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管理能力培养方案范文1
【关键词】信管专业；电子商务；实践能力
一、研究背景
信息管理与信息系统专业（以下简称“信息管理专业”）是一个管理学和计算机科学的交叉学科，主要培养掌握现代信息技术及经济管理知识的复合型人才，要求学生具备全面的素质和完善的知识结构，掌握坚实的计算机科学技术、现代信息技术，熟悉现代经济学、管理学知识。
我国电子商务的发展步伐越来越快，“要么电子商务，要么无商可务”已渐渐成为企业共识。企业的电子商务建设已经到了普及应用阶段，对即掌握信息化技术和技能又了解企业管理的复合型电子商务管理人才的需求空前巨大。高校如何培养适应信息化趋势的电子商务适用人才，显得非常重要。目前国内很多大学的电子商务专业普遍注重理论教育，缺乏实践技能的培养，使普通高校的电子商务专业的毕业生与用人单位的需求脱节，普遍存在如下问题：
1.对电商企业的信息化需求、现状和发展趋势理解不深；
2.课程体系设计不合理；
3.没有有效的能力训练体系；
4.专业课教师的实际项目经验匮乏；
5.没有培养学生实践能力的有效方法和途径；
6.缺少实践的环境。
因此，在该专业的教学过程中，必须根据国内外电子商务的实际应用状况，对教育体系进行优化和重新设计，尤其要加强学生实践能力的训练，提升学生从事电子商务建设的实际能力，为电子商务行业发展培养急需的综合型、技能型人才。
二、本项目研究的具体内容
1.电子商务最主要的用人岗位分析
电子商务最主要的用人岗位分为技术类、商务类和综合管理类。
（1）技术类
网站策划/编辑人员：主要从事电子商务平台规划、网络编程、电子商务平台安全设计等工作。
网站设计/开发人员：主要从事电子商务网页设计、数据库建设、程序设计、站点管理与技术维护等工作。
网站美工人员：主要从事平台颜色处理、文字处理、图像处理、视频处理等工作。
（2）商务类
网络营销人员：主要是利用网站为企业开拓网上业务、网络品牌管理、客户服务等工作。
外贸电子商务人员：利用网络平台开发国际市场，进行国际贸易。
网站运营人员/主管：频道规划、信息管理、频道推广、客户管理等。
网站推广人员：负责销售电子商务系统和提供电子商务支持服务、客户管理等。
电子商务创业人员：借助电子商务这个平台，利用虚拟市场提品和服务，又可以直接为虚拟市场提供服务。
（3）综合管理类
电子商务项目经理：这类人才要求既对计算机、网络和社会经济都有深刻的认识，而且又具备项目管理能力。
电子商务部门经理：主要从事企业电子商务整体规划、建设、运营和管理等工作。
2.完成专业核心课程建设
加强和完善《电子商务》理论和实践课程的建设，包含全网全程电子商务理念、商城运营、网络营销、仓储物流、电商规划等内容。我们将对《电子商务概述》进行适当调整，引入目前电商行业的核心运营理论，为我们培养人才做好准确扎实的理论基础；其次，我们将从目前电子商务最主要的3类用人岗位进行专业课程改建。
3.完善专业实验室建设
电子商务专业实验室的建设分为如下三个阶段：
第一阶段：支持理论教学
需要如下设备：投影仪、投影幕、教师机、实训电脑、摄影灯套装、三脚架、幕布、相机、服装展示架、一体多变模特、影像处理PC、教材。
第二阶段：实际操作阶段
需要如下设备：电子商务综合实训软件、服务器、投影仪、投影幕、教师机、实训电脑、LED显示屏、标志墙、图版、会议桌、实验指导书、试题。
第三阶段：案例和实战演练阶段
需要如下设备：电子商务综合实训软件、服务器、投影仪、投影幕、教师机、实训电脑、LED显示屏、标志墙、图版、会议桌、摄影灯套装、三脚架、幕布、相机、服装展示架、一体多变模特、影像处理PC、教材、实验指导书、试题。
4.能力训练体系的研究
（1）能力训练体系构建
要培养一个合格的信息管理与信息系统专业（电子商务方向）的人才，除了管理模型和信息化的分析、设计与实现的训练，还必须加强电子商务操作技能培养，让学生了解全网全程电商理念及电商企业上线实施的全程操作，形成一个综合和全面的能力训练体系。要掌握：
1）管理现状的分析、评价、诊断的方法；
2）新的管理模式建立的基本要素及构造方法；
3）对原有信息系统的分析和诊断的方法；
4）新的信息系统设计及实现的方法；
5）包括开店准备期的销售平台站点管理、商品E化及平台内产品的管理；
6）运营导入期新流量的引入SEO实操；运营成长期如何提高转化率站内营销实操；
7）客户服务及订单处理实操；
8）库房规划与物流管理等。
（2）确立实践能力的培养的方式
外请企业技术人员将实际项目带入课堂同步研发，并和企业做的结果相比对，进而找到差距，提升能力。
成立实践小组，提升学生实际动手能力，并培养学生的创新能力。
（3）职业资格要求
在修学年限内倡导学生取得电子商务师、企业信息管理师和市场调研分析师等相关职业资格证书。
三、结论
综上所述，本研究成果有利于解决高校如何培养适应电子商务趋势的实用型电子商务人才；有利于解决信息管理专业在国内普通高校的理论性教育如何转向素质教育和增强实践能力的教育；有利于提高学生的动手能力，提高学生的就业率，提高用人单位的满意度。
参考文献
[1]李卓群.电子商务模拟实践教学探讨[J].商场现代化，2007（13）.
[2]叶俊杰，王记志.电子商务专业实验教学框架新探[J].电子商务，2007（05）.
[3]田庆.电子商务实践教学平台的探讨[J].肇庆学院学报，2010（05）.
基金文号：沈阳化工大学2011年度教学研究基金项目“信息管理与信息系统专业（电子商务方向）实践能力培养体系的改革与实践（编号：2012C12）”。
作者简介：
管理能力培养方案范文2
关键词:土木工程专业;层次分析法;核心能力
中图分类号:CT642.0 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0215-03
当代土木工程专业学生的能力结构已经落后于时代的发展,主要表现在:(1)采用传统的“灌输式”教学方法,教学手段落后,限制了学生个性的发展,学生缺乏创造性思维和主动获取知识的能力;(2)部分学生缺乏将来就业所必须的计算机应用和外语应用能力;(3)部分学生只忙于学习,缺乏必要的人际交际能力和组织管理能力;(4)学生所学专业知识、专业基础知识和基础理论无法在学生头脑中形成统一的体系,基础知识、专业基础知识没有真正起到基础和铺垫的作用;(5)学生解题能力强,处理实际问题能力弱,理论和实践严重脱节;(6)学生在实践教学环节中只是盲目地服从,缺乏主动性;(7)多数学校没有建立实践(训)教学基地,使得学生工程素质培养不足,缺乏分析、判断和解决实际问题的能力。
基于以上原因,我们认为很有必要结合目前国际、国内土木工程领域的发展形势,以东北农业大学土木工程专业为研究平台,以学生就业为导向,以“强基础、宽口径、多方向”为原则[1],对土木工程专业核心能力培养进行深入细致的研究。采用层次分析法,确定适应21世纪需求的土木工程专业人才的核心能力,并提出土木工程专业人才核心能力培养的实施方案。
一、层次分析法简介
层次分析法(AHP)是由美国运筹学家T. S. Satty教授于20世纪70年代提出的,它是一种处理多准则、多目标复杂问题的简单决策工具。经过多年的发展,层次分析法已经在能源系统分析、城镇规划、经济管理、科技成果评价以及工程技术等众多领域得到了广泛应用[2]。
(一)层次分析法基本原理
层次分析法的基本原理是:把复杂问题分解成各个组成要素,将这些要素按照支配关系分组形成递阶层次结构(即目标层、准则层、方案层等层次),在此基础上对各层次中诸因素进行定性和定量分析,最后综合决策者的判断确定各决策方案相对重要性的总排序[3]。
(二)层次分析法基本步骤
采用AHP进行决策时,一般包括以下四个主要步骤[4,5]:
1.构造层次结构模型
根据所研究问题的性质的决策目标,分析各组成要素之间的关系,建立递阶层次结构。
2.构造判断矩阵
采用问卷调查的方法,要求受调查者按照1-9标度法,对同一层次中各因素相对于上一层次中某一准则的重要性进行两两比较,从而可以构造判断矩阵。
3.建立权重集
首先进行层次单排序,根据判断矩阵推算各层次中诸因素相对于上一层问题的相对重要性系数(也称为权重)即为层次单排序。
4.一致性检验
为了评价层次排序的有效性,还必须对判断矩阵的评价结果进行一致性检验。采用T. L. Seaty提出的随机一致性比值 (Consistency Ratio)的概念进行一致性检验。
二、土木工程专业应用型人才能力分析
高等学校本科毕业生应当成为社会的高层次人才,其应具备的能力应主要包括获取知识的能力、综合运用知识的能力和创新能力[6]。
1.获取知识能力
主要包括:(1)外语应用能力;(2)计算机应用能力;(3)非智力因素。
2.综合运用知识能力
主要包括:(1)工程勘测能力;(2)规划设计能力;(3)施工管理能力。
3.创新能力
主要包括:(1)跨学科知识融汇能力;(2)综合分析能力;(3)初步科研能力。
4.拓展能力
即学生通过在校期间积极参与社会实践、校园文体活动、班级及学生日常事务管理等活动,主动接触社会,自我锻炼提高,所获得的适应社会的能力。
三、实例分析
采用层次分析法(analytical hierarchy process,AHP),通过构造判断矩阵、建立权重集及一致性检验等程序,对应用型土木工程专业人才的能力进行优选,对应用性土木工程专业人才能力结构进行评价分析,确定施工管理能力是应用型土木工程专业人才所应具备的核心能力,为提高土木工程专业人才培养质量提供依据。
(一)应用型土木工程专业人才能力识别
在查阅大量文献并对有丰富教学和工程经验的土木工程专家进行访谈的基础上,对应用型土木工程专业人才能力进行识别,见前述。
(二)构造应用型土木工程专业人才能力结构评价模型
按照目标层、准则层、方案层几个层次将已经识别出的应用型土木工程专业人才能力结构层次化,从而构成应用型土木工程专业人才能力结构评价模型,见下图。
(三)构造判断矩阵
根据问卷调查的结果,对专家意见汇总后进行加权平均,就可以给出第二层B中各因素对应于第一层A的判断矩阵及第三层C中各因素对应于第二层B中各因素的判断矩阵。
(四)建立权重集
1.层次单排序
(1)在应用型土木工程专业人才能力结构中,综合运用知识能力最为重要,其次是获取知识能力,第三是拓展能力,第四是创新能力,见表1。
(2)在应用型土木工程专业人才获取知识能力结构中,计算机应用能力最为重要,其次是外语应用能力,第三是非智力因素,见表2。
(3)在应用型土木工程专业人才综合运用知识能力结构中,施工管理能力最为重要,其次是规划设计能力,第三是工程勘测能力,见表3。
(4)在应用型土木工程专业人才创新能力结构中,综合分析能力最为重要,其次是跨学科知识融汇能力,第三是初步科研能力,见表4。
(5)在应用型土木工程专业人才拓展能力结构中,社会交往能力最为重要,其次是组织管理能力,第三是书面及口头表达能力,见表5。
2.层次总排序
根据层次单排序的计算结果,计算第三层C中各因素对于A的权重,即层次总排序。由层次总排序可知在应用型土木工程专业人才能力结构中,施工管理能力最为重要,其次是计算机应用能力,第三是规划设计能力,第四是社会交往能力,第五是外语应用能力,第六是工程勘测能力,第七是综合分析能力,第八是组织管理能力,第九是非智力因素,第十是书面及口头表达能力,第十一是跨学科知识融汇能力,第十二是初步科研能力。具体见表6。
(五)一致性检验
经过计算,各判断矩阵均符合一致性要求,说明层次排序有效。
三、提出土木工程专业人才核心能力的培养方案
(一)优化课程体系,突出学生施工管理能力的培养
在课程体系设置中侧重学生施工管理能力的培养,设置《建筑施工技术与组织》、《工程建设监理》等10门相关课程、1个相关课程设计及3个相关实习,有利于强化施工管理能力(包括施工现场的图形表达能力、识图能力、及土木工程材料的应用能力)及工程素养。
(二)引导学生选课
由于大部分学生对于土木工程专业缺乏足够的了解,因此,在选课时具有很大的随意性。为使学生学到更多将来在生产一线需要用到的知识,可尝试引导学生选课。例如,尝试引导学生选修《建筑工程经济学》、《建设监理》、《建筑法规》及《工程项目管理》等与学生施工管理能力密切相关的课程。
(三)强化认识实习、建筑施工实习等实践教学环节
实践教学是培养学生施工管理能力的重要环节,应重视认识实习、建筑施工实习等实践教学。
土木工程专业的认识实习采用校外集中实习和分散实习相结合方式。由学院安排统一参观施工现场,学生分组独立参观已建工程,学生在实习过程中或利用假期可以进行拓展实习,参观道路、铁路、桥梁工程及水利工程。
四、结束语
21世纪土木工程专业人才的培养面临着新的严峻挑战和前所未有的机遇。如何培养新一代的土木工程专业人才,对能力进行定位是个关键问题,这使得核心能力培养的研究已经迫在眉睫。本文应用层次分析,通过构造判断矩阵、建立权重集及一致性检验等程序,对应用型土木工程专业人才的能力进行优选,确定各层次各元素相对重要性的排序权值,总结提出培养应用型土木工程专业人才核心能力的培养方案,即如何提高土木工程专业人才施工管理能力,为构建高校土木工程专业核心能力培养体系及提高人才培养质量提供科学依据。
参考文献:
[1] 董事尔,赵渝林,明承林,李文渊.宽口径土木工程专业人才培养模式研究[J].高等建筑教育,2002,(1):19.
[2] 葛慧明.层次分析法在专业技能评估中的应用[J].无锡南洋学院学报,2008,7(1):19.
[3] 李允为.层次分析法简介[J].学校卫生1989,(4):26.
[4] 冯浩.工程设计方案的最佳选择――介绍层次分析法的原理及其应用[J].机械设计与制造,1989,(5):7-8.
[5] 朱建军.层次分析法的若干问题研究及应用[D].东北大学学位论文,2005.
管理能力培养方案范文3
关键词：管理会计；制度变革；科技创新；人才培养
一、我国管理会计制度的演进
从管理会计制度建设与发展的历程看，在《管理会计基本指引》出台之前，我国与管理会计制度相关的规定主要分散于《会计法》《预算法》《企业内部控制基本规范》，以及其他部门规章（如《企业产品成本核算制度（试行）》）等制度文本当中，并没有形成体系形态，使得国家层面的管理会计制度建设滞后于企业管理会计实务发展的需求，可以说管理会计制度的供给是不足的。为了加快管理会计制度建设的步伐，财政部于2014年了《关于全面推进管理会计的指导意见》，勾画出我国管理会计发展的总体路线图，标志着我国正式在全国范围内推进管理会计体系建设（王斌等，2020）。之后，财政部相继了《管理会计基本指引》《管理会计应用指引》《管理会计案例库》，由此初步形成了立足于中国实践的管理会计制度体系。制度贵在执行。从管理会计制度执行的角度来看，制度最终需要落脚于“人”去执行，企业管理会计人员是管理会计制度最直接的执行主体，企业管理会计人员是否具备相应的能力特征，是影响管理会计制度能否得以有效执行的关键因素。
二、新一轮科学技术革命对管理会计的影响
新一轮科技创新对管理会计理论与实务产生了诸多颠覆性影响，它是促进管理会计发展，以及支撑管理会计价值实现的重要外部推动力量。从新兴科学技术对管理会计产生影响的作用机理来看，可以分为直接影响和间接影响两个层面。直接影响表现为新兴科学技术对管理会计理念、技术、工具等所产生的影响，借助新兴科学技术的优势使管理会计的边界得以拓展，增大了管理会计工具所能辐射的范围，提升了管理会计创造价值的空间。间接影响表现为新一轮科学技术创新从根本上驱动了商业形态、营商环境与企业运营模式等方面的变革，使得企业与企业之间的沟通更加便捷、业务与财务的融合加快，导致会计运行的底层逻辑、会计对象的呈现形式以及财会工作的整体运作模式发生了改变，在此情境下会计数据的来源、会计信息储存方式和表现形式也发生了变化，这就势必需要管理会计工作向智能化、自动化、云端化的方向转型。因此，在新一轮科技创新背景下管理会计人员应当主动适应这一外部环境的变化，积极掌握运用新兴科学技术的能力，进而夯实高质量开展管理会计工作的基础。
三、制度与科技双重影响下管理会计人员的能力需求分析
能力是行为主体所具有的、能够使其做好工作的特质（周曙光，陈志斌，2018）。在制度变革与科技创新的双重影响下，由于管理会计的职能和辐射范围得以拓展，使得管理会计人员的既有素质、思维方式、工作理念将受到冲击，从而对管理会计人员应当具备的能力提出更高的要求。在这一背景下，管理会计人员由注重“管账”到实现“价值管理”的转型升级是必然趋势。为了应对制度变革与科技创新的双重影响，管理会计人员应当具备“会计专业能力+技术运用能力+综合管理能力”，其中，会计专业能力是基础，技术运用能力是保障，综合管理能力是关键。具体来说：第一，管理会计制度的变革要求会计专业能力的提升，管理会计人员应当具备对管理会计制度、管理会计工具的理论认知与实践运用能力，这是管理会计人员开展各项管理会计活动的基础能力。第二，新兴科学技术驱动了管理会计工具与方法的创新，管理会计工作可以以强大的新兴科技作为支撑，因此管理会计人员应当掌握相应的新兴技术运用能力。第三，管理会计是连接会计信息与企业管理的桥梁，管理会计人员只有具备战略与决策、预测与规划、预算与控制、分析与评价等方面的综合管理能力，才能借助新兴技术的优势有机融合会计业务与管理活动，进而促进管理会计工具在企业管理过程中的有效运用。
四、制度与科技双重影响下高校管理会计人才培养模式重构
1.高校管理会计人才培养目标的定位目标具有指引和导向作用。要重构高校管理会计人才培养模式，首先应当转变管理会计人才培养理念，科学定位管理会计人才培养的目标。本文认为：新形势下管理会计人员不仅要具备“会计专业能力”，同时还要有相应的“技术运用能力”，以及在“会计专业能力+技术运用能力”基础上而衍生的“综合管理能力”，这些能力需求必然对传统的以理论讲授为中心的管理会计人才培养模式提出挑战。因此，高校应当确立“制度变革与科技创新”在管理会计人才培养体系中的导向作用，并以此明确依托新兴科技来实现“会计专业能力+技术运用能力+综合管理能力”的管理会计人才培养目标定位，进而为高校管理会计人才培养方案的制定奠定基础。2.高校管理会计人才培养方案的制定人才培养方案是人才培养目标的具体化与实践化。结合对管理会计内外部环境因素的分析。本文认为高校管理会计人才培养方案制定的总体思路应当是以“会计专业能力+技术运用能力+综合管理能力”的能力培养目标为导向，立足管理会计专业建设、管理会计师资队伍建设，注重管理会计专业知识讲授、新兴科学技术运用和综合管理素质培养等方面的协调发展，整合与优化传统的管理会计课程体系和教学资源，将大数据、人工智能、区块链、移动互联网、物联网等新兴科技融入管理会计核心课程体系当中，进一步地探索与新型课程体系相匹配的管理会计实践教学方式，创新和开发管理会计实践课程与教学案例，并建立相应的管理会计教学保障体系，最终形成以“制度变革与科技创新”需求为导向的高校管理会计人才培养方案。3.高校管理会计课程体系的设计课程是人才培养的核心内容，是实现人才培养目标的直接纽带。本文认为高校管理会计课程体系应当包括以下三个层次的内容：第一层次为基础课程体系，包括管理会计核心课程（如管理会计、财务管理、财务分析、成本会计、纳税筹划等）和智能化基础课程（如计算机基础、数据库技术、程序设计基础、管理信息系统等），旨在夯实学生的管理会计专业知识和智能化基础知识；第二层次为应用课程体系，主要包括会计数据处理技术、管理会计智能化、财务管理智能化、成本管理智能化、财务分析可视化等课程，旨在将“新兴科技”嵌入到管理会计核心课程内容中，既强调学生的会计专业能力，又注重新兴技术运用能力，进而促进学生综合管理能力的全面提升；第三层为拓展课程体系，主要包括会计信息系统设计、数据处理与分析软件、网络安全等选修课程，旨在鼓励学生的个性化发展，并有针对性地培养学生对信息系统的运维与二次开发能力，提升其在新兴科技环境下的综合应用能力。4.高校管理会计实践教学建设管理会计植根于企业管理的各个方面，它具有较强的实践性，而开展实践教学是推进管理会计专业知识在企业管理实务中得以运用的有效方式。本文认为可以开展实践教学的方式主要包括：第一，推进管理会计的课堂教学方式改革，比如翻转课堂、案例教学、小组讨论、微视频、微课等；第二，开展管理会计实践教学方式改革，比如鼓励学生参与管理会计专业知识竞赛、开展管理会计创新实验项目、参与管理会计实践咨询项目等；第三，强化管理会计实践教学设施建设，主要包括推进会计综合实训中心建设、升级管理会计实践教学软件、开发管理会计综合实训系统等；第四，促进管理会计的产学融合协同发展，可以通过加强校企合作、深入企业实习、建立实践培训基地、提供社会服务等方式，以便克服实践教学中存在的虚拟化问题。5.高校管理会计教学质量保障为了规范管理会计教学秩序、监控教学质量，应当构建高校管理会计教学质量保障体系。第一，建立管理会计教材与教学软件的使用审批制度，严格把关管理会计教材与教学软件质量，使教材与教学软件能够与制度变革和科技创新的需求相适应；第二，加强管理会计实践教学的过程管理，建立管理会计实践教学过程登记与归档制度，注重记录管理会计实践教学中存在的问题，以便及时研讨、解决相关问题；第三，转变传统的教学评价方式，以“实践为主、考试为辅”为导向，创新管理会计实践课程的考试与考核制度，结合不同课程的特点进行分类考核、多元化考核，增加过程性考核（包括但不限于课堂考勤、课堂互动、团队合作、实践考核等）在总评成绩中的比重，以客观地考评学生所掌握的管理会计知识及其努力程度。
参考文献
1.王斌，任晨煜，卢闯，焦焰.论管理会计应用的制度属性.会计研究，2020（4）.
管理能力培养方案范文4
关键词：自我管理 能力 培养
职业教育的根本目的是全面提升学生的整体素质，培养能够掌握从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。如何紧密结合中等职业学校学生的特点，培养和提高学生的自我管理能力，充分发挥他们在学校管理中的主体作用，是新时期职业学校学生管理所面临的重要课题。
一、学生自我管理能力的概念
学生自我管理能力是指学生围绕教育培养目标，根据社会发展对个人素质的要求，对自己的思想和行为进行自我调节、自我监督、自我控制和自我完善的能力。
二、中等职业学校学生群体的特点
中等职业学校学生大多处在由少年向青年的过渡阶段，独立意识增强，喜欢表达自己的真实想法，容易接受新思想及新观念，喜欢自己的能力和个性，有向往独立工作的心理渴求。同时他们也表现出以自我为中心，学习热情低和学习能力较差，责任感淡漠，法律意识、组织观念不强，缺乏理想和自我管理意识，控制能力、自我调节能力弱等缺点。
三、自我管理能力的培养
学生缺乏自我管理意识，在没有外界约束监督的情况下，部分学生会因为目标的缺失而无所适从。学校应创设条件，在发挥学校管理主导性的基础上，充分发挥学生的教育主体作用， 指导学生设计自我管理的目标，树立自我管理的意识，构建学生自我管理能力培养平台和建立评价激励机制，培养学生自我管理能力。
1.开展目标教育，树立学生自我管理的意识
学生树立自我管理意识，是学生实现自我管理的关键。开展目标教育，让学生明确自己的发展方向和奋斗目标，科学地规划自己的学习和生活，才能使自我管理更加具有针对性和可行性。我们在全校范围内推行荣誉申报制度，针对班级和个人，推出标兵班委、文明守纪团队等集体荣誉和学习标兵、进步学生等个人荣誉称号。在学期开始，教师指导班级和学生根据自身情况选择自我管理的内容，确定班级和个人的奋斗目标，制定管理方案，激发学生自我管理的动力。通过方案的自我协调，达到自我管理的目标，从而使外在约束内化为学生的自我追求与自我提高，从被动管理变为主动管理。
2.构建“个人、班级、学校”三级自我管理平台
（1）学生个体的自我管理。学生个体的自我管理是最基本的管理模式。学生根据学习情况、兴趣爱好等差异，申报学习标兵、劳动模范、进步学生等个人荣誉称号，确定学期个人奋斗目标。在教室内设置荣誉台，激励学生为自己的目标奋斗，在期末通过个人评价和学校审核后，给达到目标的个人颁发证书。以此为平台，让学生设立个人学期道德修养和学习目标，激发学生学习和进步的动力，使学生思想品德得到健康发展，满足学生的自尊心，培养学生自我调控、自我管理的能力，从而达到自我管理的目的。
（2）班级的自我管理。班级是学生在校期间学习、生活的基层组织，也是培养学生自我管理能力的重要载体。班级的自我管理对学生自我管理能力的培养具有举足轻重的作用。班主任引导班级成员根据情况申报标兵班委、优秀团队、文明守纪团队等多项集体荣誉，建立班级目标管理责任制，班级成员以班级总体目标为依据，制定各自的目标和实施计划。通过对班级多层次多系列的目标进行管理，确立学生在班级中的主体地位，扩大学生自我管理范围。实行班干轮任制、“公司制”班级管理等管理模式，为每位学生创造参与管理和实践的机会，使学生主动参与班级管理，提高学生的自我管理能力。
（3）学校学生团体的自我管理。学生会、学生社团等学生群众性组织在培养学生自我管理能力中发挥着重要的作用。学生会参与学校对学生日常行为规范的检查、评比及学校活动的策划、组织，对班级的自我管理进行指导、监督和定期的检查，在这一系列的自我管理活动中，提升了学生的自我管理能力。学生社团为学生提供自我管理的平台，使学生从中找到展示自我的空间，通过活动的策划宣传、组织开展和总结回顾，实现了自我管理和自我完善。
3.建立评价激励机制，增强学生自我管理的内驱力
建立“学生—班级—学生会—督察”的多层次的学生监督、评价和激励机制，对各班级和个人的学习、生活、学风建设等进行监督考核，及时反馈检查中存在的问题，对优秀团队和个人进行奖励，形成一个良性循环，实现让学生自我约束、自我监督、自我管理的目标。
参考文献：
[1]刘秀霞.浅谈中职生自我管理能力的培养[J].职业，2010（24）.
管理能力培养方案范文5
关键词：经贸类 适用型 人才培养
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0077-01
经贸类适用型人才需要在经济、贸易、金融和财务管理等专业理论和技能的基础上，掌握管理学、经济学、金融学、营销学、数学、外语等知识。我们确定人才培养目标为“服务辽宁、联系行业、面向东北，培养满足社会多元化需求的适应新世纪经济建设和社会和谐发展需要的全面发展，知识面广，实践能力强，并具有较强学习能力、交流能力、实践能力和创新创业精神”的适用型人才。
1 问题的提出
“求生存面向市场，谋发展坚持改革”是我校的办学思想，多年来我们结合国际经济与贸易、国际金融和市场营销等本科专业为对象，以经贸类适用型人才为培养目标，以开设“贸易实务”和“营销实务”等实训课程、专业主修能力、专业案例、课程综合设计等课程和增设创新学分等为主要内容的培养方案改革，实行导师制、推广“从做中学”的模式、开展三点式教学法教学改革从而推进经贸类适用型人才培养模式。
2 人才培养模式的实施内容
经贸类适用型人才的知识结构包括：形成专业理念、专业能力的基石性的专业知识；决定先进管理理念、管理知识和管理能力，创造高经济效率和高经济效益的管理学知识；促进具备宏观经济形势的判断能力形成的经济学知识。
2.1导师制和教学法改革
我们从社会上聘请的双师型导师将不定期、以不同方式对学生进行指导，社会实践包括见习、实习指导、业务性指导以及创新性指导。学生能够将理论知识与实务工作相结合，对所学的专业形成感性认识；学生可以应用专业知识协助实务导师做一些具体工作，协助解决一些具体业务问题以增强学生的适应能力。
推广“三点式教学法”改革收到到良好效果，改革传统的以书本为主的灌输式教学，能够集思广益，充分调动学生思考问题积极性，能够培养学生独立探究问题能力。师生互动及学生动手做能够发挥学生的主体作用，有利于学生知识的构建，而且有利于建立高效的师生互动关系，锻炼学生的思维，提高了学生独立分析、解决问题的能力。
2.2创新学分提供个性化教育平台
独立学院几年来实施创新学分制度，在培养方案中引导学生参加社会实践活动；在教育过程中我们尊重学生个体需求，注重学生的个性发展，发掘学生的潜能并为其提供良好的平台。实践证明学生能够在国内外大赛中取得名次，使得我们的学生能够有自信。另外“竞赛教育”在优化学生知识结构的同时能够提升学生理论能力、创新能力。
2.3专业实训类课程实现知识整合
专业主修实践能力能够将学生大学所学的专业知识与管理学、经济学、物流学等专业相关知识进行整合，促进学生将知识转化为能力，使之成为“适用型”人才。根据学校适用型人才培养模式改革的精神，结合经贸类专业特点，积极开展适用型人才培养模式改革。2011级本科培养方案已经进行了调整，课程改革有利于经贸类适用型人才培养目标的实现,令我们培养的人才有专攻。我们将美国教育家杜威“从做中学”理论应用到实践教学中，以全面提升主修能力的培养；学生通过主修能力培养专业能力，不断加强实践与动手能力的培养，不断与社会行业接轨。我校这种“3+1”的教学模式有利于培养适用型人才。
3 结论
经贸类适用型人才培养模式是对高级复合型人才培养途径的探索，也是人才培养模式的创新。相对于只注重专业知识传授的“理论型”经贸人才培养模式，经贸类适用型人才培养模式注重在专业意识、专业思维和专业能力的基础上加强学生的管理能力、创新能力、沟通能力、写作能力、社交能力以及快速融入社会实践能力的培养。经贸类适用型人才能够在熟练地掌握和整合专业知识、专业相关知识以及非专业知识形成专业思维和专业能力的基础上，强化管理意识、提升管理理念、增强管理能力。这是寻找一种途径和方法，培养大学生既具有较强的专业意识、专业思维、专业能力，同时具有基于专业能力的管理能力、创新能力、沟通能力、社交能力以及快速融入社会实践的能力。
参考文献：
[1]鲁林岳,地方高校发展与转型的价值导向与追求服务区域经济建设[J].中国高教研究，2009.1(71-73).
[2]付子顺, 高职经贸类专业创新人才培养模式与区域经济发展研究[J].黑龙江高教研究，2008.10(87-89).
管理能力培养方案范文6
但不可否认，我国旅游管理本科教育正面临着许多困境。困境一：旅游教育与人才市场需求脱节，行业内低就业率、高流失率。一方面，市场上存在很多空缺职位，特别是中高管理层人才奇缺，另一方面，本科生找不到理想的岗位，大量的本科生从事最基层的操作型工种最终导致流失。困境二：不少企业认为本科生缺乏职业意识，职业能力不够，知识结构不合理。困境三：旅游人才缺乏核心竞争能力。在日趋激烈的竞争中，其他专业的学生在旅游行业各部门可以替代旅游专业本科毕业生，而旅游本科毕业生缺乏替代其他专业类学生的能力[2]。要改变目前的困境，我以为应从旅游管理本科教学计划、教学大纲、考核方法入手，进行大胆改革以顺应旅游业发展的需要。
1 旅游管理教学计划的改革
1.1 人才培养目标的合理再定位。国家教育部1998 年颁布的普通高等学校本科专业目录中旅游管理专业的培养目标是：培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才和具备进一步从事旅游教学、科研潜力的研究型人才[3]。这个目标实际上提出了旅游本科人才既是应用型人才又是研究型人才，这样的定位相对于当前的本科生来说，显然要求偏高。在应用型与研究型不能兼顾的情况下，各本科院校往往首选高校的长项――理论教学，过于重视理论教学，轻视旅游管理专业应用型的特点，直接造成教学与用人单位的需求脱节。
1.2 主要课程要围绕培养目标设置。目前各校的教学计划中很多的课程是由国家教育部硬性规定的，如八十年代要求各校的工商管理学科必须开设九门主干课程，加之政治、体育、英语、计算机、高数等必修课，能留给学校自主开设的课程就很少了，这样如何体现各校的培养方向和特色就成了问题。就是教育部规定的主干课程今天看来也存在一个与时俱进的问题。另外，管理人才需要的职业精神、社会道德在什么课程中得到培养，主干课程经济学是开设宏观经济学、微观经济学还是开设旅游经济学，这些问题值得从事旅游管理教育者深入研究探讨。
1.3 课时分配的改革。目前的旅游管理本科段教学计划中，课时分配不合理，理论课特别是基础理论课时量偏大，实践课特别是专业实践课总量严重不足。在总课时中，基础课程如政治、外语、计算机、体育等约占十分之二，专业课程约占十分之五，实践课程包括军训、社会调查等等在内约占十分之二，其他如拓展课程占十分之一。当然，不同本科院校学分不完全一样，所占比重也略有差别，但总体上来看，对于这样一个强调应用型的学科，实验学分显然远远不能满足专业的需要。由于是很多院校都将实践学分安排在大四的最后一个学期，学生因忙于找工作及写毕业论文，就连规定的学分也不能保证。而著名的康奈尔对4年制的旅游本科大学生，要求在4年内必须有800学时的实习[4]，这相当于我国旅游本科生实习时数的一倍。
2 教学大纲的改革
2.1 现有教学大纲存在的问题。纵观目前旅游管理本科教学大纲，往往都十分注重理论传授，忽视知识的应用，教学大纲体现不了知识的有效性和可操作性，教学大纲的课程性质、教学目的表达不准确，理论要求过高，应用要求过低，甚至没有应用要求。学生学完“饭店管理”并不知道如何去管理，学了“导游业务”就是考了一百分仍然不能去带团。知识的传授方法单一，往往就是课堂讲授，在本科段的教学大纲中少见实践环节制定。这样的计划实施起来，难免照本宣科，再加之旅游管理的教材建设滞后，教材编者、讲者普遍缺乏行业实战经历，讲理论深度不够，讲实践可操作性差，理论脱离实践的情况严重，教育出来的学生不能被行业内认可就在所难免了。
2.2 解决措施。针对这种情况我以为在本科段的教学大纲中应考虑将管理课程和旅游专业课程分为两大块来计划，一块是应知部分；一块为应会部分。应知为理论基础知识，主要沿用传统的课堂讲授的方式，结合新的教学手段如多媒体教学、案例教学使得学生深刻理解管理理论，为将来的职业打好坚实的理论基础。应会部分主要是操作、实践。规定各门课程应掌握的实践知识，一是给执教者一个明确的目标，二是给学生一个方向，三是保证学生各项技能体系的完整性。这样既增加了计划的可操作性，也解决了本科生重理论轻实践的问题，也为将来本科生缩短一线工作时间作好了准备。
3 旅游管理专业本科段管理能力培养方案的制定
3.1 能力培养方案制定的必要性。旅游管理人才说到底是管理人才，管理人才的管理能力的培养，其重要程度不亚于专业知识传授。如何在大学四年间系统地培养学生的管理能力，也是众多管理类学院面临的一个严峻课题。很多学管理的学生毕业后不能找到相应的工作，导致社会对管理专业的设置产生的怀疑，甚至在2006年的上海大学校长论坛上有校长建议本科段取消工商管理专业。其理由就是年龄小，没有相应的知识背景和必要的阅历。我认为中国的本科生学管理之所以没有相应的知识和阅历，就是因为在大学教育期间封闭式教学，学生没有机会理论联系实际，学校过于强调理论教学，对能力培养重视不够。
3.2 管理能力培养方案的制定。首先，确定十个管理能力要素。如：表达能力、应变能力、创新能力、执行能力、处理信息的能力、创业的能力、组织能力、拓展交际、沟通能力、团队协作能力和决策能力[5]。这十项能力的培养，要求四年持之以恒的训练，形成一个四年一贯制的完整体系。
3.2.1 培养目标：写出漂亮的商业书面材料，能将自己的实践经验和决策思想，运用文字表达方式，将其系统化、科学化、条理化。培养干练高效的演讲风格；具备对不同对象的说服能力，以及面对复杂情况应付各种“对手”的答辩能力。
3.2.2 培养措施(以口头表达能力培养为例)：①班级演讲；②分组讨论③师生对话；④商家节假日推销员；⑤志愿者行动――宣传员；⑥义务导游员；⑦大学生辩论会；⑧人才市场自我推荐
时间安排：要求每学期不少于两项活动，注意全员的参与性。
考核办法：学生自评、同学测评、教师测评、接受单位测评相结合。按项目积分。总后总评分，计入学分总数。
4 考核方法的改革
4.1 现有考核方法的弊端。科学的考核是保证教学质量达到教学目的的重要手段，在学生综合能力培养过程中起着的具体导向作用。目前，旅游管理本科院校普通存在考核项目不全面、考核标准不具体、考核方法不科学，无法客观准确、公正评价学生的各项能力。书面考核方式对考核理论知识的掌握有一定的效果，而对于旅游管理的很多应用型课程来说，却不一定适用。因为实践能力卷面很难体现出来，由于考试的导向作用，学生平时对实践的掌握及能力的锻炼不够重视，即便参与了某些活动也因为考核的软约束而应付了事。学生成绩记录单中不能体现学生的实践能力及其他能力的高低，这种单一的考核导向容易造就高分低能的学生，因此对旅游管理教学考核制度的改革迫在眉睫。
4.2 改进方法。一是打破现有的考核体系，改变单一的考核形式，对不同的知识点、能力要求规定不同的考试形式，甚至在重点课程中，同一门课程用不同的考试方法进行综合考核。二是认真研究与制定考核标准。考核标准要紧扣教学目的和意义，重视知识运用能力的考核，要能考核出学生的理解能力、分析问题解决问题的能力。对实践及能力的考核标准要细化，除了分值要求，还要具体到评分标准。
当然，旅游管理本科教育是一个系统工程，从培养方案的制定到课堂理论教学、实践教学、能力的培养都对培养目标的实现都有所影响。培养方案只是为旅游管理人才的培养指明了一个目标，提供一个培养路径，要真正达到培养目标还需要多管齐下。
参考文献
[1] 马勇.全国重点骨干院校旅游管理专业学科建设与发展研讨会十大共识[J] 经营参考 2007，4.
[2] 林梅英.旅游管理专业本科教育的现状分析与思考[J ] 河南教育学院学报(哲学社会科学版)2005，2.
[3] 中华人民共和国教育部高教司 普通高等学校本科专业目录和专业介绍[Z](1998 年颁布)北京：高等教育出版社 1999
[4] 陈奕伊.与世界顶级酒店管理学校学生的差距[EB ] http：//txs.省略/article_page.php?articleid=14922005-9-10
