展与信息化水平的提高。《意见》的出台，一是明确了加快江苏职业教育信息化建设的指导思想，即坚持以科学发展观为指导，把职业教育信息化纳入全省教育现代化建设的全局，坚持育人为本，适应经济发展方式转变和产业转型升级对职业教育的迫切需要，满足技术技能人才多样化、个性化成长的学习需求。建立政府统筹、行业标准、企业参与、共建共享机制，以信息化环境与数字化教学资源建设为基础，以信息化在职业教育领域全面应用为重点，推动人才培养模式改革和学习方式创新，实现信息技术与职业教育深度融合，全面提升职业教育质量。二是提出了科学构建富有江苏特色的职业教育信息化建设的总体目标，即到2015年，职业教育信息化基础设施更加优化，全省职业院校国家信息化标准达标率达85%以上，省级以上示范学校达标率为95%。职业教育信息化管理系统更加完备、教学资源更加丰富，建成以“江苏职业教育公共服务平台”为中心的省、市、校三级管理平台和数字化教学资源库，数字化资源覆盖所有专业、所有课程。职业教育信息技术应用能力显著提升，师生人人开通并使用网络学习空间，课堂教学、实习实训中教学资源库的利用率不断提高，教师教育技术职业能力、学生岗位信息技术职业能力考核通过率均达90%以上。职业教育信息化建设机制更加完善，政府部门、专业机构和职业院校的职责更加明晰，职业教育信息化评价标准更加科学，经费投入渠道更加广泛。到2020年，江苏职业教育信息化能力达到发达国家水平。三是部署了构建富有江苏特色的职业教育信息化建设的主要任务，即“一个提升、一个完善、三个推进、两个创新、两个加强”――提升职业教育信息化基础能力、加强信息化队伍建设、推进数字化教学资源共建共享、推进职业教育管理信息系统建设、推进职业教育智慧校园建设、创新信息化环境下的技术技能人才培养模式、创新信息化环境下职业院校德育工作、完善信息化教学大赛制度、加强信息化国际合作交流。
（二）突出了职业教育信息化发展的关键与重点：转变观念、突出应用
职业教育信息化是一项复杂的系统工程，内容不仅包括基础设施建设、资源开发，还包括应用开展、技术研发、信息化队伍建设、人才培养等多方面的内容。过去传统的教育信息化重在硬件投入，这种方式往往存在投入大、回报慢、回报期短的问题，浪费也较大。《意见》提出了“突出应用、应用驱动、共建共享”的工作方针，围绕职业教育人才培养、教育教学改革以及职业教育可持续发展的现实需求，转变过于“重硬件、轻软件、轻资源”的片面认识，确立以资源建设为中心来引导软件、硬件配置的指导思想，将教育信息化重点放在开发应用优质职业教育资源上。一是提升职业教育信息化基础能力。进一步完善全省职业教育信息化网络体系，推进职业教育智慧校园建设。建设先进、高效和实用的职业教育信息化基础设施，形成职业院校网站、省辖市职业教育网、省级职业教育网互联互通、相互支撑“省市校三级“的全省职业教育信息化网络；建立教育行政部门、职业院校、行业企业和科研机构相互协作的职业教育服务网络。二是重点推进数字化教学资源共建共享。加快省级职业教育教学资源建设，建成省级职业教育教学资源中心和一批开发基地，协作开发省级教学资源；加快校级教学资源建设，大力推进各地自主开发数字资源，择优遴选和汇聚各地各校资源。立足人才培养需要，组织开发、引进、升级和完善虚拟仿真实训平台、网络课程、工作过程模拟软件、通用主题素材库、名师视频公开课、资源共享课、微课程等多种形式的数字化优质资源，提高资源的利用效率与水平。三是加强信息化队伍建设与创新信息化环境下的技术技能人才培养模式。将信息技术能力和信息化教学能力考评纳入教师引进、资格认证、职务评审、绩效考核等考评体系。同时，全面提高学生通用信息技术职业能力、数字化学习能力和综合信息素养，达到师生能力共同发展之目标。
（三）强调了职业教育信息化发展的根本宗旨：学生中心、提高质量
“以学生为中心”是“育人为本”方针在职业教育信息化发展中的集中体现。职业教育信息化建设中的硬件、软件、资源都是围绕职业教育教学质量与办学水平的提高而建设的。在教育教学改革中应用信息化技术成果，通过多种信息化技术手段，改变课堂形式与教学方式、优化教育教学过程、改革师生之间沟通与互动模式、改革教学评价方式，尤其是突破传统职业教育教学模式的限制，建设仿真实训基地等信息化实训教学设施，突破传统的工学结合与顶岗实习的现实困难，建设实习实训等职业教育管理信息系统。职业教育信息化为学生提供了支持学生、教师及员工自主学习与科学管理的数字化环境，颠覆了传统职业教育的教学方式，改进了职业教育培养手段与管理途径，践行了“以学生为中心”的职业教育发展理念，进一步强化了职业教育信息化建设的根本宗旨。
二、认识江苏职业教育信息化建设的现状与问题
近年来，随着信息技术的快速发展、更新和普及，江苏职业教育信息化取得了显著的成绩，但是与信息化发达国家相比，仍然存在诸多不足和问题。
（一）职业教育信息化观念不清晰，应用能力有待加强
职业教育信息化就是师生在基于网络环境的基础上运用信息技术来推动职业教育的教学改革和发展，从而实现职业教育现代化、满足时代和社会需求的过程。职业教育信息化的实质内容很多，职业教育实现信息化涉及范围也很广。例如，有加强职业教育信息化基础设施建设、推进职业教育智慧校园建设、推进职业教育管理信息系统建设、推进数字化教学资源共建共享、加强信息化队伍建设、创新信息化环境下职业院校德育工作、创新信息化环境下的技术技能人才培养模式、加强职业教育信息化国际合作交流等各个方面。而当前普遍存在着对信息化理解的肤浅，认为使用多媒体上课就是信息化了。职业教育信息化建设的很多问题就是这种认识的表面化造成的，以至于不少职业学校片面追求教育信息化评价体系中的“硬指标”，结果使教育信息化变成游离于现行教育教学过程之外的一种投资行为和硬件、设施建设，造成教育投资的低效和浪费。同时，认识的不足、职业教育信息化概念的不清晰造成了职业教育信息化资源的利用仍然处于初级层次，应用能力薄弱。
（二）职业教育信息化基础设施不够完备，软硬件条件有待改善
近年来，高职院校不断增加，规模扩大，招生人数急剧攀升，但是，大多数院校都是在中专基础上发展而来，资金投入机制还未得到根本解决。师资、计算机与网络、网络课程、数字化资源、实验实训条件等远未得到加强，大量资金用于解决校园校舍，与教育教学密切相关的信息化建设却被有意无意地疏漏了。因此，职业学校数字化校园建设、信息技术装备跟不上，信息化建设缺乏必要的物理环境和条件保障，缺少数字化教学环境，缺少培养职业技能的必备设施和设备。学生可以操作使用的计算机数量偏少，不能满足信息社会和网络环境下职业学校教育教学的实际需要。另外，不同地区、不同学校的信息化技术设施建设不平衡导致职业教育质量不高。
（三）职业教育师资队伍创新能力不够，整体素质有待提高
职业院校教师对信息的辨别、获取、处理、加工能力缺乏，利用信息技术制作课件、设计教学、传授知识的能力不足，在职业教育院校中，真正具备信息素养和熟练掌握、操作现代信息技术的教师为数不多。有一部分教师还不会使用现代化工具。教师在新技术、新工艺、新知识及各种信息等方面获取渠道的不畅通，必然影响到教师综合能力的提高和创新精神、创新能力的培养。一些教师惧怕应用现代信息技术，信息技术的神秘感造成了教师心理上的障碍，阻碍了教师学习、运用信息技术的积极性。因此，必须大力完善职业院校教师信息化教学大赛制度，把信息化教学大赛作为推进职业院校教师教学信息化的重要工作。
（四）职业教育信息化建设经费投入不足，保障机制有待健全
一是财政投入不足。省政府对教育信息化建设的财政经费倾斜于基础教育和高等教育领域，较少顾及职业教育信息化。职业教育信息化建设项目经费投入不足，导致基础设施建设薄弱、资源配置结构性短缺、专业化人才匮乏。当前资金投入不足是制约职业教育信息化进程的最大瓶颈。二是投入机制不活。职业教育信息化单纯靠政府财政投入难以满足其在基础设施、资源建设等方面的大量资金需要，资金来源范围狭小，尚未形成政府主导、校企联合和社会参与的多元投入机制，相应政策措施滞后。三是建设标准不明。职业教育信息化建设在现阶段缺乏明确和导向性的建设标准，各地区和职业院校在信息化项目建设上出现盲目与低层次问题。因此，应拓宽投资渠道，将企业捐助、基金支持和国际合作等纳入投资主体范围，加大职业教育信息化建设经费投入，开拓职教信息化建设的新局面。
三、寻求江苏职业教育信息化建设的对策
对于江苏省职业教育信息化建设过程中存在的问题，如果不加以重视和改进，势必会影响职业教育信息化及现代化进程。因此，必须采取必要措施提升职业教育信息化的建设效益和水平。
（一）加强顶层设计，统筹规划职业教育信息化工作
要坚持“以人为本、服务学习，统一规划、分层实施，深入应用、突出绩效，全面融合、特色发展”的原则，以职业教育信息化促进职业教育现代化。一是以人为本、服务学习。以学习者为中心，为学习者创造多种适合职业技术特点的信息化学习环境，力求在时间和空间上具有更大的开放性，为不同背景、不同职业的受教育者接受职业教育提供可能，为满足个性化、多样化学习需求提供服务。二是统一规划、分层实施。加强顶层设计，实现校地联通，加强校企合作，充分调动各方实施教育信息化的积极性和创造性，避免低水平的重复建设。通过合作与交流，实现多方投资、共同受益。三是深入应用、突出绩效。将信息化技术深入应用到职业教育的教学、科研、管理、服务等各个环节，发挥实效，让学习者通过网络教学、虚拟仿真实训系统等切身感受到职业教育信息化带来的实实在在的帮助。四是全面融合、突出发展。积极推进信息技术与传统教育体系的融合，深化信息技术与教学过程、教学管理、科学研究、社会服务的融合，整合院校、企业、行业优质资源，突出职业教育特色。
（二）加强资源建设，发挥优质资源共享优势
教育信息资源的开发和建设既是教育信息化建设的基础工作，也是教育信息化建设的长期任务。因此，学校要采取各种激励措施，鼓励教师、管理人员和技术人员积极开发职业教育信息资源。职业教育信息资源建设主要包括虚拟仿真实训平台、网络课程、工作过程模拟软件、通用主题素材库、名师视频公开课、资源共享课、微课程等多种形式的数字化资源。有特色的信息资源建设应该是集电子教材、课件、学术文献数据库、管理数据库等为一体的信息资源库。网络平台、数字资源、应用系统都是信息化建设的平台和工具，它们作为一个整体，提供了数字化教育的环境。网络教育资源的特点在于其共享性，系统化、规模化、大众化是其发展的方向，克服职业教育资源开发的低层次重复现象，努力促进各种网络信息资源的整合。学校内部、不同学校之间的相关专业可以协同合作，共同建设有特色的职业院校校本资源，建设好后可以共享使用，这样既可以节省建设资金，又可以保证质量。
（三）创新体制机制，加强职业教育信息化基础保障
