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机械制图规范标准范文1
【关键词】机械设计；高等教育课程；中外对比；制图标准
目前，在我国的高等教育培养体系中对于大学机械类专业的学生而言，掌握基本的绘制图画能力和运用各种制图软件进行计算机绘图也是非常重要的。我国的机械制课程教育与西方国家如美国、德国等都有着较大的区别，这也体现在机械制图的标准上面。因此，本文重点研究我国的机械制图课程教育与国外西方国家的机械制图课程教育有何种的区别，并对中外的机械制图标准也进行对比分析，看其是否能够帮助我国的机械制图行业更好的发展。
1我国的机械制图课程及其标准介绍
目前，国内大部分高等学校机械专业制图设计方面的课程主要包括以下方面：首先是高级语言程序设计，目的是培养学生能够用C语言进行计算编程，利用计算机完成绘图设计所需要使用到的程序；其次，就是工程图学课程，让学生能够利用AutoCAD软件进行基本的二维制图和了解三视图的投影关系；接着，想要能够进行一般的机械制图，肯定是需要懂得基本的机械原理和机械零件，对于各种机械传动方式和零件进行介绍，这样能够使得进行制图的时候不会出现基本的原理错误；最后，就是对整个机械产品的结构设计，利用AutoCAD制图软件进行制图设计。整体来说，我国的机械制图课程还是主要围绕着机械设计展开的，其他方面设计的还是较少，整个机械制图课程缺少实践性。在机械设计行业灵越，为也适应我国的技术制图标准，促进全国范围内的标准化统一和协调，在1989年国家技术监督局就成立了全国技术制图标准化技术委员会，编制出机械制图相关标准。我国的机械制图标准主要是包括基本的部分，图纸幅画，相关的比例、字体和样式的要求，目前全国范围内通行的机械制图标准图纸幅面和格式标准号为GB/T14689-93；标准比例的标准号为GB/T14690-93；字体的标准号为GB/T14691-93，对汉字和字母的结构形式做出明确的要求；相关线条的标准号为GB/T4457.4-1984，对机械制图使用的图线名称、结构、标记和画法规则做出相应的要求。
2国外的机械制图课程及其标准介绍
在国外西方国家如美国、德国等高等教育学校机械专业制图设计方面的课程主要包括以下方面：首先就是工程计算方面，他们采用的是Matlab程序进行设计和图像处理，在这一方便数据处理的能力较强；其次，在工程图学课程里面，他们绝大多数是使用Catia软件进行应用，都是从三维图像的设计入手；接着，对于国外的机械专业设计制图教学而言，他们有非常重要的实践训练，学生可以参与到产品结构方案的设计中，较为全面的掌握制图设计的各个环节；最后，在国外的机械制图课程里面也会教授机械设计的方法，对于基础的机械也会进行专门的介绍，使得学生能够掌握基本的设计原理。整体而言，国外西方国家的机械制图课程相对起点较高，教学使用的都是较为先进的机械绘图软件，对于机械制图的设计和实践训练这一方面比较重视。随着经济贸易的全球化，为了方便各个国家间的技术交流与合作，国家标准化组织提出了一整套系统的工程技术交流语言，当然这也包括了机械制图的标准语言。在20世纪50S年布的工程制图，到90S年代的技术制图，整个的机械工程制图经历着逐步的完善。目前国际范围内通行的机械制图标准图纸幅面和格式标准号为ISO5457-1980；标准比例的标准号为ISO5455-1979；字体的标准号为ISO3098/1和ISO3098/2，对英文字母的结构形式做出明确的要求；相关线条的标准号为ISO/DIS1128-24：1998，对机械制图使用的图线名称、结构、标记和画法规则做出相应的要求。就国际机械制图标准而言，由于要考虑到国际间的机械制图流通，因此，相对要求更为严格和规范。
3中外机械制图课程与标准对比性研究
通过上述的我国机械制图课程和国外西方国家的机械制图课程对比，可以清楚的看出我国的机械制图课程还存在着一些问题，影响着我国的机械制图工作。对于我国的机械制图标准与国际机械制图标准相比，还是有明显的区别，接下来就进行详细的阐述。
3.1中外机械制图课程比较性研究
对于我国的机械制图课程与西方国家的机械制图课程相比，总体而言各自都存在着特色，但是侧重点有所不同。国外的机械制图课程由于学年是实行3学期制，总体的课时数相对于我国的课程数量是较少的，但是从机械制图的实际培养效果来看又是明显高于我国的培养质量。首先，从中外机械制图课程的设计来看。我国的机械制图课程还是基本使用到苏联式的教学设置，将整个机械制图过程分解成为一个个小部分进行，侧重强调产品的总体设计，而对于后续的设计没有进行过多的关注；国外的机械制图课程则是不仅仅关注基本的机械制图原理和运用，对于涉及到的机械产品设计开发、后续的产品推广等都有涉及到，并且学生也有机会参与到实际机械制图中。其次，我国的机械制图课程的设置太过注重机械局部，如液压、机械和电子方面的局部设计，对于一些传动方式也进行重点的讲解。但是学生在进行设计的时候，并不能够很好的理解和选择合适的传动的方式，对于一个整体并没有进行很好的掌控。而国外机械制图课程则是让学生参与到整个的产品结构方案设计，并围绕着一整的发动机进行机械结构教学，这样才能很好地教导学生传动原理和方式，使得教学具有综合性。最后，我国的机械制图课程讲解完成课本上的知识点后，往往是让学生按照课本教材进行重复性的实验，每个学生都这样模拟一遍。这样的重复性教学，使得学生只能按照说明书和设计的内容来进行学习，并没有自身的想法和创作。对于国外的机械制图课程而言，他们是非常注重学生自己的机械制图设计，充满着创新性，这对于学生的整体培养是非常有好处的。
3.2中外机械制图标准对比性研究
对于我国的机械制图标准和国际的机械制图标准，总体而言，对比性的研究主要是从图纸幅面、比例、字体和图线这几个方面来进行的。首先，在图纸幅面方面，主要是包括图框格式、标题栏、对中符号和方向符号和图幅分区等。我国的机械制图标准与国家间的制图标准主要是我国长期采用的是留有装订边的图框格式，而国际标准是不留装订边；并且国际标准里面规定在X、Y型的图纸上应该画上标记方向符号；而我国的标准则是当标题栏位于图纸右上角的时候才会在X型短上边和Y型长上边加上方向符号。其次，在机械制图的比例方面，国际的机械制图标准只有1、2、5这几个系列，而我国的机械制图标准还增加了1.5、2.5、3、4、6这几个系列；并且，我国的机械制图比例标注中还增加了铅锤和水平方向标注的不同比例，并且对比例尺的形式也有着不同程度的说明和规定。接着，在字体的方面，我国的机械制图标准与国际的机械制图标准差距主要体现在：我国对长仿宋汉字的要求，对于高度和宽度都有着要求，与国际的标准相比，增加了1.8mm高度，并且还增加了综合应用的规定，也给出了具体的事例说明。最后，在图线方面，对于相关的机械制图符号还是有一些差异。对于一些符号如“”，我国实际的机制制图中会运用到，但是却没有在制图标准里面说明；国际的标准线宽比我国的标准线宽度参考值增加了0.13mm，在规定的粗细线条比例关系中，国际标准选择的是2：1，而我国的标准则是选择3：1。
参考文献：
［1］凌玲．新标准《表面结构的表示法》在工程制图教材中的贯彻与实施［J］.工程图学学报，2010（1）．
机械制图规范标准范文2
关键词：机械制图；CAD；整合教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0160-02
在高职院校教学开展中，“机械制图”以及“AutoCAD”课程是高职院校工科专业的两门重要的专业基础课程，对于高职院校教学开展以及教学目标的完成都有着非常重要的影响和作用。随着高等职业技术教育改革的深入，根据高职教育的培养目标对课程进行全面的分析，将“机械制图”与“CAD”课程整体优化、全面整合势在必行。然而，走访发现目前许多院校“机械制图”和“AutoCAD”的课程未能进行切实有效的整合，导致教学中一部分学生对于机械制图的学习兴趣比较浓厚、而另一部分对于CAD技术的学习积极性比较高的偏科情况，严重影响了高职院校的教学质量与水平提升，对于学生理论知识以及实践能力的培养提升也十分不利。针对这一情况，笔者结合教学改革实践，旨在探讨和总结如何将机械制图与AutoCAD课程教学进行有效整合的方法，以充分调动学生的学习积极性、提高教学效率，实现两门课程教学目标的双赢。
一、教学目标的整合
在传统教学中，机械制图着重制图理论知识的讲解，CAD注重绘图命令和工具的讲解，把内部有有机联系的两门课程分割开来，虽然说课时增加了，但教学效果却并不理想。机械制图与CAD，看似独立的两门课程实际上是密不可分的。一方面，学生必须在掌握国家标准及制图原理的基础上才能用CAD画出符合机械制图标准的工程图样；另一方面，CAD则是提升制图教学效果的有效工具，教师利用CAD三维建模与二维视图进行对照讲解，有利于突出机械制图的重点、分解教学难点，提高学生的空间想象能力。因此，两门课程的教学目标并不是独立存在的，而是相辅相成的关系。高等职业院校的培养目标是生产一线的技术工人，要在有限的学时掌握更多的实用技术。因此，在机械制图与CAD教学中，应突出高等职业院校教学特色，不再强调以学科为中心，不再把学科的严密性、完整性作为第一标准，而是强调与生产实践相联系、强调实际应用，打破传统教学的教学思路。因此，结合高职学校的就业特点和两门课程的内在联系，在整合教学中应该以培养学生的识图能力和空间想象能力为主，以CAD绘图为手段作为两门课程共同的教学目标。
二、教学内容的整合
在整个教学过程中，应保证机械制图与CAD两门课程尽量同步，两相对照，互为补充、互相调节，以机械制图为主，活学活用CAD，将CAD揉合到机械制图中去，使之真正成为一个整体。在课程设置中，考虑将机械制图课程中包含的基本知识内容进行有效的删减，强调实用性和够用的原则，以减轻学生的学习负担、提高教学效果。
1.手工几何作图部分的适当删减。制图基本知识中手工几何作图部分完全可以删减，由于计算机绘图工具的便捷性和多样性，无论多么复杂的平面几何形体绘制出漂亮的几何图形并不是一件困难的事情，那么花费大量的时间在学习手工几何作图方法上是偏离我们的教学目标的。以圆弧连接为例，手工作图与计算机绘图的原理是不一样的，手工作图要找出连接圆弧的圆心和切点，做图既费时又费力学生还不易理解；CAD中做圆弧连接则显得十分简单，只需按照相切―相切―半径的步骤，最后再修剪一下即可，学生也容易理解。因此，平面几何作图部分可考虑摒弃手工作图内容，代之以在CAD中介绍平面几何作图的各种作图方法，这样省时又省力。
2.机械制图轴测图部分的适当删减。机械制图轴测图的画法部分应大量删减，简要提及即可，把重点放在AutoCAD中进行3D命令介绍。作为一种辅助图样，轴测图相对平面三视图具有立体感，图形直观，但传统教学手工绘制轴测图则非常麻烦，而且只能静态观看，因此轴测图部分内容应适当精简，加强CAD中三维绘图命令的学习，这种三维图形可以动态旋转、多角度观察，对培养学生的空间想象力大有益处。
三、教学方法和教学顺序的整合
在教学实践中，我们将机械制图与CAD课程合二为一，将CAD融入到机械制图的各个教学环节中去，围绕着绘图、看图这一总的目标将机械制图和CAD有机融合编排，形成新的课程体系，着重培养学生的识图能力、空间构思能力和绘图能力。具体来讲，可以通过以下步骤来实现。
1.结合CAD基本设置介绍机械制图基础知识。制图基础知识中首先介绍“绘图工具和仪器的使用及相关国家标准”。这些传统内容稍显枯燥，可以结合“CAD基础知识”以及“图纸幅面、标题栏、字体、比例以及线型”等CAD的基本设置进行讲解，通过形象生动的演示和讲解既让学生了解了制图的基本规定，又使学生感受到计算机技术在制图学科中的应用和发展，从而激发学生的学习兴趣。
2.利用尺规作图详细介绍三视图画法及绘图步骤。制图基础知识讲解之后介绍正投影法，并通过一些简单的几何形体讲解三视图的画法和绘图步骤，这部分内容教师最好能够在黑板上尺规作图演示给学生，因为这个阶段学生对CAD还比较生疏，很难驾驭CAD这个绘图工具去有效支撑机械制图的练习。而直尺、三角板、圆规等绘图工具是学生最熟悉和常用的，采用尺规作图去熟练机械制图作图步骤是最适合的，有助于学生轻松掌握三视图的画法和投影规律。需要注意的是，教师尺规作图的环节一定要严谨、规范，给学生一个很好的示范作用，这样有助于学生在后续的学习中养成良好的作图习惯，以奠定绘图的基础。学生绘图步骤熟练之后，完全可以以学生练习的这些实例为载体，详细分析这些几何体的角点、棱边、面的投影特性，由此引入点、线、面的投影，并系统分类总结。以学生熟悉的实体为媒介去分析其上点、线、面的投影，有效回避了点、线、面投影缺乏空间感的特性，使学生对其投影规律更容易把握。
3.穿插CAD课程，充分调动学生学习兴趣。在系统讲解投影规律和点、线、面投影特征期间，由于耗时较长，为了避免学生的厌倦情绪可以穿插几节CAD课程，重点让学生采用CAD平面作图和抄绘机械图样，一是有助于学生熟练作图步骤和CAD绘图工具的使用；二是能让学生体会计算机绘图的高效率；三是能激发学生的学习兴趣、培养学生的主观能动性。尤其是在抄绘机械图样这样一个模仿的过程中，学生不仅在抄绘中会逐渐加深对机械制图课程内容的认识，而且还强化了学生对正规机械加工图纸的概念。下一个阶段可以安排基本体投影内容的学习，期间可以采用传统教学进行讲解基本体的三视图，CAD穿插讲授三维建模，两部分内容互相调节。
4.CAD绘图为主、手工绘图为辅的后续教学。经过上述阶段的学习，学生对尺规作图、计算机绘图、投影规律以及三维建模都已经入门，那么机械制图的后续内容，包括立体的表面交线、组合体、剖视图、尺寸标注等都更适合在CAD环境下教学，因为这些内容涉及的形体会更复杂，如果教师采用尺规作图讲授会浪费大量的课堂有效时间，学生手工作图完成作业的效率也会下降。比如“剖视图”这一节，很多同学手工作图时剖面线都画得不够规范，不是间隔不均匀就是线型不一致，或者剖面线倾斜角度不符合要求，那么花费大量的时间去练习剖面线的规范画法是没有任何意义的，因为CAD绘图中剖面线只需利用“图案填充”命令即可完成，这样既节约了大量的绘图时间，学生也不会觉得枯燥无味。在这个学习阶段，教师在教学内容的设置上就可以考虑以CAD绘图为主、手工绘图为辅的教学原则。另外，由于立体的表面交线、组合体、剖视图部分内容涉及的空间结构更为多样化，学生在上述有限的学时范围内，空间想象能力尚未很好的构建，此时生硬地让学生去识读、绘制组合体会让学生感到非常吃力，影响学习兴趣的进一步提高。此时若采用CAD教学，教师可以采用视图窗口分割、三视图与轴测图同时呈现在窗口内，在学生构建和识别形体遇到困难时提供有效的帮助，使学生在多次经过构思―对照―反思这样一个思维训练模式中快速提高空间想象能力。
总之，CAD极大地丰富了机械制图的教学，改进了机械制图的教学方法，是一场制图教学的革命。作为教师，在整合教学的改革中头脑一定要清醒，没有扎实的制图基本功及良好的空间想象能力是画不出符合工程技术要求的图样的。总的教学原则一定是以CAD绘图为手段，着重培养学生的识图能力和空间想象能力。经过近几年《机械制图》教学改革的尝试，我们收获很多。实践证明，《机械制图》与CAD整合教学实施难度不大，而取得的效果却是立竿见影的。这种整合教学模式既充分调动了学生的学习积极性，又实现了理论与实践的紧密结合，学生在学习理论知识的同时又掌握了实践技能，而且学生的学习能力、实践能力和创新能力都得到了提高，较好地实现了知识与技能向实际应用的有效迁移，使我们的教学能够更好地与职业需求零距离接轨，真正培养出适应我国当前和未来经济发展的高职人才。我们有理由相信，随着整合教学改革的进一步发展和推广，高职学校的《机械制图》与CAD教学也将得到进一步的发展，整合教学也必将受到广大师生的欢迎。随着教学设备和教学技术的进步，《机械制图与CAD》今后的教学还会大有作为，高职学生也会学到更多、更实用的先进技术与技能，只有提高综合素质，才能为他们今后职业的长期发展奠定坚实的基础。
机械制图规范标准范文3
关键词 机械制图 教学方法 改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
Brief Discussion on Vocational College Mechanical Drawing Teaching Reform
LUO Yingfei
（Wuzhou Vocational and Technical College， Wuzhou， Guangxi 543002）
Abstract "Mechanical Drawing" is the mechanical foundation courses in vocational colleges， technical theory and operating practices have a certain level of difficulty of teaching. In order to improve the teaching effect of this course， you must explore innovations in teaching methods， to create a more scientific and rational teaching methods and means， the teaching and learning organically， closely together. In this paper， vocational colleges "Mechanical Drawing" teaching reform and the specific use of innovative teaching is briefly analyzed and discussed.
Key words Mechanical Drawing； teaching methods； reform
作为目前高职院校机械类专业的基础课程，机械制图在技术理论与操作实践的双重层面都对学生提出了较高的要求；牢固掌握机械制图这门“工程语言”，对于机械类专业知识的全面学习以及该领域的应用实践都具有极其重要的意义。然而，不少学生在这门专业课的学习过程中颇感吃力，难以充分理解和熟练运用相关的机械制图知识；同时，传统的机械制图教学在方法上也存在着一些问题。针对这种现状，笔者认为亟需在教学方法上寻求创新，在结合机械制图知识的内在特点和规律的基础上，运用更加科学、合理的教学方法和手段，将教与学有机地结合起来，提高这门技术基础课程的教学效果。
1 传统机械制图教学中存在的主要问题
当前的高职院校机械制图课程还大多袭用传统的教学方式。由于这门课程知识的标准性很强，从各种图线的画法、字体的写法、尺寸的标注、图纸的规范到零件图、装配图的画图与读图，都要严格遵守国家标准与行业标准。因此，传统教学方法在课堂讲解过程中主要还是秉持这种“标准化”意识，力求通过教师标准的板书、图形，使绘图质量和操作技巧得到基本保证。但是，在传统的机械制图教学方式中，也存在着一些问题和弊端；而这些问题和弊端在相当大的程度上影响着机械制图教学的效果和质量。例如，在直接层面的课堂教学中，普遍存在着“漫灌”、“填鸭”式教学的现象，这种教学模式不仅收效甚微，还会导致学生对该课程的学习兴趣下降，甚至反过来影响到教师的授课热情，从而大大降低该课程的教学效果。再如，由于传统教学手段陈旧性、单调性的限制，采用简单的实物模具、纸质平面图等载体很难满足表现点、线、面、空间及立体图形所共同组成的知识体系的要求。加之传统教学多侧重课本内的理论知识，而较少与实际的生产活动相结合，忽视了理论知识在生产实践层面的应用以及二者相结合对于机械制图教学所具有的重要意义。正是由于这些问题的存在，传统机械制图课程教学质量大打折扣，并最终影响到素质教育的全面实施和技能型人才的培养。针对这种现状，笔者认为，必须对传统的机械制图教学方法进行变革，探索出更加科学、合理的教学方法和手段，提高这门课程的教学效果。因此，推进机械制图教学方式改革势在必行。
2 推进机械制图教学方式改革的几点做法
机械制图教学方式的改革是一项多层面的综合工程，为了切实有效地提高这门课程的教学效果，必须全面分析、探索该领域的知识构成、教学规律以及在新的时代条件下对实际教学过程所提出的具体要求。笔者认为，推进机械制图教学方式改革，可以从以下几个方面着手。
（1）从教学的最主要执行者即第一主体入手，提高教师素质与专业教学能力。具体来说，机械制图课程的任课教师应该熟悉相关的机械类理论知识内容，具备基本的几何图形绘制能力，能够科学、合理地准备课堂教学计划并有效地实施之。在此基础上，教师还应具有在教学过程中对知识理论与实践层面相结合的敏锐性；例如关于教案和教学计划的准备，需要兼顾理论的基本体系与现实教学中的可行性，以及各知识点之间的关联性和扩展性；教案的拟定则应保证在内容上条理清晰、中心明确和重点突出，并且包含与实际操作、生产应用等方面的关键结合点。另外，还需加强对教师在计算机教学和相关的高科技教学工具方面知识和操作技能的培训，以提高他们运用现代化教学工具的能力。可以说，提高任课教师的综合素质与专业教学能力，是提高机械制图教学质量的第一步。
（2）学生作为教学过程中的第二主体，他们的学习兴趣对教学效果具有直接的影响。因而，在机械制图教学的实施过程中，应该充分调动学生的学习积极性，以提高学生对该专业的热情和课程的兴趣、以互动变被动为主动作为推进机械制图教学方式改革的重要切入点。这就要求从根本上改变传统的“漫灌”、“填鸭”式课堂教学，使学生真正地变被动听讲为主动接受，提高他们的学习兴趣和在求知过程中的主观能动性。这就要求任课教师在这门课程的实际教学过程中有意识地针对学生的学习兴趣进行教学形式和授课风格的调整和变革。具体而言，教师可以通过在课堂教学中采用活跃、生动的教学方式与授课风格以及开放互动的师生交流形式，激发学生对这门课程的学习兴趣，并且切实遵循“教为主导，学为主体”的基本理念，在教学中根据教学内容的特点和学生的可接受程度（现实可行性），灵活调整教学方法，以充分调动学生的主观能动性，使他们能够自觉地、积极地、快乐地学习，变“要我学”为“我要学”。教师还需注重将课堂理论知识的教授与实际生产操作活动等相结合的方式，增加机械制图教学的趣味性、生动性，进而提高学生的学习积极性和教学质量。概言之，只有充分调动学生在课堂教学、课下作业以及实验操作等过程中的学习主动性、积极性，才能从根本上提高机械制图课程的教学效果。
（3）在教学手段和辅助设备方面，应该充分发挥现代化多媒体教学手段尤其是某些高科技三维软件的强大优势，有力地促进机械制图知识的传授效果。当今社会已经进入高科技时代，计算机、多媒体以及三维技术的发展为知识教学提供了重要的助力。诸如AUTOCAD、CAXA、3DMAX以及Solidworks等绘图软件的应用，不仅省去了繁琐的手工操作，还能大大提高图形绘制的精确性，保证机械制图课程教学的标准化、体系化水平。另外，这些现代化教学设备的应用，可以使机械制图课程的教学内容更加形象、直观，提高课程教学的效果和课后实践应用的可行性。例如，多媒体教学设备具有图、文、声并茂以及活动影像等特点，充分发挥多媒体的形象化教学，可以弥补传统教学方法在直观感、立体感等方面的不足，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。尤其是某些先进的计算机三维软件对于展现机械制图主体教学内容具有很好的辅助效果；例如Solidworks就是一款高效能的课堂教学辅助软件，①该软件在机械制图教学中的应用突出体现了现代化科技手段对机械理论的具象化展现。在以形体为基本元素的教学中，Solidworks主要通过拉伸、旋转、扫描或放样创建形体的原理进行理论内容的展示和分析，教师借助这款软件演示形体的创建过程，可以让学生了解建立形体的基本方法和各种建模方法的优点；在此基础上，进而延伸至组合体、截交线和相贯线、视图、零件图、装配图等内容。这种辅助软件的优点正符合了机械制图教学强调培养学生实际绘图能力和读图能力的根本要求。因此，在教学过程中充分发挥Solidworks三维软件的直观性、灵活性优势，以现代化的科技手段辅助、优化理论教学的开展，有效地解决学习中遇到的某些仅凭抽象理论教学难以处理的问题，还有助于激发学生的学习兴趣和主动参与性，全面提高机械制图课程的教学效果。
（4）机械制图教学方式的改革还要注重课本理论教学与该领域生产实践的紧密结合，这也是切实推进教学方式改革、从根本上保障和提高机械制图课程教学质量的重中之重。理论联系实际是教学活动的一项基本原则，任何理论教学的根本目的都是为某种实践活动而服务的。机械制图课程教学也是如此，最终要服务于机械领域的生产实践活动。因此，在机械制图课程的教学过程中，教师应该兼顾其理论知识与实践操作并致力于二者在主要应用层面的内在结合。具体而言，在注重课本理论教学、发挥课堂教学基本作用的同时，还应有目的、有计划地组织、指导学生到校办工厂参观或到具有优化环境的制图实验室去面对实物进行实际画图，以检验学生对所学理论知识的掌握程度及将相关的理论知识转化为实践技巧和生产能力的应用过程。也可以直接将理论课放到实训车间来上，边上课边动手，使理论与实践在更直接的层面进行深度融合，起到更优化的教学效果。通过这些将理论与实践相互结合的具体计划，学生在接受了有关机械零件的基本结构及装配的基本知识、形成扎实的理论知识体系之后，进而将相关知识付诸实践操作与直接应用，并在这个过程中充分发挥想象力和创造力，使理论与实践紧密结合，最大程度地提升机械制图的教学效果及其延伸应用，也符合该课程教学的最终目的和该专业的综合要求。
3 结语
以上简要地论述了关于推进机械制图课程教学方式改革的几点做法，这些做法都紧密围绕着机械制图课程的本质规律与现实要求，注重在教与学的层面、知识理论与操作实践的层面进行全面、深入的摸索和创新，在结合机械制图知识的内在特点和规律的基础上，运用更加科学、合理的教学方法和手段，克服传统机械制图教学的弊端，切实提高机械制图课程的教学效果。因此，提倡教与学一体化、理论与实践一体化，切实推进教学方式的探索革新对机械制图教学效果的提高具有十分重要的意义。
注释
① Solidworks是法国达索公司开发的一款三维CAD软件系统，和其他三维软件相比，功能强大，易操作，设计过程简便易学，学生能很快掌握，操作过程简单明了。
参考文献
[1] 戴勇编著.高职机电一体化专业课程开发[M].北京：机械工业出版社，2004.
[2] 管正，陈晓霞.中文版AutoCAD2008机械制图简明教程[M].北京：清华大学出版社，2008.
机械制图规范标准范文4
关键词：AutoCAD 机械制图 国标 样板文件
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）04-0133-01
AutoCAD是美国Autodesk公司开发的计算机辅助设计软件，在各行业中等到广泛应用，由于AutoCAD绘图环境参数不符合我国的机械制图国家标准，在绘图前都要对图形文件进行国标环境参数设置，才能得到符合国标的图纸。机械制图国标样板文件的推广应用，减少了绘图工作中的重复劳动，保证了图纸的规范。
1 机械制图国标样板的创建
机械制图国标样板文件从六个方面进行定义，分别是图幅、图层、文字样式、标注样式、块定义、图框标题栏。下面以A3图纸为例介绍样板文件的创建方法。
1.1 图幅设置
以AutoCAD的acadiso.dwt样板文件创建一个空白图形文件，执行图形界限命令，分别输入左下角坐标（0，0）、右上角坐标（420，297），设定图形界限。双击鼠标滚轮将绘图区域缩放到整个视口。
1.2 图层设置
利用图层绘图，能起到对图纸最好的管理效果，方便对图形进行修改编辑。AutoCAD没有创建符合国标的图层，所以要在样板文件中参照国标创建符合要求的图层，在图层特性管理器中创建各图层的颜色、线型、线宽等参数如（表1）所示。
1.3 文字样式定义
AutoCAD定义了三种国标字体，分别是国标英文直体“gbenor.shx”、国标英文斜体“gbeitc.shx”、国标大字体“gbcbig.shx”。GB/T 14691-93规定图样中字母和数字可写成斜体和直体，所以在样板文件中只要创建一种直体文字样式即可。
在“文字样式”窗口中，新建“国标直体”文字样式，设置SHX字体为“gbenor.shx”，勾选“使用大字体”并设置大字体为“gbcbig.shx”，将字高设置为0，方便在输入文字设置不同的字高，把国标直体样式置为当前样式，如（图2）。
1.4 标注样式定义
打开样式管理器，新建一个“国标标注”样式，基础样式选用ISO-25，选取用于所有标注。
在“线”标签下设置：“基线间距”8，“超出尺寸线”3，“起点偏移量”0；在“符号和箭头”标签下设置：“箭头大小”3；“文字”标签下设置“文字样式”国标直体，“从尺寸线偏移”1，勾选“与尺寸线对齐”；“主单位”标签下设置：“精度”0，“小数分隔符”句点，角度标注单位格式“度/分/秒”；其余标签采用默认设置。
在“国标标注”样式下新建一个用于角度标注的样式，在文字标签下将文字对齐选为水平项。
1.5 块定义
根据国标要求，创建粗糙度符号、基准符号等块，并为块添加相应的属性，保存为内部块。
1.6 图框标题栏设置
根据国标对图框的定义绘制图框。
绘制标题栏，为标题栏需填写的项目定义属性，将标题栏定义为带属性的内部块，实现在插入标题栏的同时快速填写标题栏内容。
2 样板文件的应用
样板文件设置完成后，保存为AutoCAD样板文件，文件名为GB_A3.dwt。
在绘图时不能直接在样板文件中进行，而要使用新建命令，用GB_A3.dwt样板文件作为模板创建DWG图形文件进行绘图。
为方便使用，将GB_A3.dwt设置为AutoCAD的默认样板文件。打开选项窗口，在文件标签中打开样板设置项目，将“快速新建的默认样板文件”设置为GB_A3.dwt文件，这样，每次打开AutoCAD软件或新建文件时就会自动用GB_A3.dwt作为模板创建一个符合国标的空白图形文件。
3 结语
通过认真研究机械制图国家标准，结合AutoCAD软件特点，创建了符合国标的机械制图样板文件，将机械制图国标样板文件应用到教学实践中，学生掌握了样板文件的使用方法，提高了作图的速度，保证了图纸的规范。机械制图国标样板文件同样可推广推广到企业应用中，具有一定的实际使用价值。
参考文献
[1]傅剑辉.《计算机绘图》（AutoCAD2006中文版）.中国劳动保障出版社，2007.
[2]王灵珠.《AutoCAD2008机械制图实用教程》.机械工业出版社，2012.
机械制图规范标准范文5
关键词：机械制图；教学研究；教学创新
机械制图课程是机械类专业学生的专业基础课，课程的开设旨在培养工科学生尤其是机械类专业学生绘制和识读工程图纸的能力，充分掌握技术制图和机械制图的国家标准，发展学生的空间想象能力和创新的思维方式，同时学生也要熟悉对学生后续相关专业课程的学习具有十分重要的意义。
如何体现课程的价值，如何能够从教与学当中获得乐趣和收获，是每一个从事工程图学教学老师非常值得思考的问题。
一、根据认知的客观规律组织教学
机械制图课程的目的是培养学生的绘图能力和识读图纸的能力。 传统教学教师大多重视理论而轻视实践。教师往往把授课的主要精力放在了讲解、分析投影理论和方法上，忽视了学生将模型、机件绘制成三视图和零件图的能力。这样的教学方法最后导致学生读图难、绘图难。
改革实践中，在画图环节上，学生需根据已知模型或机件测量尺寸，“轻画”草图，完成后结合模型检查图正确与否，正确后加深所绘视图。在读图环节上，增加根据组合体图形做出模型的内容，学习过程从“物到图”，又从“图到物”。在学机件表达章节时，选择具有代表性的机件模型，并且用不同的方法表达，比较各种表达方法的优劣。
二、根据课程特点选择教学方法
机械制图的重要特点是与工程实践结合密切，实践性强。在零件图章节，摒弃过去单一由教师采用“讲”的方式，而是让学生采用“做”的方式。具体做法可以从两方面着手：首先，机械制图是学生接触到的第一门专业基础课，绝大部分学生没有工程实践经验，对机械加工没有概念，因此，可以选择诸如轴类，盘盖类典型零件，让学生仔细观察机械零件的加工过程，工艺结构和机器零件的组成，认识零件的结构特点，了解哪些是标准件，哪些是常用件，各零件之间如何装配等等，利用齿轮泵让学生完成部件的拆装。其次，在机件表达部分，涉及到的知识点较多，在这部分，可以发教学模型给学生，先让学生自己思考表达方法，将共性问题和个别学生绘图中出现的错误一一解决，可以激发学生的学习兴趣，找出每个人画图的不足。
三、根据教学目的培养自学能力
大学的教育其重要目的之一是培养学生的自学能力，这将使学生终身受益。前苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”中进行教学的理论，他认为学生的水平不尽相同，低水平时学生可以独立学习，在高水平时，任务难度超过了学生的能力，因此即使设计了各种教学方法，学生也很难领会掌握技能。“最近发展区”就是介于两端的中间地带，在这个区域内，优秀的学生和水平一般的学生配对，尽管任务稍稍超出学生能力，但在老师的指导下就能够顺利完成任务。
制图课程的教学既要求教师要讲的精彩，更强调学生的动手能力，根据各章节内容，需安排在课堂完成的至少四次的大作业，，每次四学时。做大作业时，学生进行分组，每组四名同学，其中一名同学担任组长，负责检查其他三名同学的绘图错误和标准化错误，组长不固定，每一次大作业要更换一次组长，四次大作业保证每名同学都担任过组长。这样做的目的是让学生先自我检查，尤其是担任组长的同学更要严格要求自己，并且要熟悉标准以及规范的作图方法才能给其他同学纠错。
四、结论
机械制图教W方法的研究和创新方法在课堂上的实施，极大丰富了课堂的教学内容，活跃了课堂气氛，使原本枯燥无味的制图课变得鲜活起来了。制图课程在各个高校的工科专业都是重要的专业基础课，对学生后续课程的学习有着极其重要的意义，各个高校的从事制图研究的教育工作者都应根据自己学生的特点，借鉴兄弟院校好的教学方法的同时也要不断探索适合本校学生的教学方法。
参考文献：
[1] 杨东超.机械制图课程教学探索[J].工程图学学报，2007（2c）.
[2] 王伟冰，张东梅，李玉菊等.基于CDIO理念的新机械制图教学模式研究[J].长春理工大学学报，2010（1）.
机械制图规范标准范文6
一、高职课程标准开发的思路
课程标准是人才培养方案的重要组成部分，是课程建设的基础，是课程实施、管理和评价的依据。在充分研究学生原有知识与能力的基础上，确定衔接课程的结构和学习内容，设计以职业资格标准为依据，以工作过程为导向，以职业能力为主线，以工作任务为载体的课程模块，在夯实学生专业知识的同时提升和拓展其职业能力，达到高职人才培养的目标。
二、高职课程标准的开发过程
1.中职阶段《机械制图与CAD》课程教学内容。《机械制图与CAD》是一门传授机械图样语言的专业平台课程，该课程所形成的制图的技能和识图的能力，对学生后续核心课程的学习和今后岗位职责的完成都至关重要。由于我院招生的学生来自不同的中职院校，各学校机械制图课程的实施有所差异，但通过对张集中等职业学校、车幅中等职业学校学等国家示范学校调研发现，大多数学校教学内容主要包括机械制图的基本规定，平面图形的画法，投影原理和点、线、面、体的投影规律，立体表面的截交线和相贯线，轴测图，组合体、常用件和标准件的画法，AutoCAD平面绘图。教学侧重学生空间想象能力的培养和三视图的识读与绘制。
2.高职阶段对《机械制图与CAD》课程的基本要求。高职机械制造与自动化专业主要培养学生掌握现代制造技术及自动控制理论，能从事产品工艺编制、机械零部件制造与装配、机床设备维修维护、计算机辅助设计与制造、机电产品技术服务等工作，具有生产技术开发与管理潜能的高素质复合型技术人才。为了提高学生运用知识进行解决实际生产问题、设计工艺装备的能力，参照车工和钳工的职业资格标准对本课程的要求，将教学目标设定为：要求学生能读懂复杂畸形零件的工作图，能绘制中等复杂程度的零件工作图，能读懂机床的主轴箱、进给箱的装配图，能正确识读零件图上的尺寸公差及其他技术要求，树立国标意识、质量安全意识、培养学生规范作图的习惯。
三、中职毕业生学情分析
达到中职毕业资格升入高职阶段的中职学生，虽然专业主干课程都已修习完毕，但是知识掌握深浅不一。中职生已经知道正投影的规律，能绘制简单零件如轴、体、组合体的三视图，具备了基本的绘图和识图能力。由于《机械制图与CAD》通常开设在第一、二学期，是学生接触机械专业的第一门课程，图形从平面到空间再到平面的转换过程对于学生而言难度较大，虽然中职阶段课时安排多但学习效果并不理想，学生的识图和绘图能力有待提高。
四、高职阶段《机械制图与CAD》课程标准的制定
我们采用优化的教学项目，以工作过程为导向，以职业能力为主线，以工作任务为载体，以模块化的测绘训练来设置教学内容，提高学生对复杂零件图和装配图的识读与绘制能力。本课程以液压元件齿轮泵和齿轮减速器的测绘过程为主线，内容由浅入深，由易到难，测绘训练的同时也复习了公差与配合的知识，并为后续课程的学习奠定了基础。
高职《机械制图与CAD》课程内容设计。模块1为中高职机械制图课程的衔接模块，通过此模块帮助学生回忆正投影规律和三视图画法，强化标准件如连接件、轴承和常用件如齿轮、蜗杆、轴的画法，帮助学生巩固中职阶段学过的知识，对未能掌握的知识查漏补缺。模块2和3为提升模块，通过从单个零件到整个部件的测量、草图绘制、尺寸标注、视图选择、图形绘制的工作过程，实现学生从图样的绘制到零件设计的思维转变，逐渐提升学生的认识层次和思维方式。模块4为拓展模块，以学生熟悉的齿轮泵、减速器为例，采用目前普遍使用的计算机软件进行零件的建模和部件的装配，输出工程图，用于生产实践。模块5为综合能力提升训练，根据学生能力选择较复杂装配图，读图并拆画主要零件图并三维建模，达到综合能力的提升。
