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简述教育信息化的基本特征范文1
1 高效课堂实施背景
新课改实施以来，为了响应国家推进素质教育以及减轻学生负担的号召，我国各地的教育工作者和教育专家积极探索、勇于创新，努力从提高课堂的效率入手，力争利用课堂短短的45分钟帮助学生完成学习任务。因此，各地涌现出很多先进的教学模式，例如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”；山东杜郎口中学的“三三六”高效课堂教学模式；南京市东庐中学的“讲学稿”——以人为本，教学合一；潍坊市的“345优质高效课堂”；郑州市四中的“三环节”课堂变学堂；天津市大港二中的“三级备课组”；山西长治市五阳煤矿中学的“学案五环节学问课堂”；等等。
2 什么是高效课堂
湖北省教学研究室教研员扈华唯老师指出：高效课堂是一种教学模式。在这种教学模式中教师课前编写导学案引导学生学习，学生通过教师编写的导学案以小组合作方式进行自主学习，课堂上学生讨论发言，教师对学生的发言进行评价和打分。
高效课堂就是要用最少的授课时间，让学生获得最多的学习收获。通过课堂小组讨论和组内检测等把学习任务在课堂内高效完成，减轻学生课后负担。
高效课堂一般遵循“271法则”进行。所谓“271法则”，即课堂45分钟按照2：7：1的比例进行划分，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。在每堂课课时缩短到40分钟后课堂的时间划分改为：5+30+5。
中国教师报采编部主任李炳亭是高效课堂首倡者，其在新浪博客中指出高效课堂的灵魂是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着教育的一切方法和出路。
3 创建高效课堂的意义和目标
创建高效课堂是落实国家教育改革与发展纲要的需要，是深化基础教育课程改革的需要，是全面实施素质教育的需要，是不断提高教育教学质量的需要，同时也是培养学生学习能力、促进学生终身发展的需要。
创建高效课堂的目标在于提高课堂教学效率，提高教师的教学和管理水平，培养学生自学能力，减轻学生负担，让学生快乐学习，让教师愉快工作。
4 高效课堂的实施
如何实施高效课堂 李炳亭提出高效课堂教学模式为五步三查模式。五步三查模式可简述为：第一步，学案自学，找出学习困惑（教师“一查”自学进度、效果）；第二步，围绕困惑对学、群学；第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”（教师“二查”展示过程所暴露的问题）；第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本（教师利用“三查”对此给予测评）。
同时他还指出高效课堂具体推进的“九步”程序，如图1所示。“九步”程序中，独学是指学生独立学习；对学指的是学生两人一组结成对子一起学习；群学指的是学生以三人以上组成小组进行小组学习。
高效课堂强调的内容 高效课堂强调的是教学的有效性以及学生的自主性学习和探究性学习。这样做的最终的目标是通过课堂的有效教学和学生的自主性和探究性学习来促成学生的个性化成长。
教学的有效性是什么？教育部课程改革专家组核心成员、福建师范大学教师教育学院院长余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。余教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。自主性学习的基本特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习制度，参与设计评价指标体系，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适[1]。
探究性学习是人类对学习活动不断认识、逐步形成的一种新的学习方式，是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣的学习方式和学习过程。其基本特征为：提出问题，学习者围绕问题展开探究活动；收集数据，扩展和解释问题；形成解释，学习者对所探究问题做出回答；评价结果，学习者对自己的解释进行评价；检查结果，学习者交流和论证他们提出的解释[2]。高效课堂不是简单地把桌子围起来，而是要从根本上发挥学生自主学习的兴趣，要以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的教学来促成学生的个性化学习。
高效课堂的优点和不足 高效课堂教学模式实施过程中显现出多方面的优点，但也暴露了某些方面的不足，其优点和不足主要体现在以下方面。
1）高效课堂的优点。
①提高了学生学习的积极性和主动性。高效课堂教学模式下课堂上的大部分时间留给学生来讨论和上台展示而不是一味地由教师在台上讲；学生为了能学到知识并且在课堂上有较好的表现，会在课前主动查找资料，课上积极讨论发言。这样一来学生学习的积极性和主动性就得到了提高。
②拓展了学生的思维能力和想象力。传统模式下学生的学习就是课前预习自己看书，课堂学习只被动地听教师讲授并且写下笔记，学生很少动脑筋思考。久而久之，学生的思维就只局限于教师所教授的内容和方法上。但在高效课堂模式下通过课前对学和所结对子交流意见，以及课堂上的小组讨论和全班交流，学生的思维能力和想象力得到了拓展。
③提高了学生发现问题、寻找问题、提出问题的能力。高效课堂模式下教师不再满堂灌，而只编写导学案，课堂上教师也只对学生的展示做出评价，具体的知识需要靠学生根据导学案去自主探究，在探究的过程中学生发现问题、寻找问题、提出问题的能力必然会得到提升。
④培养了学生的合作探究精神。在课前的结对探究预习、课堂上的小组讨论和展示、展示之后的互评检测这一系列的过程中，学生都要和所属的团体成员团结协作，共同探究得出结论。学生的合作探究精神逐渐会被培养起来。
2）高效课堂的不足。
①高效课堂教学模式并非在每一个学科的教学中都有好的效果。在数学的教学中效果比较好，但在英语的教学中效果不好。由于教学中学生和教师大部分时间用中文讨论，英语教学中采用高效课堂教学模式使得教师和学生口语能力得不到锻炼和提高。英语这样需要知识积累和口语能力锻炼的学科需要将传统教学模式与新型教学模式相结合，才能取得较好的效果。
②高效课堂教学模式不是在所有学校实施效果都好。高效课堂教学模式是教师能力和水平有限的情况下的选择，适合在城乡结合部师资水平不高，学生大多来自农村，有学习积极性和主动性的学校推行。（率先采用高效课堂教学模式并取得良好效果的杜郎口中学就是这种情况。）
③课堂评价流于形式，评而无价。课堂上教师对学生的学习结果和发言只打分，不对其准确性做出及时评价，这样学生有可能会把有误的知识当作正确的。或者有的教师为了鼓励而鼓励，对所有学生的发言和展示都只用几句没有任何针对性和感情的话语（如“Great”“回答/展示得很好”等）来表扬学生。
④学生展示时间较多，但学习成效难以得到及时的反馈。高效课堂教学模式下，一堂45分钟的课，学生展示占用课堂30分钟的时间，教师所能占用的时间5分钟用来引导学生展示，剩下5分钟用来做随堂测试来检验学习成效。但短短的5分钟要完成测试已属不易，再要对每一个学生的测试结果有详细直观的了解并进行针对性的讲评就更加困难。
⑤分组讨论时课堂管控较难，容易形成杂乱无章的一锅粥局面。高效课堂实施过程中，由于教师教学经验不足，学生自觉性不高，人数和分组较多，教师分身乏术等原因，课堂上容易出现以下情况：每个人都在高声地说，谁也听不清谁讲话；一部分学生积极热烈讨论，另一部分学生却无所事事；学生不知要干什么，就去开小会，甚至于讲笑话，追赶打闹；刚刚讨论不到5分钟，学生就要离开座位进行跨小组讨论；这个环节还没有弄清楚，就又进入了下一个环节。
5 鼎师科技产品与高效课堂的结合点
武汉鼎师教育科技发展有限公司是一家专注于教育信息化辅助系统和产品研发的公司。针对高效课堂教学模式中存在的不足，鼎师教育科技着力开发智慧教室解决方案、鼎师英语诊断网、鼎师电子书包等系统和产品。在高效课堂教学模式各个环节中，教师和学生可以把鼎师英语系统和鼎师电子书包作为教具和学具来使用。
鼎师科技产品与课堂教学模式各个环节的结合见图2所示教学流程图。
2012年12月5日，宜昌市铁路坝小学与鼎师科技率先合作在湖北省开展平板电脑教学试点。区委、区教育局和学校领导带领全市教育系统一行120多人观摩了本次试讲课程。课程结束后，领导高度评价本次教学活动：“将优质教学资源通过现代化手段传播出去，这样的尝试很好。”2013年6月下旬，基于云服务的鼎师智慧教室进入大连市沙河口区新建小学，这是智慧教室首次在大连进行试点，意义非凡。电子书包和电子白板良好的双向互动功能极大地促进了该校教育教学信息化的发展与普及。2013年7月15日，鼎师智慧教室在武汉市水果湖第二小学顺利搭建完成。该项目启动后，将帮助水二小的教师运用信息化教学手段改变和丰富教学方式和互动，提高教学效率和教学质量；帮助学生提高学习效率，通过诊断测评系统，发现自身学习不足，并有针对性地寻找解决方法。2013年9月16日，鼎师电子书包第二次在武汉市中小学中进行试点，此次的试点对象为武汉市水果湖第一中学。智慧教室提供了贯穿教、学、考、练、测、评、升全过程的信息化教学和个性化学习服务，将帮助水果湖一中的师生改变现有的传统教学方式，体验信息化教学的魅力。
鼎师科技产品最大的优势在于以下两个方面。
1）针对教师所能占用课堂时间有限，随堂测试及时反馈难以实现的不足，鼎师智慧教室解决方案能够通过课堂互动或随堂测试来对每一个学生每一道题的测试结果在教室安装的电子白板上进行详细直观的呈现，这样一来，及时的反馈和针对性讲评指导也就不再是难事。
2）实际教学中由于班级规模大、学生人数多造成个性化评价和个性化指导难以实现。而鼎师科技智慧教室解决方案系统可以对每个学生的学习情况进行记录和分析，还能针对每个学生的情况提供提升方案，这就使个性化评价和个性化的自主学习成为可能。
在鼎师科技产品与高效课堂的结合中需注意以下几点。
1）高效课堂注重的是学生的自学，整个学习过程中的主体是学生自己。通过学生的自我展示、相互交流和探索发现来完成对知识的理解和吸收，而在这个过程中，教师只起到引导和点拨的作用。而就鼎师电子书包目前的功能来看，大部分功能是通过教师的操作来实现，并借由电子白板展示出来，学生能实际进行操作的部分相对较少。因此，鼎师电子书包后期将针对学生这个课堂主体的需求来开发一些相应由学生主导操作的功能，并逐步进行完善，将课堂的大部分时间交还到学生手上，让学生通过实际操作和接触鼎师电子书包来感受学习的乐趣和信息化教学的便利，从而提高学习效率，形成真正的高效课堂。
2）在高校课堂的实施过程中，针对不同学科应采用不同的教学模式或多种模式相结合。其一是取决于教师的教学实践经验，二是取决于学生的能力和接受情况，三是取决于学科本身的特性。教师要找到适合于他自己的教学模式需要不断地探索与实践，可以通过协助教师利用现代教学手段，如平板电脑和智慧教室来缩短这个时间和过程。通过设计课例，为教师制定教学模式。例如：语文学科可根据文章的类型来设置，以记叙文或散文为一种课例，将这种课例模式化或程序化，然后教师可以通过选择文章类型，选定课例进行授课；数学学科，一般情况下是没有预习课的，那么就可以设计没有预习课的导学案；高年级的英语课程，一般设有单词课，那么就需要专门设计单词讲解导学案；历史学科，一些调查表明，高效课堂教学模式在历史的教学中效果不好，那么可以在历史教学中使用合作学习模式，即以小组学习的形式，通过学生之间的交流和合作来促进学生之间认知、情感和社会性等方面的成长，而教师的主导作用主要体现在促进学生能动性的发挥上。
3）高效课堂强调发挥学生的自主学习性，而现在传统教学模式仍然是中小学教学的主流。虽然多媒体早已进入学校课堂，单就英语这一学科而言，有的学校虽然使用多媒体如投影仪播放课件，但这一教学模式依然抑制了教学的有效性实施，不能引起并延续学生的兴趣。电子书包不应只是诸如投影仪这种多媒体设备的替代品，其电子白板与平板电脑的结合就确定了其在教学模式上的巨大转变。根据这一特点，其可在特定的教学模式的支持下设计有特色的教学流程，在促进传统教学模式的转变下打造高效课堂。
参考文献
