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初中数学数据的分析范文1
关键词：实例分析；数据处理；信息管理；课程教学
一、我国高中毕业生掌握的计算机基础能力的现状分析
随着人们生活水平的不断提高，计算机的应用越来越普及，特别是在个体家庭中的普及率不断地增加和越来越多的高、初中学校都开始注重学生的计算机基础应用能力，使得许多学生，特别是在大、中城市学习的学生在高中刚毕业的时候就掌握了很多基础的计算机应用能力。据调查，大、中城市高中毕业生的计算机水平达到了全国计算机等级考试一级B，即Windows操作、Word操作、Excel操作基本过关。在这种情况下，高职、大中专、本科院校等更高层次学校的教师，应该如何的进行计算机基础教学就成为了是否还需要在高校设置该门课程的关键问题。
二、学生感觉重复学习和老师很难创新知识点的相互博弈
1．在高、初中课堂中，由于学生第一次学习到计算机基础系统的知识点，他们会对许多计算机操作产生浓厚的兴趣，促使他们更努力学习和掌握知识。这样，往往会导致，在他们进入高校后，会发现高校计算机基础教学无太多创新点；
2．新升级办公软件的普及率需要很长一段时间，而且，并不是所有升级版的办公软件操作界面都能被所有的用户所接受。在Microsoft office桌面办公软件发展的将近30年过程中，也就只有Microsoft office 2003版办公软件被多数用户使用着。即使是随后推出的不同版本的办公软件，也未能被大多数用户所接受。因此，在原有的2003版操作界面和知识基础上，只是处于教学角色的教师不可能去开发新的应用功能。
三、将实例分析引入《数据处理与信息管理》的教学课堂中
目前，在我所教学的《数据处理与信息管理》课程中，运用的是Microsoft office 2003办公软件中的Excel2003版软件教学。在该Excel2003版软件使用的近10年中，基本的知识点和操作都被完全挖掘并运用于中学教学中。
那么，在高校教学中，只有将实际生活中常见和有趣的例子运用到《数据处理与信息管理》的教学课堂中，把日常生活的所见所闻与《数据处理与信息管理》的知识点相结合起来才能增强学生学习的积极性。
例如，目前生活中有许多的评选节目，如超女、快男等现场评比活动，这些都会是处于80末和90后学生所喜欢的节目。那么，在高校教学中就可以将这些内容融入到课堂中。
（一）构建一个评比现场的画面
1．通过Excel菜单栏上的【工具】【选项】按钮，将Excel的网格线取消；
2．在呈现的白色工作表区域中，通过【插入】【图片】【艺术字】，选择任一样式后敲入“×××舞台现场”；
3．设置“评委1~5”人，并进行相应单元格美化工作：文字居中对齐，设置细边框。
如表（一）所示：
表（一）
（二）利用Excel 中的数据有效性、条件格式和countif函数生成动态的视觉效果
1．选中B6:F6单元格区域，利用【数据】【有效性】【设置】【允许】：“序列”【数据】：“支持，淘汰” 【确定】，使B6:F6单元格区域中的任一单元格生成能够进行选择的下拉菜单。
2．选中B6:F6单元格区域，利用【格式】【条件格式】【条件1】：“等于支持”设置格式为：“单元格填充白色”，用以表示舞台上的灯是亮着的； 【条件2】：“等于淘汰”设置格式为：“单元格填充灰色”用以表示舞台上的灯已经熄灭。
3．在C8:E10单元格区域中，输入函数：“=countif（B6:F6，"支持"）”，用以统计现场支持的数量（该数量并会随着台上评委支持数的变化而增减），
如表（二）所示：
表（二）
（三）构建一个形象生动的图表
1．建立一个生成图表所需要的数据源，如表（三）所示：
表（三）
2．根据A12:B20单元格区域的数据生成一个柱形图，并放在A5:F14单元格区域中，如表（四）所示：
表（四）
3．对图表进行美化：清除背景和数值轴网格线，并给“支持数”填充“ ”笑脸图片；给“淘汰数”填充“”图片。并调整图片大小，如表（五）所示：
表（五）
虽然，高、初中课堂不断的向学生介绍计算机的命令操作，但是，由于教学时间的有限性，其教学层面往往只停留在办公软件的操作界面，即各种菜单命令和工具命令的介绍。因此，在学生进入高校后，教师应该更注重将学生原有的知识融入现实生活中，以实际生活中常见到的、有趣的例子为出发点，在《数据处理与信息管理》课堂上提高学生的上课积极性，才能处理好避免学生感觉重复学习和老师很难创新知识点的博弈问题。
参考文献
[1]王斌，秦兴桥，赵玉娟．中文版excel2003电子表格实用教程[M]．清华大学出版社，2009．
初中数学数据的分析范文2
关键词：探究式教学 初中数学教育 信息技术
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
1 初中数学探究式教学内涵的概述
初中数学探究式教学的开展是以教师引导、学生分析和实践探究等内容共同构成的新型教学模式，在这一教学模式中，教师要在教材资源的导向作用下，通过情境创设或开展教学活动，带领学生通过独立学习或小组讨论，从而将学生在数学课程中掌握的知识灵活地运用到实际问题的处理中。在初中数学探究式教学中，教师主导作用的发挥主要表现在探究问题的切入点的设置中，通过合理的设置探究的数学问题，从而引导学生能够在主体地位的基础上开展学习活动。学生的探究学习过程主要包括问题的发现与探究，最终在问题处理后实现知识与技能的有机整合，进而帮助其逐渐完善数学问题的探究方法，并有效地实现思维拓展。
2 初中数学探究式教学中信息技术的应用现状
就当前我国初中数学的探究式教学开展进行分析，虽然已有近80%的初中院校意识到了增强学生独立探究学习能力的重要性，但在实际探究式教学的落实中，部分学生仍不愿主动接受探究式教学，初中数学探究式教学中的学习任务的复杂与多样化，都在一定程度上降低了学生对探究式教学的认可度。当前初中数学探究式教学中信息技术的运用，在很大程度上提高了学生参与的积极性。数学教师通过将信息技术及其相关工具引入到课堂教学中，不仅有效地实现了对学生积极性的引导，也促进了学生在初中数学探究式学习中的主体意识的提升，使其主体作用得到了更加全面的发挥。此外，当前信息技术在初中数学探究式教学中的应用还促进了学生的合作意识。在信息交流的基础上，师生之间的沟通为数学问题的探究奠定了重要的基础，学生小组间的讨论与合作，也在活跃数学课堂氛围的同时，有效地实现了对问题全面而深入的探究。
3 初中数学探究式教学对信息技术的依赖性分析
3.1 促进实验探究教学的深化
初中数学探究式教学对信息技术的依赖，首先表现在对实验教学的深化中。初中数学实验探究式教学，其主要内容是学生在教师创设的问题情境下，运用计算机技术，对问题情境进行对应的设计，并通过对问题处理过程进行模拟仿真，从而得出情境问题的有效处理方式。以计算机信息技术为基础的初中数学探究式教学，能够为学生更为形象地创建实践空间，也可以实现对学生学习状况的全面掌握，教师针对探究问题进行讲授与引导，也是促进探究式数学教育与信息技术融合手段的重要组成。例如，初中数学教师在带领学生探究多边形的自镶嵌条件过程中，便可以将镶嵌知识融合到计算机信息技术这一载体中，利用信息技术帮助学生模拟现实的地板镶嵌问题。教师利用计算机软件，可以通过让学生自选图形，并对图形进行移动、选装和拼接，帮助学生亲身体会多边形的镶嵌知识和拼图技巧，学生在信息技术载体下对问题的亲身探究，也可以有效地提高学生的探究兴趣，为数学知识的进一步深化提供了前提。
3.2 加强对数学问题探究过程的理解
为了进一步加强学生对初中数学问题探究过程的理解，教师也可以以信息技术为载体，在丰富数学教学内容的基础上，使教学方式和手段更加充实，使数学课程知识内容的表达更为具体。在以当代信息技术为载体的基础上，初中数学教师可以将数学问题通过动态演示的方法呈现出来，数学问题内容的动态呈现，可以使探究式教学的开展变得更为形象，学生在活跃、互动的学习情境中开展探究式学习，可以极大地促进学习效率的提高、信息内容的有效转化，也可以使学生的探究欲望增强。例如，在讲授“一次函数图像及性质”这一课程时，教师为了帮助学生探究k值与一次函数图像位置的关系，可以利用几何画板画出y=4x与y=4x+3两个图像，并通过将图像投影呈现，帮助学生更加直观地掌握y=kx这一类型图像过原点的特征，而y=4x+3一次函数图像，则可以通过y=4x向上平移3个单位的方式得出。通过利用信息技术帮助学生探究相关一次函数的位置关系，教师可以引导学生利用动态分析的方法更为直观地判断图像位置及其特点，不仅培养了学生的观察力，也使其思考与总结能力得到了提高。
3.3 树立数学问题协作探究意识
初中数学教学中信息技术的应用也为学生小组间的协作探究提供了通讯渠道。在初中数学的探究式教学中，教师可以利用信息技术搭建合作平台，从而使学生能够在网络信息平台下进行交流与合作，信息平台的创建还可以为互动活动的开展提供背景。例如，数学教师为了完善课堂的探究性问题，可以在信息平台上开展“小试牛刀”等形式多样的探究练习，并通过计算机系统的评测，最终实现对学生数学探究能力的全面考核。在初中数学探究式教学的开展中，教师利用信息技术实现对课程教学成果的在线测试，所取得的测评效果是针对学生个人的，因此，为了更加全面地完成测试统计，数学教师还要在运用信息技术的基础上进一步利用数据库技术，并在测试之前制作统计系统，在测试之后实现对测评结果的集中反馈，为之后探究式教学的深入开展提供切实可靠的数据参考。
4 结语
从初中数学探究式教学的实践过程进行分析，信息技术与课程教学的有机融合，不仅有效地促进了学生的自主探究式学习，也为学生创新能力的培养奠定了重要的基础。随着初中数学教学改革的逐渐深化，信息技术越来越多地渗透到了数学探究式教学中，由此可见，为了推动初中数学教学的现代化开展，必须着重强调信息技术在教学中的应用，并以信息技术为支撑，更加全面地促进初中数学探究式教育的开展。
（山东省淄博市高青县花沟镇初级中学，山东 淄博 256305）
参考文献：
[1]吴平兰，刘洋.浅谈初中数学探究式教学模式的实施[J].广西教育学院学报，2010（5）：10-21.
初中数学数据的分析范文3
在初中数学教学中，加强对初中数学能力的培养是教学工作者的目标和追求. 同时，新课改确定新的教学目标和教学任务，对初中数学教学提出了新的要求. 在这样的背景下，采取相应的策略，利用新课改推进初中数学学生能力培养，更好地实现教学目标，是每一个教学工作者必须思考的重要问题. 文章在分析新课改给初中数学教学提出新的要求的基础上，提出了利用新课改推进初中数学学生能力培养的策略，能够对初中数学教学实际工作提供借鉴和参考.
二、新课改对初中数学教学的要求
1. 注重实用性
新课改更加注重教学内容的实用性，在教学中既要学会相关的数学知识，又要重视运用数学知识分析问题和解决问题，提高学生的数学知识的运用能力. 此外，新课改还注重培养学生良好的学习态度.
2. 注重培养学生的实践能力
新课改改进了传统的课程教学目标，更加注重培养学生的合作能力、实践能力和创新能力，注重将学会的数学知识运用到实践中去，提高初中学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力.
3. 更新教学方式方法
新课改更加注重培养学生的实践能力、自主探究能力与合作交流能力，倡导以学生为中心，让学生成为教学活动的主体，教师则重视对学生的引导，培养学生良好的学习习惯和态度.
三、利用新课改推进初中数学学生能力培养的策略
1. 在教学设计和课程教学组织上落实以学生为中心的理念
转变思想观念，坚持以学生为中心的教学理念，注重发挥学生学习的积极性和主动性. 教师应该加强对学生学习方法的指导，让学生主动学习和思考. 在教学的过程中，要尊重学生，关爱学生，营造良好的教学氛围，让学生在平等友好的氛围当中学习. 同时，注重相关教学情境的创设，引起学生学习的兴趣，提高教学效果，提高学生的创新思维能力. 例如，在数据统计教学中数据的收集和整理的举例中，可以统计某一路口十分钟内通过的机动车辆的总和，并将这些数据制作成统计表和统计图. 然后利用多媒体，将书本上的插图演示为实景，对各类机动车辆通过路口的情况进行演示，这样学生就能够在真实的情境中收集和统计相应的数据，既形象又直观，还保证了学生数据收集的安全，有利于更好地开展教学. 同时，学生在平时需要注意收集相关的数学资料，积累更多的数学基本知识，注重解决生活中的实际问题，更好地参与到数学教学中. 例如，在学习三角形全等这节内容的时候，课前让学生做好预习工作，使学生对三角形全等的相关知识有基本的了解，并收集相关的资料. 在课堂上，让学生利用自己收集到的资料，进行证明和演示，并在老师的指导下，出色地完成教学任务，提高了学生的课堂参与度，掌握三角形全等的知识，收到更好的教学效果.
2. 注重对学生思维能力的拓展
学生的思维能力对数学教学具有重要的作用，在教学中必须注重培养. 例如，在三角函数基本理论知识学习完成之后，可以让学生以学校的旗杆或者某栋教学楼为例，利用三角函数的知识测算其高度，并展开小组讨论，记录每名学生的思路和想法，学生利用课余时间进行思考，开始头脑风暴，收集相关的信息和资料，尝试运用不同计算方案来获得旗杆或教学楼的高度，然后开展交流与学习，既能够拓展学生的思维空间，还能够提高学生利用数学知识解决实际问题的能力.
3. 注重对学生实践能力的培养
让学生带着疑问去探究解决问题的方案，在整个过程中领悟科学的观念和方法，主动获取新的知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力. 例如，在学习三角形、梯形、平行四边形的时候，其面积的测量和计算是一个典型的探究性问题. 教师可以要求不同的小组根据实际情况进行测量和计算，进行分组讨论，撰写实习报告，然后将典型的方法做个汇报，这样有利于提高学生的课堂参与度，调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的实践能力.
4. 注重对学生分析问题能力的培养
重视组织课堂讨论，通过课堂讨论，使学生更好地参与到初中数学教学当中，也易于理解和接受知识. 例如，在学习“梯形面积计算”这节内容的时候，可以将学生分成若干小组，让不同的小组对图形进行创造性地切割、拼补、拼摆，通过学生的讨论和思考，让每组派代表在多媒体上面进行演示，在这样的讨论、演示与交流的过程中，学生也得到了启发，活跃了思维，同时提高了学生分析问题的能力. 又如，在初中数学教学中，设置课堂游戏、竞赛、实物展示等活动，使学生更好地参与到教学当中，完成初中数学的教学任务和教学目标，为学生的学习和进步创造良好的条件. 此外，还可以创设多种多样的课堂练习形式，改变单一的训练方式，使学生不感觉乏味，有利于学生参与到初中数学课堂训练当中，从而更好地掌握所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力.
初中数学数据的分析范文4
关键词： 初中数学作业 布置方法 批改方法
引言
作业，将初中数学教学延续到课堂之外，缺少了作业布置与批改的初中数学教学是不尽完整的。初中数学作业布置与批改的方法多种多样，科学地批改作业，会使学生认识到自己的不足，实现快速进步和提高。
一、初中数学作业布置方法分析
新课程标准对初中数学教学作业布置工作提出了新的要求，加强数学作业的层次性与弹性，提高初中数学作业布置的灵活性，是初中数学教育工作者的重要职责。
（一）加强尝试性作业的布置
所谓的尝试性作业，就是数学预习作业。让学生对要学的数学知识进行预习，加强独立思考，会促进学生自主学习能力的提高。让学生对所学知识进行了解，完成预习作业，会使学生的数学探究欲望得到增强，促进学生研究能力的提高[1]。
比如在讲解有关于正数与负数的知识时，教师可以布置预习作业，让学生利用课下时间对未学习的数学知识加以了解。首先，通过阅读课本，了解正数与负数的概念。其次，在自己对于正数与负数理解的基础上，研究正数与负数的关系。最后，发现正数与负数的关系，了解简单的正负数运算。这样会让学生在清晰的学习思路的指导下，更好地对数学学习内容进行预习。
（二）加强数学开放性作业的布置
开放性的数学作业，对于初中学生数学思维与开放思想的形成极为重要。在开放性的作业练习中，学生会习惯于提出问题、解决问题，这对于学生创新能力的提高有着重要作用。在布置开放性作业时，教师需要考虑作业与教材内容之间的联系，更需要利用作业将数学教学与学生的日常生活联系起来。
比如在学习有关于图形的旋转的知识的时候，教师就可以利用开放性的作业丰富学生的数学学习内容。教师可以引导学生选择自己喜欢的图形，将这些图形原图与其旋转不同角度图形绘画到作业本上。这样的作业，能调动学生学习数学的主动性，促进学生数学思维的完善。
（三）加强数学实践性作业的布置
在初中数学课堂教学中，教师为学生讲解的都是数学理论。加强实践作业的布置，会使学生认识到课堂上所学知识的有用之处，让学生找到学习的目标与知识的应用目标[2]。教师将一些实践性的问题转换为数学问题，让学生在实践中对这些问题加以解决，会使学生的数学能力快速提高。
比如在讲解有关于统计的知识的时候，教师可以利用调查性作业，让学生对自己生活中的某些问题进行调查，统计出数据。教师可以让学生对自己所生活的小区中的垃圾桶数量和所处的位置进行调查与统计，得出具体数据说明垃圾桶的分布是否合理。这样的实践性作业，不仅会提高学生的数学知识应用能力，还会增强学生的社会责任感。
二、初中数学作业批改方法分析
初中数学作业批改，对于初中学生良好学习态度的形成及学习目标的明确有积极意义。
（一）提高数学作业批改的及时性
在初中数学教学中，大多数教师会用全部批改的方法批改作业。在批改时，教师会利用对勾与错叉对学生的数学作业结果进行机械化的判断。这样的批改方法不利于学生个性化作业需求的满足。在初中数学教学中，教师需要丰富自己的作业批改方法，利用作业批改对学生的数学学习进行指导。
比如在针对应用类作业进行批改时，教师要在完成最短时间内让学生得到批改意见。这时，学生对于作业内容还有一定的印象，还记得自己当时解题的思路。及时的作业批改会使初中学生的数学学习更顺利。
（二）提高数学作业批改的鼓励性
数学作业批改的结果，对于许多初中学生来讲十分重要。老师的夸奖会激发学生数学学习的动力。而教师不欣赏自己，则会使学生的数学学习自信心大大降低。在当前的初中数学作业批改过程中，教师可以为学生设置不同的评价模块，从作业的书写、准确度、完成态度等不同的方法对学生作业进行批改。这样全面的作业批改方法会使初中学生找到数学学习能力提高的突破口，完善数学作业批改工作。鼓励性评语会让学生更积极地学习数学。
结语
初中数学作业布置与批改的方法十分丰富，教师恰当运用作业布置与批改的方法，对于初中数学教学效率的提高有积极意义。笔者从初中数学教学内容出发，对初中数学作业布置的方法与科学的批改方法进行了分析。希望初中数学教师关注作业在初中数学教学中的重要作用，利用作业的布置与批改，促进学生数学能力的提高。
参考文献：
初中数学数据的分析范文5
【关键词】数形结合；初中数学；教学实践；渗透策略
引言
所谓数形结合，就是将抽象的数字与直观的图形进行一一对应，从而实现“以形助数”或“以数解形”目的的一种数学思想。数字与图形是数学的基础要素，数是对客观世界数量管习的抽象，而形则是对客观世界各种形状的抽象，离开了数字，图形的大小、位置就难以描述，离开了图形，数字之间抽象关系就变得晦涩难懂，因此数与形从本质上来讲，存在着统一性，而将数形结合，就是将数字具象化，将图形具体化的唯一途径。初中生正处于思维发展的初期，其对于抽象化的数字概念的理解以及对具象化的图形解析常常存在误区，而教师为了提高学生知识掌握的深度以及知识运用的灵活度，就应该在教学实践中渗透数形结合思想，让学生从被动的图形解析，变成主动的构建图形，进而逐渐提高自主学习能力。接下来笔者就根据初中数学教学实践对数形结合思想在初中数学教学中的渗透策略进行阐述。
一、在有理数教学中让学生尽早接触数形结合
初中阶段的数字教学相较于小学阶段有了很大的拓展，教材中不仅对有理数、无理数、相反数、实数等集合进行了分析，更是通过引入数轴，让学生将抽象的数字―落实到具体的图形中来。教师在初中数学开始阶段，就应该有计划地对学生渗透数形结合思想，同时结合数轴。让学生进一步理解数字的深刻含义，以及数字之间的关系，例在相反数的教学中，教师可以利用数轴上关于原点对称的两点的关系进行讲解；而绝对值则可以通过测量数轴上数字到原点的距离确定。
二、在不等式（组）教学中挖掘数形结合思想
有些学生在不等式（组）的学习中，会习惯性地认为，解不等式（组）的过程就是纯粹的数字运算过程，即使不利用数形结合也依然能够得到不等式（组）解的范围。但是这样的学习难免陷入“知其然不知其所以然”的误区，因此，初中数学教师在教学实践中，应该从深挖知识内涵的角度，充分利用图形的绘制，让学生将不等式（组）还原到平面直角坐标系中去，并通过对阴影部分的观察，让学生理解不等式（组）有无数个解的真正含义。
三、利用函数教学重点渗透数形结合思想
我们在讲解平面直角坐标系的过程中，会强调坐标系中的点与有序实数是一一对应的，而这种对应关系就是函数形成的基础，可以说函数就是数形结合思想一个最典型的应用，我们在分析某两个变量之间的函数关系时，只有通过对图形的描绘，才能够真正地体会到自变量对因变量的影响，基于此，初中数学教师在函数教学中，应该重点渗透数形结合思想，让学生在一次函数、反比例函数以及二次函数的学习中强化数形结合思想，进而拓展解题思路，提升解题效率。
四、在几何知识学习中渗透数形结合
在初中阶段几何知识的学习已经不再是简单的计算周长或面积，它需要对图像之间的位置关系进行进一步的探讨。虽然图形直观、具体，但是不同图形之间的具体关系并不是通过观察臆想出来的，它需要借助数字关系的逻辑性加以证明，例如在在勾股定理的学习中，我们只有从数量上找到了三角形三边存在“a2+b2=c2（其中a、b是直角边，c是斜边）”的关系，才能够确定它是直角三角形。因此，初中数学教师在几何教学中，应该正确引导学生运用数量关系来分析图形关系，从而提高图形解析能力。
五、在统计学知识中挖掘数形结合思想
数理统计是初中教学体系中的重点内容，在教学实践中，教师应该善于引导学生利用数据建立统计图形，例如在平均数的教学中，教师可以给出一组数据，然后让学生在坐标系中描点，然后将平均数以直线的方式绘制在坐标系中，让学生很直观地观察到这组数据是沿着平均数周围分布之一特征，从而进一步明确数据分布的含义。
六、结束语
总之，“有数无形不直观，有形无数难入微”。在数学体系中，数与形从来都是一个统一的整体，对于初中生而言，培养数学思维远比解出几道数学题要重要，因此，教师在教学实践中，应该注重对学生渗透数形结合思想，让学生逐渐理解数与形之间的关系，并通过具体的教学案例，引导学生根据数字关系灵活建立图形，解答问题，进而提升数学综合素养。
【参考文献】
[1]唐荣辉.浅谈在初中数学教学中渗透数学思想方法的策略[J].教育观察（下半月），2016.06：111-112
初中数学数据的分析范文6
[关键词]课题学习 初中数学 实践 思考
近年来，课题学习成为我国初中数学课堂中的重要内容，与此同时也开始成为新课程标准的一大特色.课题学习的主要宗旨是为了更好地将之前学过的某领域内的知识进行进一步的综合性训练，从而能够更好地加深学生对不同知识点的理解.下面笔者结合自身的教学实践经验，谈谈对课题学习的几点看法.
一、开展课题学习的意义
课题学习的主要意义是学生在教师的指导下，通过自主活动，更好地获得直接经验和培养实践能力.课题学习活动的有效开展可以有效地弥补初中数学实践操作环节的不足，并且可以在这一过程中更好地加强学生数学思维的训练，促进学生自主、和谐的发展，最终全面提高学生的数学素养.除此之外，开展课题学习的意义还在于其能够更好地体现教学参与、探索、思考、实践的宗旨和初中数学学习中的自主、探究、合作、交流等学习方式.这意味着通过开展课题学习活动，可以向学生渗透数学思想方法，有利于培养学生的数学意识，进而更好地培养学生的探究能力和动手实践能力.
二、开展课题学习步骤
“课题学习”一般可归纳为以下步骤：（1）介绍课题内容.教师应给学生一份“课题学习指引”;（2）制订方案.学生自由组合，成立课题学习小组，一般由2～4人组成，确定组长，制订方案;（3）分小组实施方案.根据所选的研究专题及小组成员人数，分工负责，如调查表的设计，开展调查，收集数据，处理数据，分析数据，总结，撰写研究报告; （4）小组讨论，探究结论，形成成果; （5）全班交流，师生共同评价.
在开展课题学习活动时，教师要吃透教材，精心组织，适度调控，及时发现问题，耐心细致地辅导学生，及时总结，合理评价，激发学生的学习兴趣，提高教学效率.
三、开展课题学习应注意的几个问题
1.制订切实可行的活动计划.在制订活动计划的过程中，教师应当注重充分挖掘初中数学教材中可以利用的教育因素，将其紧密地与学生的学习、生活实际联系在一起，并且在这一过程中，以学生的知识水平和认知能力为基础制订方案，做到目的明确、计划周密.除此之外，还要考虑到教材、学生、活动所需要的时间、安全等方面的因素.另外，对于学生自行设计的实践活动方案，教师应当多加指导，从而使方案更具可行性.开展课题学习活动前，教师要通盘考虑，做到心中有数、有的放矢，否则活动就会流于形式.
2.突出学生主体、教师主导的活动地位.众所周知，在初中数学教学过程中，学生才是课堂的主体，这意味着初中数学课题学习活动的开展应当以学生为中心.因此，在教学中教师应当注意自己在问题解决过程中所扮演的角色，而不要单纯地讲解解决方案，即要学会“装傻”并且尽量让学生发现“天机”，从而更好地让学生感受到成功的喜悦.另外，在突出学生学习主体性的过程中，教师应当更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情境的创设、方法的指导、疑难的解答等问题，从而在此基础上促进学生课题学习计划水平的有效提升.
3.务必做好及时、全面的活动评价.做好及时、全面的活动评价是开展课题学习活动的核心内容之一.评价有教师评价、小组评价和自我评价等形式.在开展课题学习活动的过程中，客观、正确的评价往往具有一定的导向性和激励性.除此之外，有时学生在课题学习活动中取得的效果不尽如人意，这时教师不能草草收场或者不了了之，而应努力找出学生在本次活动中的闪光点，恰当地对学生的学习实践进行鼓励性的评价，做到多鼓励、多表扬，树立学生参与课题学习活动的信心.教师应将“边参与、边应用、边体验、边评价”的理念贯穿于整个课题学习活动，从而促进初中数学课题学习效率的有效提升.
疏松的土壤令植物更茁壮成长，宽松的环境可让学生心灵更健康发展.课题学习改变了教师的教学方式和学生的学习方式，促进了学生在精神、知识和能力三个方面的和谐发展.作为数学教师，我们要善于引导学生从多方面开展课题学习，激发学生的学习兴趣，充分培养学生的探究能力和创新能力.
[ 参 考 文 献 ]
