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艺术艺术生文化课范文1
【关键词】艺术类中职生 自信心 问卷调查
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0027-02
自信心是个体人格发展的重要组成部分，影响到个体成就及生存状态。“自信心，或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分估价的一种体验，是一种健康向上的心理品质。”对处于求学阶段的学生而言，培养其学习自信心决定着学习成效。
目前，随着对学生全面发展的关注，对自信心多角度和多方向的研究越来越重视，特别是对自信心本体的结构、成分及其培养的研究。概览国内对于自信心的研究成果，可以发现对艺术类中职生文化课学习自信心的研究成果不多、可资借鉴的研究成果较少。本研究对新疆艺术类中职生文化课学习自信心进行调查研究，目的是了解新疆艺术类中职生文化课学习自信心的现状；对教师和家长有效培养学生的文化课学习自信心给予指导；使学生了解自己的学习状态及时纠正错误的学习观念。
一 研究过程
1.被试选择
本研究选取新疆艺术类生源较有代表性和典型性的新疆艺术学校学生。被试共计711人。其中被试专业涉及音乐教育和音乐表演、舞蹈表演、美术设计和教育、舞蹈3+2（大专班）；被试年龄集中在14～18岁；被试民族包括汉族、维吾尔族、哈萨克族、回族及其他少数民族；男生326人、女生385人。
2.研究工具
本研究采用自编的关于艺术类中职生学习自信心的调查问卷（文化课）作为研究工具。经过开放式问卷、预测问卷、正式问卷三个阶段，使用探索性与验证性因素分析得出：问卷由自我效能感、成就感、独立性和自我表现四个维度构成。问卷采用五等级评定标准，使用SPSS13.0统计软件进行数据分析。问卷的同质性信度、分半信度、评分者信度、再测信度分别为0.932、0.945、0.903、0.837，各项指标符合统计学检验标准，具有较高的内部一致性，证实问卷可以使用。使用SPSS13.0统计软件和AMOS7.0对问卷进行探索性与验证性因素分析的结果表明：该问卷具有良好的内容效度、结构效度和构想效度。
3.研究程序
为了保证问卷统计的有效性，预测问卷和正式问卷分别由不同班级、不同学生填写。为了确保测验的一致性，本研究采用以班级为单位的课堂情境集体施测，要求学生在10分钟内完成问卷。最后由研究人员统一收集问卷并输入统计软件进行分析。
本次测验正式问卷共发放711份，回收有效问卷为658份，有效回收率为92.5%。
4.统计方法
采用SPSS13.0和AMOS7.0统计软件对数据进行统计分析，主要包括描述性分析、项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、方差分析。
二 研究结果
1.新疆艺术类中职生文化课学习自信心的年龄差异检验
本研究对新疆艺术类中职生文化课学习自信心的总体及四个维度的年龄差异进行单因素方差分析（One-Way ANOVA），结果见表1。
由表4可知，新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体及各维度上民族差异均不显著。
三 分析和讨论
1.新疆艺术类中职生文化课学习自信心的年龄差异讨论
研究结果表明，新疆艺术类中职生文化课学习自信心的总体发展表现出非常显著的年龄差异，但各维度随着年龄的增长其发展速度并不均衡。新疆艺术类中职生文化课学习自信心随年龄增长呈现上升趋势，但在16岁以后呈现下降趋势。
新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体发展呈上升趋势，主要原因是部分学生在中学毕业后根据自己的兴趣而选择自己喜欢的专业就读，入校后能继续保持对专业及文化课的学习热情。但是随着专业和文化课学习难度的增加、周围同学学习态度的影响、学校在一定程度上对文化课的不重视等原因，导致部分学生开始放松甚至放弃文化课的学习，逐渐形成对文化课学习缺失自信的恶性循环，所以出现学生文化课学习自信心在16岁以后呈现下降趋势。
2.新疆艺术类中职生文化课学习自信心的性别差异讨论
研究结果表明，新疆艺术类中职生文化课学习自信心具有显著的性别差异，并且在总体得分上，女生略高于男生。除独立性这一维度性别差异显著外，成就感、自我效能感和自我表现这三个维度均不显著。在文化课学习自信心上之所以表现出显著的性别差异，主要是因为男女学生在身心、人格、社会化等方面的发展上，女生在16岁之前都会比男生成熟。女生在学习过程中，表现更为积极、主动、乖巧，从而使其自我表现、自我效能感和成就感得到较快提升，文化课学习的自信心整体水平高于男生。研究表明，男女生文化课学习自信心在独立性维度上的性别差异显著，原因是女学生在某种程度上具有依赖性，致使其独立性差，这点同我们的日常经验相符。
四 结论
第一，新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体上存在显著的年龄差异。随着年龄的增长，自信心各因素呈上升趋势，但增长速度不均衡，在16岁以后出现下降趋势。第二，新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体上存在显著的性别差异，女生文化课学习自信心总体水平略高于男生。第三，新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体上不存在显著的民族差异。
艺术艺术生文化课范文2
关键词：数学教学 问题串 生命化课堂
美国教育心理学家加涅曾提出“为学习设计课堂”.解读其含义:课堂教学需要设计，设计必须以学生的学习为中心.认知心理学认为“问题”是思维活动进行的原动力和牵引力。一节数学课，无论教什么内容、无论使用何种教学媒体，要使课堂生动有效，关键是看教师如何设计问题，可以说，问题设计是一堂课的“师生对话指南”.
可是在实际教学中，我们会经常发现问题并不是那么好提，太难学生会“蒙”，并且会让许多学生产生畏难情绪，太简单又成无效问题，浪费宝贵的教学时间。“问题串”的形式可以让提问更加有的放矢，帮助学生思考，提升教学效果．
一．发挥问题串的教学作用
运用问题串教学,本质上是一种问题教学法.基于问题情境，让学生在探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力.
1.激发学生学习兴趣
对数学中一些出错率较高的问题，学生在纠正的时候总是会带着一种畏惧、迷惑不解的心理，很难激起学习兴趣，原因就在于学生的思维起点与解题需要之间有缺失．以高中数学的一道题为例：
例题：已知抛物线 若抛物线与线段MN有两个不同的交点，求实数 的取值范围．
为了弥补这些缺失，教学时可设计如下问题串：
问题1：若方程 的取值范围是什么?
问题2：若方程 在 上有两个不等实数根，则 的取值范围是什么？
问题3：若函数 的图象与直线 有两个交点，则 的取值范围是什么？
问题4：若方程 在 上有两个不等实数根，则 的取值范围是什么？
问题5：已知抛物线 若抛物线与线段MN有两个不同的交点，则实数 的取值范围是什么？
问题6：若不等式 在 上恒成立，则 的取值范围是什么？
这样，从学生的认知基础开始，从探究最核心的问题开始，设计系列问题，可以让学生在可能中探索，从而激起学生的学习兴趣。
2.引导学生主动建构知识
教材中有些章节的内容，教学起点较低，梯度明显，适合学生开展自学活动。教师围绕主题设计成有关的问题串，引导学生自学，不仅可以帮助学生抓住章节的主干知识和核心概念，同时培养其思维能力，还可以让学生通过问题的回答和得到的启示对主题进行更深入的思考.如在讲苏教版《数学》必修4《余弦定理》时，可设计如下问题串：
问题1：正弦定理适合解哪些三角形？解的情况如何？
问题2：已知两边及夹角，三角形解的情况如何？为什么？
问题3：在 中，已知 。
问题4：上题能用正弦定理解决吗？
问题5：若上题中已知 BC是多少呢?
问题6：在 中，
问题7：对线段的长度还有哪些理解？你能尝试用其他的方法推导吗？
3.启发学生思考归纳
有些难点知识和问题，教师直白地讲解，学生听得懂，但独自解决问题经常出错，很难达到应有的教学效果.通过精心创设问题串，将难点知识、共性问题分解成若干小问题，这样降低难度，启发学生辩析，引导学生逐步逼近目标.如在学习函数单调性概念时，设计以下问题串组织教学.
问题1：对于一个函数 ，如果在（-2，3）上取 ， ，此时当 时，有 ，能否说函数 在区间（-2，3）上递增呢？
问题2：如果在（a，b）上取两个值 ， ，使 ， 是区间内任意取值，当 时，有 ，能否说函数 在区间（a，b）上递增呢？请举例说明。
问题3：如果在（a，b）上取无数个值，使得当 ，有 ，能否得到在区间（a，b）上函数具有“随着 的增大对应函数值 也增大”这一特征呢？请举例说明。
问题4：在（a，b）上怎样取值，使得当 时，有 成立，即能得到函数在（a，b）上，随着自变量 的增大，对应函数值 也增大呢？
通过这几个问题的讨论、交流，让学生亲身体验在区间（a，b）上如果不是任意取的 ， ，即使满足当 时，有 成立，也不能得到这个函数在区间（a，b）上单调递增，加深了对概念中“任意”二字的理解。
4.提升学生探究创新能力
以问题串为载体，激发学生探究意识、求异意识和发散意识是培养学生综合能力的有效途径.
例如研究函数 的图象与性质时，可设置如下问题串：
问题1：你能说出函数 的性质，并画出它的大致图象吗？
问题2：请大家注意观察图象与直线： 的关系，发现什么规律？
问题3：（再利用多媒体，展示函数 的图象），你能归纳它们性质上的共同点和不同点吗？
问题4：你能说出函数 的性质，并作出它的大致图象吗？
问题5：你能探究函数 的图像和性质吗？
这些问题通过递进式的设问、引导，让学生思维在教师搭建的脚手架上，历经知识从理解掌握到应用拓展的情感体验。
二.设计问题串的基本原则
1.目标要有指向性
问题串中的每一个问题应有明确的指向性,问什么,要求学生答什么，目的是什么，都要明确.语言含糊，模棱两可的问题会使学生感到茫然，搞不清题意.太复杂、多个问题同时提问，会使学生抓不住要点，回答的针对性、侧重点就会偏差.
2.定位要有针对性
学习是学习者主动地建构知识经验的过程.因此，问题串的设计必须准确定位，只有以学生的已有知识、经验、能力为基础，贴切学生所学习的内容，让学生“跳一跳，够得着”，才能有效地促进新知识的同化，提高教与学的效率.
3.层次要有渐进性
问题串的设计要根据教学目标，把教学内容编设成一个个、一组组彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的发展、继续、补充或分解、提示，这样每一个问题都成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个具有一定层次结构的知识链，使学生在明确知识内在联系的基础上内化知识.
4.思维要有逻辑性
思维要有逻辑性是指问题串之间要存在逻辑关系，从学生角度应体现思维过程的逻辑规则，做到前后呼应、清晰透彻.在已知与未知之间架设桥梁，在情境与目标之间架设桥梁，在简单与复杂之间架设桥梁，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，实现已知向未知、易向难、形象向抽象、低级向高级的自由过渡.
艺术艺术生文化课范文3
关键词：课堂教学；提问；艺术
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-171-01
爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。课堂提问是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成为一个值得认真研究的问题。在教学中激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。下面结合本人在化学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
一、营造问题情境呈现教学内容。将问题情境“故事化”、“活动化”。
1、将问题情境故事化增强趣味性。学生爱听故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化成学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事中不知不觉地学到知识。丰富感人的故事情境不仅激发学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲，达到事半功倍的效果。兴趣是最好的老师，学生如果对某一个方面的知识感兴趣，他就会自主地、全身心地学习某一知识，而并不感到厌倦。从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。如果教师善于创设情境，激发学生学习兴趣，并在兴趣点加以提问，那么学生的学习一定会收到事半功倍的效果。
2、将问题情境“活动化”，提高有效性。“学生的智慧都集中在他们的指尖上。”儿童的思维是动作开始的，看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学的会、记得牢。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以帮助学生形成和巩固化学概念和理论，并获取化学知识，同时可以培养学生实事求是和不断探索的科学态度和学习方法，也是提高学生化学技能的重要手段。例如在讲“二氧化碳的实验室制法”时，创设这样的情境：让学生动手装配用H2O2制取氧气的装置，然后提出这套制氧装置能否用来制取二氧化碳？需要怎样改进装置？这时学生的好奇心和好胜心得到引发，情绪高涨，思维活动都集中在改装上。这样既锻炼了学生的能力又使其对实验制取两种气体的方法理解的更加深刻，实验技能也明显提高。因此只要让学生动手做，才能真正地投入到学习中去，杜威的“从做中学”不失为一个很好的教学方式和方法。“一切真知都源于实践”。
二、问题的设计要切合教学目标、切合教师创设的学习情境，切合教材所呈现的内容，切合学生的实际水平和发展水平。
1、 选准切入点，问在知识的关键处。一般地说，讲授新课程时提出问题的切入点应选在知识的重点或关键之处。例如新旧知识的衔接处、转化处以及容易产生疑难问题之处。教师在提问前，必须要熟悉教材，还要了解学生现有认知水平及可能出现的问题，精心设计问题，一定要针对教学中的重点问题提问，形式应多样，内容应具有典型性，还要新颖别致，使学生听后产生亲近感和浓厚的兴趣，继而积极地进行思考。重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上的疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。能否抓住重点进行提问是不衡量教师是否真正理解教材的一个标志，也是教师业务水平高低的体现。对于突破重点、难点的方法有很多，有教师讲解、师生共同探究或借助现代教学手段等加以解决。而有的重点、难点通过教师巧妙的提问，学生思考，教师点拨，师生共同讨论来突破。学生不仅可以学的轻松，而且印象深刻、富有情趣。
2、把握层次，问在学生需要处。研究表明，影响学生积极参与的因素是多方面的，概括起来主要有：和谐民主的课堂气氛；平等的参与机会；良好的师生关系；广阔稳定的学习兴趣。教育要面向全体学生，而学生的素质和基础又各不相同，这就决定了教师不能用一种模式教学，不能用一个标准要求学生。表现在教学提问中，就是要区别学生的具体情况，因材施教。对于不善语言表达的学生要多提一些描述、论述性的问题；对于思维不够严谨的学生要多提一些影响因素复杂的问题；对于缺乏学习自觉性的学生应提一些启发学习方法的问题；对于一些注意力不够集中的学生要适时地提一些吸引其注意力的问题。另外，对学困生不能提难度较大的问题，而对优秀生则不能提太简单的问题。问题的对象找准了，学生就会被问题吸引和激励，从而高效、高质量的完成学习任务。因此，在化学教学中，应尽量满足不同层次学生的要求，有目的的选择提问对象，对不同层次的学生进行有区别的提问。
艺术艺术生文化课范文4
[关键词] 医学留学生；文化休克；手术学教学；对策
[中图分类号] R-4 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）04（a）-0154-02
本文笔者探讨医学留学生在外科手术学学习中出现的文化休克现象，现报道如下：
1 浅析文化休克
1.1 文化休克的概念
文化休克的概念是由美国人类学家――Kalvero Oberg在1958年首次提出[1]，指一个人进入到不熟悉的文化环境中，由于失去熟悉的社会交流符号和手段，产生的一种迷失、疑惑、排斥、甚至恐惧的感觉。有一些学者将此看成为文化适应的一部分，文化适应[2]是指，处于不同于本文化的文化氛围中，个体逐步调整、接受、适应、最后融入该文化的一个进程。有学者指出[3]，文化适应分为四个阶段：蜜月期、危机期、适应期和双文化期。文化适应的进程受到很多因素的影响，包括外在因素和内在因素。最关键点是，如何处理好文化休克问题。
1.2 产生文化休克现象的根源
文化休克现象之所以存在，在语言学的理论中，Lyons J[4]认为，主要是由于不同语言系统中的“上层结构”之间的差异。Lyons 认为任何语言系统从结构上包括：“底层结构”和“上层结构”。“底层结构”是人类共同的生理特征和世界的原有结构，是结构使语言趋向一致；“上层结构”是各个民族不同的文化结构，它导致各民族的语言在句子和语法的表现形式上呈现各种差异。在此基础上，由于每种语言都存在着“底层结构”，母语和目标语言之间才能实现语言符号系统的相对应，不同民族与地域之间的语言交流才可能实现。但由于“上层结构”的存在，不同语言系统所内化的文化因素存在着很大差异，从而直接引发跨文化交际中的文化休克。
留学生教学中出现的文化休克现象，应当多层次多角度加以认识。医学留学生的学习和教学的过程其实很大程度上是文化的交流过程，这一过程能否顺利进行，在于文化自身的特性，文化具有自身的根本属性[5]。不同文化，纵然地域上千山万水、习俗上看似风马牛不相及，但其间总有着相似的地方。文化是人类文明、理想、道德的载体，不同的民族，尽管差异多多，但都保持着做为人类这一种群的独有特征，不同的文化都有一些共同的价值观。
不同文明之间的差异性无法抹杀，因此常常成为不同文明之间发生冲突的根本原因。在美国学者亨廷顿[6]的《文明的冲突与世界秩序的重建》一书中，曾提出了“文明冲突理论”，该作者在书中断言，以后人类之间的冲突将源自人类不同文明之间的差异。尽管作者对文明之间客观存在的差异性有过分夸大之嫌，但他无疑向我们传递出，不同文化、不同文明之间是存在的很多差异，常常是不可逾越的。
1.3 文化休克的表现
我校目前招收的医学留学生，年龄在20岁左右，正处于世界观不成熟的时期，向成年人过度的转型期。从自己所生活了20年的国度中，来到了几千公里以外，一个完全不同的文化环境中，在6年的学习和生活中，人际交往日益密切，接触的范围不断扩大，思维方式不同、生活习惯和观念上的差异，加上不同的人群中，风俗习惯、性格、语言、宗教和受教育程度的差异，使留学生在我校的学习和生活中会产生思想上的波动，也就是被称为文化休克现象。
手术学的教学无论从教学形式还是教学环境都具有自己的特色，（1）学时长：外科学64学时，而手术学的整个教学为120学时；（2）面对面的交流：现在大多数的课程，在教学中多采用幻灯讲授，与学生的互动比较少，手术学的教学为教师的一支笔和示教，需要教师及时地为学生答疑解惑。（3）课堂上容易出现意外情况：比如实验动物麻醉过浅，出现躁动；手术刀锋利度欠佳；学生不能熟练操作止血钳等情况，都是对参加教学老师的极大挑战。需要教师有良好的心理素质以及过硬的语言讲解能力。
在教学中，笔者还发现学生的一些文化休克现象中，宗教有很强的影响力，一天下午，笔者准时到达教室，发现很多学生没有来，正在困惑中，手机接到短信，原来他们有个重要的宗教仪式，大约要晚1 h。此事提示我们，对于学生的信仰，一定要尊重，并尽可能在交流中不要提及。由于多数学生的英语属于英式英语，而我们所学习的为美式英语，无论是词汇、发音、语法、逻辑思考，都有很多不同，而且学生还有着本民族自己的语言，对于学生不同的口音，教师不要感到奇怪，而要尽最大努力与学生来沟通，经过1个星期的磨合后，类似的问题基本会得到很好的解决。
2 解决文化休克的对策
2.1 国内外的实践
西方学者对文化休克的研究进行较早，Kaye & Taylor[7]对当时在北京的涉外宾馆的外派人员进行了多方面调查研究，结果发现，这些外派人员的汉语水平与他们所遭遇的文化休克没有直接相关性，文化休克的程度与本人的教育背景没有直接联系，同时还有一个现象，外派者来自与中国越近的地区，对文化休克现象的适应程度越不理想。对于那些外派人员，早期进行文化培训，帮助外派者本人建立正确的动机，可以在很大程度上起到克服作用。
国内的一些高等学府[8]，也提出了相当有效的方法，帮助这些留学生来克服文化休克在教学中的不利影响，比如：尊重学生，重视学生的文化背景；将刚性管理与柔性管理相结合；创造跨文化管理条件；制定合理的教学计划和成绩评价方法。
2.2 本校手术学教学中解决文化休克现象的探索
佳木斯大学从2003年起，开始招收医学留学生，与以往招收的学习汉语言、汉文学等留学生不同的是，医学留学生为全程英语授课，对于非英语为母语的教师而言，无疑是个巨大的挑战。笔者在2007~2008年中，被派往瑞典皇家医学院附属医院的器官移植中心做访问学者，本身已经感受到文化休克，对于一个医生在文化休克方面的影响。
在对过去3年中已经获得的外科手术学成绩，进行统计学分析和处理，发现来自印度的学生，在手工操作方面，比如缝合、打结等基本技巧，优于来自巴基斯坦和尼泊尔的学生。而尼泊尔的学生在课堂出勤率上是最好的，巴基斯坦学生在书写试验报告和课堂回答问题上是最优秀的。对此，我们需要因材施教，鼓励学生在自己不足的地方不断进步，同时，及时表扬他们的优点，毕竟这些都是二十几岁的青少年，对于这些学生，表扬会给他们带来成就感，让这些来自南亚大陆国家的外国学生尽快克服文化休克的不适感，融入当地的生活，快速地适应我国的教学模式和教学进程。
[参考文献]
[1] Oberg K. Cultural shock：adjustment to new cultural environments[J]. Practical Anthropology，1960，（7）：77-182.
[2] 孙璐. 浅析中国留学生在瑞典的文化休克现象及对策[J]. 学术探讨，2010，7：384-385.
[3] 蔡荣寿，罗萍，黄丹. 文化休克现象及其克服[J]. 经济与社会发展，2004， 2（9）：331-631.
[4] Lyons J. Introduction to Theoretical Linguistics[M]. London：Cambridge University Press，1968.
[5] 许先文. 对外汉语教学中的“文化休克”现象及其克服途径[J]. 皖西学院学报，2009，25（6）：151-153.
[6] （美）塞缪尔・亨廷顿. 文明的冲突与世界秩序的重建[M]. 北京：新华出版社，2002.
[7] Kaye M，Taylor W. Expatriate culture shock in China：a study in the Beijing hotel industry[J]. Journal of Managerial Psychology，1997，12（8）：496-510.
艺术艺术生文化课范文5
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艺术艺术生文化课范文6
先说文化课与普教接轨。其实专业突出、屡创佳绩在艺术职业院校是较为普遍的现象，不足为奇。文化课则历来是公认的老大难问题。学生普遍不够重视文化课，文化课教师因缺乏成就感而致工作没有动力等。首先，课时量就不足。一般情况下，文化课占总课时的三分之一，多的也就是二分之一；其次，学生进校后，就会偏重于专业课的学习，对文化课会有所放松甚至放弃。这在艺术学校是不争的事实。按照马斯洛的需要层次理论，最高一级的自我实现需求若想在艺术学校变成现实，需要文化课教师付出比专业教师多得多的努力。要想方设法念对“经”才奏效，怎一个难字了得！但是，如果不这样下决心与普教接轨，艺术学校质量难求。
与其怨天尤人，招生拾普教之牙慧，不如穷则思变。普教的经验与路数都是非常成熟的，只要用心设计“拿来”即可。无论是采用的教材也好，教师参加的培训、教研也罢，只要走对路，不断探索修正就会终成正果。课时不足就向课堂要效益，在教法上、学法上积极改进，就会杀出普教的重围，找到一条具有艺术职业教育特色的生存之路，一切都在人为之。
笔者在参加文化部举办的全国中等艺术职业教育文化课程建设现场推进会期间，观摩过北京市某艺术学校，该校师生的状态与普教中学无异，感觉除了开设的课程有别外，其他从管理到教学都景象仿佛，熟悉而亲切。可见文化课与普教接轨是完全行得通、做得到的。据了解，为了改变“被动”局面，该校进行了如下尝试：按学生需求分为以就业为主和以升学为主，根据不同需求进行课程改革、教材改革、考试改革等适应性的调整。如以升学为主的学生使用普教教材，邀请名师进行培训辅导，请来相关专家为其把脉。这样做到了文化课完全与外界接轨，学生的高考成绩屡创新高。
