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高中教育教学实践范文1
【关键词】高中语文；教学实践；比较文学
一、比较文学理念与中学语文教学实践
比较文学起源于国外，在经历了引进、介绍以及改造后在国内开始发展起来，并且呈现出日趋完善的趋势。目前在国内比较文学研究方面，影响研究和平行研究是其两大主要支柱，跨学科研究和阐发研究则是比较文学中十分重要的两种研究方法。目前对于比较文学的定义，较为典型的定义是：所谓比较文学，主要是基于世界性的眼光和胸怀，来对不同国家、不同文明以及不同学科间的跨越式文学进行比较研究，其主要采用的是影响研究、平行研究、跨学科研究以及跨文明研究的方法，对跨越式文学的同源性、类同性、异质性以及互补性等进行详细探究，通过发现文学规律及特性，促进世界文学加强了解和整合，最终全面推动世界文学的进一步发展。近来来，随着比较文学在国内的逐渐发展，将人文精神理念积极融入到比较文学中，进一步彰显人文素养，推动文学理念朝向更高的层次发展，这样充分说明了比较文学的强劲发展势头以及新鲜的学术活力。高中语文教学的理念在于通过文学教育手段，运用综合性和边缘性的学科整合，来全面提升学生的人格以及审美的能力，提高学生的文化意识，重视对人类传统文化的传承，同时尊重和理解多元文化。在中学语文新课标中也明确规定了，中学语文教学不仅仅是简单的传授语文基础知识，还应该重点培养学生的人文素养和健全的人格，而这种教学理念正和比较文学中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不谋而合。可以说，比较文学和语文教学中的人文教育理念是高度契合的。
二、比较文学与中学语文教学实践结合的实施策略
（一）中学语文教学活动的要素和教师的学历构成特点
高中语文教学实践活动的参与主体是教师、学生以及家长等，其中学生的主导地位是无可争议的。然而在实际教学活动中，学生的主导位置往往由教师所代替，对于高中学生来讲，其学习能力还在进一步培养当中，所以这种替代也显得顺理成章。以往研究当中大多忽视教师在教学活动中引入比较文学教学的重要作用，更多的关注点则放在了教材的编写以及教改方式方面，其实高中教师的主导性作用才应当是多加关注的地方。具体来说，比较文学的理念以及方法是需要教师通过备课、授课以及课外辅导来完成的，而对于学生的要求则是使其学会如何应用比较文学思维和视野来分析文本，提高自身思维，拓展视野。
（二）实施策略
高中语文教学活动中，教师的教学活动囊括了备课、教授、课外指导以及作业批改等具体行为。首先，对于高中语文教学活动，教师要充分做好备课工作。若是教授外文作品，应用比较文学的合理性就不言而喻了。教师在备课的过程中，要重视作者以及译者介绍，帮助学生更好理解译文和原著之间的关系，可能这种教学只是浅尝辄止的尝试，但势必会增强学生对不同语言差异的理解，体会不同文化语境，懂得语言表达方式的区别。长期以来，将高中语文课本中的外国文学选读课文直接当做外国文学作品来宣讲是有一定问题的。抛开翻译问题不谈，译文在中国的理解和接受程度就是需要重点关注的，若是课文是来自和外国文学有关系的中国文学作品，则可以借助延续影响的思路来探寻课文的外国文学渊源及其在中国发生的变化，而课文同外国文学缺乏关联性，教师就需要通过平行研究的方式来拓展学生思维的广度。其次，教师在授课过程中，要充分发挥工具的作用以灵活直观的方式来讲解比较文学方法中的难点。这里可以借助多媒体教学手段，利用幻灯片以及视频资料等来展示异域文化特色，帮助学生更加形象的理解文化差异。一方面，教师在教授过程中，要阐明课文所涉及民族文化的特点和文学特色，使学生加深对外国文学作品背景的理解，以此加深学生对本民族文学及语言的理解；另一方面，教师要不失时机的讲授比较文学的基本知识。然而就目前流行的比较文学教材情况来看，普遍存在理论枯燥的问题。因而在课堂教学活动中，教师应本着循序渐进的原则，结合具体的文献现象，以基本概念和方法为切入点，让学生有一个大致轮廓。然后在逐渐深入，讲解翻译研究等，重消化不重记忆。学习过程中，教师要引领学生培养宽广的胸怀和广博的视野。这对于学生尽管要求很高，但应当让学生形成这样的意识。具体讲解时，教师要善于联想和引申，善于引入他国文学文化为参照，这就要教师要具有较高的文学素养。再次，在课外辅导过程中，教师要注意引导学生培养阅读比较文学书籍的习惯，以每次解决一个问题为宜。教师可以通过周期推荐文学读物的方式来培养学生阅读的习惯，譬如一周或者是半个月为一个周期，在周期内向学生推荐影响研究方面的理论及论文或是有关世界文化方面的书籍，让学生明白文化的多元性。另外，教师在指导学生阅读的过程中，尽量选取具有代表性的文学作品推荐给学生以减少阅读量，求质不求量，让学生知道基本的中西方文学经典作品，同时，教师要鼓励学生借助计算机网络资源来主动探寻答案，解除内心的疑惑，培养学生主动学习的能力。最后，培养学生形成“世界主人”的意识。在高中语文教学中，学生不仅要积极配合教师的教学活动，还应该在教师的积极引导下逐步形成“世界主人”的意识。现阶段，科学技术日新月异，世界文化间的交流也日益频繁，地球村的观念逐步形成。因此中学生应该在此阶段形成正确的人生目标和价值取向。而比较文学的理念就是通过世界性的眼光来看待世界，并将具备“世界主人”意识最为比较文学的最终指向。所以中学生不仅要广泛涉猎各种文学书籍、养成阅读的好习惯。若条件具备，还可以通过出国旅游、考察或者是交换学习等方式来努力拓宽个人的知识储备，努力形成世界性的眼光，从而不断提升比较文学视野下的高中语文教学效果。总而言之，将比较文学引入到高中语文教学活动中，势必会拓展素质教育视角，为高中语文教学增添新的元素，给学生带来全新的视野，催生学生的国际性视域及思维，以更加宽广的胸怀来看待文化的多元化。伴随着比较文学应用的逐渐推进，培养学生国际性的视域必定会成为现实。
参考文献
[1]李军亮.高中语文新课程教科书文学选文编排比较研究[J].教学与管理，2014，16：38-40
[2]张磊.论高中语文教材中外国文学选文现状及思考[J].教育理论与实践，2013，26：41-43
高中教育教学实践范文2
【关键词】高中；心理健康；教学模式
一、教学思路
立足于高中心理健康教育课程现实基础可以发现：第一，高中阶段具有特殊性；第二，心理教学课程具有独特性。基于以上两点，高中心理健康教学应采用的教学思路如下：
（一）深入分析高中生心理特点
高中阶段是一个特殊的时期。高中生一方面摆脱了中小学时期较强的依赖性和较差的独立自主性，一方面又不具有与社会人一样成熟的心智。尽管高中生的智力水平和逻辑能力较之前有了很大提升，但他们仍然具有行为能力不足、自我认识不够全面、遇事易冲动等不成熟之处。通过分析高中生心智特点可以发现，高中生处在一个“不破不立”的特殊时期――他们通过批判看待和评价前一阶段的自己实现自我认知，从而建立全新的人格。这一时期的复杂性和矛盾性无疑会为高中生带来心理（如性心理的产生）和生理（如第二性特征的出现）上的迷惑和烦闷。因此，教学思路应以高中生心理特点为立足点，针对普遍存在于高中生当中的问题和弊病展开心理健康教育。
（二）树立明确的教学目标
通过对高中生心理特点进行分析，心理教育工作者应从总体和具体、当下和长远四重维度确立教学目标。总体目标即面对某一类具有类似问题的对象所制定的宏观导向性目标，具体目标则更具有针对性，指希望某一个或某几个个例所达到的教学效果。当下目标具有时效性和突击性，如“月考考前压力疏导”辅导；长远目标则以实现学生的长远发展为旨归，较前者的立竿见影更具有潜移默化的特点。树立明确的教学目标有利于使教学工作的展开更具有导向性和规划性，这对于解决学生的心理问题而言是非常重要的。
（三）设计合理的教学方案
在确定教学目标的基础之上，应通过对授课对象的年龄阶段、理解水平等进行综合分析，再确定教学内容。教学内容的要点有三：其一，应不脱离心理教学理论与实践，保证活动内容设置的专业性。其二，应充分考虑教学对象的实际状况，保证活动的可操作性。其三，应不忘设置评价反馈机制，注重实际成效。
二、教学实践
（一）互动式教学
将互动教学体验引入到高中生心理健康课堂中来，对开展高效教学和快乐教学以及促进学生良好心态和健全人格的形成具有很大助益。互动式教学主要包含师生互动和生生互动两个方面。在师生互动过程中，教师应针对普遍存在于高中生当中的考前压力、时间分配、青春期叛逆、情感问题及事业生涯规划等问题对症下药，探寻符合学生年龄阶段的正确解决办法。在生生互动阶段，教师应在保证课堂秩序良好的前提下鼓励学生围绕特定话题展开交流，通过交流暴露问题，利用交流解决问题。在这一互动过程中，教师应时刻坚持尊重原则，进而营造有序而真诚、和谐而开放的沟通交流环境，让学生在聆听与倾诉中排解压力，最终实现教学目的。
（二）“私人订制”化教学
立足于高中生所存在问题的共性，教师还应从具体学生的实际状况出发，采取对症下药、量体裁衣的教学方式。首先，教师可以在班级内设置心理委员和心理协会，通过对相关负责人进行专业培训进而实现对班级学生心理状态的实时掌握。其次，学校应定期组织和举办心理健康主题相关讲座，通过讲座普及知识；学校还应在讲座中增设举手提问等交流环节，专家应根据学生的不同问题给出不同的解决方案。再次，学校可安排心理咨询师并设置坐班教师，随时为学生的心理问题提供治疗；可以在图书馆、茶室等场所按周或按月组织心理咨询活动，同时对心理社团类组织提供大力支持。最后，应充分发挥师长和朋友的安抚作用，对拥有心理问题的学生给予充分的关爱和支撑，自觉自发地提供非功利性帮助，进而使不同学生的不同问题都能得到妥善解决。
（三）家校一体化教学
通过分析生态理论可以得知，影响学生身心健康的两个最重要的因素分别是学校和家庭。因此，家庭与学校、家长与教师二者之间实现信息互通就具有极其重大的意义，实现“家校一体化”才能更好地为高中生的身心健康发展保驾护航。一方面，家长应切实履行监护义务，切实掌握孩子的思想动向并及时向学校反馈；另一方面，学校对家长的意见和建议予以充分重视，并与家长随时保持密切联系。学校可以通过定期召开家长会、单独约见家长、开设家长课堂等形式与家长加强联系，进而实现对学生心理健康的切实掌握。此外，随着通讯科技的发展进步，学校应充分利用微信等社交件，在真正意义上实现学校与家庭的通力配合，最终使教育教学工作取得最佳的成效。
三、教学评价
（一）重视教师的自我提升
保证教师教学素养的专业性是探索高中心理健康教育课堂教学模式的必要前提。教师应从以下两方面实现自我提升：其一，教师应重视理论知识的积累。教师应树立终身学习的正确意识，在书本中汲取知识；应紧跟时代步伐，善于利用网络等现代媒介获知外部信息。其二，教师应在实践中提升自我，在心理健康课程的开展过程中提升自身的心理健康教学辅导能力，切实解决学生的问题，真正成为可供学生信赖和依靠的对象。
（二）建立及时有效的反馈机制
在健康教育课程展开的过程中，教师应充分尊重学生，欣赏学生的优点，并在适当时机予以鼓励和支持，最终使学生在实现自我认知的过程中收获自信。此外，教师应注重表达的方式方法吗，在合理化的尺度之下对学生表现予以反馈。
总而言之，高中时期的特殊性决定了探索高中心理健康教育课堂教学模式的必要性。该课程的开设目的在于帮助学生摆脱负面情绪，形成独立人格和健康心理，并最终实现自我价值。
参考文献：
[1]杜喜亮.心理健康教育概论[M].济南：山东人民出版社，2010
高中教育教学实践范文3
关键词：高中化学 实验教学 实践 思考
众所周知，化学实验是化学的基石，大多数的化学知识都是通过化学实验得来的。新课程标准实施以来，更加注重学生综合素质的培养，学生通过做化学实验，既补充了课堂上老师所讲的内容又提高了自身综合素质。目前，高中化学实验教学的实践仍然面临着很多的困境亟待解决，下面将对高中化学实验教学的实践中存在问题进行简要的分析。
一、高中化学实验教学的实践中存在问题
1.注重化学实验知识，忽视化学实验过程
长期以来，应试教育的和高考的影响，高中化学教学对学生成绩的要求比较高，大部分教师认为无论是课堂教学还是实验教学的主要目的就是提高学生的学习成绩。因此，目前高中化学教师在实验教学过程中只是一味的追求化学实验的结论和实验中体现的知识点，而对实验过程、细节、注意事项的重视程度严重不足，甚至部分化学教师为了提高学生的成绩直接向学生讲解实验结论，把节省的实验时间留给课堂教学。这样，极大的影响了学生综合能力的培养。
2.化学实验教学忽视学生的主体作用
学生是化学实验教学中的主体，化学实验教学是为了通过学生自己动手实验培养学生的动手能力、学习能力、创新意识等。然而，现阶段化学实验教学学生的主体地位被严重的削弱，化学教师仍然是化学教学中的主角。在进行实验教学前，教师往往就把实验现象和实验结论告诉了学生，然后再进一步的进行演示，最后留给学生的独立实验时间是很少的。由于缺少足够的化学实验时间，导致学生独立做的化学实验往往是虎头蛇尾，同时实验的准确性和有效性得不到保障。
3.化学实验教学内容缺乏关联性
高中化学实验教学的内容主要是以课本上为依据，忽视实验间的联系和对学生的引导。教师在对某个实验进行教学实践过程中，在乎的是“讲什么”“怎么讲”，造成了学生只注重实验知识点的理解，而对实验过程缺乏掌握，造成学生在面对相似实验的时候往往会显得不知所措。
4.纸笔测试的测评方法
受传统化学教学评价的影响，纸笔测评方式是现代化学实验教学的主要评价方法，然而化学实验教学会涉及到学生的动手、合作、创新等能力的体现，往往在传统的测评方法中无法展示，造成了高中化学实验教学也变成了枯燥无味的背诵记忆知识点缺少了趣味性。
二、实验教学的改进策略
1.改变传统的教理念，重视实验过程
化学教师要改变传统的教学理念，把素质教育融入到自己的化学实验教学中去。化学教师要提高自身对实验教学意义的认识，在注重学生化学成绩提高的同时，加强对学生综合能力的培养。教师要摒弃传统的教学模式，注重学生的实验过程。教师可以在实验进行前把实验的注意事项和实验步骤告诉大家，把实验现象和实验结论留给学生自己探索。在实验过程中教师也要积极的参与到学生中去，规范学生化学实验的操作，帮助学生养成良好的化学实验习惯。教师在参与学生实验过程中，还可以及时的对学生在实验中遇到的问题进行指导和解疑。这样的化学实验教学，不仅有利于学生化学成绩的提高而且也是培养学生综合素质的必然需要。
2.优化实验课堂设计，突出学生的主体作用
科学、合理的课堂设计是高中化学实验教学的基础，要求课堂教学设计应该紧紧围绕学生的实际情况和学习需要，充分体现“以人为本”的素质教育理念。首先，教师从化学实验课堂教学的主体转变化学实验课堂教学的主导者，将化学实验教学和学生的实际情况相结合制定课堂教学计划，把更多的时间留给学生，让学生自由的做实验，引导学生观察实验现象，分析实验结论。其次，教师要做一位指导者，创新是一个民族进步的灵魂，高中是培养学生创新意识和创新能力的最佳时期，教师在化学实验教学中要尊重学生的创新思维，而不是培养学生的固定思维。最后，化学实验教学一定要注重培养学生的探索意识，鼓励学生在化学实验上多多探索、大胆质疑，重视学生实践能力的培养。
3.优化化学实验教学内容
化学实验教学要注重培养学生化学实验知识网络的形成，化学实验教学是通过化学现象来补充课上所讲的化学原理和理论，但化学实验教学一定要注重对实验原理的探究，培养学生创新的意识，学生是有思想的个体，教师要尊重学生的思想的不同，学生也不要总是老师讲什么学生就会什么。要学会自己去探究，培养自我学习的能力。比如酸碱滴定实验，教师在实验教学的实践中可以利用HCL与NAOH的滴定实验讲解，通过这一个化学实验帮助学生了解一系列的酸碱滴定实验，从而学生在以后学习过程中如果在遇到相似的酸碱滴定设计和酸碱滴定计算就不会显得不知所措。
4.改变传统的教学评价方法
化学实验教学培养的是学生的综合能力，单纯的纸笔测评方法显得有些偏颇，不能全面的评价学生的化学实验学习。因此，化学实验教学一定要改变传统的评价方法，用多元化的评价方法代替传统的纸质评价方法。比如说教师可以安排学生实验考试，让学生独立的自己去做一次实验，从中得出结论，教师根据学生的结论给予评价，这样的评价方法不仅考查学生的学习情况，又锻炼了学生的动手能力。化学实验教学的评价一定要注重学生综合素质的评价，培养学生的创新素质、探索素质以及实践动手能力。
三、结语
总而言之，高中化学实验教学直接影响着高中化学教学质量和学生综合素质的培养。通过改变传统的化学实验教学理念，优化化学实验教学课堂设计，突出学生的主体地位，丰富化学实验教学内容，采用多元化的评价方法，只有这样，才能保证高中化学实验教学在实践中发挥其本身的作用，有利于学生化学实验水平的提高和综合素质的培养。
参考文献：
[1]钱胜，冯红霞.浅谈当前“化学实验改进”的不良倾向[J].化学教育，2011，（1）：60.
高中教育教学实践范文4
一、自主创新是建构主义学习环境下学生学习过程的重要特征，建构主义的“建构”为自主创新学习提供了理论依据
高中英语新课程所强调的课程基本理念之一就是“高中英语课程设计与实施要有利于优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能形成有效的学习策略，提高自主学习能力”。学习化社会要求学生成为自主的学习者，并且能够不断更新自我、超越自我。所谓“自主学习”，不等于自学，而是“建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学生意志努力基础上的坚持学。”提高学生自主学习能力是基础教育阶段素质教育所倡导的首要目标，其终极目标是促进学生的发展，培养学生的创新能力。
所以我们研究和运用建构主义教学模式，并非生搬硬套，而是要领会建构主义的“建构”要义。作为教师，在英语教学中应该引导学生充分发挥其自主性，结合具体情境，培养学生自主创新能力，创造性地运用建构主义教学模式；而作为学生，学习英语和学好英语，也不仅是熟谙语法及句法功能，背诵课文或基本句型，更重要的是要在学习过程中逐步凝练自己自主建构认识的能力。或许学生新建构的知识是前人总结出来，但是学生却可以在建构过程充分理解某一知识。教师在教学过程中不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生自主建构知识。
二、计算机网络和多媒体技术的发展为建构主义教学模式在英语教学中的应用提供了可靠的操作平台
每种具体教学模式的运用都需要相应的物质基础和技术手段作支撑。进入现代社会，特别是20世纪50年代后，新技术革命的兴起极大地促进了科学技术的发展，而科学技术的发展则有力地推动了教学技术手段的更新。现代化的教学技术手段为现代教学模式的构建和实施奠定了坚实的物质和技术基础；而且为现代教学模式的改革提供了新的可能性和发展空间。
一些外在的、简单的物质技术条件已不能满足现代技术日益发展背景下的英语教学。在英语教学实践中，还存在着教师凭着一张嘴巴、一本教材、一块黑板、一支粉笔“唱”到底的现象，毕竟这种教学模式已越来越不适应现代英语教学的要求。计算机和多媒体等现代技术的发展也为我们应用建构主义教学模式提供了可靠的技术保障和物质基础。计算机网络的普及可以让学生有更多的机会便捷地获取所需信息；超文本技术突破了传统的信息文本的静止地向学生呈现信息的方式，这一技术可以让学生在阅读过程中随机地获取信息；多媒体技术的发展可以让学生置身一个逼真的模拟情境之中，而逼真的“情境”对于英语教学中的听力和口语教学是至关重要的。可以说，长期以来造成英语教学中学生“聋、哑”现象的一个主要原因便是教学情境的缺失。在这种模拟情境中，学习者所进行的不仅是“人―机”互动，更主要的、更多的是进行“人―人”互动。
随着经济水平的日益提高，家用计算机愈来愈普及。这为学生较熟练地操作计算机提供了可能。同时，较初中学生而言，高中学生的心理发展水平较高，高中学生比初中学生具有更强的自律学习能力。高中学生已经具备了较为完整的人生观、价值观和审美观。他们所具有的自律学习能力能够保证他们具有较高的学习效率，也能够保证他们不至于被鱼龙混杂的网络信息环境迷惑双眼。
三、建构主义教学模式在其他学科教学中已得到较为广泛的应用，可以在英语教学中进行尝试性研究
高中教育教学实践范文5
（安徽省郎溪中学，安徽宣城242199）
摘要：随着新课改的推进，笔者于2006年秋季开始采用牛津高中英语教材进行教学。此套教材贯彻新课程标准精神，有着鲜明的特点，对学生的语言运用能力提出了更高的要求。在这8年的教学实践与反思中，笔者对使用牛津高中英语教材有了诸多体会，愿与同行分享、探讨。
关键词 ：牛津；高中英语；课程标准；教学理念
中图分类号：G634文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0111—02
收稿日期：2014—03—09
作者简介：陈春英（1980— ），女，安徽郎溪人。安徽省郎溪中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。
一、需要破解的教学难题
牛津高中英语教材在结构上的特色是以模块来呈现教学内容，每个模块都由三个教学单元组成，每个教学单元又细化为七个板块。这样的结构安排让教师、学生总能清晰地知晓教学的目标与任务，时时做到心中有数。在内容上，牛津高中英语教材也有自己的特点，其选取的内容与高中学生的生活实际紧密联系，有着鲜明的时代风貌，对启迪高中学生的思想、培养高中学生的人文精神都有较好的帮助。在教材版式的设计上，牛津高中英语教材整体上色彩相对柔和，图片、文字精心穿插，能在视觉上引起阅读者的兴趣，让学生乐意翻阅。从这些方面来看，牛津高中英语教材的优点是显而易见的。在教学期间，笔者曾数次参加新教材使用培训和新课程研讨会，对牛津高中英语教材有比较深刻的认识，但在具体的教学过程中仍遇到一些难题，需要应对和破解。
难题之一：课时不够，怎么办？
依照普通高中英语课程标准的要求，高中阶段的学生首先要完成五个模块的必修课程，然后完成六个模块的选修课程。细分一下，一个学期就要学习完两个模块。笔者身在县城中学，在学生整体英语基础还不够扎实的情况下，想要顺利完成这样的教学任务实属困难。另外，在平常的教学中，我们还得挤出时间评讲学生的练习和检测情况。因此，笔者在安排课时的时候，总有时间不够用的感觉。
难题之二：生词量大，怎样处理？
原先在使用老教材教学的时候，我们都熟知教材中的词汇表。词汇表里哪些是要会听、说、读、写的四会词汇，哪些是认读词汇，分得一清二楚，教师、学生都知道怎样处理。牛津高中英语教材就不同了，它的词汇不仅量大，还兼具庞杂、新颖的特点。统计一下，一个单元的词汇量大多超过70个。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是单元阅读文章、语篇练习涉及的生词。实际上，教材里还有很多地方有生词（如指示语、讲解文字等），以至于有的学生看不明白题目要求，学习成效打了折扣。
难题之三：如何把握语法讲解的深度？
在牛津高中英语教材里，各个教学单元都有Grammar and usage 板块，用以集中介绍某个语法方面的知识或者语法体系。与原先教材有所不同的是，在牛津高一英语教材里就已经有倒装、虚拟语气、分词作定语等老教材里高二甚至高三才有的语法知识。对于这些语法知识，教师若是不讲解，学生在理解文章上就会有困难；若是略加解释，学生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入讲解，又找不到充裕的教学时间。在语法知识教学的深度与广度上如何寻找平衡点，这是我们需要直面的问题。
难题之四：如何保证课题的开展？
牛津高中英语教材在每个教学单元结束时都安排了Project 板块，这样的设计对发展学生的综合素质确有好处。但是，在实际教学中，这样的安排似乎很难落到实处。姑且不论学生在能力上是有差别的，就算是真的开展这些课题活动，学生能否有足够的精力、充裕的时间投入其中？即便学生都完成了这些课题活动，身为教师的我们又该怎样评价课题成果？这些都是需要我们思考、解决的问题。
二、改进教学的策略
面对教学中遇到的困难，我们首先要更新自己的教学理念，改进教学方法与评价方式，进行开放式的课堂教学，培养学生的创新能力和语言的综合运用能力。同时，还要内练苦功，敢于创新和突破，钻研新教材，尤其是把握整个牛津高中英语教材的体系，不断进行教学诊断和反思，探索新方法，做到“活”中求变。具体地说，笔者有以下几点建议：
（一）转变思想。我们要潜心研读新课标、新教材，从学生能力发展的角度体会新教材对学生带来的巨大帮助，坚定自己用好牛津高中英语教材的信心。在使用牛津高中英语教材的过程中，作为教师的我们难免要付出更多的心血。为了学生的长远发展，这些付出无疑都是值得的。同时，我们也要主动更新自己的教育教学理念。我们必须认识到学生才是课堂的主人，课堂上除了教师生动、透彻的讲解，还要为学生的语言操练、语言交际活动留下足够的时间。我们还要意识到，在如今的信息时代里，教师原有的知识已经远远不够用了，必须紧跟时代步伐，广学博采，不断丰富自己的知识结构，让自己的知识储备不再是“一潭死水”，而是源源不断的“活水”。
（二）吃透文本。为了在有限的课时里，最大化地提高教学成效，我们必须吃透文本，充分备课。具体来讲，有五个步骤：一是把握整个单元。在新的教学单元开讲前，先要研透该单元各板块的内容，从整体上掌握本单元的教学内容、教学目标、教学重难点，再合理分配教学时间。二是捕捉教学灵感。高效的课堂离不开为师者富有智慧的教学灵感。“磨刀不误砍柴工”。在设计课堂教学的时候，我们可以闭目瞑思一下，寻找最能让学生乐意接受的教学方式，并及时把想法写在备课笔记上。三是通读参考资料。配套的教师用书等参考资料可以多准备几本，阅读以后常能发现自己未曾想到的内容，启发并补充自己的教学，让课堂教学更加全面。四是预先完成练习。教师课前下水完成与教材相配套的练习题，在练习的过程中能够进一步了解到学生的学习需要，进一步完善课堂教学设计。
（三）整合教材。新课程的教学理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英语教材有着多方面的优点，这是不可否认的事实。但是，我们也必须认识到，各个学校的硬件、软件条件是不一样的，学生的学习水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的过程中，我们还要结合班级学生的实际情况，对教材内容胆大心细地进行删减、补充与整合。在整合教材过程中，要坚持有利于学生能力发展的原则，对知识点有重复的地方，要求过高、脱离学生实际的地方可以略过，或者调节到以后适当的时候再进行教学；对学生急需的知识，可以及时补充资料进行教学，做到灵活施教。
（四）借力教学。面对信息量如此之大的牛津高中英语教材，教师若仍然沿用“一支粉笔一本书”的老式方法施教，显然是无法完成教学任务的。好在当前多媒体信息技术已经在各个学校全面普及。课内，我们可以充分发挥出多媒体信息技术的优势，把视、听元素有机地融进教学内容中，让课堂教学更加生动，更加吸引学生的注意力，为学生语言技能训练提供更大的平台。课外，我们也可以利用信息技术，不断积累、更新知识，不断提升教育教学的能力水平。
（五）同伴互助。在当前信息时代里，我们不乏能得到许多专家引领的机会，如参加网络在线继续教育学习、观看专家视频讲座等，这对转变我们的教育教学理念确实有很大帮助。但是，专家们往往从教学方向、教学理念上作大的引领，具体到某一单元、某一课时甚至某一知识点的教学时，则更需要同组教师的互帮互助了。同组内，教师相互交流、分享对教材的独到见解，可以相互取长补短。尤其是将教师精心设计制作、下载修改的课件集中起来共同分享，能够节省教师们的许多课前准备时间，我们何乐而不为呢？
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参考文献］
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
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高中教育教学实践范文6
关键词 新课改高中英语 情感教学
21世纪是个终身学习的时代。终身学习理念的提出已经将我们灌输已久的教育理念打破，单纯的熟记书本标记符号并将之用于应试的行为方式已远远达不到时展的需要。相反，新的对于学习的认知更加注重于人在社会上的自处，即如何利用身边的资源来发展自己的人格，增强判断力、独立性和责任感，开始更多的号召起对身边环境的关注，这就引出了我们今天的主题——情感教学。
一、情感教学的概念及由来
（一）情感教学的概念。
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑已知教学环境的认知因素的同时，充分发挥情感因素对于教学的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。即任课教师充分运用心理学的相关理论和方法，有意识地激发、调动学生的积极情感来回应有关学习的动态心理因素，培养其对于学习的兴趣，从而提高教学的质量，促进教师与学生间的教学互动，进而促进学生整体素质的提高和个性的发展。
（二）情感教学的历史沿革。
有关情感教学的历史渊源由来已久，早在近代的独立的情感教学概念提出之前，类似情感教学的思想已经早有诞生。这些思想的积极影响不能不说对今天新课改下的英语教学注入情感教学方式提供了良好的基础。
二、情感教育的理论基础
（一）学习动机研究。
人的行为都是有着固定的动机的，相同的，学习也是如此。在之前的理论研究中，将人追逐学习的动机进行了归类，分为以下几类：
1、强化理论。强化是指由于学生在学习的过程中对于一些知识的研习需要一个不断重复的过程，在这一过程中，学生得到了在重复过程中增强其反应的可能，给其自身带来了某种程度上的愉悦，这种满足的愉悦将会致使其继续增强这一学习过程。2、成就动机理论。成就是人格满足中极为重要的一环，它能够在人追求一个目标付出努力和资源后取得一定身心的愉悦，这种会给人带来物质或精神上的满足，使得人们去不断的进取和拼搏。
（二）我国对于情感教学的理论研究。
国内的情感教学理论研究起步较晚，并没有形成诸如西方那般完整的理论学科和体系理论，同时由于关于人本思想的本土化程度受国情发展的影响不及西方完善，故我国的理论研究还停留于一个相对之后的层次。具体而言，我国由于情感教学的理论研究起步较晚，早期介绍情感教学的学者多将注意力倾注于理论介绍方面，仅仅止步与该不该引进和国外发展问题。而对于相对重要的我国情感教学模式如何构建的问题则讨论不多，则直接造成了我国对于情感教学应用方法笼统难堪大用的整体观感。故而这类问题还需要我们来重点考虑。
（三）情感教学的原则。
1.语言知识与语言能力并重的原则。在英语语言的教学过程中，既要重视知识的学习，同时又要追求能力的发展，语言知识和语言能力实际上是相互促进和相辅相成的。教师在课堂上必须坚持精讲多练，调动学生的积极性，使他们主动参与交际活动，形成语言能力。2.情趣性与互动性相结合的原则。教师首先要激发学生学习的兴趣和热情，相信学生都具有主动学好英语的潜能和愿望，指导学生都能够顺利地完成学习任务，体验学习的成功。教师可以运用多种教学手段(多媒体、音像、挂图、板书等)来呈现丰富的教学内容;可以适时的变换角色，保持课堂教学的生动;要善于设计教学，加强互动，让学生在主动的状态下，完成自身的知识建构。
三、情感教学在我国高中英语教育中的运行现况
（一）新视野下的我国高中英语教育的情感目标。
早在上个世界，英国的教育家就提出了认知、情感和动作三位一体的教育目标分类。不再仅将学习环节作为教育评估的标准，加大了对学生学习态度的考量标准。
（二）高中英语教学中学生情感状况。
通过相关的调研我们了解到，在现阶段的高中教育环境下，学生对待英语的情感主要有以下分类：
1.学习功利色彩浓厚。由于应试教育的原因，学生往往只将英语学习视为通过考试的工具，学习的直接目标就在于提高学习成绩，并不在乎自身英语素质的提高和相关的个人发展前途。2.焦虑感过盛。由于英语作为一门外来语言的文字性学科，学生在学习的过程中往往由于实践机会不多，先天厌恶等因素对英语学习产生出焦虑感。加上现存英语教学环境的压抑，更加剧了这些学生的焦躁感。
四、高中英语情感教学实践
（一）加强自身的情感修养。
在情感教学中，教师是主导。教师的积极情感往往对取得学生积极情感的共鸣，反之亦然，两者具有同质性。
情感具有感染性，这一特性在课堂上的发挥更是达到了一个让人嗔目结舌的地步。故而，只有教学中教师的主导情绪是快乐、饱满和振奋的就自然会带动起学生的积极情感，并使之振奋于课堂，从而起到极为优异的教学成果。这就要求老师必须在课下做好自身情感修养的培养。
（二）改变对情感教学的观念，加强实践。
加强情感教学理论与方法的学习，加深对情感态度目标的认识，转变教学观念，积极进行以情优教的实践尝试，具有十分重要的意义。
（三）提升兴趣，加大动机。
兴趣是最好的老师。美国著名认知心理学家布鲁纳曾指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。而使学生对一门学科产生兴趣的最好办法就是使学生感到它值得学习。学生对其学科的兴趣和他在这一学科取得成就的大小有密切的关系，因此兴趣是学习的内驱力。”诚然，要想使学生在学习上取得长足的进步，仅有老师的努力是远远不够的。只有将学生乐于学习的兴趣提升上来，就自然会改善学生学习的环境，从而起到良好的教学效果。
