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中小学影视教育范文1
关键词： 英国 中小学教育 森林学校
随着工业化与现代化进程的不断加快，近几十年，社会上越来越多的问题被暴露出来，教育活动也不例外。人们不禁对目前普遍的偏重课堂、偏重校园的现当代教育方式进行反思。于是教育要回归自然、融入自然的理念又被研究者提上台前，大自然的教育功能也随之被重新认识。已有不少国家的教育改革者们付出了具体的行动，例如英国就在中小学推出了一系列旨在引导少年儿童接触自然、了解自然的改革措施。其中主要包括户外探险活动、露宿中心逗留、田野旅行学习、森林学校等形式，而森林学校模式（Forest Education Initiative）就是其中十分重要的一种。
一、英国森林学校的发展历程
FEI森林学校，指在某一地区的林地环境里，通过亲自动手做的学习体验，定期为儿童、青少年及成人提供机会，以实现和发展其自信与自尊的激发性过程或实践。①这一概念有着较为长远的历史。它起源于20世纪50年代的斯堪的纳维亚，之后在其周边地区渐渐流传。由于当时一直坚持和强调学校教育应该与大自然、与周围环境密切联系，因此，在80年代初期森林学校被丹麦纳入其教育方案之中，森林学校也成为丹麦儿童早期教育体系的一个有机构成部分，且收效良好。
鉴于丹麦的成功，英国布里奇沃特学院（Bridgwater College）于1993年选派研究人员赴丹麦学习其成功经验。②在亲身体验森林教育这一独特教育方式之后，他们深受启发，并做了大量的考察与研究。这些研究人员一回到英国，布里奇沃特学院便创办了附属于其早期教育研究中心的全英国第一所森林学校。由此，森林学校这一概念被引入英国，而这一事件也开启了森林学校在英国的更大发展：不断影响以至逐渐遍及英国的基础教育、高等教育、成人教育和特殊教育等领域。
森林学校在英国如此普遍，其管理方式也是多样的：一部分森林学校由私人出资建立和管理、一部分森林学校受当地政府和教育部门的领导和管理，还有一部分森林学校则由一些社会组织如“森林教育计划（Forest Education Initiative，FEI）”负责管理。而森林学校的培训也有相关专业机构和组织负责。在英国，开放大学组织（Open College Network）和森林学校培训组织（Forest School Training Network）专门提供这种培训课程，培训共分为三个层次：初级/入门级、二级和三级，培训时间则为六到十二个月不等。根据当地教育部门和森林教育计划组织的规定，只有完成了第三层次也就是最高层次的培训并取得相应资格之后，才能够在森林学校中担任领导职务。因此，为了使本校的宗旨始终与森林学校的宗旨相吻合，同时使本校的教育事业有长远的发展，各校都鼓励本校老师完成第三层次的培训，以便担任本校的领导职务，或者完成第一层次和第二层次的培训，成为本校工作人员。③
二、英国中小学森林学校模式的解读
1.森林学校的教育目标
在我国，常年将学生放置于一个固定又封闭的场所――教室中进行学习已属十分平常之事，因此，学生若想学习知识认识世界，则只能通过课本、影视画面。这极大地削弱了孩子们的学习主动性。而英国的森林学校全然不同。森林学校充分创造条件使孩子与自然世界相接触，在接触的过程中对学生加以适当的引导，使其全身心投入其中，激发其学习的内在动机和积极的学习态度，从而达到调动学生自主性和学习知识并举的目标。在指导者的构成上不仅有学校老师和相关自然科学领域的专家学者，还包括林地所有者，工匠，青少年工作者等经验丰富的行业工作者。一些网络访客和家长等也可以成为其中的协调者，使活动更顺利的开展。
2.森林学校的课程内容
森林学校并无设定好的课程大纲，因此各森林学校开设的课程是不尽相同的，各有特色。但是，其课程内容则是与国家课程和基础阶段教育目标紧密相连的。通过分析，森林学校开设的课程大概可以分为以下九大类：（1）野外考察类课程。学生需要观察各种植物，对于同一种植物作长时间的观察与记录。条件允许的话，老师也会指导学生对小型陆生动物进行类似的考察，体验其由弱到强、由小到大、由萌芽到衰败的过程。让学生根据自己喜好选择某种动物或植物进行角色扮演，从而进一步体验生命由出生到衰败的规律。（2）感觉体验类课程。该课程要求指导老师创造条件充分调动学生的视觉、听觉、动觉等感觉系统，辨别物体的颜色、形状、气味等属性。在此课程结束时，指导学生进行“蒙眼猜猜看游戏（blindfold games）”。（3）野外生存类课程。学生需要学习如何利用灌木条在野外的环境中搭建简易窝棚、编制绳索，如何打结、如何寻找食物、如何生火做饭，以及如何利用刀具等野外生存技能。（4）工艺品制作类课程。学生在森林中就地取材，利用森林植物进行柳编工艺品、传统工艺品的制作，并学会用植物、矿物质对物品进行染色。课程末，每个学生都要拿出自己的一两件主要作品进行展示（crafts-show）。（5）环境保护类课程。教学生植树，给动物建造简易巢穴，救治体弱受伤动物，清理林间道路、安置栅栏等则是此类课程的主要内容。该课程结束时，学生需要进行当众讲演，阐述自己的环保想法（lectures）。（6）增加想象力课程。此类课程要求学生在指导老师的帮助下举办小型演出，向其他学生、老师及自己的父母展示自己（celebration party）。例如讲故事、角色扮演、演唱歌曲等。（7）体育游戏类课程。主要包括爬树、攀岩、搭建房子和以走独木的形式锻炼培养学生的攀爬能力、利用工具的能力和平衡能力。（8）建构类课程。指导学生利用积木或者砖瓦建造房屋并学习木筏、家具的建造知识，借此指导学生学习一些常规建筑知识。最后，学生要展示自己的建筑作品（construction show）。（9）团队精神和信任培养类课程。主要内容包括问题解决和盲人体验等以达到培养学生之间信任感和增强团队精神的目的。“团队信任游戏（Team building and trust games）”则是此类课程的考察方式。
3.森林学校的学习过程
森林学校提倡“学习过程是一个由成年人主导（adult-directed）的学习过程逐步过渡到学习者自己主导学习（children-led）、自己控制学习（children controlled）的过程”。④因此，学习者自身的情况成了实现自身转变的决定因素。自身素质高，实现转变需要时间则较短，自身素质有所欠缺，实现转变就需要较长的时间。总体来说，森林学校的学习过程可以分为以下四个阶段：⑤（1）适应和发现阶段。比如，熟悉森林学校的学习环境、了解森林学校的规章制度、认识森林学校的老师和工作人员等。在此基础之上，学生才能够建立对老师和同学的信任，使学习活动顺利推进。此阶段中，绝大多数时间的学习由老师主导。（2）脚手架和建模阶段。在此阶段中，学生开始观察和审视自然界的种种现象和变化。老师则要充分掌握学生产生的问题并进行汇总分析，然后因势利导，调动学生的积极性和主动性。这实际上也就是向学生提供脚手架的过程。（3）巩固和独立阶段。经过前面两个阶段的积累，到这一个阶段时，学习者已经具备了一定的自信，且已掌握一定的学习方法和技巧，能够相对独立的进行学习。在这一阶段之中，大部分的学习时间都是由学习者自己主导。（4）迁移阶段。这包括两方面的含义。第一，学习者自身的迁移。对学习者来说，在森林学校的学习使他们掌握了各种技能，充实了自身的学习经历，增强了自信心，丰富了情感，这些都会迁移到他们今后的学习、工作和生活中。第二，森林学校的迁移。通过学习者的传播，森林学校的影响早已超出学校范围。学习者一旦找到了在自然界学习的乐趣，就必将影响自己的父母、亲友等，并吸引父母、亲友和市民前往森林学校参观体验。这样一来，加上人们本有亲近自然的态度，森林学校的影响迁移到社会中去也就是自然而然的事。
森林学校在提高学习者的环境适应能力、语言和交流能力、社交技巧、自尊和自信能力、环保意识、感受美和鉴定美的能力、动机和注意力、持续的终身影响等方面有着重要的作用。尤其对那些患有好动症、在课堂环境中学习困难和缺乏自信心，并且鲜有机会接触自然环境的儿童而言，森林学校的学习经历和学习经验要使他们终身受益。⑥由此不难看出，森林学校所提供的不只是让孩子接触大自然的环境教育、美感教育，其与教育宗旨的相互联系与契合、与普通学校的相互配合与促进都能够行之有效地满足学习者的学习需要和最大限度地激发学习者的学习潜能，从而提高学习者的综合素质，促进学习者获得富有个性又比较全面的身心发展。而这些要在普通的学校教育中实现是比较困难的。结合我国当前基础教育的实际情况，可以借鉴英国森林学校教育模式的经验，尝试不同的教育方式，给学生提供更多的教室与课堂之外的学习机会，并使其成为学生学习经历的一个重要组成部分。这也许就是我国当前基础教育改革应该尝试的一个新的方向。
注释：
①Forest Education Initiative.What is an FEI Forest School.http//省略/forestschools.phppase=1，2008-03-02.
②Bridgwater College.Forest School［EB/OL］.http：//bridgwater.ac.uk/sites/forestschool，2010-4-23.
③曾琳.英国中小学教育中的林间学校模式解读［J］.外国中小学教育，2011，（1）.
④Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain［J］.Urban Forestry & Urban Greening，2007，6，（4）：249-265.
⑤魏艳红，姜薇，刘婷，高健.英国FEI森林学校模式及其对我国幼儿教育的启示［J］.教育探究，2009，（4）.
⑥Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain［J］.Urban Forestry & Urban Greening，2007，6，（4）：249-265.
参考文献：
［1］Davis，B.，Rea，T.，Waite，S..The special nature of the outdoors：Its contribution to the education of children aged 3-1［J］.Australian Journal of Outdoor Education，2006，10，（2）：3-10.
［2］Bridgwater College.Forest School［EB/OL］.http：//bridgwater.ac.uk/sites/forestschool，2010-4-23.
［3］Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain［J］.Urban Forestry & Urban Greening，2007，6，（4）.
中小学影视教育范文2
【关键词】影视；小学英语；课堂教学；应用
一、影视作品作为新型的教学手段，在小学英语教学中有着其特有的优势
（一）符合学生年龄特点，有效激发学习兴趣
传统的英语课堂教学把语言作为知识来传授，并不能培养起学生使用语言的能力。大多数情况下学生只是被动的接受者。长期以来学生的积极性、主动性、创造性受到了严重的压抑。学习从而成为一种没有思想，没有感情，没有主见，枯燥，单调，苦闷的活动。
小学英语教学中影视作品的运用打破了这一沉闷的教学模式，它针对小学生活泼活动，好奇性强的年龄特点，充分利用影视作品中的人物和情节使教学内容变得生动、有趣，来吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
（二）挖掘学生学习潜能，促进想象力发展
影视作品的运用为学生提供了一个自由、和谐的环境，鼓励他们大胆想象，提出问题，充分地讨论，尽情地表现，让学生在共同认知的基础上创造个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。将影视作品运用于教学中，给学生创设了愉悦的学习气氛，可让学生积极思考，自己解决问题，带着想象和快乐去学习英语。
二、课前准备是英文影视在小学英语课堂教学中发挥作用的关键
儿童和成人无论在知识结构和理解方面都无法相比，而且课堂时间有限，一部影视一般长达90分钟，要想极大运用好影视这个媒体教学工具，教师必须在课前做大量的准备工作。
1.精心选材。教学活动中，选择合适教材是关键。在影视的选择上语言要标准规范，简单易懂，语速不宜过快，发音要纯正；内容上应该力求题材轻松，符合儿童的身心特点，注重选择儿童亲身经历的日常生活中感兴趣，能理解，易吸收的内容，富有童趣，贴近儿童生活情感喜好，并且每部影视都能使孩子们从中懂得一个道理，从而体现影视的独特影响力。要选择一些影视画面对语言说明强的影视，这样有助于学生通过影视画面情节猜出语言的含义。动话片和真人片，经典与现代相结合。经典的如《白雪公主》、《灰姑娘》、《绿野仙踪》等，这些故事学生都比较熟悉，容易理解。但也要选择一些最新的影视如《Finding Nemo》、《Lion King》、《The ant bully》等，因为语言总在不断发展变化的，这些语言的变化可以在现代的影视中有所反映，学生可以从中学学到活生生的具有时代特点的语言。
2.精心剪辑。课堂上只有45分钟，而一部影视通常都有90分钟。如何处理这一矛盾，只能“忍痛割爱”，把一部完整影视进行剪辑。影视剪辑不是简单的裁剪，而是一个再创作的过程。一部影视教育语言知识相当丰富，教师要通过反复观看，并根据小学英语课程标准的一级出口和二级出口的要求，进行剪辑，可编成一幕一幕的片段储存到资料库，结合课标主题作为讲解的材料。一部影视可能会剪辑成好多集，应运在不同的教学主题中去。也可以根据情况，把一部影视剪辑到大约18分钟，故事保持相对的完整，尽量做到所保留的语言清晰地道，能突出重点句子。对小学英语教学，所剪影视最好要有英语字幕。
三、缜密组织课堂教学是英文影视在小学英语课堂教学中发挥作用的关键
1.主题曲导入，引人入胜。当一首精美的影视主题曲“Over the Rainbow”回荡在教室时，学生们神情气爽，被深深地吸引，美妙的音乐带领同学们进入了本节课的影视情景。这种用音乐导入的教学方法，有利于学生轻松愉悦地进入学习状态。课堂中没有了教师的命令，没有了学生的口号，只有音乐神奇的召唤，学生安静自然地步入教学情境之中。
2.创设活动，理解影视。把对影视的理解融入趣味性的活动，是影视课堂教学行之有效的方法。比如在观看《绿野仙踪》这部影片时，首先借助我所制作的幻灯片，用简单的英语介绍了影视主要故事情节，利用人物头饰学习了人物的名字，关键词汇和句子。然后再让学生观看《绿野仙踪》剪辑。看完后进行互动练习。如，根据影片内容看图排列场景；根据影片人物特点、表情或装扮，让学生们画一画影片中人物的形象；关键词找一找，能否能对应在相应的图片中。
3.精心挑选，回放精彩对白。在句子的学习中培养兴趣。文字、词汇是语言的基础，而句子是体现人们用来交流思想和表情达意的基本语言单位。选择影视中精练流畅，规范、易学、易懂、易上口的经典对白，鼓励学生模仿说一说，演一演。在教学中，只要教师所选的内容具有科学性，符合儿童年龄特点，那么孩子们就会说的入情入境，如痴如醉，兴趣盎然，课堂气氛热烈。这样的教学策略不仅培养了学生的听说能力，训练了学生们的语言表达，而且丰富了学生的感情，让学生更深地理解了人物的性格，与人物情感融为一体，同时让学生对句子的理解和应用更加深刻。
综上所述，影视教学是外语课堂教学多元化的有效尝试。小学影视教学还是初级阶段，目前只能是一种辅助方法，我们的目的只是通过看影视这一方式提高学生学习英语的兴趣，寓教于乐，同时引领他们学会了一种英语学习策略，为今后的继续学习埋下了一粒种子。
参考文献：
[1]承华.影视英语听说教学法的探索和实践[J].立信会计高等专科学校学报，2002，3.
中小学影视教育范文3
一、 创新性学习，培养学生自主学习的能力
由于中师学校的任务是培养合格的幼儿园、小学教师。在课程设置、教育目的和方法上都有其特殊性，必须把培养学生独立学习的能力和独立胜任教学的能力放在首要位置。所以，在英语课堂教学中，教师要从单纯地传授知识，转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。传统的英语教学过分地重视消极、被动的接受性学习方式。现代教学论是以主体教育观为核心，所以英语教学应遵循这一原则，以学生为主体，尊重学生主体发展。从社会对人的需要来全面培养学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，让学生学会学习，积极、主动地学习，培养自主学习的能力，从而提高教学质量。在英语教学中，教师应强调学生学习的过程与方法，而不是更多关注学生学习的结果，在教学过程中要由“教法”向“学法”转变。教师既向学生传授知识，又要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，指导学生学习，使他们既学会了知识，又掌握了学习方法，从而有助于他们形成自主学习的习惯，为以后的终身学习和可持续发展奠定基础。
二、 因材施教，把教学重点放在“双基”的培养上，促进全面发展
现在的中师生成绩参差不齐，语言基础知识、认知方面的能力和智力也千差万别，因此在英语教学中，教师对有差异的每一个个体，要考虑个别差异，针对不同的学生，采取不同的方式施以相应的教育，循循善诱或热情鼓励，为学生创造成功的机会，使他们都有进步，都能享受到学英语的快乐和成功的喜悦。
为了促进中师英语基础教育更加深入地进行改革，教师在遵循“因材施教”的原则下，一定要把教学重点放在基础知识和基本技能上。有人指出，当前我们的英语教学面临“傻子盖房”的危机，对于“双基”非常不重视，这样做会导致灾难性的后果。“万丈高楼平地起”，打好“双基”第一。中师英语教学主要是打好基础，抓好语言基础知识学习，发展最基本的语言能力，为今后进一步的学习和发展打下扎实的基础。学习策略不是抽象的，而是具体的，我们一定要抓好“双基”，一方面指基本的语音、语法和词汇等方面的知识，另一方面指综合运用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。因此，在英语教学中，教师应该使用各种教学方式上好每一节课，掌握好每一课书的语法、词汇和语篇知识的理解和运用，引导学生把主要精力放在“双基”上，集中学好英语知识，练好英语基本功，掌握运用英语的能力，这样才能在以后就业的竞争中捷足先登，拥有更大的自主选择和发展空间，也只有学生的“双基”打好了，我们才能进行“加速运动式”教学，才能加速教学改革的进行。
三、 重视和加强基础语言的训练，给予学生语言理论方面的指导
在英语教学中，经验丰富的教师总是用语言理论指导自己的教学实践，他善于把语言学、词汇学、句法学、修辞学和语用等理论知识渗透到日常教学中去，不仅注意用语言理论解释授课过程中出现的各种语言现象，而且还注意把类似的或带有共性的语言现象加以归纳、总结，从而找出它们之间的内在联系和规律并上升到理论高度予以概括，这样，使学生学到的知识既扎实又牢固，因为他们对所学到的知识不仅知其然，而且知其所以然。师范学校英语专业课程设置上只有精读课、泛读课、听说课和会话课，没有语言理论课程，这显然存在着不足之处。英语教学必须以基本语言训练为主，同时，注意给予学生一定的语言理论的指导，这样培养出来的学生不仅基础知识扎实，而且有从事教研和继续深造的潜力。
四、 培养学生日后进行英语教学的综合能力
教师必须告知学生要做好一名合格的幼儿或小学英语教师就必须必备以下基本素质：语音是学好语言的向导，在初级阶段，学生一定要花大力气去学习掌握标准的英语发音；把握好语音语调，能流畅地朗读英语儿歌、童谣、故事等；熟练使用英语日常用语及课堂用语；会唱一些英文儿童歌曲。
五、 建立科学的评价体系
笔者从事中师英语教育达11年之久，期间一直在尝试用一种新的考试形式作为对学生综合能力的评价体系。即在笔试考试的同时加以技能题型的量化进
小议中师英语教学模式
中小学影视教育范文4
关键词：小学英语；赏识教育；有效方法
在小学英语的教学过程中，教师有必要对学生进行赏识教育。这是因为小学生也有自尊和荣誉感的需要。作为小学生，其生理和心理都慢慢地变得成熟起来，他们同样渴望得到别人的理解，得到他人的尊重，获得更多的赞许。那么，英语教师应该如何对小学生进行赏识呢？一般说来，教师可以采取以下方法对小学生进行赏识教育。
一、表扬法
表扬既可以是言语的，也可以是动作的。在孩子比较成功、比较完美或表现比较令人满意的时候，一声“Wonderful”、“Excel－lent”、“Verygood”、“Notbad”等可使其幼小的心灵心花怒放，充满自豪和骄傲；一个大拇指所示意的“No．1”以及食指和中指所做的V（成功）型手势，可令他们心中充满自信和欢乐。
二、鼓励法
如果说表扬是侧重外在形式的话，那么鼓励就是试图通过内部力量去激发孩子的一种方法。一般在孩子感到乏味、试图放弃或失败的时候予以使用。鼓励既可以是言语的，也可以是动作的，还可以是物质的。一声“Comeon”、“Holdout”、“Goon”等可以使他们感到力量；一次击掌、一丝微笑等，可使他们感到亲切和信任。必须注意的是，鼓励一定要抓住时机，否则，由于时机的把握不同，同样的赏识，收效也就不一样。
三、奖励法
对小学生来说，精神上的鼓励是主要的，物质上的奖励是次要的，但并不是可有可无的。一朵小红花、一个小本子、一支笔、一张奖状等，这些实实在在、看得见摸得着的东西，可让他们感到欣慰和满足，能使他们得到鼓舞和奋进。
四、示范法
无论是语言还是动作，孩子均有极强的模仿能力。有时候，当教师要学生说些什么或表演什么时，他们要么金口难开、要么缩手缩脚。倘若此时教师亲历亲为、率先垂范的话，他们就会摩拳擦掌，跃跃欲试。在角色扮演活动中，教师尤其可以采用此法，以增强示范性。
五、引导法
小学生有很强的表现欲望，只要引导得当，可以有效地对他们进行赏识。如当教师设问“Whocan．．．？”、“Whowill．．．？”、“Whowants．．．？”等时，小学生们往往会毫不犹豫地举起小手，争先恐后地做出响亮的回答。关键在于，设问要具有赏识性、启发性、趣味性，要多角度、多侧面地灵活进行。
六、比赛法
与大人一样，孩子亦喜欢争强好胜，不甘示弱。利用这一特点，在进行英语游戏或开展英语的教育活动时，教师可以适当地组织学生进行比赛活动，以培养其竞争意识和荣誉感，让他们体验成功的喜悦，并调动参与活动、进行学习的主动性、积极性。
七、评比法
将学生的学习成绩相互之间作个比较，可以使好学生更加奋发图强，可以使相对差一点的学生奋起直追。在提倡素质教育的今天，这一方法依然可以采用，但要注意方法，把握分寸，适可而止。不可滥用，但不可不用。
八、榜样法
从近处着手，无论在哪一所学校，哪一个班级，都会有一些优秀学生。这些学生往往有自身独特的学习方法或经验，教师要善于发现、总结和推广。这些优秀学生的经验来自于学生自身的学习实践，且他们生活在学生群体中，学习条件大致相同，总结推广他们的学习经验，可使其他学生感到亲切、可信、易学。从远处着手，可以介绍英语成功人士的学习经验。像“疯狂英语”的创始人李阳，曾经是个连大学英语四级都过不了的学生，但通过自己的刻苦努力，后来成为了“万能翻译机”。又如“逆向式英语”的创始人钟道隆教授，四十五、六岁才开始学习英语，但一年后就成了翻译。这些事例，都可以用来鼓励学生树立可以学好英语的坚定信念。
九、激将法
有时候我们不难发现，小孩有逆反的心理或表现，这时候任凭你如何正面引导，似乎都无济于事。反之，如在此时正话反说，故意说“Idon?tbelieveyoucan？”之类的话来刺激他，反而可以增强小孩的自信、自主、自强、好胜的心理。只要掌握分寸，有时会产生意想不到的效果。
十、体验法
中小学影视教育范文5
关键词：参与式教学法;南疆高校;市场营销
随着国家经济体制的改革，社会的经济上升到了一定的高度，市场营销的发展越来越困难。因此，在教育体制改革的背景下，高校市场营销教育面临着改革的局面。南疆高校作为南疆的轴心组织，如何通过改革壮大与发展本身，并提高南疆市场经济，是一个值得思考的问题。所以，在南疆高校中，教师和学生都应该注重市场营销的培养，不断加强自身的学习。
一、参与式教学法的概念
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学方法，需要全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，其目的主要是为了让所有学生都能够积极主动地参与到学习中来。同时，这种教学方式能很好地帮助学生深刻领悟和掌握所学的知识，能够使学生将这种知识运用到实践中。
二、参与式教学法在南疆高校市场营销教学中的应用策略
南疆地区属于少数民族聚集区，且经济发展相对落后，一些偏远的乡村地区基础教育更为落后。参与式教学法的应用，适用于南疆高校市场营销教学的过程中，可以帮助南疆地区的经济发展。1.树立教学新理念，明确教学目标传统的教学模式是教师讲台上讲课，学生在下面听讲，很少有互动的过程，而参与式教学法的应用需要调动全体师生才能够实行。因此，参与式教学法与传统的教学法有很大的区别。在教学过程中，教师想要发挥参与式教学法的作用就必须树立正确的教学理念，改变原有的旧教学观念，充分认识到教学改革的重要性，充分发挥参与式教学法的作用，这样才能够提高教学水平。此外，教师应该制定明确的教学目标，发挥参与式教学法的优势，使学生成为学习的主体，帮助学生提高学习效率，明确这一目标，以此将参与式教学法融入教学中。2.学会运用参与式教学法教学参与式教学法是一个新型的教学方式，教师在教学过程中，要大胆地运用参与式教学法中的教学方式来实施教学。参与式教学法蕴含着多种教学方法，其中有课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、案例分析、讲故事、辩论等。因此，教师可以选用几个实用的教学方法应用于教学之中。（1）头脑风暴法。头脑风暴法是指教师先提出某些社会现象或问题，然后让每个学生都提出不同的想法，通过无尽的联想，拓展学生的思维，同时理解和吸收所讲的内容。对于南疆学生来说，我们可以举一个关于南疆的例子。例如，教师可以问，如果你在草原上看到一只羊，你会想到什么？答案让所有学生去想，无论出现什么样的答案，教师都可以把它记录下来，然后进行筛选，并鼓励学生继续展开想象，激发学生学习的热情和积极性。（2）案例分析法。案例教学方法应该是在教学过程中比较常用的一种，但在参与式教学法中体现案例分析法就比较困难了。对于南疆高校的市场营销教学，同样可以举一个众所周知的例子。例如，教师可以讲述大家经常使用的淘宝，讲述淘宝的成长历程，同时要求每一位学生在写出自己对这个故事中存在的市场营销策略和体现的市场营销的精神。这样可以加深学生对知识的理解与记忆，有利于培养学生的分析能力、解决问题的能力以及决策能力。（3）角色扮演法。角色扮演，进入情景的学习是比较容易提高学生学习效率的方法之一。学生可以在游戏中学习知识，掌握技能，能够在角色扮演过程中充分发挥自己的才能。在市场营销的过程中，所需要的就是面对面地与别人打交道。例如，在课堂中，教师可以让两个不同班级的学生两个一组，两个人互相推销一支钢笔，看谁能将自己推销的产品卖给对方。当表演结束后，教师让学生反思在推销过程中是否运用了市场营销的相关知识，还是运用了别的方法，把这些写下来。3.建设实践教学基地，提高学生的知识运用能力教学的转变，不能局限于课堂之中，而要懂得走出去。市场营销是一门社会能力，其主要是通过人与人之间的沟通，从而达成目标。在课堂中，理论的知识固然重要，但实践才是唯一的真理。因此，教师可以组织全体学生建立一个营销基地，让学生在课余时间面向社会及学校去推销自己的产品，按照公司制度给予工资和奖励。这样就可以激发学生的动力，同时也可以使学生将市场营销技能充分发挥出来，并检验自己的不足之处，从而让学生对市场营销有更深的认识。
三、结束语
综上所述，参与式教学模式作为一种新的教学模式，在南疆高校市场营销教学过程中有着重要作用。随着社会前进的步伐，市场经济体制不断的改革，南疆高校市场营销教学需要重视参与式教学模式的应用，同时要不断地创新教学模式，让学生更好地参与教学过程，提高实践技能，以适应南疆经济的发展，同时也适应社会经济的发展。
参考文献：
[1]罗瑞珍.参与式教学法在《国际市场营销学》教学中的应用心得[J].经济师，2015
[2]陈威，王丽娜.基于“参与式”教学模式在高校市场营销教学改革应用的研究[J].亚太教育，2016
[3]佟筱枫，赵晓玲，李明.市场营销专业财务课程中参与式教学法的应用——以本量利分析教学为例[J].知识经济，2014
中小学影视教育范文6
关键词：教育；重视生命；珍贵
生命是父母在这世上赋予子女最宝贵的礼物。为什么一些青少年想结束自己宝贵的生命呢？有以下几种原因。现在的青少年对生命价值的认识不足，没能深入了解生命的意义，缺乏安全意识、自我保护意识。
青少年的挫折承受能力过于脆弱，他们在暂时的困难面前，不管青红皂白就以极端的方式去解决。还有一个原因是网络的不当使用，因此导致了很多的悲剧。那么如何唤起青少年对生命教育的重视呢？
一、通过学校的教育课程进行系统的生命教育
在学校专门设置生命教育的课程，以尊重生命为重点使学生了解青春期身心发展的特点，认识生命的珍贵，树立自我保护意识。不仅如此，教师还应该通过所有的教育过程和活动，有意识地发掘生命教育的含义达到生命教育的目的。
二、必须进行生存教育和生活教育
我国对生存教育的重视与其他国家相比相对落后。美国的一所小学发生火灾时，校长发现有两名小朋友来不及走出教学大楼，把这危急的消息告知了教师。校长的话刚刚说完，有一名中国留学生毫不犹豫地跑进火灾现场。结果，美国的两位小朋友依靠平时的消防训练顺利地逃离了火灾现场，但中国留学生永远没有回来。这名留学生也许是受到了我国传统的“不怕死”的教育影响。我国传统教育只强调了“死”的伟大，相对忽视了“生”的珍贵。
生命是生活的具体表现。从小开始培养积极乐观，自强自立的生活态度是提高生活质量和幸福生活的基础。教师为了使学生能够树立正确的生活观，正确对待逆境和挫折，渡过难关，应渗透正确的人生观、价值观和世界观教育。
三、实现学校、家庭以及社会三位一体的结合形成生命教育的协作
仅仅依靠学校的教育课程和其他活动进行青少年的生命教育是不够的。家庭乃至全社会都要关注学生的心理成长过程，通过语言沟通并眼神交流和直接行动，一起分担他们的快乐和烦恼。绝对不能只重视学生的学习成绩，而忽视更为重要的心理成长，更
不能让他们因心理问题、心理疾病而彷徨，甚至自杀后才去关注他们的心理健康。只有学校和家庭以及社会三位一体的结合才能形成生命教育的协作。
