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小学语文优质教案范文1
[关键词]中职国家示范校建设 案例教学法 思考
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）21-0250-01
教育部、人社部、财政部联合应发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中明确指出，要用三年时间，重点支持1000所中等职业学校改革创新，由此可见国家对中职示范校建设投资大、范围广，学校申报立项、专家评审复核、检查验收各项工作长期而艰巨。我校已申报成功，目前，正在积极创建，各项创建工作落正在落实，现就案例教学法有关问题与大家共同探讨。
1.创建中职国家示范校的任务是以就业为导向、以服务为宗旨”，重点加强职业道德教育、加强职业技能培养，促进学生全面发展。培养学生具有就业创业能力和继续学习能力，使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书，促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献[1]。这就要求中职学校主要培养面向基层工作岗位服务的实用技能型人才，实现这一任务的主要途径是教学，而教学方法直接影响教学效果。
2.案例教学法概述
案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法；是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法[2]。
3. 案例教学法有关问题
3.1 选择案例原则
3.1.1理论联系实际
每个案例要以基本理论为指导，要利于思考，必须从大量的第一手资料中，根据每个案例的要求做精心整理，编写出具有实用性的案例，而不能凭空臆造，脱离实际。这样理论与实际有机地联系起来，使每个案例源于实际、达到学以致用的目的。
3.1.2典型代表性
案例的选取应当考虑案例的主要特征是什么，要解决什么问题，如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的原始资料中，分门别类地整理出具有代表性的案例的构成内容。一个疾病的典型案例能够充分运用已学的基本理论，启发学生明确案例的特征，掌握诊断治疗的运用，以及求得对案例可能做出的多种治疗方案的分析和评价。通过案例教学，就能从典型案例中，形成疾病诊断治疗全过程的基本轮廓，抓住不同疾病的要点和特征。
3.1.3针对性强。
案例教学应有意识地针对具体生动和形象的疾病案例，激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，便于对某些难点和重点问题的认识和掌握，取得更好的整体教学效果，从更高层次提高学生发现、分析和诊断治疗的能力。
3.1.4要与我国基层卫生工作环境相适应。
在教学中应用典型案例，会起到事半功倍的作用。但是应该注意，我国中职教育培养的学生面临的工作岗位是面向基层医疗卫生服务，因此，在选择案例时应多面向基层，贴近学生将来的工作岗位，要选择常见病、多发病，具有代表性案例。
3.2 完善教学
3.2.1提高教师教学能力
案例教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识，还要有丰富的临床实践经验，了解疾病前沿动态，具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。
3.2.2完善教学案例库。
实施案例教学法要运用大量的教学案例，教师要重视收集和整理教学案例，建立教学案例库。临床教师可通过去医院或相关企业加强实践，收集实际工作中的案例；学校应与医院或相关加强合作，为教学提供案例。
3.2.3注意基础知识与临床病例的衔接。目前中职卫校学生文化知识基础差，缺乏学习兴趣，专业基础不扎实，而案例教学法趣味性强，因此，在案例教学过程中，要充分把握好案例与专业基础的衔接，既激发学生的学习兴趣，又增强知识的衔接，使学生既掌握了病例的典型特征，同时又巩固理解了专业基础理论知识，激发了学生学习探讨的主动性。
3.2.4建立案例学习考评制度。
要结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生在案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立分析、独立解决问题的能力。
3.2.5采用现代化教学手段。
现代化教学媒体可以加强课堂教学的直观性，大大提高学生的感知能力；学生可以自己动手在病人模型上进行实际操作，加深对所学理论知识的理解；可以提高课堂教学气氛，增强学生学习积极性，提高教学效率。
总之，案例教学法是围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。在该方法实施中，要注意案例的选则及在教学中的完善，充分发挥案例教学法优势，为社会培养有用人才。
参考文献
[1] 《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9号）
[2] 王迎尉.理论实践一体化教学改革的实践[J].职业技术，2011（11）.
小学语文优质教案范文2
关键词： 小学语文 课堂教学 发挥 主体作用
一、存在的问题分析
（一）教学设计滞留于以往的备课
为学校检查而备课，为这一任务而备课，为备课而备课。所写的教案只是再现以前的、过去的教案而已。写的教案越来越薄，更有甚者把使用过的教案改头换面而已。有的教师复制或网上下载应付了事，还加上集体备课，共享资源的头衔。课堂上讲述可想而知，按照教案宣科，全然不顾学生的接受能力，不结合学生身心发展规律，不分析学情，或圈养，或放养，课堂教学没有经过自己大脑的加工，课后就别想反思自己了。
（二）无视教师的主导作用
新课标提倡以学生为本，体现学生的主体地位，这一理念有的教师曲解了：以为以学生为主就是把教学时间给予学生，把课堂完全交给学生， “放羊式”的教学到处都是。例如：如课堂上多媒体演示题目，学生自主学习，然后结合问题，交流互动，尖子生发言，全班总结，大屏显示答案。一节课教师的工作就是演示问题及答案，像一个演员一样。有的教师误以为讲的越少越能体现学生的主体地位，否则就是满堂灌，就是填鸭式教学，违反新课标精神。一些所谓的观摩课、示范课、优质课尤为如此。上课伊始，学生登台，个个登台，活动自由，教师不讲或讲得很少。为体现学生的主体地位，小组合作学习时，合作、交流探究活动不给于任何指导，课堂上学生自由自在，乱哄哄的，几个人在一起，畅所欲言，展开自己的思维翅膀，任由飞翔。教学实践课，在教室的一角，教师自己伫立着，有的看着外面的蓝天。学生的合作、交流、探究抛在脑后，根本没有必要的指导、点拨，没有及时评价反馈，一节课教师“导”的作用抛到九霄云外，感觉这才真正凸现了学生的主体。
（三）热热闹闹就体现了学生的主体
新课程标准的实施，课堂上学生乱成一F，热热闹闹，熙熙攘攘，异常活跃。教师质疑的问题，你答我答，争先恐后，你举手，我大喊，争论激烈。你说这样的结论，我说那样的结果，主动参与，兴趣盎然，好像突出了学生的主体地位。仔细品味不然，学生进行的一切，按照教师实现设计的程序，一步一个脚印的前行，处于教师的“引导”包围而已，教师仍然是主角，学生依旧是 “配角”，只不过有几个参与教学的“尖子”唱独角戏罢了，多数学生看热闹，被动接受，难道这样的课堂体现学生的主体了吗？以学生发展为中心了吗？一节课犹如 “一潭死水”。几个“尖子”生频频表演，多数学生像看电影一样，思维处于停滞状态，没动脑，没动手，东边看看，西边瞧瞧，这样的教学能突出学生的主体地位吗？
（四）合作、互动流于形式
“自主、合作、探究”是新课标提倡的，突出的表现形式是小组合作学习。然而，自主、合作、探究流于形式，教师设计一个或几个问题，进行合作讨论，几分钟过后收场，让几个“尖子”生回答结论。试想：大多数学生有力问题之外，如此的教学能算合作学习吗？如何理解小组合作学习呢？有的教师则认为：只要小组在一起讨论交流探讨，不管问题的提出有没有必要，不管问题的提出有没有价值，不管问题的提出是否发挥学生的主体，只要合作就行了，只要互动就可以了，都能促进学生整体素质的提高等等不一而足。
二、几点对策措施
（一）树立新理念，变换角色
以学生为主是新课标提倡的，教师教学必须明确学生是课堂的主人，是学习的主体，围绕学生这一主体进行。调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学。必须结合学情设计教学，以是否有助于学习为出发点，以是否有助于学生提高为目的，以学生发展为本。了解每一位学生，结合学生实际情况，遵循学生身心发展规律，精心设计每一节课，巧妙解决突发性事件，爱护关心每一位学生，突出学生的主体地位，教师必须有责任感，彻底抛弃“师道尊严”束缚，做到：和蔼可亲、笑口常开、幽默善导，告别：神情严肃、心胸狭隘、宽容赏识，苛刻责备、讽刺挖苦，树立新理念，变换角色是非常重要的。
（二）创设教学情境，促进学生发展
营造和谐的教学氛围是新课标提倡的重要理念，巧妙营造教学情境，必须明确自己的主导地位，激发学习动机，应用多媒体技术，激发学习兴趣，引领学生积极的研究、探索。创设教学情境是教学中的重要环节，探讨有价值的问题，诱导学生思考、感悟获取新知识。主动学习是保证，进行有效训练，养成动手动脑的良好习惯。培养自学的习惯，促进学生听、说、读、写的能力，有效发挥学生的主体作用，发挥学生的潜能。
（三）激发兴趣，巧妙质疑
注重培养主动读书、独立思考和善于质疑的习惯。设置适当的问题情境，让学生发现问题，提出问题，解决问题，体验学习成功的快乐。营造质疑的氛围，让学生多问 “为什么”，探索解决问题的途径。增强自信心，鼓励学生大胆质疑，树立问题意识，正面引导，与时俱进，不断创新。营造创新条件，多读书、用心探索，学生的创思维能力得到长足发展是一定的。
（四）多向互动，发展学生个性
新课标提倡多向互动，这是新课标的一个重要表现。教师的行为与学生的行为是交互的，对一个问题认识不清，讲解需多角度、多层次进行，学生自主学习讨论，畅所欲言，合作探究，探索解决问题的途径。师生互动，学生的思维在合作中不断撞击，面红耳赤的争论，轻声细语的解答，最后、掌握了知识，学会了如何学习，如何做人，如何生存，促进学生积极思维，发展了学生的个性。
参考文献：
[1]刘光.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].教育教学论坛，2014，（17）.
[2]杜永强.小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，2012.
[3]李栋.小学语文教学如何落实学生主体性[J].学子（理论版），2016，（07）.
小学语文优质教案范文3
关键词 本科 小学教育专业 语文教学 技能训练
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育专业是一个具有综合性、实践性、职业教育特色的师范专业。对师范生进行职业技能训练是教师职前教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业水平的重要措施之一。1994年原国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中明确提出：高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容；师范生应具备四项教师职业技能，即书写规范汉字和书面表达技能、普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对教学的效率与效果有着直接的影响。“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。①教学技能具有很强的专业指向性，不同学科的教学技能一般是不能互换和替代的。小学语文教师的核心任务应该是向学生传授语文基础知识和培养学生的语文基本能力。②新课改和素质教育背景下，本科小学教育专业语文类师范生应具备哪些教学技能，如何训练本科小学教育专业学生的语文教学技能将是一个直接关系到师范生职业技能水平高低，甚至影响整个师范生教育质量的问题。
1 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容
语文教师职业技能是语文教师在其所从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。③小学语文教学技能是语文教师职业技能的核心内容之一，要理解它需结合语文教师职业技能定义再明确三点：第一，是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；第二，是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；第三，是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。④
有人认为教学能力是教师所具特殊能力中的专业技术能力（技能），包括教学认知能力（领悟能力）、教学设计能力（备课能力）、教学操作能力（上课能力）和教学监控能力（调控能力）四个方面。⑤有人将师范生的教学技能划分为教学设计技能、教学实施技能、教学反思与矫正技能三个方面。⑥有人将小学语文教学技能分为教学准备技能、课堂施教技能、教后反思与评价技能三部分。⑦我们认为，从便于技能训练和考核角度，可以把师范生小学语文教学技能分为教学基本技能和语文教学综合技能两个层次。基本技能是指师范生进行任何学科教学都必须具备的基本功；语文教学综合技能是指为顺利进行语文学科教学而必须具备的综合技能技巧；从教学进程角度，可以将师范生小学语文教学技能分为教学准备技能、教学实施技能、教学反思与研究技能等几个部分。
教学准备技能处于教学准备阶段，是实施教学的前提和基础，主要包括分析与处理教材技能、了解学生技能、编写教案技能三个部分，其中编写教案技能包括教学目标设计技能、教学重难点把握技能、教学方法选择技能、板书设计技能、现代媒体设计技能等。就具体一堂课的教学准备而言，通过分析处理教材，分析把握学生学情和身心特点，最终形成的教案其设计与编写水平就是师范生教学准备技能水平高低的体现。
教学实施技能集中反映了教师个人的教育教学水平，直接影响着学生从教学中学习的效益与质量，是语文教学技能体系的重心，主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、组织与管理技能、沟通与合作技能、调控技能、激励技能、反馈技能、收束技能、语言技能、板书技能、现代媒体运用技能、作业布置技能、突发事件处理技能等。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要突出、强化教学实施技能中的提问、组织与管理、调控、激励等技能。
教学反思与研究技能是师范生教学技能的基本组成部分，是对课堂教学的总结、反思和研究阶段，是教学和研究相结合的最重要技能。教学反思与研究技能训练一方面融于其它种类教学技能的训练过程之中，另一方面，说课与评课是教学反思与研究技能训练特有的内容与形式。
2 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的途径
师范生教育教学技能的形成和专业成长主要是通过课程学习，尤其是教育实践类课程学习实现的。课程从广义上可以理解为学生在学校获得的全部经验，有正式和非正式之分。正式的课程即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；⑧非正式课程是未被列入正式课程表中的课程。我们认为，本科师范院校可以通过正式课程和非正式课程两种途径对小学教育专业学生进行语文教学技能训练。
2.1 正式课程形式的教学技能训练
正式的课程是师范生教学能力培养与教学技能形成的最主要途径。本科师范院校应按照教育部2011年10月颁布《教师教育课程标准（试行）》和2012年2月颁布的《小学教师专业标准（试行）》的精神，在小学语文教学技能课程设置时应以能力培养为重，强化实践意识，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，坚持校内训练与校外训练相结合，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力和教学技能。
2.1.1 教学实训课程
教学实训是教学技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对师范生进行教师教学技能训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和单位顶岗实习之间的一种教学方式。教学实训课程不仅包括理论知识的学习，还包括教学实践培训的学习，而且以教学技能训练和教学实践能力提升为主。怀化学院教育科学学院改革传统学科取向教师教育课程设置，增加实训类课程的门数和时数，在学科课程教学中加大实践教学的比重。小学教育专业教学实训课程所占学时较多，占师范生四年总学时的1/5以上，是师范生教师学科教学技能训练的重要途径。小学教育专业语文教学实训课程和综合课程（包括理论教学和教学实训）主要包括教师口语、书写、教育技术学、小学教师教学技能、小学语文研究、小学语文教学研究与实训、小学语文教学技能等，通过这些实训课程的教学、训练和考核，使语文类师范生具备语言技能、板书技能和现代媒体运用技能和初步的语文教学各项技能，系统掌握现代汉语的语音知识、掌握普通话的正确发音，具备二级甲等以上的普通话表达水平；树立规范书写的意识，掌握现行汉字的笔画、笔顺、结构、章法等基本内容，掌握正确的执笔、运笔的方法和技巧，提高三笔字的书写水平；熟练掌握小学识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等形式的备课、上课，了解常见的课堂管理问题及相应的处理方式，会运用教育机智处理课堂问题行为。
2.1.2 教育实践课程
教育实践课程旨在增加师范生的实践经验并培养和提高师范生的教育实践能力和教学技能，是教师教育课程的一个重要组成部分。怀化学院小学教育专业的教育实践课程由专业认知实习、模拟教育实习和毕业教育实习三大块组成，总课时为18周。专业认知实习即传统意义上的教育见习，安排在第二学期，为期一周。模拟教育实习是怀化学院小学教育专业教育实践课程的一大特色，它是介于教育见习与教育实习之间的一种过渡形式，安排在第五学期，为期三周。毕业教育习即传统意义上的教育实习，安排在第八学期，为期14周。专业认知实习以教育教学观摩和整体感知为主，模拟教育实习以学科课程教学观摩、部分参与班级管理的方式进行，毕业教育实习则是学科课程教学与班级管理工作全面参与和研究的综合实践。其中，小学语文课是语文类师范生必听和必上的课程。三类教育实践课程的设置在时段上依次递进，时间上依次递增，在内容上逐步深入，这种“观摩―参与―研究”的长期实践体系的安排符合师范生“实践―理论―实践”认知发展和技能掌握的规律以及理论学习与实践训练同步的原则，打破了以往相对集中的实践形式，更有利于师范生训练教育教学技能，实现专业发展。
2.1.3 综合实践课程
小学教育专业学生正式的课程计划中还设置了诸多综合实践课程，如交流沟通能力素质拓展活动项目、信息处理能力素质拓展活动项目、教育管理与研究素质拓展活动项目、小学班队活动能力素质拓展活动项目、语言教育发展能力素质拓展活动项目、数理教育发展能力素质拓展活动项目、小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目等综合实践课程，各为1学分，17学时。语文类师范生须选修语言教育发展能力素质拓展活动项目、小学教育管理与科研能力素质拓展活动项目等必修综合实践课程，以及在小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目中选择一个，通过学习、考核，取得相应学分。通过综合实践课程的学习与训练，有效促进了语文类师范生综合素质的提高和语文教学基本技能的完善。
2.2 非正式课程形式的教学技能训练
师范生的教学技能在活动中生成与丰富，非正式课程的训练具有很高的自主性、形式的灵活性和内容的伸缩性，是师范生综合素质和教育教学基本技能形成与提高的重要补充。怀化学院教育科学学院已初步形成以师范技能为重点的课外教育活动模式，注重把教学活动与教学研究、师范素质训练、学生科技活动、学生社团活动结合起来，强化实践教学的社会适应。非正式课程的训练主要包括学科教学技能相关讲座、辅导与观摩，各种教学技能考核、竞赛，社团活动及师范生的自主训练。
2.2.1 学科教学技能相关讲座、辅导与观摩
怀化学院教育科学学院每年都会组织相关教师为学生开设有关新课程理念、小学语文课程标准、说课、片段教学等的专题讲座，将小学语文教育改革和研究的最新成果、小学语文教学的改革趋势、小学语文教师评价考核的形式变化等及时与学生沟通、交流；对参加校外语文学科教学竞赛和小学语文教师考编求助的同学都会安排相关教师及时予以辅导、指导；通过加强与市、区、县教育主管部门、教科所和各类小学的联系与合作，建立了一批省级、校级教育见习、实习基地，它们为本院语言教研室及语文类师范生提供了不少小学语文教学比武课、研讨课与优质课的现场观摩机会。
2.2.2 教学技能考核与学科教学技能竞赛
怀化学院教育科学学院重视小学教育专业学生培养的特殊性即师范性，把学生教学技能训练作为增强师范性的一个重要突破口，建立了一个较为完整的教学技能训练和考核体系，强化师范生教学技能训练。小学语文教学技能训练与考核的内容主要有普通话、三笔字、教育信息技术（课件制作）、简笔画、朗读与即兴演讲、教学设计（撰写教案）、说课、片段教学。训练与考核的安排也是分阶段、循序渐进进行的，教学基本技能是基础，训练、考核在前，教学综合技能是师范生教学技能的整体与集中体现，考核在基本技能考核与学科教学法等课程的学习后进行。考核成绩均按教师职业技能考核标准评定为优、良、合格、不合格四个等级。评定为合格及以上等级的，学校颁发相应的技能等级证书。不合格者要通过继续训练直至经补考达到合格及以上等级为止。教学综合技能考核结果优秀的学生会被推荐参加学校乃至全省师范生教学技能竞赛。同时，教科院每年都会举办小学语文教师教学技能竞赛选拔选手参加全国小学教育专业师范生小学语文教学技能竞赛，参加复赛和决赛的同学都有机会得到语言教研室与教育心理教研室教师的共同指导、培训（其他同学也可以现场观摩学习）。备战全省、全国比赛的选手在赛前还会接受几轮集中强化辅导、训练（其他同学也可以现场观摩学习）。无疑，小学语文教学技能竞赛对参赛选手及许多未参赛选手而言都是语文教学综合技能训练的极好途径。
2.2.3 相关社团活动及师范生的自主训练
怀化学院共有学生社团58个，如教育心理学社、丹青社、学习力协会、中文剧社等，这些社团每年都会组织各类丰富多彩的活动，如校园课本剧创编与表演、演讲比赛、“三字一画”展示等，这些活动的参加都有助于师范生综合素质和语文教学基本技能的训练和提高。此外，教育科学学院的中央与地方共建“教师教育研究与素质训练中心”有六个实训分室，包括现代教育技术研究与实训室（多媒体网络教学与课件制作分室、数字影像制作分室）、语言教学研究与实训室、教师心理素质训练与测评室、书画研究与书写技能实训室、艺术教育与艺术素质实训室，这些场所与教学仪器设备不仅能满足学科课程教学与实训的需求，同时也为小学教育专业学生现代媒体使用技能、语言技能、板书技能等的自主训练提供了有利条件。
师范生教师教学技能训练是一项系统工程，不仅要优化教师教育课程结构，强化教育实践环节，发挥正式的课程在技能训练中的主渠道作用，还要组织开展优质的校园文化活动、提供更多的校内外学习观摩机会、搭建先进的技能训练平台，调动学生训练的自主性、积极性，发挥非正式课程训练途径的补充作用。
注释
① 陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2008.3（27）：74-75.
② 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周庆元.语文教师职业技能训练概说[J].高等师范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J].南京晓庄学院学报，2012.5.
⑤ 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学，2012.5.
小学语文优质教案范文4
一、了解儿童心理，提高教师儿童文学素养
作为学生进行儿童文学学习的引导者，小学语文教师自身所具备的儿童文学素养，是帮助学生實现有效学习的关键。成年人的思维模式与儿童有着较大的差别，这便要求教师从儿童的心理角度出发，利用自身良好的儿童文学素养，来引导学生进行优质的学习。
一方面，教师应该对相关教材以及课外儿童文学，进行大量阅读和深度思考，以提高自身的知识储备，进而综合运用教育学、心理学以及文学艺术等知识，进行科学合理的教案设计。
另一方面，教师应该充分了解儿童心理，搁置自己作为成年人的思维模式，与学生进行充分的接触和了解，掌握学生的心理特征和思维模式。如此，教师便能在儿童的个性化需求和独特见解的基础上，对学生进行有亲和力且有吸引力的教学。
二、趣味教学策略的运用
在传统小学语文的教学中，很少有教师将相关课文视为“儿童文学”的范畴，一味地偏重刻板的对知识分析，忽视了课文本身所具备的趣味性。如此一来，难以调动学生的学习积极性，不利于学生想象力的发展和本性的释放。这便要求相关教师认识到“儿童文学”的本质特征，采取多样化的教学策略，调动学生的学习兴趣。儿童文学的本质不仅仅在于引导学生识文断字，还在于使儿童在愉快的感知氛围中实现综合素养的提升。
因此，教师可以采用多样化的趣味教学策略。比如，教师可以利用相关的插图和动画来创设教学情景：在《鸟的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕树，枝丫茂密、根节错杂，晨间早起的鸟儿，身影多姿、数量繁杂——教师利用相关的动画和插图，可以使学生深刻地领悟当时情境，进而调动学习兴趣。此外，教师还可以采用朗读法、角色扮演法等相关策略：在《陶罐和铁罐》一文中，两个本没有生命的事物，经过作者形象生动地拟人化包装，变得鲜活而有趣。为此，教师可以引导学生对“陶罐”和“铁罐”进行角色扮演朗读，进而彰显文章的趣味性，实现寓教于乐。
三、注重对学生心智的启迪
真正的“儿童文学”教学，应该是有意义的教学。如果说“趣味性”和“故事性”是儿童文学的表现形式，那么“科普性”、“启迪性”则是它的深刻内涵。因此，教师在相关文章的教学过程当中，要树立起“陶冶学生性情”“启迪学生心智”的教学目标，进而实现学生人格的健全发展，提升学生的综合素养。
在当前的语文课文中，具有启迪作用的文章数量甚广。比如寓言故事《揠苗助长》启示学生“欲速则不达”，《鹬蚌相争》则告诫学生“切勿内乱，使人‘渔翁得利’”；此外，诸如《金色的鱼钩》、《秋天的怀念》等课文，皆能引起学生对人性的初步思考。为此，教师在教学过程中，应该加强对学生的启迪和引导，带领学生深度把握文章，体会作者的情感和心理，进而帮助学生实现个性化的感知和心理成长。
四、拓展阅读渠道，创设阅读环境
丰富的阅读体验，是提升小学生文学素养的重要途径。仅仅停留在课本的“儿童文学”，在质量和种类上还远远不够。为此，相关教师应该鼓励学生接触丰富的课外儿童文学。
（一）丰富学生对课外文学的接触种类
教师应该引导学生接触不同种类的课外儿童文学，关注新近的主流儿童文学，拓展学生的阅读渠道。目前看来，民间儿童文学作品、幻想性儿童文学等题材，正是传统小学语文教材所缺乏的；此外，“顽童类”文学以及“死亡类”文学，也是多数教师所避忌的。其实，教师可以引导学生对其适当接触，进而实现学生人格的全面发展。
比如，顽童性文学《克丽思漫游奇境记》，死亡题材《一片叶子落下来》《马提与祖父》等，被部分国外的小学教材所收录，因为他们认为，学生在对其阅读的过程当中，可以实现对自身行为的反思总结和对人性的初步思考；此外，新近人气作家杨红樱著的《淘气包马小跳》系列作品、成人和儿童皆适宜阅读的作家几米的漫画，同样能够激发学生想象力、拓展学生思维。
（二）创建良好的阅读环境
良好的阅读环境，对于学生文学素养的提升具有潜移默化的作用。因此，教师可以通过创立班级图书角、开展儿童文学读书活动等形式，培养起学生良好的阅读习惯。就读书活动而言，教师可以定期举办读书交流会，同学生一起交流读书心得，鼓励学生的个性化见解。此外，相关的“亲子共读”、“讲故事比赛”等活动形式，教师皆可以加以尝试。
总之，不论是基于学生的学业进度还是其身心的全面发展，“儿童文学”向来是小学语文教学的重点。一方面，小学语文的课本教材本身便多以“儿童文学”的形式出现，另一方面，课内外各种形式的儿童文学符合小学生的心理特质，能够帮助其实现本性的回归和思维的启迪。因此，相关教师必须对“儿童文学”的教学策略进行深入研究。与高阶段语文教学相区别的是，以儿童文学为主的小学语文教学，需要更多地彰显文章的趣味性，同时也不能脱离对心智尚未成熟的小学生群体的思想启迪，这便要求相关教师从学生的心理角度出发，采取能够调动学生兴趣的教学策略，树立起启迪学生心智的教学目标，同时为学生构建良好的阅读环境，以实现对小学语文“儿童文学”的优质教学。
小学语文优质教案范文5
以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局2004年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.
三,2004学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学政治教师理论学习
初中政治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想政治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学2004高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
《历史与社会》教师教材教法竞赛
小学语文优质教案范文6
在小学语文课程总体目标的设定上，《小学语文课程标准》也提到了要引领学生认识中华文化的博大精深，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。例如：在第一学段就要求学生努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；
一、书法课程，实现专业引领
学校有两位专职书法教师，其中老师是中国书法家协会会员，也是吉林市较有名气的女书法家。另一位书法教师王秋艳师从吉林市有名的书法家韩戾军先生，也有着很深的书法功底。
根据学校优质的师资条件，学校将书法课确定为校本课程，每周每班有3节课，由专职书法教师授课，依据课标对不同学段的要求，从笔画到汉字，从结构到行款，各年级均有不同的教学计划，由浅入深，自然衔接。
书法课上教师细致的指导让学生的书写更为规范，他们的起笔、运笔、停顿都可见专训的痕迹。有了这样的专业引领，就为学生更好的书写奠定了基础。
学校要求书法教师持教案上课，教案书写要求同其他学科，这样就保证校本课程的特殊性与规范性并存。
教导处也经常深入书法课堂，了解教学现状，及时发现问题，在教学方式上给予教师适当的指导。比如：针对教师教学方式单一，学习氛围过于呆板的问题，教导处与书法教师集中研讨，从关注对学生的评价开始，通过展览、奖励、评比等方式实现多元激励，有效提高了学生的学习兴趣，提升了学习效果。
二、语文课堂，实现普及提高
2011年《小学语文课程标准》重新修订后，对学生的书写又有了新的规定，要求学生每天必须有10分钟的写字时间，也就是说在语文课堂上要落实学生的书写。这就要求语文教师必须具备指导书写的能力，保证语文课堂上的有效指导。
因此，在期初备课时，学校就要求语文教师每天必须安排10分钟的指导书写的环节，这既符合课标的要求，也是对书法学习的很好的补给。
三、抄写训练，实现有效巩固
书法课的引领、语文课的指导都为学生提供了认真写字的空间，但在实践中我们却发现学生在课堂上写得都很好，而写作业和练习时就会逊色一些。
针对这种情况，我们除了要求各科教师在自己的教学范围内关注学生的书写以外，从学校层面规定，每周一和周三的午间读书时间，作为固定的学生抄写训练时间，这一过程由班主任负责，根据学生阅读情况，指定一段内容，组织学生抄写。教导处在字的大小、行距、字距等方面给出明确的规定，学生就按这样的要求抄写，力求做到规范，整洁，美观。同时还要关注学生正确的写字姿势，培养学生良好的写字习惯。
只几个月的时间，学生的书写就有了明显的进步，高年级写字太小的问题得到了解决，低年级行距、字距不合理的问题也不存在了，学生的书写不仅做到了规范，而且也达到了干净、整洁和美观。
四、等级测试，实现深度激励
从书法教师到语文老师，再到班主任，提高学生的书写能力，已成为了学校各个学科教师的重要职责。而教学管理部门的检查和监测更让书写真正落到了实处。
每月月末，教导处会根据各年级教学内容出一张书写能力测试卷，或抄写指定的一段话，或是含有字词、阅读的试题，一方面可以考核教师对教材的讲授和学生的理解情况，另一方面也是为考核学生的书写情况，而教师每月的质量分析和教导处的检查反馈都让教师意识到教学无小事，事事要落实。
同时，为了达到深度的激励，学校每年度都要组织一次校内学生书法等级考试。考试内容和标准由教导处和书法教师共同研究制定。教导处主要从《小学语文课程标准》的要求方面去考虑，书法教师则结合自己的教学实际，从专业引领的角度出发，关注书写技巧和章法结构等。
五、特色活动，实现充分交流
每学期期末，学校都要组织一次学生学习成果展，不仅让学生之间取长补短，相互促进，也是为了让学生家长了解学生的书写情况，获得他们的支持，家校共教，才能达到最佳的教育效果。
每年的5月份，学校都要举办一次“绿荫杯”师生书画展，教师与学生共同参加。因为我校许多教师都是书法爱好者，学校申报的教师集体绝活就是毛笔字书写，加之学校长期坚持的硬笔书法的学习，教师的作品完全可以在展览中受到学生的关注，从而激发学生的学习兴趣。
六、阳光课堂，实现兴趣拓展
《小学语文课程标准》在第二学段提出用毛笔临摹正楷字帖；第三学段提出能用毛笔字书写楷书，在书写中体会汉字的优美。对于这部分内容的落实，我们以阳光课堂为主要平台。
阳光课堂是学校实施素质教育的主阵地，时间为每周三下午的后两节课，学校根据现有师资力量，开设了轮滑、健美操、乐队、葫芦丝、书法、绘画等兴趣小组。书法组主要学习毛笔字的书写，因为属第二课堂，所以吸收了部分书写能力较强的同学参加，初步实现学生的兴趣拓展。
七、校园文化，实现环境熏陶
最好的教育是润物无声的教育，最好的影响是环境的影响。当学校确立“翰墨养行”的办学理念后，学校在校园文化的建设上考虑了更多的书法元素，让整体环境给学校师生一种文化的引领。
校园文化的建设为师生了解书法艺术提供了良好的平台，这呈现出的一字一句关乎的不仅是文化，更是一种情感的陶冶和升华。
经过几年的实践，学校师生对书法这一传统文化的认识均有了很大的提高，更重要的是我们着力解决了曾有的低年级认真书写，越到高年级越不好好写字的问题；从教师到学生，每一个人都充分认识到书写对人生成长的重要作用，写一手好字，练就好性情，日益成为我们书法教育的更高目标。
