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参加语文培训的体会心得范文1
去年年末，县教育局号召我们参加网络培训学习，说起网络教育，我也是第一次接触，它给我的感觉是新颖、好奇，或许就是这种好奇心，像一个强大的磁场。使我对网络学习产生很大的乐趣。
回顾几个月来的学习经历，感到收获很大，感想也颇多。在这段时间里，我们主要学习了《教师心理健康与心理咨询》、《新语文课程标准》、《教师职业道德》、《教学临床指导》这四门课程。通过这些内容的学习，我有以下几点收获：
首先，狭窄的思路被拓宽，教育观念得到更新。
通过这次培训，我学到了一些全新的理论到实践的系统知识，对于这些理论如何在实际工作中的应用，也有了比较明确地认识。 通过学习，使我清楚的知道随着教学观念的更新，语文教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，我们教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。
第二，通过学习，将所学的理论知识用到课堂中去，用这些新的教学理论指导自己的教学活动，做到了学以致用。
例如，我所教的一年级学生年龄小，注意力很难长时间集中，所以就更需要我们教师将教学内容通过教学艺术加工，让学生在美的氛围中激发的潜能，在不知不觉中学到了知识。将所学内容通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。为达此目的，我是这样做的：
1．利用唱歌、游戏、值日报告等活动，调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对语文学习的兴趣。
2．利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学词、句，体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松地掌握字词。
3．利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握语文知识。同时注意运用日常用语和文明礼貌用语，培养学生的语文会话能力，使学生从小养成讲文明懂礼貌的好习惯。
4．恰当而丰富的课堂用语。课堂上拖踏冗长的语言不但浪费学生的时间，更会使得学生降低学习的兴趣。所以我通常会用简洁明了的语言让学生了解了我们下一步做什么及怎么做，然后直接进入正题。课堂语言的简洁并不表示语言的单调。例如学生互相问好的时候我会鼓励他们用“好，非常好， 好极了……”等多种同义词。在课堂上对学生的鼓励和及时的赞扬都是优化课堂用语所不可少的。而对学生表扬的时候，我会用“非常好，你真聪明！” 如此丰富的语言，又怎会令课堂单调呢？所以优美的课堂语言是能使课堂的教学达到事半功倍的效果的。
5．亲切自然的教态。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离。每当上课铃响，我总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“你今天好吗 ”每当学生正确回答问题时，我总是微笑着竖起大拇指说：“非常好.”就算是回答错了，我都会微笑着鼓励他说：“好，你再试试!”或者用带疑问的表情及语言，如“你确定，真的吗？”指导学生重新思考，而学生通常都能很快反应过来，重新给我一个正确的答案。当学生实在回答不出时，我也会说“没关系，让我们再听听别人怎么说 ”这时不但回答错误的学生不会感到难堪，其他同学也会乐意回答的。在教学过程中，我们教师庄重美好的形象、准确生动的语言、恰到好处的手势、适当的幽默表情都能很好地把语言信息传递给学生，让学生始终在融洽的氛围中获取知识，这必将带来良好的教学效果。
第三，明确了教师及时进行教学反思的重要性。
通过学习，使我明白了，教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
现代语文教学中，反思能力是一个高素质的语文教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，语文教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学语文教学过程的监视、分析和解决问题的活动。这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。因此，在今后的教学中我还要不断提高自己的反思水平，争取做一个"反思型""研究型"的教师。这是每一个教师，当然也是像我这样的每一个小学语文教师应该不断为之努力的方向。
第四，做一个具有健康的人格、良好的职业道德的教师。
参加语文培训的体会心得范文2
[关键词]课程改革；校本教研；校长
新课改推行十余年，实际成效如何呢？据人民日报援引《2011年教师评价新课改的网络调查报告》中的数据称：受调查的中小学教师中，认同新课改理念的占74%，数据还算可观：但遗憾的是。对新课改成效表示满意的教师仅占21.3%。“认同度”与“满意度”的悬殊说明，教师们基本认同的新理念在实践中落实得并不顺利。
下面笔者试着结合自身亲历和学校工作实际，从课改现状、成败归因、解决对策及理性面对等几个维度，谈谈现阶段新课改背景下校本教研的几种有效途径。
一、看现状：遭遇尴尬，还需突破解决
去年11月，笔者以市学科带头人身份参加了某兄弟县教育局组织的课改调研视导活动。期间，我们共抽样听课20余节，对象涉及城乡不同年龄结构和不同学科的教师。以新课程理念的视角来衡量，在调研样本中，只有约三分之一的教师的课堂比较生动，学生处于自主学习状态，教师引导得法，教学目标能很好达成；而其余多数教师的课堂则表现平平：近半数教师课堂教学方式还比较传统，教师讲得多，唤醒学生体验不多，点燃学生激情不足，激发学生求知欲不够。
调研结果在一定程度上反应了课改在实践中的尴尬境遇。现实中，还有为数不少的教师穿“新鞋”走“老路”，守着传统课堂难以走出“围城”。有些教师也试图改变自己的教学模式，可往往因具体操作策略的缺失，不知如何在课堂教学中真正落实学生的主体地位。有的课堂看似分组合作了，气氛热烈了，但由于指导不得要领，教学走向了另一种迷失，变得无序和肤浅，效益大打折扣。如此窘况，抑制了教师的课改热情，影响了课改的实际成效。
众所周知，课堂是学校教书育人的主阵地，是学生成长的殿堂。只有课堂自主、鲜活、高效，才能让师生真正身心解放，并享受生命美好。高耗低效的传统灌输式课堂，忽视学生的学习兴趣和学习体验，影响学生的创造力发挥，也重创教师的职业幸福。新课改推行至今，仍有许多教师在教学行为上感到无所适从，这种较严峻的形势，亟待改变。
二、论归因：成在教师，责任多在校长
我们池州市东至县作为承担安徽省2012年启动的基础教育体制改革试点项目“实施有效教学，打造高效课堂”的实验主体，曾于2012年11月组织召开了全县首批试点项目学校负责人课改座谈会。会上，一些校长踌躇满志，充满期待，欲借改革实验的东风强力推进课改，提升学校的整体教学水平；但也有少数校长很纠结，列举了诸如应试教育的冲击、评级机制不合理、师资不均衡等客观理由，觉得实施起来难度较大，因此举棋不定，有明显的畏难情绪。
课改的阻力和困难是有的，但我们不能畏惧不前。放眼未来，我们再次审视新课改，无论是对于学生的长远发展。还是对于师生幸福生活的理想重建，课改都不是选做题，而是必做题。
校长是学校的灵魂，是课改能否进行和成败的关键。校长消极，教师就会懈怠：校长积极，教师才有动力。可以说绝大多数教师都向往先进理念下的课堂教学，只是由于不得要领而步履缓慢，所以校长要主动担负起对教师进行微观教学指导的重任。只要校长引领得法，指导到位，教师肯定能学到课改本领。
排除社会环境等外部因素的影响，仅以学校视角来看，如果课改被耽误或者过多地出现失误，那么责任多在校长；如果做出了成绩，甚至形成了特色，那么功在教师。校长不但自己会上课，还要常听课，会评课，这样才有底气带领教师实现教学行为的变革与创新，实现专业的长足发展。
三、话对策：校本教研，需要多措并举
如何让新课程理念“落地开花”，切实转变成教师课堂上的教学行为？这是校长要直面的问题。解决问题的根本对策，在于校长要拓宽引领和帮扶渠道，多途径抓实校本教研。下面，笔者结合学校工作实践谈几种有效的校本教研方式。
途径一：调查问卷，凝聚智慧，帮助教师攻坚克难
至德小学的一次例会前，每位教师领到了一张问卷调查表，表上设计了诸多关于课改的问题：你在课改中遇到哪些具体操作上的难题？你在教学生活化、情境化、趣味化等方面有哪些成功经验？你对学校承担的高效课堂试点项目有何看法和建议？你觉得学校“至德讲坛”如何改进？经过教师认真答卷，学校对调查信息进行了汇总，并将教师们提供的成功教学经验刊载于校刊《至德路》上，供大家学习分享。同时，将教师们反映的困惑梳理出来拿到专题会议上讨论，商议解决方案。
从某种角度说，发现问题比解决问题更重要。在平时工作中，校长即使再用心再细心，也不可能洞悉每位教师在教学中遭遇的困难和烦恼。问卷调查让校长清楚获悉了每位教师在课改中企盼解决的问题和需求，因而能有的放矢地制定应对方案。
校长根据教师们反映的共性疑难问题和合理建议，迅速召集学校教研部门负责人、学科组长及教研骨干教师，共同商议“攻坚克难”的计划方案：并及时将方案反馈给所有教师，进行修改和完善。由于充分发扬了民主，最终出台的方案中，诸多举措都凝聚着大家的智慧，具有很强的针对性。例如：如何合理安排理论学习方式、如何确定校本培训专题、邀请专家名师做哪方面的报告、上怎样的示范课等。随后，学校按计划、按步骤、不折不扣地一一落实兑现，帮助教师有效解决课改中的实际难题，切实提高教师课改能力。
途径二：借力外援，研究课情，指导教师长善救失
3月11日上午第二节课，至德小学502班教室里，李老师正在指导学生朗读《梦圆飞天》课文：“深秋的戈壁大漠，寒风凛冽。从大清早开始，人们就把目光聚集到这里——酒泉卫星发射中心……”学生读得声情并茂。都为中华民族梦圆飞天而自豪。教室的后面则坐了十余位听课者，有县教育局教研员，有本地区学科带头人，有学校领导班子和业务处室成员，他们认真观摩课堂、认真记录。其中，校外听课者则是被学校特意请来给每位教师“把脉诊断”课堂的。
以上是学校邀请专家诊课的一个场景。至德小学经过认真筹划，借助区域内专家资源，共耗时半个月，把校内所有教师的课堂教学考察了一遍，最后形成“诊断”报告，详细分析教师个体课堂教学情况，总结提炼学校整体教学状况无论是对集体还是个人，都从教学优势、明显不足、如何改进三方面进行课情研判。有了这一手资料，学校续推课改工作就有了明确的目标和方向，有了依据和指南。
接着，校长通过个别谈话、学科组调研、组织外出培训、常态化听课指导、开展教学观摩、组织同课异构等方式引导各教师长善救失，扬长避短，鼓励他们探索适合自身的有效教学方法，激励他们努力形成自己的教学风格。
途径三：课例研修，理论落地，扎实提高课改水平
4月26日上午第三节课，至德小学多功能会议室里，朱彬老师正在为兄弟学校的校长和教师代表上数学观摩展示课，两百多个座位座无虚席。朱老师手持教具，自信驾驭课堂，组织学生结合校园环境认识和体验方位……听课者时而凝神倾听，时而会心微笑，时而提笔速记。他们认真审视课堂，仔细品味教学过程，并从中收获经验，得到启示。
至德小学每年四月份都要举办一届教学开放周活动。五年来，共计向县内外兄弟学校开放了六十余节次展示课；四十余位教师曾先后登台献技，接受锤炼和挑战：吸引了近两千人次参与观摩和评议。多数课堂获得了同仁们的认可与好评，但也出现过乏善可陈，甚至失败的课例。无论成败与否，这些课例无疑都为校内外听课者提供了集体研修交流的资源和机会。
实际上，教师们敢于对外开课的勇气和底气，更多来自于平时在备课组内开展的课例研修训练。几年来，各备课组按照学校部署，一直常态化地抓实组内教师“家常课”的课例研究。每位教师既要听取、研究同事的课堂教学，又要把自己的课堂教学做样本给同事参照借鉴。在反复的磨炼、示范与交流中，各教师自然提升了课改水平。
途径四：开设讲坛，交流分享，积极传递正能量
一次例会上，张庆云老师登上主席台发言席，开讲本周的“至德讲坛”。她向同事们介绍自己在语文课中如何引导学生构思作文，如何引导学生自主评价同伴习作。举例信手拈来，亮点招数频出，语言朴实风趣，让大家听得兴趣盎然。
“至德讲坛”是学校自2009年3月起开辟的校本培训新阵地，至今已举行了130余期。学校每次例会都安排一位教师登台脱稿演讲，或讲培训收获、或论课改见解、或说教学策略、或谈理想追求、或议教育热点……去年8月份，学校将前几年的“至德讲坛”稿件汇编成名为《行吟至德路》的校本培训材料，供大家回顾、珍藏。这本材料还被兄弟学校和基层教师纷纷索要阅读交流。
“至德讲坛”既是教师展示风采的舞台，也是教师敞开心扉、分享经验的平台。教师把自己好的做法、经验、心得与体会通过智慧碰撞，传递“正能量”，促使同伴们在精神上互相支持，在教学上相互引领，在专业上共同发展，其作用和影响都不可低估。
除了以上几种途径，学校还通过师徒结对、教学“比武”、沙龙研讨、网络互动等方式，提高教师业务素质，续推新课改。
四、需理性：尊重实际情况，因材施改
推进课改，应是新时期所有基础教育学校办学的首要目标和核心任务。但是，我们必须在尊重客观实际和规律的前提下，理性面对教师素质的差异，有计划、有针对性地“因材施改”，以此保证工作成效。
每位教师个性和禀赋不同，阅历与能力相异，不能用同一标准评价所有教师的课改成效。作为学校课改第一责任人的校长。在一系列校本教研活动的开展中，应适时掌握每位教师课改表现与进步情况，并随之采取不同的应对策略。比如，对思想敏锐、素质过硬的教师，可以要求其步子大一点，快一些：对基本功尚欠火候的教师，要循序渐进地引导前行，切不可冒进。
