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多媒体教学的优点范文1
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015） 06―0051―01
一、中学语文教学中运用多媒体的优点
1.多媒体能创设生动、形象的教学情景、激发学生学习兴趣和想象力。捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”语文是一门综合性的学科，但是很多教师只是一本书，一张嘴，一支笔。教师教得累，学生学得也累，语文课上不出语文味，令学生失去学习语言的兴趣。在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，调节课堂气氛，创设学习情景，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣。
2.多媒体能由静变动、化抽象为形象，突出教学重难点。文学界有这样一句老话：任何一个生动的比喻都是跛脚的。其原因，一是语言文字毕竟是抽象的符号；二是一个生活经验并不丰富的学生去理解有些有深奥生活哲理的比喻句是困难的。因此，要学生去理解由语言文字组成的课文的重点、难点，是更困难的。由于课件能将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题，起到突出重点，突破难点的作用。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到形象的转换，使教学获得最佳效果。
3.多媒体能增大课堂容量，节约时间，提高课堂效率。首先，它大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息。在语文教学过程中，采用多媒体对教学内容进行加工处理，提高了课堂教学对时间的利用率，从而能增大课堂的容量，可以让学生在短时间内获得大量的知识信息。其次，它能将抽象的内容形象化，减少信息在大脑中转换，能够增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，多媒体教学手段可以将以住教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。最后，多管齐下，强化记忆。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%，多媒体能诱导、激励、唤起学生感悟，从而提高学生学习的效率。
二、中学语文教学中运用多媒体的原则
多媒体手段引进语文教学课堂，这是时展的必然，它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效率，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。但近年来的有些语文课堂教学却又走向了另一个极端，不管教材特点，无视目标主次，特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用了：以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。为了让多媒体恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率，特别是根据不同年级的学生特点选择适量的多媒体手段来适应学生特点，以达到最佳的教学效果。笔者以为，多媒体的应用应遵循下面几条原则：
1.符合语文认知规律原则。多媒体应以遵循学生已有的认知心理为前提，注重与学生已有的认知结构相结合，要符合语文教育教学规律，符合学生的语文认知规律。语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观，有的课件采用了大量无关的图形、图象、音频等信息，冲淡了主题，背离了新课标的要求。因此，必须明确，多媒体CAI作为一种教学形态，它同样也应该符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和课程标准的要求以及语文认知规律。
多媒体教学的优点范文2
关键词:多媒体;量子力学;教学效率
一、前言
《量子力学》课程是物理学科的一门重要的基础课。量子力学是研究微观粒子的运动规律的物理学分支学科，它主要研究原子、分子、凝聚态物质，以及原子核和基本粒子的结构、性质的基础理论，它与相对论一起构成了现代物理学的理论基础。量子力学不仅是近代物理学的基础理论之一，还在化学等相关学科和许多近代技术中得到了广泛的应用。
由于《量子力学》课程的重要性，其相关的教学得到了相当的重视，通常每周是4个学时的课程量。众所周知，《量子力学》是一门既难学又难教的课程，一是因为其中涉及的概念和我们日常生活(或者说常识)相距甚远，二是所学习的数学课程比较多，主要有高等数学、数学物理方法、线性代数等，几乎包括了物理专业学生所学过的全部数学课程。概念抽象，远离日常经验，计算复杂，使《量子力学》成为一门难学难教的课程。
随着电气化教学的发展，现在有越来越多的课程开始使用多媒体教学，并且取得了一定的成效，当然同时也显露了一些问题。本文拟对《量子力学》课程中使用多媒体教学的优缺点进行分析，并就如何在传统板书教学和多媒体教学之间达到最好的效果给出一些建议。
二、在《量子力学》课程中使用多媒体教学的利弊
众所周知，多媒体教学是教学手段创新的重要内容之一。多媒体教学是现代科学技术在教育工作中的运用，即应用先进的技术手段，把录音机、电视机、录像机、视频展示台、投影机、多媒体计算机等引进课堂，将通讯技术、网络技术、电子邮件、卫星远程通讯、传真通讯、虚拟现实等新的教育媒体逐步运用于教学，充分发挥其优势，增加教学的密度，调动学生的学习积极性。其主要的优点有:
(1)有利于提高课堂教学效率。传统的课堂教学，教师展示知识的空间只是一块容量有限的黑板，教学时间有限，教师不得不将很大一部分精力放在板演文字、绘画等低效的劳动上。这样的课堂教学往往呆板、僵化，缺乏生机与活力，效率不高。运用多媒体教学，可以将大量的教学信息预置在计算机内，随时调用，任意切换，将相关的图形、图像，生动、直观地投影到屏幕上，学生可从视觉、听觉等多方面感受知识，加深对教学内容的理解。
在《量子力学》课程中，如对于氢原子各级波函数，就可以直接使用图像形象地表示出来，可以给学生以强烈的印象，使物理结果更易于理解，同时也容易激起学生的学习热情。若使用传统板书手工绘制电子云图，一则手工画图速度慢，二则不很准确，直接影响教学效率。有的Flash格式的课件，可以通过输入和调整主量子数、角量子数、磁量子数，即时把原子轨道轮廓图和径向分布图表示出来，用色鲜艳，对比强烈，给人以深刻的印象，这样效果是很明显的。
(2)能够激发学生的学习热情。多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳的表现形式和跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对事物与过程的理解与感受，体现了极强的直观性，能够全方位、多角度、多层次地调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生能够主动地学习。
在《量子力学》课程中，比如在绪论部分，可适当地介绍一下在量子力学发展史上一些著名科学家的简历，如普朗克、爱因斯坦、玻尔、泡利、海森堡、费曼等，使用多媒体可通过文字、音像资料充分表现，这可以活跃课堂气氛，有助于促进学生对科学的热爱，包括对《量子力学》课程的兴趣。
(3)多媒体教学可以拓展教学时空。学生也可以通过拷贝电子教案和网上阅读电子教案进行课后复习，逐渐改变学生过于依赖课堂、过于依赖教师的传统教学模式，加强学生获取知识的能力，有助于创新人才的培养和学生个性的发展。事实上，我们可从网络上看到许多名师的教学课件，通过对课件的学习，无论对于学生还是教师都是有益的。这不论对《量子力学》课程还是其他课程都是一样的。
(4)动态交互性强。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，也是任何其他媒体所没有的。在这种交互式学习环境中，教师通过创设形象直观、生动活泼的交互式教学情境，为学生提供更多的参与机会。教师与学生的交流、学生与学生交流、人机交流的良性互动，能激发学生的学习兴趣及参与意识，可以充分发挥学生的主观能动性，使学习更为主动，从而有利于学生形成新的认知结构。
(5)理论联系实践的功能大大增强。运用多媒体技术可以采用虚拟实验实现对普通实验的扩充，甚至现实环境很难实现或无法实现的实验项目，可以用图形、图像等多媒体形式，模拟实验全过程。借助有关的教学软件，通过对真实情景的再现和模拟，学生可以随时在电脑上“重温”实验过程。
在《量子力学》课程中涉及的实验不多，主要有黑体辐射、电子衍射实验、Stern-Gelach实验等。在展现实验过程和结果时，多媒体可发挥其优越性。如电子衍射实验，通过减弱电子流强度使粒子一个一个地被衍射，粒子一个个随机的被打到屏幕各处，显示粒子性，但经过足够长的时间，所得衍射图样和大量电子同时衍射所得图样一样，从而引出波函数的统计诠释。使用多媒体动画，我们可形象地展现电子一个一个打到屏幕上最后得到衍射图样的过程。这是在黑板上自己手工画图的效果所不能比拟的。
以上我们讨论了使用多媒体教学体现出的优越性。开展多媒体教学时一定要处理好内容与形式的关系。形式为内容服务，这是教学的一个基本原则，多媒体教学也不例外。教学体现的是教师和学生之间的一个沟通过程，在此过程中，如何恰当地使用多媒体技术应引起我们的注意。如果我们仔细分析，可以发现在多媒体教学中，特别是在《量子力学》教学中同样存在着较多的问题，值得引起我们的注意。
(1)忽视双向交流。在多媒体教学中，如果不注意的话，教师可能会较多的注意桌面点击，表演课件，而在一定的程度上忽视和学生的双向交流。不过相对来说，这一点只要讲课老师适当注意，就能够减小这方面的不利影响。
(2)数学推导的欠缺。
在《量子力学》课程中，由于涉及到的数学计算较多，在讲课过程中无法避免地会出现较多的数学推导。面对整个多媒体中大片的公式，学生很容易感到疲倦，甚至失去兴趣，从而使教学效果大打折扣。
从某种意义上来说，如果学了一门理论物理的课，学生却不能够把公式推导出来，就教学效果而言，是一个很大的遗憾。使用板书可让学生真实地看到教师如何把结论一步一步地推导出来，与使用多媒体相比，学生更容易掌握板书的推导，且学生本身的数学推导能力也能较快地提高。甚至教师在推导过程中偶然的失误也会促进学生的了解，至少可以让学生知道哪些地方如果不注意的话可能会弄错。
不过，过于复杂且教学大纲又不作要求的数学推导可以通过多媒体进行，一是让学生看到了结论是如何出来的，二又避免了把过多的时间投入于此，毕竟课堂时间是有限的。比如一维谐振子波函数，氢原子角向波和径向波函数。在教科书上，对氢原子角向波函数，常常直接说在《数学物理方法》课程中已经得到解，为球谐函数，然后就直接给出了结论，由于课时的原因，不可能对此进行详细的阐述。事实上学生有可能已经遗忘了相关内容，因此相应的复习还是必要的。通过多媒体简略地展示下相关推导过程可能是一个比较好的选择。
三、结论
前面我们分别讨论了在《量子力学》课程中使用多媒体教学中存在着的优缺点。为了有效提高教学效果，笔者认为应当综合的使用传统板书教学和多媒体教学，在讲授基本概念和有较多的图表时，可多使用多媒体教学，但应适当使用，而在讲数学推导时仍应使用传统板书，少用甚至不使用多媒体。
参考文献
[1]韩芳.多媒体教学存在问题及对策分析[J].重庆工学院学报，2004，(18):143.
[2]唐利军.多媒体教学的思考[J].吉林广播大学学报，2005，(69):1.
多媒体教学的优点范文3
一、多媒体教学的优势
1.收集和梳理多媒体资料信息
教师在进行课堂教学设计和准备编写教案时，需要大量的资料和信息。在传统的教学中，普遍采用“一支粉笔、一张嘴巴”简单呆板的教学手段，或者通过挂图、小黑板、录像等十分有限辅助手段向学生传递信息，学生由此获得的信息自然相当有限的，同时缺少灵活性、交互性和重复性。随着科学技术的日益发展，教师可以利用投影仪显微投影机都媒体等新的教学仪器进行课堂教育教学活动，从Internet网上下载文字、图片、声音、动画等素材用于物理课件的制作，或同行制作的课件精品。平时利用课余的时间收集和整理多媒体资料信息，使教学内容更加丰富多彩，教学方法更加多样化，教学手段更加先进和高效。
2.全面优化课堂教学
（1）物理学研究的是物质结构、物体的作用和运动，如何体现“物质或物体的理”呢？利用电教手段可以真实地反映一种物质的结构和物体运动变化过程。例如，横波的反射和相位变化问题，以往教师通过波动仪等的演示让学生观察实验现象，由于现象的速度太快，学生不能明显地观察清楚。我们引入多媒体辅助教学，通过计算机的模拟控制波的反射和相位变化的速度，并附加其它模拟实验，学生在观察和思考入射波和反射波的关系，总结出规律性的发现就容易了。
（2）随着科学技术突飞猛进的发展，物理学既在微观技术方向迅速发展，又向宏观方向不断推进。例如，在微观方面原子、原子核、中子、质子的结构和组成和在宏观方面日、月食的形成，用肉眼都是看不到的。电子课件可以用来解决这类问题。例如，讲解丝绸与玻璃棒摩擦起电时，可以通过精心准备，借助多媒体工具向学生展示出图、文、像等相结合的课件，让学生观察到电子的得失过程，这就避免了以往只能用挂图讲述，学生听了、看了，仿佛还在雾里、云里，感觉很枯燥、乏味，不能体会摩擦起电的过程和总电量保持不变的原因，对知识自然缺乏全面理解。
（3）物理学是一门以实验为基础的科学，中学物理有许多实验，如果这些实验都能保质保量地完成，学生将从中学到很多知识、技能、方法。而传统的实验课，往往是教师讲解或者提问实验目的、原理、步骤等，然后演示实验过程，坐在后排的学生看不清楚。学生分组自行操作时遇到问题教师应接不暇，实验课的效果可想而知。使用多媒体教学即可解决这些问题，如先用电子课件播放整个实验步骤，同时强调所要特别注意的关键步骤，再通过投影平台，在屏幕上放大，边演示边指导学生观察。例如，研究用单摆测重力的加速度，方法和步骤：装线――测摆线长――拉开角度――记录振动时间――求出周期――计算加速度，十分清楚地在投影平台上展示给学生。还有一些实验，学生做的结果差别大或者不知如何观察，例如研究单摆的振动周期，实验的摆长和角度对周期的影响学生可能没有考虑到，或者是把圆周摆当成单摆了。可以用显微数码相机配合电脑，将单摆过程多角度拍摄下来，通过在屏幕放大，指导学生正确进行实验。并且可重复播放，让学生反复观看，提高实验效果。
（4）物理学的许多内容需要反复理解和记忆的。上复习课时，教师要帮助学生正确梳理各章节知识点，必须做到内容系统化，归纳总结以往所学知识构建知识网络和知识体系。以粉笔在黑板上板书，既费时又费力，复习效果也不好。如果辅以电教手段，教师课前制作好Powerpoint或者Authorware课件，上课时就可以分层次、分步骤，边讲解边播放，这样一来充分应用电教手段，具有扩大知识覆盖面，教学跨度大，信息容量多的优点。学生在较短时间内可获得较多的知识，加大复习课课堂容量和密度。例如，复习初中电路时，用电子课件及课件间超级链接，集文字、图片、动画于一体，一节课可以完成串、并联电路的组成和各元件作用以及电阻、电压、电流的关系。对于既是中考重点、热点又是难点的识图分析题――滑动变阻器在电路中如何改变电路中的电阻、电压、电流等复习任务，多媒体不仅可以充分利用时间，而且使学生比较容易理解和掌握，可谓事半功倍。
二、多媒体教学中值得思考的问题
多媒体在教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助教学的有效工具，但是在教学中应特别注意如下问题：
1.不可用电脑代替人脑。
学生普遍认为多媒体教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在教学过程中教师既不能只顾对学生灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2.不可完全替代物理实验
实验教学最大的特点在其实践性。多媒体可以灵活地模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的，但绝对不能将所有的实验都用多媒体来代替。用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、研究来获得知识，因为它可以模拟、再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。如果一味地模拟演示而忽视学生的实际操作，势必会限制学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，可信度不高，长期让学生接受他们怀疑的信息，必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重走机械接受和机械记忆的老路，不利于生成好的教学效果。
3.不可盲目使用多媒体教学。
多媒体技术辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。
4.努力提高课件制作技术，切忌照搬他人。
多媒体教学的优点范文4
关键词：多媒体CAI、中学英语课堂教学、优点
下面谈谈多媒体CAI在英语教学中的优点：
1、吸引学生注意力，激发学习英语的兴趣
在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的，集声音、图像、文字和动画于一体，这样，抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学生的各种感官参与学习过程。在英语学习中，如果能把人的各种感官都触发起来，那么就能够最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜力，从而达到最佳学习效果。比如在教学人教版初中英语第三册设计Unit 4 Lesson 14一课时，为了一开始就吸引学生，投影三幅网上下载的北京风景图：北海公园、颐和园、长城，美丽的景色配上美妙的音乐，吸引了学生的注意力，激发了学生对祖国美好山河的热爱，向往饱览大好风光的欲望。然后请同学们跟着录像和Jim一家人去旅游，游完北京又赴成都。此时提出三个问题请学生们进行讨论，一是Jim一家人在北京游玩了什么地方？二是他们打算到成都旅游，在途中进行了什么活动？三是为什么人们喜欢旅游？学生们对此非常感兴趣，通过一幅幅生动的图像展开了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到现在必须认真学习，掌握更多的知识，将来在工作之余休闲、旅游，使生活别有情趣。
2、增加学生实践的机会，更有利于口语培养
运用多媒体系统设备和直观教具进行英语教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩大课堂的活动面，从而减少了教师对学生的控制和束缚，学生摆脱了被动局面，积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体，大大扩大了口语训练的机会。如：初一英语第一册（下）Unit 29 Shopping,要求学生掌握买东西的口头表达，但由于环境和物品的局限，很难使学生能进入状态。运用多媒体教学，所有课件设计到一个商场里，里面摆放着大量的水果、衣服、鞋子等。
当老师问道：What can I do for you?学生自然会回答：I want some fruits.a pair of shoes and so on…
3、为学生提供了一个良好的语言环境，培养学生的自主学习能力
在传统的英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由，教师是课堂操纵者，也是学习进度的控制者，忽略了学习者的个体差异。导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应，从而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。
运用多媒体进行英语教学可以创设和模拟真实生活情景，为学生提供一个真实的英语语言学习环境，学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在英语多媒体教学中，一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式；另一方面学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，把握学习的进度。
4、培养学生正确地辨认和运用英语语音、语调、重读、连读能力
语音、语调是人们表达思想感情的重要手段之一。英语是语调语言，语调的抑扬顿挫是英语课区别于其他课的明显特征，利用计算机网络制定的英语课件，语调、语言规范标准，其课本有关语言材料的录音都是由英语语音较标准的外国人读的，这样学习过程中就可听到“原汁原味”的英语，通过模仿学习、辨别英国音和美国音，培养、训练标准的音调，通过运用得体的英语语言进行交流，提高自己的口语水平。例如，在学习英语句子Excuse me时使学生了解，不同的语调在真实的交际环境中表达的意义有所不同，要从语音、语调中辨别说话人的态度。这样，学生既学到了英语语音知识，又学到了语言功能方面的知识。
5、有利于扩大学生信息量
多媒体CAI以图形和动画为纲，屏幕图像中的新颖的色调、合理的画面和频率，不但传授了大量的英语教育信息，而且给学生清晰、明快的感受，同时，能使教师及时准确地掌握学生学习英语的情况，克服了传统的反馈方式单调、迟缓、信息通道狭窄等缺点，发挥了它丰富多彩、生动活泼、信息大、反应快、反馈方式多样化的优势。
多媒体教学的优点范文5
关键词：韩语教学;多媒体;应用;优缺点
运用多媒体进行教学，通过图形、文字、声音等传递知识，能营造一种理想的教学氛围，最大程度上提高教学质量。因此，多媒体逐渐成为一种重要的教学辅助方式。目前，多媒体辅助教学的方法已经成为大学韩语教学的重要教学方法，但在实际教学中也存在一定的利弊。本文对我国目前大学韩语教学应用多媒体辅助教学的现状进行分析，解析其在大学韩语教学中的应用优势以及缺点，进而提出了多媒体辅助教学方法的改进措施，以更好地促进大学韩语教学水平的提高。
一、多媒体教学的优点
1.提高了学生的学习兴趣。在传统的教学过程中，尤其是在进行语言的教学中，往往都是先讲单词，然后是语法，最后才是课文。讲完之后就布置背诵任务，学生也只是在进行机械记忆，不能激发全部的兴趣。但是多媒体能把枯燥无味的单词与课文都变得有声有色，把学生带到一个生动的情景中，提高学生的感知能力，充分激发学生的学习兴趣。
2.简化了学生的学习过程。和大多数语言一样，韩语的词汇量非常大，再加上复杂的语法，学生在背诵的时候十分困难。利用多媒体技术中的储存功能，可以将各种各样的知识点进行储存和反复播放，更好地培养学生的听说读写能力。多媒体具有直观性，并且当对一个单词比较陌生的时候，还可以通过多种直接的形象解析，帮助学生加深学习印象。
3.丰富了授课形式。教师在运用多媒体制作课件的过程中，可以根据教学内容的难易，利用各种手段和方式来突出重难点。把需要重点记忆的内容形象化，以方便学生充分地感知。教师通过这种方式进行教学，对重难点的把握也更加准确。对学生来说，这样也缩短了记忆的时间，提高了学习效率。在韩语教学中，利用多媒体技术，可以使学生的听觉与视觉都全面地参与到学习中，从而提高韩语水平。
二、多媒体教学的缺点
1.课件质量不一。虽说多媒体受到学生的普遍欢迎，但由于教师缺乏进行现代化教学的思想，在制作课件的过程中，只是把知识照搬放在了课件当中，并没有完全发挥出多媒体的主要功能，只是对知识的复制。很多教师把精力放在了制造精彩的图片和丰富的内容上，在一个课件中加了很多音乐和图片。很多学生在上课的过程中，被这些表面的知识吸引，无法集中注意力学习文化知识，不利于思考能力的培养。再加上语言的学习本身就非常抽象，尤其韩语的单词与语法都十分抽象，晦涩难懂，如果图片太多，结果可能适得其反。
2.教学速度过快。多媒体教学的容量很大，一次能够容纳很多知识，这些知识都是一次性在课件中呈现出来。一张张图片在进行演示的过程中，往往都是一闪而过，很难给学生留下深刻的印象。这样虽然使教师的讲课效率得到有效提高，但却使学生在课堂中对知识的理解出现了严重的困难，降低了学生的学习效率。
3.多媒体的内容不够规范。多媒体为教学进度提供了强有力的保障，但是教学内容却出现了不少问题，教师在进行课程准备时，对内容的取舍、运用、节奏的把握等方面还缺乏一定的科学性。教师在整个教学过程中，随意性都非常大，对学生的整体学习效果也无法准确把握。多媒体的展示使师生之间缺乏交流，很容易导致学生在听课的过程中，产生疲倦的心理。还有一些教师把注意力都放在如何变幻多媒体的灯光和动画上，希望能够充分引起学生的兴趣，但却忽视了教学的实质内容。
三、今后韩语多媒体教学的注意事项
教师要多结合每一节韩语课程的实际情况，促进多媒体在韩语教学中的有效利用。要充分认识到韩语具有哪些特点，把握好重点和难点，特别是针对一些抽象化的内容，要制作出集内容和图片、视频等为一体的课件，让每个学生都能真正地学到知识，充分调动起学生学习的积极性和主动性，使整个教学效果达到最优。
利用多媒体进行韩语教学，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，增强了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性和主动性，但是由于对多媒体的使用不当，当前多媒体手段的使用也给高校的韩语教学带来了一些负面影响。正确认识多媒体在韩语教学中的实际作用，充分把多媒体技术和韩语教学的内容结合起来，实现韩语教学水平的提高，成为今后高校韩语教学中多媒体技术使用的重点。
参考文献：
[1]姜春玉.谈多媒体在韩语教学中的运用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2014（4）.
[2]陈荣.大学韩语教学中多媒体辅助教学的利弊解析[J].中国信息技术教育，2014（8）.
多媒体教学的优点范文6
论文关键词：电路分析,多媒体课件,课堂教学,教学效果
高等教育要求学生具备较强的自主学习精神和能力，因此现代高等教育中更多地提倡注重交流、启发、互动的教学模式[1]。而随着信息技术和多媒体技术的不断发展，多媒体课件被越来越多地应用于高校教学。它突破了计算机与多种电教设备的界限，将教学内容以图、文、声、像、影合一的方式传授给学生，为教学提供了高效、交互、实时的操作环境和良好的服务[2]。但是同时我们也应该看到，由于任课教师对多媒体技术认识的不足，过分依赖于多媒体课件而忽视了传统教学方法的优势，使得课堂教学也存在着这样或那样的一些不足。
《电路分析》是电气工程类的专业基础课，该课程的学习需要学生具有扎实的基本功，能对电路的基本参数、电路的基本定律和定理、电路的基本分析方法有深入的了解。而对授课老师来讲，能否充分调动学生对于第一门专业基础课的学习积极性，能否针对不同的知识点采用适当的教学方法进行讲授，能否充分利用多媒体教学手段将学生引入电类学科的殿堂，则显得尤为重要[3]。本文将根据笔者从事《电路分析》课程多年的教学经验，谈些体会。
1 在电路教学中应用多媒体课件的优势
1.1 节约板书时间，突出重点内容
在《电路分析》课程中使用多媒体课件，使得绘制的电路图清晰美观，布局合理。课件排版整齐、漂亮，避免了因教师的板书潦草带来的解读不清的问题；缓解了因在阶梯教室上课坐在后排学生听不清看不见的问题；减少了教师上课时的板书时间，从而使教师将精力与时间更多的集中在重点知识与重要分析方法的讲解上[4]。如在推导电阻电路的星-三角等效变换或者戴维宁-诺顿定理的时候就可以利用多媒体技术事先画好相应的等效电路，在需要的时候点击显示。这样不仅大大节约了绘制电路图的时间，图形清晰易读，而且也使得学生对如何进行电路等效的全过程有了清晰的概念。
1.2 仿真实验引入课堂，增强感性认识
《电路分析》是一门实践性很强的课程，许多概念和重要定理都需要通过实验帮助学生加深理解。大多数高校目前都是采用电路实验单列并且和课堂教学同步进行的方式。因此任课教师可以在讲授到与实验内容相关的知识点时，采用多媒体技术或者仿真软件对即将要做的实验过程和结果用动画（录像）或者仿真的方式进行演示，从而在实验前给学生一个感性的认识。特别是有一些现象是在实验过程中不容易观察到的，或者现象发生的时间很短（比如电容的充放电），而使用了多媒体课件和相应的仿真软件之后，就可以将上述实验现象反复演示[5]。笔者在讲解一阶和二阶电路的时候，就曾经尝试采用MATLAB软件对动态电路的过渡过程进行仿真分析，利用多媒体设备将仿真结果投放到屏幕上，输出波形清晰直观，而且可以方便的修改电路参数（比如时间常数Г），直接观察参数修改后波形的变化[6]。使学生对于动态电路的过渡过程有了更加深刻的认识，教学效果反应良好。
1.3 利用多媒体题库，提高解题能力
《电路分析》课程是一门基础学科，课本中大量的定理、定律需要在解题过程中反复使用加以印证和巩固。以往任课教师大多是通过做作业的形式来检查学生掌握的情况。但是现在学生做作业普遍存在作弊现象，照抄参考书现象屡禁不止，不能够真实反映学生的水平。针对这样的现象，可以采用随堂单元测验的方法，利用多媒体课件中的习题库，训练学生解决问题的能力。由于习题库一般都做的界面漂亮，人机交互性好，所以教学过程显得生动有趣，针对性强，学生学习轻松愉快，印象深刻。
2 在电路教学中应用多媒体课件的不足
2.1 多媒体画面切换快，不利于学生细看和思考
由于多媒体课件信息量大，画面切换较快，超过了一般学生的信息接收能力，学生普遍反映上课速度快，思路跟不上，无法获得传统板书按推理或演绎思路进行逐步教授的效果。如果任课教师控制不当，还会有“电灌”或“填鸭”式教学之嫌，很容易造成学生大脑的疲劳，从而挫伤了学生学习的积极性和主动性。
2.2 过分依赖多媒体课件，忽视传统教学
现在很多多媒体课件都是采用Powerponit软件制作一些幻灯片，其实这只能称之为电子教案，而并非真正意义上的多媒体课件。这种教学方式，只是把传统教学过程中教师要在黑板上写的内容变成了投影在屏幕上的内容，节省了教师的上课时间，却削弱了传统的教学效果。
2.3 忽视肢体语言，缺乏师生互动
教师在进行多媒体教学的时候，要把多媒体技术和教学艺术进行完美的结合，绝对不能忽视课堂上师生之间的互动。要充分利用肢体语言的表达来调动学生的积极性，而不能只是一味地坐在那里翻动幻灯片，对着话筒进行灌输。
3 怎样才能更好地发挥多媒体课件的优势
3.1 现代多媒体教学对教师提出了更高的要求
作为高校教师，不仅要学习专业知识，还要学习教育教学方法和理论，不断调整自己的知识结构和层次，跟上时代的步伐，提高多媒体课件的制作能力，不能只局限于用Powerpoint作电子幻灯片。
3.2 采用多媒体教学，须注意师生间的情感交流
任何先进的教学设备和手段都不能完全取代传统教学。板书、语言描绘、师生情感交流等传统的教学方法仍然是十分有效的。只有将教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。因此任课教师要针对不同的教学内容，采取不同的教学手段，努力做到一切为学生着想，一切从学生的角度出发。
4 结论
综上所述，多媒体教学应该是锦上添花，而非画蛇添足。我们应该肯定它给教育技术带来了新的活力，使教学过程变得丰富多彩，提高了学生学习的积极性，极大地方便了教师的教学工作，可以实现一些传统教学手段很难实现的教学过程。但我们也应该充分地认识到当前在使用多媒体课件的过程中所存在的一些问题，并结合专业课程各自的特点，实现教学手段和方式的多元化优化组合。只有这样，我们才能更好地利用这种新技术为我们的教学工作服务，最大限度地发挥多媒体技术的优势。
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