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高校教师研修心得体会范文1
关键词：地方院校；教师发展；现状；对策
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）23-0177-02
1引言
目前，在南阳市普通高校中，青年教师是高校英语教师队伍中主力军，占教师总数量的一半之多。青年教师的专业发展和知识结构决定着大学英语专业改革教育和发展的方向和未来的前景。教师职业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程。教师自身的语言水平、教学理念、语言理论知识、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是影响教学质量的因素。为此，我们需要了解教师发展的内涵和要求以及存在的问题，这样，才能在教师职业化发展的道路上取得进步。
2教师发展的内涵
外语教师专业发展不同于“教师成长”或“专业成长”，或“职业成熟”，或者片面理解为“教师培训” 这些说法在本质上存在很大的区别，“专业成长”从静态的角度强调专业发展的结果，而“教师专业发展”从动态的角度更侧重发展与提高的过程，包含发展中专业要素与结构的动态调整；“职业成熟”意味着“教师教育”的自觉性、主动性和系统性，倾向与经验成长自发、累进的趋势；而“教师培训”指有组织的“在职教育”，都是针对教师教育的不同阶段、不同实施形式的表达而已。关于“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育（尤其是师范教育）形态的历史发展；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的演变过程。教师专业发展强调在“终身教育”前提下，发挥教师的主体性，由教师主动地发展自己，其核心是教师自我发展意识。其发展过程是教师专业知识结构、专业素养不断更新、完善的一个动态过程。其发展的内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了教育信念的建立、态度的转变、情感的发展。
3发展现状
本研究以南阳理工学院、南阳师范学院、南阳医学高等专科学校、河南工业职业技术学院、南阳广播电视大学5所地方院校的英语教师为研究对象，本调查于2011年9月进行，在发放问卷之前，先向老师们解释本次调查的目的是为了全面地了解我市地方院校英语教师队伍现状，探究有效促进英语教师专业化发展的创新型途径和策略；同时向他们说明答题的要求，要求他们认真对待本次调查，独立完成，如实客观地回答问题。为了使他们消除顾虑，采用无记名的方式。一共发放问卷300份，收回235份，其中按要求回答的有效问卷192份。在问卷调查的基础上，还分别对南阳理工学院、南阳师范学院等院校的5名老师和5名英语专业的学生进行访谈。调查结果比较真实而客观。
3.1知识结构营养不良，知识阶梯不高
目前，大学青年外语教师都是来自高校刚刚毕业的本科生或者是研究生，年龄普遍在24-31岁之间，上岗之前，学校没有对他们进行岗前的培训和教学法的指导，而他们大部分的毕业院校高校开设的主干课程主要涵盖英美文学、语言学或翻译研究，虽然也有一些应用语言学课程，但是语言理论课的课时一周只有2个课时，语言习得理论几乎为零。即使是师范大学毕业的，由于课程设计的限制，50.3%的教师没有学过现代英语教学理论和方法。精通中西方文化的只占10.3%，大部分青年教师在课堂上只讲书本知识，包括，听、说、读、写的技能培养和语法知识的传授，鲜有涉及西方文化知识和语言学的理论知识，知识严重断层。结构不合理，学历层次偏低，同时还缺乏进修或出国深造的机会。
3.2高负荷的教学工作量，无暇顾及科研工作
调查显示，由于教师力量的薄弱，在职以来86%的青年英语教师周课时为12节，30.8%的英语教师周课时为14节，由此可见，超过一半的受访教师周课时超过了12节。调查发现另有20%的英语教师周课时在14节以上：周课时20节的占5.8%，周课时18节的为8.3%。可见，青年教师的绝大部分时间和精力英语教师都被备课和上课、批改作业所占据着，没有办法分身乏术投入到科研的工作中去，而且，大部分青年女教师还担负着重要的家庭分工。科研时间每周都不足6个小时。科研质量难以得到保证。
3.3职业发展团队意识不强
我们发现部分院校的大部分青年教师都是一个人上一门课，没有机会和其他教师进行交流和合作，而且，英语专业没有形成英语教学团队和开设专门的教师研讨活动，也没有集体备课室，所以教师很少通过集体来进行职业发展，群体合作意思淡漠，没有意识到反思性教学和实践对之个人的职业发展的重要意义，团队精神亟需加强。
3.4科研活动无从下手，科研信息缺失
常年来，青年教师背负着80% 的英语教学工作量，饱满的教学工作量，没有时间投入到科研工作中去，年年重复难度不是很大的基础课教学，难于在某一专业方面作深入的研究。而且，各学校频繁更换教材，使得教师备课的时间大大的增加，青年需要不断的适应新的教材，科研时间不能保证，更为普遍的是，刚刚毕业的青年教师没有科研经验，院系里也没有骨干教师和专家对他们进行指导，科研进修机会更是少的可怜，科研活动根本就不知道如何进行，而迫于职称和工资的压力不得不盲目去搞科研，所以根本不能在科研方面有所建树，部分院校的科研信息闭塞，大部分教师与科研知识彻底脱节。
3.5外语研究参考及文献资料缺乏
大部分地方院校中的图书馆里，没有系统的外语专业的语料库和外语专业前沿知识的科研数据库，外语资料及其缺乏，科研手段非常落伍，外语核心期刊种类稀少，外语语言理论图书更是凤毛麟角，甚至，有些学校里的外语参考书目都是很少，学校也没有教师科研的沟通和交流的平台，在调查中我们发现，只有南阳师范学院和南阳理工学院购买了外语资料网上数据库。
3.6院校忽视教师职业发展，支持力度不够
在地方院校，由于经济不发达的原因和院系设置的限制，大部分英语系的发展在科研资金和政策方面得不到院领导的大力支持。部分学校的英语专业，对青年教师不予关注和重视，没有制定教师发展的规划和科研奖励政策，也没有提供教师发展进修学习的机会，科研信息也不能高效的流通。
4提高地方高校英语教师专业水平的对策和建议
4.1参加暑期高校英语教师发展研修班
青年教师可以通过外研社的网上信息和教育部的通知，参加每年一度的“全国高校英语教学与教师发展系列研修班”活动。通过这些短期进修班的学习，青年教师可以和广大的外语教学专家、学者一线教师进行广泛地沟通和信息交流，通过这一平台，我们了解我们在职业发展方面的不足和科研发展趋势。大大的拓宽自己知识层面和丰富自己语言理论知识，学习科研方法、教学理念以及现代的多媒体及时和统计学方面的知识。意识到反思、理论与实践相结合在教学中的地位。加深教师自身的经验积累和反思能力。
4.2青年教师在实践中成长
我们可以运用每周集体备课2次、一个月听优秀教师和老教授的课4次、与教师骨干多进行学习和交流、讨论与教学相关的问题并共同探讨解决问题的方法、学习教学视频记和学生座谈等方法，注意到教师在授课过程中的自己所遇到的困惑，由各位老师轮流主持备课，教师在努力完成教学任务的过程中，积极学习，互相交流。慢慢提高自己教学水平，同时通过教师博客及时与别人分享的教学感受，培养青年教师实践共同体。
4.3重新认识外语教师的知识结构
外语教师知识结构不仅包括外语教师教育=语言技能+语言学理论+教学法，涉及多学科领域知识，包括教育心理学、社会文化知识和应用语言学基础理论知识作为的内在的知识结构，还要求具备高尚的职业道德素质和对教学工作的无限热爱。这说明在本质上外语教师的专业发展，不仅仅是传授、吸收已有知识的认知过程，而更应是一个“亲历亲识”的实践、认知、再实践、再认知的循环往复过程。
4.4建立促进高校教师发展的有效的机制
地方院校的主管部门应该意识到外语教学的发挥的巨大作用，重视青年英语教师的发展，着力培养优秀的高校青年外语教师队伍，制定出详细、科学、系统的教师发展远景规划和制度，投入大量的财力和人力去优秀高校学习他们好的发展对策从而来建立促进教师终身、学习发展的良性循环机制，保证青年队伍的知识不断得到更新，自我发展的意识得到不断的开发。
4.5构建促进教师发展的给力的工作环境
教师的教学活动教师自己都可以独立完成，但是教师的专业化道路离不开同事们的支持。教师队伍具有鲜明的个性化，教师一个人学习教材，独立完成教学任务，对学生进行辅导答疑，但是教师也是生活在社会中的群体，也需要和同事交流教学心得体会，和学生理解教学反馈和效果，更需要社会的尊重和领导的支持。教师的发展不能只靠自己闭门造车，他们需要在与同事的交流和碰撞中得到火花，不断学习先进的教学方法和理念，丰富自己语言理论知识，提高自己的语言实践能力。
4.6培养外语教师专业发展的自我意识
教师的专业发展是全方面，多维度的，受到了多种复杂因素的影响。最主要的有两大类：一是外部因素，在社会方面，如社会经济和文化发展对教师发展提出的新要求、教师的社会地位等；国家的政策导向，在学校行政领导层面，就软环境而言，地方院校应根据地方经济发展的需要制订出具体的教师职业发展机制，倡导把语言学理论和教学实践相结合；外语院系还应该考虑教师发展需要，帮助制定长远的职业规划。就硬件条件而言，外语系的资料室和图书馆应为英语教师购买教学和科研的优秀外文期刊和外文著作、外语软件和语料库。二是内部因素，内部因素起着决定性的作用，教师自我教学实践和反思能力以及对专业发展的强烈意识和需要。地方院校应该大力宣传教师发展的必要性，提供更多的教师发展的机会和平台。
5结束语
笔者提出的在职教师发展的构思和的建议，需要教育行政主管部门、基层院校科研部门、教师教所在院系的之间的沟通和协作，更需要广大的青年英语教师不断学习、实践、反思、建构自己的专业知识和积极促进自己解放性知识的展开。
参考文献
［1］Lange，Dale E.A Blueprint for Teacher Development ［M］ // In Jack C.Richards and David Nunan（eds）Second Language Teacher Education.New York： Cambridge University Press，1990： 245-268.
［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：2.
