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语文特色教案范文1
【关键词】教研活动语文教研组专业发展
长久以来，大部分职业学校教师在设计教学教案时仍沿袭半个世纪前的前苏联“五环节”教学模式，关注点集中在“教学目标、教学重点、教学难点、教学步骤、板书设计”等项目上。每个学期结束，学校教务部门都要进行教案检查，作为衡量本学期教师教学情况的一个重要指标。每当这个时候，语文教研组常常会出现抄教案忙的现象。语文教师从教学参考书上、网上把现成的教案抄上去应付。检查者主要是看一下教案的数量是否达到要求以及形式上是否符合规范也就了事了。如此应付的教案没有独特的理解与构思，缺少经验的积累和反思，没有多少实际的价值，如此的检查也不能很好地促进语文教师教学的反思与经验的总结。我们认为，从语文教师专业成长的长远角度来看，语文教师应该写教案，而且更应该把教案写好，写出特色。这是因为每位教师的备课实质上是在学校情景中班级层次上的课程规划，教案作为课程规划的呈现形式，语文教师在完成的过程中就做着系统收集信息、理清思想、积累经验、进行反思等等工作。因此，我们建议语文学科的教案要有两个“转变”：
一、教案的功能从 “ 一本专用 ” 到 “ 一本多用 ” 转变。
过去的教案就是教案，备完查完教师就可以置之不理了。今天，在教育教学改革的背景下，教师角色已从“传道、授业、解惑 ”向学生的指导者、合作者转变，要求教师树立终生学习的观念，不断充实自己，成为教学改革的共建者。教案也应相应地向教学资料夹、教学反思集、读书笔记本、教学日记本方面转变。我们倡导教师在备课中学习，在学习中备课，在钻研教材中阅读资料、摘抄笔记、反思教学、练习写作。如果教师能把学习渗透在工作的点点滴滴中，融合在备课的过程中，学习就变成了每天必备的美餐，成为每个教师内心的需求和享受，从而就在备课过程中提升了自己的专业素养，增加了文化底蕴。例如准备《项链》一文的教案，对于较有争议的主题问题，语文教师可以广泛地查阅相关的资料，做出摘录；可以基于这些资料发表自己的见解；可以记录其他教师对这个问题的解决方式；还可以纳入学生在课堂情境中对这个问题真实的疑惑及争议……这一个过程本身就具有教学研究的性质。这些“档案袋”或者说“资料库”的建立，可以有力地促进教师的学习，增加了他们的知识积累。余映潮老师枚举的语文实用研究技法如目录索引法、资料摘抄法、横向联系法、精品收藏法等语文教研的实用技法也可以运用在备课的过程，并且在教案上有所体现。这样的教案就不再是上课流程的简单提纲和记录，也不再只是为了完成教学任务而进行的准备工作，而是语文教师带着一种研究的眼光在审视自己的教学，发现问题，解决问题。
我们倡导教师课后备课。课后备课是对课前思路的反思与完善，它看到了学生与自己教学前的估计的不同之处。课堂中生成的问题往往能促动教师新的灵感产生，引发教师重新思考或深入思考。这时的教案是教师教学思想轨迹的真实记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料，可以帮助教师更深入地理解教学理念，有利于形成富有个性的教学特色。这种有见地、有真切感受的札记，实际上已是论文的胚胎。这样，教师就收集和保存了最为宝贵的第一手资料，整个过程就是一种实实在在的教研行为。
二、教案的形式由规范化向“实用化”和“个性化”转变。
教学本身就是充满个性色彩的活动，在教案的形式上，完全可以由教师自己选择，软盘教案、笔记本教案、旧教案、常规教案均可，学校只作宏观操作控制。教案的书写原则上也没有形式的规定，但必要的东西不可少，如具体、明确的教学目标，教学过程中体现教和学的互动。青年教师应更重视教学反思，但反思也不是死板地规定课课必有，至少一单元一次，至于教案的详略、格式都不必统一规定，一切以实用为主，鼓励教师走个性化道路，鼓励教师备出风格、备出思想、备出特色。
既然放开了手脚，教师有了自，对待教案的态度一定会发生转变。备课本就可以成为他们个性展示的大舞台。教案中可以有本班学生情况的分析和“捣蛋鬼”的档案；可以有自己收集的教学名言、格言警句，课堂里鼓励性语言范例，教学经验荟萃；可以有下载的名人授课实录；还可以有和教学相关的资料等等。当然也可以有老师们根据自己的喜好加在教案中的一些点缀，和教学内容相符的构图，教师的下水文、学生的作品等等。既然以实用为宗旨，教案就可改、可涂、可勾、可画。如此，一本本个性色彩浓厚、风格各异的教案就会展现在眼前，同时教师在备课的过程中也能体会到做教师辛苦着也快乐着。
参考文献
[1]韩国梁、黄志成.合作发展教研型教研组――教师成为研究者的有效组织[J] .全球教育展望，2004，（11）：56～60.
语文特色教案范文2
在学校领导的支持下，全体语文教师的努力下，我们语文教研组抓住课程改革的契机，以新课改理念为指导，以“三疑三探”课堂模式的探索为着力点，以打造“有效课堂”为目的，以促进教师、学生发展为宗旨，开展了踏实有效地校本教研，取得了一定得成效。现总结如下：
一．扎实学习，践行教育理想
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要想教给学生一瓢水，教师首先应该是一条长流常新的小溪。教师如果不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。为了提高语文教师的文化素养、专业技能，我们在深入学习研究《语文新课程标准》、《教学工作漫谈》的同时、积极参加学校举办的各种学习培训，并结合我校实际，制定了教研工作计划。通过扎实有效地学习，教师不仅理论水平有了很大程度地提高，而且通过读书，教师的心静了，能发现教育的快乐、发现自我价值了。我们学习的效果也体现在教育局举办的骨干教师考试中，我们学校入选的三位语文教师全部过关，并且取得了优异成绩。
二．创新常规，营造和谐氛围
1.集体备课“高效”
为了能充分挖掘每位语文教师的潜能，发挥集体的力量和智慧，我们非常注重集体备课。每周两次的集体备课时间，做到有内容、有中心发言人。同一学年教师共同确定教学重点和教学难点，共同研讨教学策略。大家一起学习、研究、取长补短、资源共享。同时，学校为了让教案不再成为教师的负担，在寒假我们就开始筹划教案改革。本学期我们采用“三七补充式”教案，即：“三的部分”是课型、三维目标、教学策略、课外引入的课程资源由教研组共同研究制定，（确定方式：利用假期时间，每位教师把自己认领的单元内容备完，开学后组内教研确定）并上传到学校网站语文备课文件夹中，大家对这一部分内容可以自由选择（可以打印，也可以直接复制到自己文件夹里）；“七”的部分要体现个人的教学特色，主要是课堂设计（情境创设、课堂流程、拓展运用、作业等），这一部分也要上传到自己的文件夹里，同时也可以采用活页夹的形式打印下来保存。
第一轮回是不省力的，甚至有些费力。但我们下一个循环的时候，或者下个学年升级上来的时候，就可以自由采用已经上传的教案，特色部分自己可以增添修改，平时所用的资料就可以搜集到活页夹里反复使用，我们查教案重点查课后反思。这样一年下来，我们就把三年的教案都写完了。通过语文组的团结协作，我们的教案具有时效性、创新性和适用性等特点。教案改革既符合教学实际又减轻了教师的负担，给教师更多的思考问题的空间。更重要的是达到了网上交流，资源共享的目的，更好的提高了教学效率和教学质量。
2．课堂模式“奇效”
课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有把教学活动变成一种发展人、创造人的活动，才是教育的本质和精髓。为此，我们采用了“三疑三探”的教学模式。按照“设疑自探--解疑合探--质疑再探--拓展运用”这四个教学环节安排我们的授课流程。
语文特色教案范文3
关键词：高中语文；集体备课；问题；策略研究
G633.3
高中语文集体备课已演变成教学研究体系中的重要组成部分，在强化教学质量与提升教师职业素质方面体现出诸多优势[1]。但是，目前高中语文集体备课效果并不乐观，随意性与低效性等诸多问题呈显出来，为集体备课实效性的发挥设置屏障。正因如此，实施有效性策略将高中语文集体备课从困局中解救出来是必要的。本文在对相关问题探究基础上，结合人教版教材内容，对提高高中语文集体备课质量的措施进行研究。
一、列举高中语文集体备课中存在的问题
1.集体备课体制缺乏完善性
为了促进集体备课活动良性运转，很多学校在体制上做出规定，例如时间、地点规定等，但是与集体备课效果评价与审核的体制依然缺乏完善性。很对学校将集体备课视为个人备课成效的叠加，例如对个人备课体会采取网络汇总方法，再由一个教师将其整合在一起，构建集体备课教案。
2.合作意识相对低下
合作是一种学习方式，也是一种工作态度。不同语文教师在教学水平与经验上存在差异性。在升学压力日益加重的情况下，很多参与集体备课活动的语文教师在教学经验分享时有所保留。
3.集体备课环节演化成为数不多教师的讲堂
很多W校的语文集体备课活动中，很多教师扮演着旁听者角色，教研组长因为资质深厚的缘故，经常会在集体备课环节中侃侃而谈，却没有集思广益，并且部分教师不愿意把经验分享给他人，此时集体备课活动实效性大大折扣。
二、提高高中语文集体备课效率的对策
1.创建优质型备课机制
集体备课不等于统一备课，高中语文教师在教学理念、重难点传授、练习测评等环节可以存在统一性，但是在备课方式与教案内容方面应该别出心裁，切忌采用“拿来主义”，把他人教案应用自己教学课堂中。在备课机制明确化的情况下，备课时间、地点、主备人彰显出规范性特色[2]。负责管理教学的校领导应该定期开展考察工作，对参与集体备课教师起到督促作用，并对其备课成果进行客观评价。还要落实备课组长设定工作，使其为备课与教研活动的有效运转发挥带头与组织作用。建设健全考勤体制，对那些故意不参加集体备课活动的语文教师给予一定的处罚，以示警告。
总之，在教改理念推行的教育领域中，为了使语文集体备课实效性发挥出来，优质型备课机制的建设与推行，为教师构建了互动型、共享型教研气氛，调动其参与活动的主动性，强化他们知识体系，使语文课堂教学内容体现出丰富性特点，优化教学质量。
2.建设平等型交流平台
平等型沟通平台的建设与应用，规避了教研组长“独角戏”现象的出现，此时参与集体备课活动的教师积极阐述主观见解，将自己置身于主动式备课体系中。
例如，语文教师在对《我有一个梦想》集体备课环节中，教研组长为教师们设置了“在现代化教学理念指引下，本篇课文的教学目标有哪些”这一问题，此时语文教师各抒己见，有教师说：“教学目标可以细分为三种类型，即知识、能力与情感目标”，有教师做出“协助学生了解作者演讲背景，从文章慷慨激昂的语句中体会作者情感，认识到自由、民主始终是人类追求的主题，并培养学生的演讲能力、朗诵能力、自主学习能力以及对文章中心概括等能力。”的补充。平等型交流平台的建设，使语文教师更能准确的把握住文章的重难点，并且有效的应用诵读法、启发式教学法以及小组合作模式等多样化教学方法。此外，在教师教学经验相互分享的进程中，教师也积极寻找与文本相关素材，实施课外拓展教学策略，从而使《我有一个梦想》这篇极富文学魅力与感召力的演讲词在语文课堂教学中熠熠生辉，对培养高中生健康人格发挥推动作用，这均是集体备课交流平台发挥的实效性。
交流平台的建设与应用，有利于专业化语文教师团队的组建，教师也不断总结集体备课收获，汇总教学体会，在沟通与磨合中强化业务素质，从而使语文课程教学效率有“质”的提升。
3.培养教师编写独特教学方案的习惯
培养语文教师编写独特教案，一方面有利于拓展语文教学范畴，另一方面使语文备课质量有所保障，使新形势下高素质语文教育工作者被有效的培养出来。
例如，在对《劝学》备课时，教师结合学生实况以及自己教学模式，编写目标明确的、开放型的教案。在教案体系中，语文教师可以将教学目标设置如下：协助学生对荀子及其思想核心有一个全面认识，对“劝”、“见”等实词的含义有一个深入的理解，同时积累通假字与文言虚词，还要培养学生对学习的正确价值观念。富有个性化色彩教案的编写，有助于教师将寓教于乐理念融入进教学进程中，打造出活泼生动的课堂环境。此外，在集体备课环节中，教师还应该重视与教案相关的理论框架、基本观点与概念的归纳，使集体备课的功效彰显出来，协助高中生实现“学中乐、乐中学”的目标，为其语文素养的提高注入能量。
三、探究高中语文集体备课的意义
高中语文集体备课活动的开展，实现了资源与智慧共享的目标；有效的弥补了部分教师在专业知识方面存在的缺陷，教学程序与教学方法均得以优化；使课改理念全面落实，此时教师更有动力、能力服务于高中语文教学事业，从而达到提升教学质量，与强化学生语文素质水平的目标。另外，高中语文集体备课活动的开展，为优质型教科研环境的营造奠定基础，此时学校教学事业的发展与运行将会处于良好的状态中。
四、结束语
由全文论述的内容，可以了解到目前高中语文集体备课活动依然存在一些不足，但是只要语文教育者端正工作态度，遵循有关体制规则，重视经验共享环节，把自己的才智充分的发挥出来，那么相信在不久的将来，语文集体备课的意义也就会淋漓尽致的体现出来，其将会与新课程改革要点之间拥有更大的匹配度，为学生语文素养、教学质量的提升做出更大的贡献。
参考文献：
语文特色教案范文4
人教版语文13课白鹅预习教案第一课时
一、导入：
可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入
新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文)
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)
2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。——
头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
语文特色教案范文5
关键词：微格教学；小学生；语文教学；培养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0081-02
微格教学是发源于美国等国家的一种教学技能训练方式，现已逐步引入国内。微格教学的优势在于把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能。一方面，微格教学的教学目标明确、具体。与传统的教学模式不同，微格教学强化从各教学环节入手，通过制定科学的教学计划，使目标更加具体，更具有可操作性。另一方面，学习规模小，能够调动学生的参与意识。一般来说，在微格教学条件下，会采取分组的方式，小组人数相对较少，这种方式不仅使每一位学生有机会展示自己对课堂内容的理解及相关知识的运用；而且在一定程度上有助于老师对学生的知识掌握情况进行指导与评价，提高了课堂教学质量和教学效果。
一、当前小学语文教学中存在的问题
1.教育观念上片面追求应试考试。近年来，随着新课程体系的逐步实施，小学语文教学已经确立了明确的改革方向，小学语文新的教学理念正在逐步得以推广。但是，传统的小学语文教学重知识积累和考试成绩，而不重能力训练和创造性品质的培养，造成小学语文教学片面追求应试化的观念根深蒂固。由于片面追求升学率，过于重视学生的考试成绩，而没有充分考虑到每个学生的自身特点，这往往会扼杀学生的天性和创造潜力，不利于学生的成长成才。
2.教学模式过于强调知识的灌输。在当前的小学语文课堂教学中，很多时候仍然是教师单纯教授知识，而学生的参与意识不强，课堂教学气氛比较沉闷。这主要在于教师在教学过程中过于强调知识的灌输，而对学生的学习缺少针对性指导，这种灌输式的教学模式在一定程度上限制了学生创造力的发挥。
3.教学手段运用没有充分考虑学生的具体情况。近年来，随着社会的发展，小学语文教学也在进行教学改革和教学手段创新。但是，教学创新必须建立在科学理论的基础上，要根据小学语文教学实际需要进行。实际上，虽然小学语文教学开始采用一些新的教学手段，但是往往只是形式上的改变，而没有根据不同年龄阶段学生的特点采取相应的教学手段，所以很多时候并没有真正提高学生的语文素养和综合素质。
二、微格训练在语文教学中的运用
微格教学法作为教学活动的重要手段，在培养学生知识技能等方面发挥着重要作用。因此，应当把微格教学模式与小学语文教学活动结合起来，以实现小学语文新课程标准。
1.积极参与观摩示范。在开始微格教学之前，应当组织教师开展培训工作，使他们能够了解微格教学的基本功能以及使用方法等。同时，为了增强教师对教学内容的理解，可以组织相关教师观摩优秀微格教学录像或名家教学的示范录像，甚至可以请相关教师进行现场示范。在观摩示范录像以及讲课示范之后，组织教师开展课堂讨论，分析教学录像或者示范教学中教学技能的优点及其不足。通过交流与沟通，确定小学语文课堂教学中实施微格教学的合理方案。
2.结合教学内容编写教案。在确定讲授内容之后，要认真做好教案的编写工作。微格教案的编写要充分考虑学生的年龄阶段特点、心理状况和学习基础等情况。小学生以形象思维为主，喜欢新鲜事物，鲜艳的色彩、优美的音乐等符合他们生理与心理特点，可以激起学生参与课堂教学的积极性。然而，这些文字非常优美，却无法使小学生真切感受对祖国的热爱。因此，教师在编写教案时，就要注重发挥微格教学的优势，通过多媒体影像的演示，不仅让学生领略桂林山水、杭州西湖等优美的自然风光，同时也要让他们切实感受我国改革开放之后取得的举世瞩目的成就，从而点燃他们的满腔爱国之情，激发他们的报国之志。
3.合理确定扮演角色。微格教学的最大优势就是形式丰富，有助于调动学生的参与意识，提高学生的学习兴趣。结合具体课堂内容，合理安排学生扮演角色，使学生能够更加主动参与教学活动。例如，《安塞腰鼓》这篇课文的教学目标是通过描述安塞腰鼓表演前后场景的变化，引导学生感受黄土高原人的粗犷、豪迈以及对美好生活的向往与期盼。为激发学生的学习兴趣，可以安排一位学生演唱陕北民歌《东方红》，从这首具有地方特色的歌曲入手，激起学生对陕北以及陕北人生活的热情。通过角色扮演以及讨论，老师与学生之间相互配合，使课堂气氛更加积极活跃，提高学生学习科学文化知识的兴趣。
4.及时进行反馈评价。在开展微格教学过程中，通过录像的方式对学生课堂行为及学生的学习情况进行记录，有助于使教学效果得到及时、全面的反馈。如在《鞋匠的儿子》这篇课文中，美国总统林肯面对议员的嘲讽与指责，以自己的智慧与宽容，赢得了人们的赞美与信赖。教师可以组织学生根据不同身份进行表演，分析林肯以及参议员语言中的深刻含义，尊重学生的想象力和创造力，引导学生体验和分析人物的精神品质，塑造健康人格。最后由教师结合教学录像进行总结，指出学生对课文理解的优点与不足，并提出改进意见。这一过程也有助于教师对教案进行修改和完善，以改进教学方法，提高教学质量。
三、结语
微格教学模式的引入，不仅有助于调动学生的学习积极性，而且提高了教学质量。在进行微格教学时，应根据学生的具体情况给予肯定和评价。总之，培养学生的创新能力是时展的必然要求，小学语文教学要探索实施教育教学改革，提高小学生的创造能力和创新意识。
参考文献：
[1]冯海英.微格教学在师范生语文教学能力培养中的应用[J].中国成人教育，2008，（18）.
语文特色教案范文6
关键词：中学语文课堂；问题；解决策略
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0099-02
多年来，中学语文教学改革的步伐从未停止过，成为我国教育教学改革的晴雨表。当前，中学语文教学现状仍然不能令人满意。笔者，结合自己的教学实践，提出教学中存在的主要问题，并不揣浅陋地提出解决的策略。
1.课堂教学存在的问题
1.1课堂教学准备不足
（1）缺乏对学生学情的调查研究。在备课中，教师忽略了对学生的学习特点、心理状况的研究，忽略了对学生的实际学习情况的调查，以至于盲目地教学，忙而低效。实质上，只有结合不同学生的性格、志趣、才能，进行分层次的教学，这样的课堂教学，才会高能高效。
（2）对文本浅尝辄止。教师没能沉下心来，细细咀嚼，品味文本，未能探求到文本的真实意义，这种内容上的浅尝辄止，终会导致误教：课堂教学只重形式活动，而没能注意活动的内涵和效果；只注重形式的出新出彩，而忽略基本内容是否被学生接纳；课堂长文短教，满堂表扬，这些都是华而不实的。
1.2三维目标认识模糊，把握片面
（1）知识与能力目标，该实的不实。知识与能力目标是基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的重要的常规性任务。但由于认识上的片面和观念上的偏差，在某些教师"快乐学习"的口号下，它反而出现缺失或变得模糊。
（2）过程与方法目标，出现了"游离"现象。目前，有部分教师在对"过程与方法目标"的设计和操作中明显出现了"游离"现象，游离于知识技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。
（3）情感态度价值观目标，出现了"贴标签"现象。情感态度价值观目标，不能"独立直接"地进行，当前课堂上，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立、机械、人为地进行情感态度价值观教育，这种教育是空洞无力的。
1.3教学方法手段陈旧，教学效果低下
（1）教案流于形式，教学"程式化"严重。目前，不少教师写教案大多是为了应付上级检查，教案大多是教参的翻版，在课堂教学中以教案为主宰，这样必然导致教师无论上什么课都是作者生平、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点等，上课只顾教学任务，讲完了事，不计效果，这些终会导致教学模式单一，课堂教学刻板、僵化，"程式化"严重。
（2）课堂活动形式多样，内容却空洞。为了让学生与文本对话，教师大多精心设计课堂活动，如"各种比赛、辩论会、剧本表演"等等，课堂上师生间热热闹闹，但课文却被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，缺少了对文本的阐发、挖掘、共鸣，缺少了对学生思维能力的培养，这样的课堂教学让人感受到"活动热闹，内容空洞"。
（3）自主合作探究学习方式引导不到位。（1）教师没有找准角色位置，没有发挥"组织者和引导者"的作用。教师"目中无人"，对学生学习缺乏引导、点拨，对学生学习放任不管，甚至对错误的认识不管不纠。（2）没有培养学生掌握一定的学习方法，学生不会独立学习。（3）合作学习的问题没有含金量，时间分配不合理，成员分工不明。现实中，往往是不值得讨论的问题讨论的热热闹闹，合作时间太短，一两个学生主讲，其他旁听，陪读，成员间分工不明，致使合作成了开小会，或者成了优秀学生的一言堂。
1.4课堂教学评价方式单一，评价简单化。
（1）评价方式单一。长期以来，教师侧重于知识能力的评价，忽略了对学生情感态度、价值观等人文性的评价；侧重他人的客观评价，而忽略了有学生参与的自我评价.
（2）教学评价缺少民主精神。有时，语文教师把自己当成了绝对权威，控制着学生的学习活动和对学生的权威性评价，使学生唯教师的评价是从。
（3）教学评价简单化。1）教学评价有失中肯。一律的"好"、"真棒"、"不错"，这是对学生的曲意奉承。2）教学评价有失全面。教学中，教师忽略或回避对学生不足不全答案的评价，教师对答案全部包办，忽略了自评与互评。3）教学评价单一、苍白，语言空洞，缺乏文学色彩。
2.课堂教学问题的解决策略
2.1研究学生，吃透文本，创造性备课
（1）热爱学生，研究学生。一个教师只有热爱学生，才能为教好学生不惜呕心沥血，才能钻研和创造出教育学生的艺术和方法。一个教师只有研究学生，才能了解学生的性格志趣、思想心理、学习特点、才能有针对性地备课、授课、辅导，才能搞好语文教学。
（2）吃透文本。教师在努力提高自己专业素质和业务水平的同时，还应吃透文本，把握教学重点、难点，根据学生的学情，制定教案、学案，选择科学、合理的教学方法和手段。
（3）创造性备课。教师在备课中，要体现"教师为主导，学生为主体，训练为主线"的特色，教师要把备课的重点、难点放在对学生学法的指导和综合能力的培养上，努力构建"教师启发、诱导，学生自主、合作、探究性学习"的新型课堂。
2.2研读课标教材，准确把握课程理念和教学目标
（1）加强学习，转变观念。教师平时要深入学习《全日制义务教育语文课程标准》，钻研教材，深入解读并认真贯彻"三维目标"理论。教师在课堂教学中，转变观念，用"三维目标"理论，统率自己的教学活动，指导自己的教学行为，检验自己的课堂教学效果。
（2）搞好教学目标的设计与定位。要上好语文课，就要准确理解语文课程目标内涵，加强目标意识，对每堂语文课的教学目标精心设计，准确定位，特别是认真解读和准确把握目标表述中所使用的行为动词的丰富内涵。
（3）正确处理目标之间的关系。1）要树立目标的整体意识。三维目标是个有机的整体，不能割裂。只有坚持三维目标的共融共存的新课程精髓，才能体现语文课程的整体功能。2）要明确三维目标在不同课文，不同课时，可以各有侧重，但不能顾此失彼。3）要凸显情感态度价值观目标，但这并不意味着它可以"独立直接"地进行，不能把语文课上成思想政治课或社会自然课。我们在兼顾语文教学人文性的同时，要扎扎实实抓好基础知识的传授和语文基本能力的培养。
2.3优化教学方法，变革学习方式
（1）利用现代化教学设备激发学生兴趣，提高教学效率。
（2）语文课堂的活动应该多朗读。
（3）变革学习方式，加强学法指导。
2.4构建全新的语文教学评价体系
（1）改革单一的评价方式。
