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如何提高多媒体教学的有效性范文1
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0011-01
多媒体直观形象，汇集海量信息，寓教于乐，将它合理的运用于小学语文教学中，能有效的激发学生兴趣，拓宽学生见闻，培养学生多种能力。但如果运用不当，直接呈现，局限预设，不求实效，为用而用，花里胡哨，就会限制学生思维，僵化课堂，喧宾夺主。我们在小学语文教学中，应避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突，遵循有效性、整合性、个性化三原则，活化课堂教学，讲求实效，避免"形式主义"，注重学科特点，切勿"喧宾夺主"。只有这样，才能让多媒体有效地服务于小学语文教学，为小学语文教学添光增彩。
1.激发学生学习兴趣，集中学生注意力
兴趣是最好的老师，学生积极主动学习跟学习兴趣是存在非常大的联系的。只有学生对语文产生了极大的兴趣，才能很好地调动其学习积极性。由于小学生的定向能力处在一个比较低的层次，他们的注意力也只是集中在直观性教学中，尤其是低年级的学生，更加倾向于教学的形象性。在课堂教学中引入多媒体，能够培养孩子的学习兴趣，在图文并茂地向学生展示教学内容的时候，这些学生就会展开想象的翅膀，不断地开阔视野。在小学阶段，每个人的可塑性都是比较强的，这些学生对世界上的事情都充满了好奇，在碰到问题的时候喜欢问为什么，如果可以正确引导学生的思S，就能培养学生思考问题的能力。多媒体的辅助教学对培养学生的创新思维起到了很好的推动作用。多媒体教学集声音、图画以及文字于一体，向孩子展示生动、直观的教学画面，吸引了学生的注意力，给语文学习创造了一个好的氛围。但是，作为语文教学的辅助软件，特别是辅助课堂教学的软件，如果过分依赖多媒体就会适得其反。教师成了信息技术的操作工，学生把注意力放在了画面上，教师与学生被这样冰冷的机器隔开，学生的思维也变得僵化，教学活动不断地被打断，造成了课堂主体的转移，信息技术"反客为主"，这点在小学语文教学中使用多媒体的时候尤其要注意。
2.避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突
小学语文教学重视在阅读过程中唤起以往的情感体验，融入新的乃至突发的情感体验，从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验。而在多媒体教学中，部分教师则将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生。固然，学生是得到了直观的感受，但学生对人、物、景的印象都固定在了某个特定的人、物、景上，自身的创造性形象思维就遭到了扼杀。这就是为什么有人反对看电视、电影等视频而提倡多读书的原因，视频形象容易引发人的惰性，总在扼杀人的想象力，只有在文本的阅读中才能积极有效地拓展人的想象空间。
一位教师在执教公开课《九寨沟》中，学生还没有细细地朗读课文，教师就匆匆出示了九寨沟的山水画面。扼杀了学生想象力，学生根本不会再去作其他丰富的想象，哪里还有什么"一千个读者心中的九寨沟"？
3.遵循有效性、整合性、个性化三原则，活化课堂教学
多媒体虽然能给我们带来意想不到的诸多方便与好处，但我们也要清楚的认识到多媒体只是一种辅助教学的手段，切莫过分地夸大它的作用。在实际的课堂教学中对多媒体的运用一定要遵循有效性、整合性、个性化三原则。
有效性原则：多媒体教学可以通过视听手段对学生产生有效的刺激，使学生的思维始终处于活跃状态，但这样的刺激一定要精选，要有实效性，针对性，要有明确的目标，要解决一定的问题，尽量是一节课中至关重要的信息、重点和难点，无关紧要的内容尽量不在课件中出现，不要追求课件形式上的完美，表面上的热闹，这样只会造成信息堵塞，以形式害内容。
整合性原则：整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大的效益。系统论的代表人物贝塔朗菲认为："系统是相互作用的诸要素的复合体"，"是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体。"[6]（p89）整合性原则就是要把多媒体教学和课堂教学进行整合，把它看成一个完整的系统，科学地分析该教学手段与教学效果之间的关系，要摆正教学方式和教学内容之间的关系，教学方式只能为教学内容服务，只有这样，才能将两者有机地结合起来，使它们在整个教学过程中保持协调一致，发挥系统的整体优势，产生聚集效应，取得最佳效果。
个性原则：美学上有个著名的理论：一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
说的是不同的人对同一审美对象有着不同的理解。同样，不同的班级，学生的水平和能力是有差别的，学生的课堂表现与教师的期望之间也是有差别的，要承认这差别，在教学过程中重视这些差别。对随机性大的教学内容，应减少多媒体的使用，要与学生在共同感知的基础上共同得到答案，而不是用事先设计好的答案粗暴对待课堂反馈，这既是对学生课堂劳动的承认和尊重，也是符合教学规律的。
4.突破时空限制，展现可感形象
在小学语文课文中，很多涉及日月星辰、山川河流、动物植物等直接跟人的感官发生作用，带给人们非凡的感受。但是这些事物有的离学生们的生活相对比较遥远，还有的受到时间和时空的限制，不能让学生直观感受到，学生就很难对课文中的事物有个相对直观的感受。在小学语文教学中，引用多媒体，可以恰当地把事物呈现在学生面前。
如何提高多媒体教学的有效性范文2
摘要：多媒体技术应用于高校教学已成为大趋势，但多媒体教学在高校存在过度使用和低效问题。提高多媒体教学的有效性，须科学定位多媒体技术在高校教学中的地位和作用，厘清多媒体教学中师生定位及两者关系，并完善教师培训制度，建立多媒体教学的准入制度、质量监控动态管理机制、课前上机调试制度以及服务管理制度。
关键词 ：高校 多媒体教学 有效性
课 题：1.西安财经学院2012年度教学研究项目：基于应用型创新人才培养目标的行政管理专业课程体系设计（项目编号：2012xcj10）。2.陕西省教育厅2013年科学研究计划（人文社科专项）项目：高职院校助学金动态管理研究（项目编号：2013JK0207）。
多媒体技术应用于高校教学，已成为不可阻挡的大趋势。以现代信息技术为教学手段，多媒体教学区别于传统教学的优势在高校课堂中日益凸显。然而，高校多媒体教学实施十多年来，教学和管理过程中存在着种种误区，影响了多媒体教学的良性发展，阻碍了教师教学能力的发展，降低了学生课堂学习效果。分析高校多媒体教学中存在的问题，制定多媒体教学有效性策略，应成为当前高校多媒体教学改革不容忽视的课题。
一、高校多媒体教学问题分析
综观高校多媒体教学现状，尽管问题的表现形式不同，但具有两个共性：多媒体教学投入的过度性和多媒体教学的低效性。当前，多媒体技术充斥着高校课堂教学，各类高校、不同专业，教师几乎人人使用多媒体教学，都试图使用多媒体课件演示，多媒体教学投入的过度性不容忽视。多媒体教学投入的过度性造成的负面效应主要表现在两个方面：一是一些院校不顾自身条件和师资力量等实际情况，为了改善教学硬件条件，盲目投入大量经费，配备最先进的多媒体教学设备，而后期的管理和培训跟不上，多媒体设备闲置率高，造成了不必要的浪费。二是一些教师盲目追求多媒体教学，对多媒体如何促进课堂教学和学生学习认识不清，导致教师在授课备课过程中，投入到多媒体课件制作中的精力远远大于用于教学基本功的苦练和提高的精力，这种现象如得不到重视，就会本末倒置，影响教师专业教学能力的发展。
多媒体教学的低效性也不容忽视。低效性表现在两个方面：首先是多媒体技术的优势无法在教学中得到充分体现。多媒体技术最大的优势就是它的超文本功能、人机交互功能以及网络功能，目前高校多媒体教学中，这三大功能远没有实现。多数教师和教学管理人员过度推崇多媒体技术，却较少思考多媒体技术如何应用于教学，如何促进教学等基本问题。相当多的教师对多媒体教学的认知仅停留在通过计算机演示软件，再加上一些图像和声音；多媒体课件制作只是简单机械地把授课内容插上一些图片、图表，用PPT幻灯片呈现出来；在课堂教学中，电脑的作用仅限于“电子翻页器”，只是黑板演示的屏幕化，多媒体强大的功能并没有得到有效应用。其次，多媒体使用的低效性表现在因教师对多媒体技术的认知和使用不当而带来的课堂效果的负效性，即不但无法促进教学，反而还影响教学效果。有的教师长时间站在或坐在多媒体机位后面，或是照本宣科，或是演示幻灯片，忽视了课堂教学的互动；有的教师下了很大功夫，在课堂上呈现了大量的信息，学生忙于抄笔记，忽视了聆听教师思想的精髓和方法的讲授；有的教师为了提高学生的兴趣，追求形式的多样化和艺术效果，过度呈现了与课堂教学无关的图片、音乐，不但没能提高学生的兴趣，反而转移了学生的注意力，影响了课堂教学效果。
二、多媒体技术在高校教学中的合理定位
反思高校多媒体教学过度性与低效性问题，需要科学定位多媒体技术在高校教学中的地位和作用。多媒体教学是现代教学的产物，现代教学其本质上是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。这种活动由教师、学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境以及教学评价等要素组成。多媒体作为一种现代信息技术，是现代教学的辅助手段，它仅是教学诸多要素之一，并非全部，教师、学生应是教学的主体。要发挥多媒体的优势和作用，只有将其有效地融于教学过程中才能实现。高效的多媒体教学，应努力营造一种新型现代教学环境，在这种环境中，既能够发挥教师的主导作用，同时又能充分体现学生的主体地位，教师与学生通过多媒体教学手段实现一种以自主、探究、合作为特征的教与学方式，通过多媒体教学改变以教师为中心的传统课堂教学模式，促进理论课程教学的最优化，从而将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
提高多媒体技术在高校教学应用中的有效性，还须厘清多媒体教学中师生定位及其关系。针对教师，首先，教师是多媒体信息的把关者。将什么样的信息、多少信息通过多媒体展示给学生，如何展示，取决于教师多媒体教学长期的实践探索和积累，也取决于教师对学科理论及课程教学思想的凝练提升。面对相同的课程和学生，不同教学风格的教师展现出的多媒体教学也呈现出多样化的特征。其次，教师是多媒体教学的主导者，在多媒体教学中，课堂如何有效组织，如何创设情景实现教学互动，激发学生思考，促进学生对知识的理解，教师应发挥主导作用。最后，教师在多媒体教学中，不能忽视学生在课堂教学中的主体地位，学生不仅是知识接受的主体，更是课程教学内容的创造者和课堂教学过程的参与者，是多媒体教学的中心。针对学生，毫无争议，学生是多媒体教学中的主体，多媒体的使用应以促进学生有效学习为目标。多媒体教学应该成为教师与学生之间交流的桥梁，而不是两者之间的屏障，发挥多媒体教学技术的优势，应努力创造教师与学生平等对话的现代教学模式，实现教与学间的自主、探究、合作。
三、提高高校多媒体教学有效性的策略
1.完善教师培训制度
首先，要加强教师基本教学能力的培训。高校教师并非都来自师范院校，现有高校教师的准入制度仅是考取教师资格证书。仅靠教师资格证书考试设定的课程学习和培训，对高校教师胜任教学是远远不够的。因此，基本教学能力的形成应成为教师培训的重要开始，包括教学方法、板书设计、教学组织设计等都需要经过专业培训，而这些教学基本能力的训练和培训对于新教师尤为重要。
其次，学科知识理论的学习与学术交流应纳入已有的培训体系中。随着知识社会的发展，高校教师要想站在学术的最前沿，需要不断学习、完善自己的理论知识体系，只有具备深厚的理论功底，才能避免课堂讲授中知识陈旧、空洞无物。学科知识理论的培训与交流需要学校创造条件、出台制度，为每一位教师公平地提供进一步深造学习或学术交流的机会。
最后，多媒体教学能力的培训也应制度化地开展。先要让教师明确多媒体“辅助教学”的理念。多媒体课件CAI就是Computer Assisted Instruction的简称，其中文意思就是“计算机辅助教学”。多媒体教学并不是万能的，只能帮助和代替教师完成一部分教学工作，它只是对传统教学的有益补充。然后才是对教师多媒体技术的培训。在培训中，应避免走入单纯追求技术化的误区，培训的内容不是技术越复杂、难度越大越好。培训也要考虑不同学科教师的差别，有针对性地进行培训，例如，对人文管理专业的教师，教会其最简单、最常用的多媒体技术即可。
2.建立多媒体教学的准入制度
应尽快建立相应的多媒体教学资格准入制度。什么样的教师可以申请多媒体教学？除了具备基本的多媒体教学能力外，还应具备以下四个条件：第一，有至少1～2年教学经验，能胜任传统板书教学。第二，有所授课课程的多媒体教学大纲和教学具体安排，编写完成课程多媒体制作和使用说明。第三，有完整的课程教学多媒体课件，具体到每个章节、知识点，每堂课都应有独立、具体的课堂多媒体教学设计。第四，必要时也应引入多媒体教学试讲制度，聘请相关专家现场考核，通过后方可采用多媒体教学。多媒体教学的准入机制可以有效改善当前多媒体教学一拥而上、管理无序的现状。准入机制可以采用个人申报，资格审查，教研室、系（学院）、教务处三级审批制度。
3.建立多媒体教学质量监控动态管理机制
质量监控动态管理机制能有效保证多媒体教学实施的质量。多媒体教学质量监控动态管理机制包括信息反馈制度、考核制度、评价制度等。建立畅通的多媒体教学信息反馈渠道，制定多媒体教学质量标准，完善学生评教制度、专家听课制度，对在评教、听课和学生听课反馈中争议比较大的课程重新启动多媒体教学考核评估制度。不合格的教师暂停多媒体教学，限期改进，如仍不合格，坚决取消多媒体教学资格。所有相关评价结果应及时反馈教师本人及各系部、教研室，并要求各系部组织专人对其进行帮扶。同时，对在多媒体教学中表现优秀的教师，应建立相应的表彰和奖励制度，这将有利于激发教师改进多媒体教学的热情，大大推动多媒体教学的良性发展。建议高校可每年定期召开一次多媒体教学研讨会，创造条件，提供平台，组织校内教师开展多媒体教学经验交流和学习。促进教学质量的提高和教师职业能力的提高应成为多媒体教学质量监控动态管理制度设计的最终目标。
4.建立多媒体课前上机调试制度和多媒体教学服务管理制度
目前，各高校多媒体教室管理制度各不相同，大多数高校仅雇佣临时工负责开门、打开设备，后续一切都交给任课教师，这样无序的管理将会造成两个被动局面：一方面，有些教师由于不熟悉设备，调试半天，浪费了有效教学时间，无法保证教学进度的正常完成；另一方面，一旦设备出了问题，责任很难说清。多媒体课前上机调试制度一经制定，管理层和教师各自职责明确，责任到人，规范了管理，效率必然提高。建立多媒体教学服务管理制度则有利于多媒体教学效用的最大化实现，克服了课件只限教师本人在本门课教学中使用的缺陷，实现了课件资源师生共享。高校可以依托职能部门，如信息处等，组建多媒体课件教学资源库，建立相应的奖励机制，鼓励教师提交自己的课件，一方面可以供学生后期学习使用，另一方面可以通过在线平台实现同行的交流与学习，资源共享，实现课件效用的最大化。
如何提高多媒体教学的有效性范文3
高中生物多媒体教学有效性在高中生物课堂教学中，运用多媒体教学，能够很好地抓住学生的学习兴趣，促进学生的学习效率的提高。但是在实际教学中，由于种种原因，导致高中生物多媒体教学有效性不够，笔者就此问题给予探讨。
一、在高中生物中应用多媒体教学，其有效性不高的原因
（一）优势发挥不当
多媒体有着强大的视频、声频、动画功能，在高中生物教学中，能够很好地运用多媒体教学，对学生的学习自然是大有裨益的。但是，在调查中，我们发现多媒体的这一些优势没有很好地发挥出来。究其原因就在于教师对多媒体使用不到位造成的。学生在课堂教学中，关注的是多媒体课件以及教师的语言。而我们的教师对于多媒体课件上制作和选取得不够典型。另一个就是教师在操作上，还存在着不熟练，尤其是女教师在操作能力上要普遍欠缺一些。
（二）依赖性强
多媒体在课堂教学中，对知识呈现有着强大的优势，我们不可厚非。但是，教师对多媒体教学手段认识不足，在高中生物教学实际教学中，教师过分依赖于多媒体教学手段。素不知，现代多媒体学习教学技术有他是优点也有它的不足。如果教师完全依赖于多媒体教学技术手段，在生物教学过程中，自顾着就翻课件，学生根本没有记笔记的时间，导致学生跟不上课堂教学的节奏，不利于学生能力的培养。
二、在高中物理教学中，进行多媒体有效教学的对策
（一）对多媒体在教学中的作用认识
尽管多媒体在教学中有着强大的教学呈现功能，但是多媒体毕竟只是一种教学手段，并且只是一种教学辅助手段。在高中物理教学中，现代多媒体教学手段，不可能取代教师的地位，也不可能在高中生物课堂教学中，完全依赖于多媒体。毕竟在实际教学中，传统的一些手段还是需要的。在教学内容上，一些教学难点，需要教师的讲解和板书。单一地依靠多媒体来呈现，那显然是不够的，有必要教师的设计以及加工。在课堂教学中，教师跟学生的互动，以及对学生掌握知识具体的动态情况的把握，需要教师来完成，毕竟多媒体不能够完全代替。在高中生物教学中，学生是学习的主体，教师处于引导作用。多媒体教学手段充其量也就是一个教学辅助手段。比如高中生物教学中的实践实验教学，多媒体教学就不可能代替。并且在教学中存在着一些不可预知的状况，多媒体无法灵活机动地处理。所在高中生物教学中，对多媒体教学需要有一个全面的认识。
（二）如何在高中生物教学中运用多媒体教学
1.积极地运用多媒体技术，进行情境创设
现代多媒体信息技术，作为一种教学手段，在课堂教学中，它具有数据、动画、文字、图形、图像、声音等强大的功能。在高中生物教学中，针对于高中生物必修科目中的一些知识，比如微观结构以及生理结构，这些知识跟学生的生活实际的确是相距太远，再加上有比较复杂，学生在实际学习中，很难理解和掌握这些知识。而现代信息技术却是很好地教学辅助手段，它可以依靠多媒体的强大呈现优势，将这些知识呈现出来，充分地调动起学生的学习积极性。
2.借助多媒体，积极地进行个别化自主学习
由于科技技术的不断发展，学校的教学条件不断地得到改善。一些学校已经建立起了自己的校园网络。校园网络也充分地建立起了教育教学的资源。这些资源有教师的教学课件，教学电子教材等，这些都是很好的教学资源，完全可以将这些资源向学生开放。让学生在校园网络里，下载他们学习中所需要的一些学习资源。这样就可以充分地让学生根据自己学习的情况，进行个体的自主化的学习。这样一来，由于学生在个体学习中不断完善了自我，进而促进课堂教学的教学效率。同时，学生在这一自主学习中，锻炼了学生的学习能力，促使学生的自主学习能力得以强化。
3.借助多媒体，充分地让学生合作探索
多媒体在教学中有着强大的功能，作为教师完全可以借助于多媒体的强大的呈现功能，在教学中，充分地借助多媒体，让学生在高中生物学习中进行合作探究地学习。当然，在学生的合作探究中，教师有必要首先对学生进行有效地分组，然后组织学生如何进行合作学习。这样借助多媒体，让学生在计算机上进行交流，学生之间进行互补学习，有助于提高学生的学习你能力，有助于提高学生的合作能力。
4.需要对生物教学给予重视
生物这门学科，在社会的发展中有着很重要的角色，要想促使生物科学的不断发展，这就要求在生物教学的各个阶段需要重视。就目前来说，生物教学科目还没有得到的应用的重视。毕竟生物在高考中所占的分数并不多，这就决定了教育部门甚至教师对高中生物教学的不重视。所以，教育部门一定要将自己的监督功能发挥出来，保证生物授课的课时。同时，再加上生物文化知识在知识更新中有比较快，教育部门有必要对在岗的教师给予有计划有规模地进行培训，在教师方面，积极地促进教师工作热情、工作态度、教学能力的提高。由于高中生物在高考中的分数与其他科目相比，其比重不高，一些学校就淡化了对高中生物，只是抓语文、数学等一些主要的科目。将一些教学资源给予了重要科目，即多媒体只是充分地保证主要的科目，显然不利于高中生物教学的。我们必须要从根本上对高中生物给予重视。为学生尽可能提供好的教学条件，而具备实验条件的学校，应该积极地合理地安排实验课程，充分地利用现有的教学资源进行教学。
三、结论
综上所述，在高中生物教学中，运用现代多媒体信息技术进行教学，要使多媒体教学具有有效性，首先应该对目前高中生物教学中运用多媒体教学存在的有效性不高的原因给予深入分析，并提出解决的策略，一方面，从对多媒体在教学中的作用给予准确认识。另一方面，从如何在高中生物教学中运用多媒体教学，即积极地运用多媒体技术，进行情境创设；借助多媒体，积极地进行个别化自主学习；借助多媒体，充分地让学生合作探索；需要对生物教学给予重视，最终达到在高中生物课堂教学中，实施多媒体教学的有效性。
参考文献：
\[1\]次仁德吉.高中生物多媒体教学中的有效性探讨\[J\].科技，2013，（02）：34-37.
如何提高多媒体教学的有效性范文4
关键词：《经济数学》课程 多媒体教学 有效性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0108-02
当前情况下，多媒体教学已经成为许多课程重要的教学手段，广泛应用于各科教学。多媒体教学与传统教学存在着很多不同之处，利用多媒体工具，以图像、声音、文字等形式展示学科内容使得知识内容更加生动，在经济数学这一类理工类学科中使用多媒体教学工具能够有效弥补传统教学方法的许多不足，教师不需要大篇幅地进行板书，能够展示更多的教学内容，但是当前多媒体教学中还存在着一些问题，一定程度上影响了这种教学手段的有效性。下文就这些问题进行简单的归纳分析，重点讨论在经济数学课堂教学过程中如何提高多媒体教学的有效性。
1 多媒体教学的优势
与传统的教学方法相比，多媒体教学存在着十分明显的优势。传统的教学模式中，教师在课堂教学中需要花费较多的时间进行板书，而且经济数学属于理工类学科，知识内容的逻辑性较强，一些比较复杂的概念只凭教师的语言及板书很难具体描述，加大了学生的理解难度，而通过多媒体教学，教师可以在课前将所有的教学资料收集整理好制成课件，不需要在课堂上进行板书，可以介绍更多的经济数学应用相关的实例，课堂信息量更大，十分便捷，且多媒体课件可以重复利用，能够有效减轻教师的工作量。
多媒体教学过程中，教师可以用文字、图像、声音、视频影像等多种形式讲授学科知识，比如以生产实例引出抽象的数学概念，以动画的方式介绍数学基本思想，这种教学手段更加直观、生动，与单一枯燥的黑板教学相比更加形象，可以有效地吸引学生的学习兴趣。在具体的经济数学教学过程中，教师可以引用大量的经济实例与理论知识结合起来，能够加深学生对于理论知识的理解及掌握，演示案例教学中，教师可以强化学生数学应用的意识，有利于学生数学意识、数学思想的培养，对于提高经济数学教学效果十分有利。
2 当前多媒体教学方式应用中存在的一些问题
当前许多院校的多媒体教学应用中还存在着一些问题，严重影响了课堂教学的效果，下文对此进行简单归纳。
2.1 教师对于多媒体教学的认识不清晰
当前有许多教师对于多媒体教学的认识存在误区，大多数教师在多媒体教学中所有的内容都使用多媒体进行展示，基本上很少再进行板书，课堂教学中教师成为“放映师”，往往在课堂教学结束之后，学生只是记住了课件中的动画效果。经济数学属于理工类学科，其中涉及众多的数学定理、公式，只有教师与学生共同进行推导、演算才能够加深学生对于知识点的理解掌握，提高学生的数学分析能力，如果仅仅使用多媒体工具展示推导过程，学生会很快遗忘，这对于学生学习十分不利。
2.2 多媒体教学中师生缺乏交流
课堂教学过程重视师生之间的互动，但多媒体教学模式之下，教师与学生之间的互动明显不足，相关研究调查显示，超过60%的学生认为当前课堂上教师更重视课堂内容的传授，忽视了师生间的交流，传统的“灌输式”教学模式并没有得到有效改善，学生在课堂上依然充当的是“倾听者”的角色，学生在课堂上存在的问题很难及时向教师反映，教师对于学生的听课状况也不了解。尤其是有线话筒引用之后，教师与学生不需要面对面就能够讲授教学内容，方便教师教学的同时限制了教师的活动空间，教师与学生之间几乎没有近距离的沟通交流，这对于学生学习实际上十分不利。
2.3 多媒体教学节奏较快，没有考虑学生的接受程度
如上文所述，多媒体教学方式之下，教师在课前就将所有的教学资源进行整合，课堂上不需要板书，因此教学内容比较多，信息量较大，许多教师在制作课件的过程中都忽视了学生接受能力问题，许多学生反映课堂教学教师讲解速度过快，许多重点内容很难记下来，但如果抄写笔记又很容易忽略掉教师的讲解，课堂上留给学生独立思考的时间太少，知识难以有效吸收，效率较低。
2.4 多媒体课件的质量难以保证
多媒体教学过程中课件是十分重要的教学工具，但是当前阶段许多教师的计算机信息技术比较有限，很少有教师花费大量的时间及精力收集教学资源，并能够利用各种计算机软件将其整合起来，课件内容单一，没有充分利用互联网上丰富的资源，缺乏学科前言知识及最新的研究成果，只是简单重复书本内容，课件灵活性、清晰度差，色彩、背景单一，不够生动形象，课件质量参差不齐，自然难以保证其教学效果。
3 经济数学课堂教学中如何提高多媒体教学的有效性
为了充分发挥多媒体教学工具的优势，切实提高经济数学课堂教学的效率，实际的教学过程中教师必须要重视以下几点问题：
（1）调整教学目标，重视数学知识的服务性。针对当前部分院校经济数学教学中存在的问题，学校正确认识经济数学的教学意义，调整教学目标，重视数学知识与经济数学、管理学等内容的融合，真正发挥其为经济服务的作用，将数学理论知识与经济实例相结合，让学生真正学会“学以致用”。
（2）实际的教学内容存在许多的经济数学模型，教师在课堂教学中要善于利用多媒体工具描述各种模型，加深学生对于经济数学的理解，能够从整体上把握学科内容，切实认识到经济数学与一般的高等数学之间的不同之处，能够将其应用到经济研究定量分析之中。
（3）数学教学中有许多十分抽象的概念、定理，教师在利用多媒体进行教学时要首先提出一些经济问题，然后引出具体的知识内容，最后结合知识点讨论问题的解决方法，通过这一个过程能够让学生更清晰地认识数学概念，在这个过程中将数学知识与经济问题进行融合，使抽象的概念具体化，同时也教会学生理论与实践相结合，更有利于提高课堂教学效率。
（4）多媒体课件只是辅助工具，是提高课堂效果的一种重要的手段，因此课件演示要科学合理，内容尽可能精炼、简洁，实际教学过程中不能忽视板书的作用，不能完全以多媒体课件替代传统的课堂教学，对于一些重要的定理、公式应与学生一起进行推导，切忌“走马观花”式的教学，浪费课堂教学时间的同时难以达到预期的教学效果。此外，课堂教学要为学生留有一定的思考空间，教师可以结合教学内容收集一些经典的经济案例，让学生进行讨论分析，加深学生对于知识点的理解与掌握。
（5）社会在不断的进步，学科知识也在不停的研究、更新，教师在实际的教学过程中切忌常年重复使用同一版课件，要及时更新课件内容，多添加一些最新的经济案例及学科前沿知识，与时俱进。
4 结语
经济数学是许多经济类专业的基础学科，该文主要就当前部分院校经济数学课程中多媒体教学存在的问题进行了简单归纳，就这些问题提出了几点对应的建议，仅为相关院校部分教师的工作提供参考。
参考文献
[1] 陈汉光，白玉文，李力，等.《经济数学》课程应用多媒体教学的有效性研究[J].V东广播电视大学学报，2004（2）：21-25.
[2] 田瑜.浅析多媒体教学在《经济数学》课程中的应用[J].山西经济管理干部学院学报，2010（4）：112-114.
如何提高多媒体教学的有效性范文5
关键词：初中数学；教学；有效性
新课程改革以来，初中数学的教育思想及教学理念发生了重大变化，新的教学开始重视学生自主能力和创新思维的培养，因此，传统的教学方法已经不再适应新课程改革的需要。为适应新课程改革的需要，需要探索新的有效教学方法，笔者结合多年初中数学教学经验，对如何提高数学教学有效性进行了分析和总结，现做出如下探讨。
一、创设教学情境，激发学生对数学的学习兴趣
对于许多学生而言，数学是一门枯燥乏味的学科。这种现象出现的主要原因就是学生还没有真正体会到学习数学的乐趣，对学习数学缺乏信心。为此，教师应重视学生对数学学习兴趣的培养，在教学过程中为学生创设教学情境，将学生生活中遇到的问题融入数学教学之中，而不是一味地为学生讲解数学理论知识，这样才能结合学生的日常实际生活来激发学生对数学的学习兴趣。例如，在讲解“三角形全等”知识点时，刚开始学生对全等这一概念的相关知识还不了解，教师可以让学生思考现实生活中全等的三角图形，如两个相同的三角尺、金字塔的任意两个面等等，学生通过对全等三角形的思考很容易对知识点产生兴趣，教师再通过学生举出的例子为学生总结全等三角形对应边相等、对应角相等的性质，由此可以有效地提高数学教学效率。
二、正确使用多媒体教学
近几年来，多媒体技术已经发展成为有效的教学手段，由于其可以通过图像、文字、语音等功能来实现传统教学无法达到的目的，因此受到大多数教师的青睐。然而，在使用多媒体教学过程中，很多教师没有正确使用多媒体教学，一味地追求新颖，使得原本简单的知识内容复杂化，也有的教师将教学“娱乐化”，使用过多的图片或视频充斥课件，使得学生根本学不到太多知识内容，反而降低了课堂教学效率。为此，教师应正确使用多媒体教学，将数学知识点与多媒体课件有机地结合起来，让学生真正感受到数学的魅力，进而才能真正提高数学课堂教学效率。
三、重视学生自主学习能力的培养
在数学教学过程中，学生如果可以积极主动地学习，可以大大提高学生的学习效率。如在新的知识点讲解之前，若学生可以主动地对新的知识点提前做出了解和总结，学生就可以在课堂学习过程中结合自己的理解对知识点进行进一步的分析，进而熟练掌握相关知识内容，提高课堂学习效率。然而在实际教学过程中，很多学生都缺乏对数学学习的积极性，这就要求教师在教学过程中强化对学生自主学习的监督和引导，让学生在对知识点的了解、分析、记忆和理解的过程中培养自主学习能力，这样才能通过学生的积极主动学习提高数学教学的有效性。
如何提高多媒体教学的有效性范文6
关键词：多媒体技术；英语教学；现实应用
近年以来,随着我国信息技术的迅猛发展,多媒体技术开始走进学校课堂,如今应用多媒体教学已经司空见惯。在小学英语教学中,多媒体教学模式越来越重要。这与多媒体教学模式的优势、英语教学的特点和受课群体的特征不无关系。
一、多媒体技术在小学英语教学的地位及表现形式
近年以来，多媒体教学成为小学英语教学中的主要模式。小学英语教学中运用多媒体主要从多媒体在小学英语教学中的优势、多媒体教学的策略以及多媒体应用，是研究小学英语课堂教学模式的主要内容。在当前的小学教学环境当中，多媒体教学的广泛应用已经让英语课堂教学更加生动化、趣味化。相较于传统教学模式的英语课堂，多媒体技术的交互应用以及便捷、多样化的教学形态，已经成为主流课堂教学形态。从当前小学英语教学的地位来看，多媒体教学已经成为小学英语课堂的主流。无论是在基础知识的学习、听说读的对话练习，还是通过对英文视频的学习，都是在多媒体这一媒介展开。而多媒体技术自身的声音、图像、视频与文字的多重结合，也让英语课堂学习的姿态愈发多姿多彩起来。显然，多媒体教学在英语课堂的广泛应用，并非是因为这一形式自身的优势，更是因为其对学生英语学习的提升。众所周知，作为语言学习的教育内容，其不仅涉及到对语言词汇、语法等基础知识的掌握，更需要加强对这种语言能力的学习和应用。多媒体技术所塑造的生活场景和对话场景，给予学生更加直观感性的英语环境认知。其让学生能够通过对课件的观看学习，获得学习技能的提升、语言运用能力的提升和对英语文化有了更深层次的理解。
二、小学英语课堂多媒体技术应用的误区和缺陷
作为工具的多媒体技术应用于小学英语教学实践，其优点和益处显而易见。但这并不意味着这一课堂形态就是完美无缺。相反，如果对小学英语课堂多媒体形态理解存在误区，其不仅无法起到提升学生英语学习能力、强化提高英语学习水平的作用，反而会让学生分散其注意力，无法提升学生的学习能力。这种情况主要表现在以下三个方面：作为小学生而言，其在学习过程当中的注意力很容易被其他信息所影响。特别是在多媒体形态下的英语课堂当中，大量图片音乐场景的融入，会在很大程度上分散学生的注意力。特别是如果教师对课堂的教学内容缺乏明确的认知，其往往会陷入到喧宾夺主的课堂学习状态当中。第二，在教学内容涉及上，由于多媒体技术与信息技术的耦合，教师在追求课堂内容丰富的同时，海量信息的融入，使得课堂教学的主题无法与课堂内容有效衔接。教师在授课过程当中，无法精准地引导学生有效地进入学习状态。在这样的教学环境里，学生与教师的了解就存在障碍。第三，在多媒体成为小学英语教学形态的主流时，传统课堂形态下的师生交流，难以实现。一方面，在多媒体的授课环境下，学生的学习内容和学习界面，是多媒体本身。在课堂环节的设置上，师生交流提问回答环节难以有效实现。这在客观上造成老师对于学生学习内容的掌握程度无法有效把握，其在作业预留等环节就缺乏有效的针对性。
三、加强多媒体英语教学有效性研究的现实策略
小学英语教学的多媒体课堂设置，应以提升学生的学习效率、增强其对英语学科本身的学习兴趣为出发点。在优化小学多媒体课堂学习的过程中，应根据多媒体教学存在的弱点和缺陷进行具有针对性的改革，其主要策略也是囊括三个方面的内容：首先，在小学英语多媒体教学课堂的实践当中，应强化学习内容这一主题。多媒体课堂当中的所有声音、图像、视频和文字都是紧紧围绕学习内容这一主题。无论是情境对话还是音乐欣赏，将学习内容多媒体化是为了让学生更加理解情境、加深记忆。而非简单地对情境进行再现。特别值得注意的是，在小学英语教学过程中，教师要在课堂上时刻提醒学生将注意力放在学习内容本身，保持学生注意力对学习内容的聚焦。其次，教师在进行多媒体课件的制作时，要树立良好的质量把控观念。强调在素材内容与教学内容的有效关联性。教师切忌片面追求多媒体内容的丰富好看，更应该将关注点放在如何呈现教学内容和教学形式上。第三，在多媒体课堂模式下的英语教学环节，更要加强学生与教师之间的有效沟通交流。在课堂环节，教师一方面要加强对学生的当堂测验，通过有效的课堂提问启发对学生的掌握程度进行摸底。另一方面，要在课堂内容板块设置上，加强学生与教师的有效交流。学生可以将自己的难点传达给教师，而教师则可以通过具有针对性的讲解来提升多媒体课堂英语教学的效能。
四、结语
多媒体技术在小学英语教学当中的广泛应用，其实正是由多媒体的特点与英语课堂形态及英语学习模式之间的互相搭配共同决定。根据对多媒体技术的应用，发掘其在英语教学的效能，积极发挥其作用，不断提升学生对英语学科的兴趣。
作者:白国萍 单位:内蒙古兴安盟突泉县六户小学
参考文献：
[1]陈祖国.多媒体在小学英语教学中的应用研究[J].英语教师,2015,16:106-107.
[2]安茹丽.以多媒体技术为基础提高小学英语教学有效性[J].科技视界,2013,34:337.
