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艺术艺术生文化课范文1
【关键词】艺术类中职生 自信心 问卷调查
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0027-02
自信心是个体人格发展的重要组成部分，影响到个体成就及生存状态。“自信心，或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分估价的一种体验，是一种健康向上的心理品质。”对处于求学阶段的学生而言，培养其学习自信心决定着学习成效。
目前，随着对学生全面发展的关注，对自信心多角度和多方向的研究越来越重视，特别是对自信心本体的结构、成分及其培养的研究。概览国内对于自信心的研究成果，可以发现对艺术类中职生文化课学习自信心的研究成果不多、可资借鉴的研究成果较少。本研究对新疆艺术类中职生文化课学习自信心进行调查研究，目的是了解新疆艺术类中职生文化课学习自信心的现状；对教师和家长有效培养学生的文化课学习自信心给予指导；使学生了解自己的学习状态及时纠正错误的学习观念。
一 研究过程
1.被试选择
本研究选取新疆艺术类生源较有代表性和典型性的新疆艺术学校学生。被试共计711人。其中被试专业涉及音乐教育和音乐表演、舞蹈表演、美术设计和教育、舞蹈3+2（大专班）；被试年龄集中在14～18岁；被试民族包括汉族、维吾尔族、哈萨克族、回族及其他少数民族；男生326人、女生385人。
2.研究工具
本研究采用自编的关于艺术类中职生学习自信心的调查问卷（文化课）作为研究工具。经过开放式问卷、预测问卷、正式问卷三个阶段，使用探索性与验证性因素分析得出：问卷由自我效能感、成就感、独立性和自我表现四个维度构成。问卷采用五等级评定标准，使用SPSS13.0统计软件进行数据分析。问卷的同质性信度、分半信度、评分者信度、再测信度分别为0.932、0.945、0.903、0.837，各项指标符合统计学检验标准，具有较高的内部一致性，证实问卷可以使用。使用SPSS13.0统计软件和AMOS7.0对问卷进行探索性与验证性因素分析的结果表明：该问卷具有良好的内容效度、结构效度和构想效度。
3.研究程序
为了保证问卷统计的有效性，预测问卷和正式问卷分别由不同班级、不同学生填写。为了确保测验的一致性，本研究采用以班级为单位的课堂情境集体施测，要求学生在10分钟内完成问卷。最后由研究人员统一收集问卷并输入统计软件进行分析。
本次测验正式问卷共发放711份，回收有效问卷为658份，有效回收率为92.5%。
4.统计方法
采用SPSS13.0和AMOS7.0统计软件对数据进行统计分析，主要包括描述性分析、项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、方差分析。
二 研究结果
1.新疆艺术类中职生文化课学习自信心的年龄差异检验
本研究对新疆艺术类中职生文化课学习自信心的总体及四个维度的年龄差异进行单因素方差分析（One-Way ANOVA），结果见表1。
由表4可知，新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体及各维度上民族差异均不显著。
三 分析和讨论
1.新疆艺术类中职生文化课学习自信心的年龄差异讨论
研究结果表明，新疆艺术类中职生文化课学习自信心的总体发展表现出非常显著的年龄差异，但各维度随着年龄的增长其发展速度并不均衡。新疆艺术类中职生文化课学习自信心随年龄增长呈现上升趋势，但在16岁以后呈现下降趋势。
新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体发展呈上升趋势，主要原因是部分学生在中学毕业后根据自己的兴趣而选择自己喜欢的专业就读，入校后能继续保持对专业及文化课的学习热情。但是随着专业和文化课学习难度的增加、周围同学学习态度的影响、学校在一定程度上对文化课的不重视等原因，导致部分学生开始放松甚至放弃文化课的学习，逐渐形成对文化课学习缺失自信的恶性循环，所以出现学生文化课学习自信心在16岁以后呈现下降趋势。
2.新疆艺术类中职生文化课学习自信心的性别差异讨论
研究结果表明，新疆艺术类中职生文化课学习自信心具有显著的性别差异，并且在总体得分上，女生略高于男生。除独立性这一维度性别差异显著外，成就感、自我效能感和自我表现这三个维度均不显著。在文化课学习自信心上之所以表现出显著的性别差异，主要是因为男女学生在身心、人格、社会化等方面的发展上，女生在16岁之前都会比男生成熟。女生在学习过程中，表现更为积极、主动、乖巧，从而使其自我表现、自我效能感和成就感得到较快提升，文化课学习的自信心整体水平高于男生。研究表明，男女生文化课学习自信心在独立性维度上的性别差异显著，原因是女学生在某种程度上具有依赖性，致使其独立性差，这点同我们的日常经验相符。
四 结论
第一，新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体上存在显著的年龄差异。随着年龄的增长，自信心各因素呈上升趋势，但增长速度不均衡，在16岁以后出现下降趋势。第二，新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体上存在显著的性别差异，女生文化课学习自信心总体水平略高于男生。第三，新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体上不存在显著的民族差异。
艺术艺术生文化课范文2
关键词：数学教学 问题串 生命化课堂
美国教育心理学家加涅曾提出“为学习设计课堂”.解读其含义:课堂教学需要设计，设计必须以学生的学习为中心.认知心理学认为“问题”是思维活动进行的原动力和牵引力。一节数学课，无论教什么内容、无论使用何种教学媒体，要使课堂生动有效，关键是看教师如何设计问题，可以说，问题设计是一堂课的“师生对话指南”.
可是在实际教学中，我们会经常发现问题并不是那么好提，太难学生会“蒙”，并且会让许多学生产生畏难情绪，太简单又成无效问题，浪费宝贵的教学时间。“问题串”的形式可以让提问更加有的放矢，帮助学生思考，提升教学效果．
一．发挥问题串的教学作用
运用问题串教学,本质上是一种问题教学法.基于问题情境，让学生在探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力.
1.激发学生学习兴趣
对数学中一些出错率较高的问题，学生在纠正的时候总是会带着一种畏惧、迷惑不解的心理，很难激起学习兴趣，原因就在于学生的思维起点与解题需要之间有缺失．以高中数学的一道题为例：
例题：已知抛物线 若抛物线与线段MN有两个不同的交点，求实数 的取值范围．
为了弥补这些缺失，教学时可设计如下问题串：
问题1：若方程 的取值范围是什么?
问题2：若方程 在 上有两个不等实数根，则 的取值范围是什么？
问题3：若函数 的图象与直线 有两个交点，则 的取值范围是什么？
问题4：若方程 在 上有两个不等实数根，则 的取值范围是什么？
问题5：已知抛物线 若抛物线与线段MN有两个不同的交点，则实数 的取值范围是什么？
问题6：若不等式 在 上恒成立，则 的取值范围是什么？
这样，从学生的认知基础开始，从探究最核心的问题开始，设计系列问题，可以让学生在可能中探索，从而激起学生的学习兴趣。
2.引导学生主动建构知识
教材中有些章节的内容，教学起点较低，梯度明显，适合学生开展自学活动。教师围绕主题设计成有关的问题串，引导学生自学，不仅可以帮助学生抓住章节的主干知识和核心概念，同时培养其思维能力，还可以让学生通过问题的回答和得到的启示对主题进行更深入的思考.如在讲苏教版《数学》必修4《余弦定理》时，可设计如下问题串：
问题1：正弦定理适合解哪些三角形？解的情况如何？
问题2：已知两边及夹角，三角形解的情况如何？为什么？
问题3：在 中，已知 。
问题4：上题能用正弦定理解决吗？
问题5：若上题中已知 BC是多少呢?
问题6：在 中，
问题7：对线段的长度还有哪些理解？你能尝试用其他的方法推导吗？
3.启发学生思考归纳
有些难点知识和问题，教师直白地讲解，学生听得懂，但独自解决问题经常出错，很难达到应有的教学效果.通过精心创设问题串，将难点知识、共性问题分解成若干小问题，这样降低难度，启发学生辩析，引导学生逐步逼近目标.如在学习函数单调性概念时，设计以下问题串组织教学.
问题1：对于一个函数 ，如果在（-2，3）上取 ， ，此时当 时，有 ，能否说函数 在区间（-2，3）上递增呢？
问题2：如果在（a，b）上取两个值 ， ，使 ， 是区间内任意取值，当 时，有 ，能否说函数 在区间（a，b）上递增呢？请举例说明。
问题3：如果在（a，b）上取无数个值，使得当 ，有 ，能否得到在区间（a，b）上函数具有“随着 的增大对应函数值 也增大”这一特征呢？请举例说明。
问题4：在（a，b）上怎样取值，使得当 时，有 成立，即能得到函数在（a，b）上，随着自变量 的增大，对应函数值 也增大呢？
通过这几个问题的讨论、交流，让学生亲身体验在区间（a，b）上如果不是任意取的 ， ，即使满足当 时，有 成立，也不能得到这个函数在区间（a，b）上单调递增，加深了对概念中“任意”二字的理解。
4.提升学生探究创新能力
以问题串为载体，激发学生探究意识、求异意识和发散意识是培养学生综合能力的有效途径.
例如研究函数 的图象与性质时，可设置如下问题串：
问题1：你能说出函数 的性质，并画出它的大致图象吗？
问题2：请大家注意观察图象与直线： 的关系，发现什么规律？
问题3：（再利用多媒体，展示函数 的图象），你能归纳它们性质上的共同点和不同点吗？
问题4：你能说出函数 的性质，并作出它的大致图象吗？
问题5：你能探究函数 的图像和性质吗？
这些问题通过递进式的设问、引导，让学生思维在教师搭建的脚手架上，历经知识从理解掌握到应用拓展的情感体验。
二.设计问题串的基本原则
1.目标要有指向性
问题串中的每一个问题应有明确的指向性,问什么,要求学生答什么，目的是什么，都要明确.语言含糊，模棱两可的问题会使学生感到茫然，搞不清题意.太复杂、多个问题同时提问，会使学生抓不住要点，回答的针对性、侧重点就会偏差.
2.定位要有针对性
学习是学习者主动地建构知识经验的过程.因此，问题串的设计必须准确定位，只有以学生的已有知识、经验、能力为基础，贴切学生所学习的内容，让学生“跳一跳，够得着”，才能有效地促进新知识的同化，提高教与学的效率.
3.层次要有渐进性
问题串的设计要根据教学目标，把教学内容编设成一个个、一组组彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的发展、继续、补充或分解、提示，这样每一个问题都成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个具有一定层次结构的知识链，使学生在明确知识内在联系的基础上内化知识.
4.思维要有逻辑性
思维要有逻辑性是指问题串之间要存在逻辑关系，从学生角度应体现思维过程的逻辑规则，做到前后呼应、清晰透彻.在已知与未知之间架设桥梁，在情境与目标之间架设桥梁，在简单与复杂之间架设桥梁，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，实现已知向未知、易向难、形象向抽象、低级向高级的自由过渡.
艺术艺术生文化课范文3
一、小学微课含义
微型视频网络课程简称为微课程，即我们所提到的微课。微课是以微型的教学视频为主要载体，在多媒体和网络的微型教学基础上，对某个学科进行一些重点难点或者其他知识点所作出的视频讲解和情境再现方式。比如，展示的课件，有关某个教学片段的视频、教师的讨论等都是微课的内容。微课是评估教师专业教学技能、教学素质的方式之一，因为一般情况下，微课的完成是15分钟内，时间较短，这就需要教师准确把控教学知识点的重点及难点。由于微课时间较短，知识点的重难点较为突出，加之学生的听课注意力较为集中，可大幅度提高教学效率。
二、概说小学数学微课生活化趣味教学
教学中，有很多的教学模式，其中有一种教学模式紧密结合生活，教学中结合生活，体现生活的重要性，这种教学模式就是生活化趣味教学。我们说的小学数学微课生活化趣味教学就是这样一种教学模式。教师在教数学时，将学生已掌握的知识背景和已具备的生活经验结合起来，实现数学和学生的生活完美结合。数学源于生活，教师在进行数学授课时，在课堂中提出与生活相关的经验和问题，并引导学生共同进行探讨，最终解决问题，这样可达到数学可回归生活的效果。在小学数学微课生活化教学中，要求教学过程不仅要和实际生活紧密结合起来，同时还要将学生的学习兴趣激l起来，以便调动学生汲取知识的积极性，因此，小学数学微课生活化趣味教学有很高的要求。在数学微课授课中的15分钟内，若要学生在短时间内对数学知识进行掌握，需营造一个轻松良好的学习氛围，即创设与学生的心理年龄相符合的教学情境，采取生活化的形式，让学生对知识点积极探究。这种教学方式，不仅科学，而且人性化。
三、如何进行小学数学微课生活化趣味教学
1.教学内容生活化
数学都是些枯燥的数字，使学生对其学习的兴趣不高。但是在现实社会中数学又无处不在，因此，微课数学教学的难点重点就是如何提高学生学习的兴趣。在教学过程中，根据教学目标，教师应从实际生活出发，根据学生已有的生活经验，结合教学内容，创设一个生动、鲜活的生活情境，在学生学习数学过程中，把生活中的数学原型展现在课堂中，激活学生思维，引导学生发现问题并提出问题，以此快速解决问题。比如，在对“20以内退位减法”教学时，我结合生活化的问题引入，即参加游园活动时碰到小朋友的各种计算问题，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识，对退位减法的计算方法进行引导，激发学生思维，使学生理解并对其进行探索。为了让学生对现实中的数学有个客观的了解，在日常生活中感受到数学的重要性，根据学生已有的认识经验，我组织学生进行“买文具”的活动，在这个活动中，学生特别积极参与其中，思维特别活跃。这样的教学模式，使数学回归到生活中，让学生更加感受到生活中数学无处不在。
2.生活经验数学化
在实际生活中，小学生已体验了很多关于数学方面的知识，微课中对数学的学习就是他们生活中有关数学经验的总结与升华。比如，在对面积单位进行学习后，可以从生活经验出发，引导学生对生活中的某个感兴趣的物品先进行大概估算，再用适合的测量工具测量，看看测量结果更加接近哪位同学的估算。在微课教学中，我一直鼓励小学生到生活活动中去学习、实践等。比如，我在对长方形进行教学时，我不仅在PPT中展示视频，适当的时候我会带学生去操场，让学生观察操场的某个长方形花坛，学生可直接动眼观察，并让学生实际对其进行测量，增强学生的动手能力，并计算出周长及面积。这样，在整个教学中，以生活中的常见物为基准，营造了学生轻松愉快学习的氛围，引导学生主动去学习数学，提高学生学习的积极性。这样学生在生活体验中，就对数学知识有了了解和掌握，而且还会让学生认识到生活中处处有数学。
3.对学生进行数学生活化意识培养
艺术艺术生文化课范文4
[关键词] 医学留学生；文化休克；手术学教学；对策
[中图分类号] R-4 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）04（a）-0154-02
本文笔者探讨医学留学生在外科手术学学习中出现的文化休克现象，现报道如下：
1 浅析文化休克
1.1 文化休克的概念
文化休克的概念是由美国人类学家――Kalvero Oberg在1958年首次提出[1]，指一个人进入到不熟悉的文化环境中，由于失去熟悉的社会交流符号和手段，产生的一种迷失、疑惑、排斥、甚至恐惧的感觉。有一些学者将此看成为文化适应的一部分，文化适应[2]是指，处于不同于本文化的文化氛围中，个体逐步调整、接受、适应、最后融入该文化的一个进程。有学者指出[3]，文化适应分为四个阶段：蜜月期、危机期、适应期和双文化期。文化适应的进程受到很多因素的影响，包括外在因素和内在因素。最关键点是，如何处理好文化休克问题。
1.2 产生文化休克现象的根源
文化休克现象之所以存在，在语言学的理论中，Lyons J[4]认为，主要是由于不同语言系统中的“上层结构”之间的差异。Lyons 认为任何语言系统从结构上包括：“底层结构”和“上层结构”。“底层结构”是人类共同的生理特征和世界的原有结构，是结构使语言趋向一致；“上层结构”是各个民族不同的文化结构，它导致各民族的语言在句子和语法的表现形式上呈现各种差异。在此基础上，由于每种语言都存在着“底层结构”，母语和目标语言之间才能实现语言符号系统的相对应，不同民族与地域之间的语言交流才可能实现。但由于“上层结构”的存在，不同语言系统所内化的文化因素存在着很大差异，从而直接引发跨文化交际中的文化休克。
留学生教学中出现的文化休克现象，应当多层次多角度加以认识。医学留学生的学习和教学的过程其实很大程度上是文化的交流过程，这一过程能否顺利进行，在于文化自身的特性，文化具有自身的根本属性[5]。不同文化，纵然地域上千山万水、习俗上看似风马牛不相及，但其间总有着相似的地方。文化是人类文明、理想、道德的载体，不同的民族，尽管差异多多，但都保持着做为人类这一种群的独有特征，不同的文化都有一些共同的价值观。
不同文明之间的差异性无法抹杀，因此常常成为不同文明之间发生冲突的根本原因。在美国学者亨廷顿[6]的《文明的冲突与世界秩序的重建》一书中，曾提出了“文明冲突理论”，该作者在书中断言，以后人类之间的冲突将源自人类不同文明之间的差异。尽管作者对文明之间客观存在的差异性有过分夸大之嫌，但他无疑向我们传递出，不同文化、不同文明之间是存在的很多差异，常常是不可逾越的。
1.3 文化休克的表现
我校目前招收的医学留学生，年龄在20岁左右，正处于世界观不成熟的时期，向成年人过度的转型期。从自己所生活了20年的国度中，来到了几千公里以外，一个完全不同的文化环境中，在6年的学习和生活中，人际交往日益密切，接触的范围不断扩大，思维方式不同、生活习惯和观念上的差异，加上不同的人群中，风俗习惯、性格、语言、宗教和受教育程度的差异，使留学生在我校的学习和生活中会产生思想上的波动，也就是被称为文化休克现象。
手术学的教学无论从教学形式还是教学环境都具有自己的特色，（1）学时长：外科学64学时，而手术学的整个教学为120学时；（2）面对面的交流：现在大多数的课程，在教学中多采用幻灯讲授，与学生的互动比较少，手术学的教学为教师的一支笔和示教，需要教师及时地为学生答疑解惑。（3）课堂上容易出现意外情况：比如实验动物麻醉过浅，出现躁动；手术刀锋利度欠佳；学生不能熟练操作止血钳等情况，都是对参加教学老师的极大挑战。需要教师有良好的心理素质以及过硬的语言讲解能力。
在教学中，笔者还发现学生的一些文化休克现象中，宗教有很强的影响力，一天下午，笔者准时到达教室，发现很多学生没有来，正在困惑中，手机接到短信，原来他们有个重要的宗教仪式，大约要晚1 h。此事提示我们，对于学生的信仰，一定要尊重，并尽可能在交流中不要提及。由于多数学生的英语属于英式英语，而我们所学习的为美式英语，无论是词汇、发音、语法、逻辑思考，都有很多不同，而且学生还有着本民族自己的语言，对于学生不同的口音，教师不要感到奇怪，而要尽最大努力与学生来沟通，经过1个星期的磨合后，类似的问题基本会得到很好的解决。
2 解决文化休克的对策
2.1 国内外的实践
西方学者对文化休克的研究进行较早，Kaye & Taylor[7]对当时在北京的涉外宾馆的外派人员进行了多方面调查研究，结果发现，这些外派人员的汉语水平与他们所遭遇的文化休克没有直接相关性，文化休克的程度与本人的教育背景没有直接联系，同时还有一个现象，外派者来自与中国越近的地区，对文化休克现象的适应程度越不理想。对于那些外派人员，早期进行文化培训，帮助外派者本人建立正确的动机，可以在很大程度上起到克服作用。
国内的一些高等学府[8]，也提出了相当有效的方法，帮助这些留学生来克服文化休克在教学中的不利影响，比如：尊重学生，重视学生的文化背景；将刚性管理与柔性管理相结合；创造跨文化管理条件；制定合理的教学计划和成绩评价方法。
2.2 本校手术学教学中解决文化休克现象的探索
佳木斯大学从2003年起，开始招收医学留学生，与以往招收的学习汉语言、汉文学等留学生不同的是，医学留学生为全程英语授课，对于非英语为母语的教师而言，无疑是个巨大的挑战。笔者在2007~2008年中，被派往瑞典皇家医学院附属医院的器官移植中心做访问学者，本身已经感受到文化休克，对于一个医生在文化休克方面的影响。
在对过去3年中已经获得的外科手术学成绩，进行统计学分析和处理，发现来自印度的学生，在手工操作方面，比如缝合、打结等基本技巧，优于来自巴基斯坦和尼泊尔的学生。而尼泊尔的学生在课堂出勤率上是最好的，巴基斯坦学生在书写试验报告和课堂回答问题上是最优秀的。对此，我们需要因材施教，鼓励学生在自己不足的地方不断进步，同时，及时表扬他们的优点，毕竟这些都是二十几岁的青少年，对于这些学生，表扬会给他们带来成就感，让这些来自南亚大陆国家的外国学生尽快克服文化休克的不适感，融入当地的生活，快速地适应我国的教学模式和教学进程。
[参考文献]
[1] Oberg K. Cultural shock：adjustment to new cultural environments[J]. Practical Anthropology，1960，（7）：77-182.
[2] 孙璐. 浅析中国留学生在瑞典的文化休克现象及对策[J]. 学术探讨，2010，7：384-385.
[3] 蔡荣寿，罗萍，黄丹. 文化休克现象及其克服[J]. 经济与社会发展，2004， 2（9）：331-631.
[4] Lyons J. Introduction to Theoretical Linguistics[M]. London：Cambridge University Press，1968.
[5] 许先文. 对外汉语教学中的“文化休克”现象及其克服途径[J]. 皖西学院学报，2009，25（6）：151-153.
[6] （美）塞缪尔・亨廷顿. 文明的冲突与世界秩序的重建[M]. 北京：新华出版社，2002.
[7] Kaye M，Taylor W. Expatriate culture shock in China：a study in the Beijing hotel industry[J]. Journal of Managerial Psychology，1997，12（8）：496-510.
艺术艺术生文化课范文5
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艺术艺术生文化课范文6
先说文化课与普教接轨。其实专业突出、屡创佳绩在艺术职业院校是较为普遍的现象，不足为奇。文化课则历来是公认的老大难问题。学生普遍不够重视文化课，文化课教师因缺乏成就感而致工作没有动力等。首先，课时量就不足。一般情况下，文化课占总课时的三分之一，多的也就是二分之一；其次，学生进校后，就会偏重于专业课的学习，对文化课会有所放松甚至放弃。这在艺术学校是不争的事实。按照马斯洛的需要层次理论，最高一级的自我实现需求若想在艺术学校变成现实，需要文化课教师付出比专业教师多得多的努力。要想方设法念对“经”才奏效，怎一个难字了得！但是，如果不这样下决心与普教接轨，艺术学校质量难求。
与其怨天尤人，招生拾普教之牙慧，不如穷则思变。普教的经验与路数都是非常成熟的，只要用心设计“拿来”即可。无论是采用的教材也好，教师参加的培训、教研也罢，只要走对路，不断探索修正就会终成正果。课时不足就向课堂要效益，在教法上、学法上积极改进，就会杀出普教的重围，找到一条具有艺术职业教育特色的生存之路，一切都在人为之。
笔者在参加文化部举办的全国中等艺术职业教育文化课程建设现场推进会期间，观摩过北京市某艺术学校，该校师生的状态与普教中学无异，感觉除了开设的课程有别外，其他从管理到教学都景象仿佛，熟悉而亲切。可见文化课与普教接轨是完全行得通、做得到的。据了解，为了改变“被动”局面，该校进行了如下尝试：按学生需求分为以就业为主和以升学为主，根据不同需求进行课程改革、教材改革、考试改革等适应性的调整。如以升学为主的学生使用普教教材，邀请名师进行培训辅导，请来相关专家为其把脉。这样做到了文化课完全与外界接轨，学生的高考成绩屡创新高。
