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化学教学核心素养范文1
在教育部2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养体系”概念。在核心素养推进过程中，我国采取部分融合的方式，将课程体系与核心素养统一起来，由核心素养指导各个学科的育人目标设置、教学与评价等，使各课程形成合力共同促进学生核心素养的形成。因此，许多符合时展的有助于提升学生核心素养的教学方法和模式纷纷涌现出来，如情境教学法、共同体学习等，为广大教师提供了可以参考和学习的依据。无论怎样，核心素养时代的教学一定是从学习者的角度去研究，从个体发展的角度探讨，服务于“以人为本”教育目标的教学。
1化学学科核心素养分析
化学学科核心素养，是学生通过化学学科的学习形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中等职业学校化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任五个维度。从逻辑关系上说，化学学科核心素养是学生核心素养的一小部分，学科核心素养的提出正是体现了“以人为本”的教学理念，是教育观念转变的一个重要里程碑。基于核心素养的化学学习，需要建立“宏观—微观”认知主线，建立“结构—性质”的认识观念，在已有知识基础或认知经验上进行知识建构，从明确感知出发进行探究得出结论[2]。由此构建化学学科核心素养十个要素在教学设计中的关系。如图1所示：在宏观上辨识物质相对比较容易，但是化学学科的重要特征是从原子、分子水平上研究物质，所以还要从微观结构差异认识物质，形成结构决定性质、性质反映结构的观念；观察现象相对比较容易，可是要探索现象背后的原因，认识化学反应的规律，利用规律分析和解决实际问题则是更进一步的核心素养要求；而从宏观辨识到微观探析、从现象观察到规律认知的递进过程中，需要利用变化观念、平衡思想认识物质的变化、微粒的守恒，需要通过实验探究和创新意识去验证物质的性质、推测反应的现象。但仅有这些仍然是“学科本位”的教育观念，还应该在“润物细无声”中进一步提升，使学生在价值观上树立科学态度，提升社会责任感，将“以人为本”的教育理念落在实处。因此，化学学科的五个核心素养既相对独立，又相互交融，是一个有机的整体。宏观辨识。
2中职生化学学科核心素养现状
经过对本校护理专业181名新生进行学习情况调研，得出以下数据：在书写化学式方面，有70%的同学不能正确写出H2SO4、CaCO3等简单的化学式，有80%的同学不知道食盐的主要成分为NaCl；在初中阶段的实验方面，有11.6%的同学从没做过实验，也有11.6%的同学只做过一次实验；在学习习惯方面，只有6.63%的同学会经常预习，只有4.97%的同学会经常及时复习；在学习方式的选择上面，如图2所示，还是有较多同学喜欢听老师讲解，配合独立思考，只有三分之一的同学选择主动参与探究、合作学习。调研结果显示：中职生的化学基础普遍较为薄弱，甚至不能用化学符号描述常见物质及变化；有些同学动手做实验的机会很少，其操作能力和实验探究精神得不到锻炼；没有良好的学习习惯，缺乏学习兴趣和自控能力；仍然习惯传统教学模式，对探究、合作学习缺乏尝试……由此可见，中职生的化学学科核心素养亟待提高。
3基于核心素养的教学设计探析
3.1教学内容：以创设情境为载体，提升思维能力
在素养为本的理念指导下，提倡教学内容从基于知识点设计转向情境设计，以真实的情境为土壤，在情境中发现问题的种子，在解决问题的过程中收获核心素养。化学课中创设情境的方法有很多，如化学史、新闻报道、化学实验、社会生产实际、生活体验等，这些情境的创设无疑丰富了教学内容，提升了学习兴趣。可是，情境教学绝不仅仅是给学生一时的兴趣，真正促进学生认知发展，提升思维能力，需要教师根据学习特点设计值得探究的高水平的问题，从而使学生在解决问题的过程中获得知识、提升能力、发展素养。如学习溶液的酸碱性时，设置生活情境“走进厨房，了解碱面”这一主题：（1）碱面是碱吗？学生可通过观察得知碱面的成分为碳酸钠，再通过复习酸碱盐的知识得知碱面是一种盐；（2）碱面的酸碱性是怎样的？引导学生以小组合作方式进入探究学习，通过酸碱指示剂和pH试纸两种方式，均得出碳酸钠呈碱性的结论，从而进入溶液酸碱性和pH的深度学习；（3）既然碱面（碳酸钠）是一种盐，为什么会显碱性呢？引导学生从宏观视角转向微观视角，分析碳酸钠水溶液中分子和离子的变化，又引出了盐类的水解内容。因此，以生活内容为主题创设真实情境，动态生成三个循序渐进的问题，可以串联起溶液的酸碱性、pH、盐类的水解几方面的内容，学生在问题探究过程中锻炼了分析、综合、归纳等高阶思维能力，发展了多种核心素养。
3.2教学模式：以混合式教学为依托，促进自主学习
混合式教学，并不是简单的线上学习和线下学习的叠加，而是通过多种教育资源的系统融合，采用适合的教学手段，引导学生对知识进行自主建构以实现学习效果最优化的一种教学模式。这种教学模式能够关注学生多样化、个性化的学习和发展需求，发挥学生主观能动性，培养自主学习、合作学习，发展学生核心素养。本文探索了运用“云班课”这一信息化教学平台进行混合式教学。如图3所示，学生在课前或课后可以通过观看“资源”版块中的微课、动画、课件等进行预习或复习，并完成“活动”版块，如小组任务、问卷、头脑风暴、讨论、测试等，教师可以通过学生的完成情况掌握学习动态，为以学定教提供支撑。而且，线上教学不受时间、空间的限制，随时对课堂教学进行补充。需要注意的是，学生的自主学习仍是在教师指导下完成的，教师在设计“资源”或“活动”时，应根据学情精心取材，对海量资源进行整合。学生看到的内容尽管是碎片化的，但教学活动是一个完整的过程，线上和线下的有机结合应体现出知识的连贯性、系统性。课前阶段的“资源”和“活动”以“激趣”“温故知新”为主，注重问题导入，促进思维发展；课后复习阶段的设置要考虑重难点是否已经突破，能否利用所学知识解释生活中的常见问题，促进知识应用，提升核心素养。如学习渗透压时，课前预习阶段可以播放视频“淡水鱼放到海水里会怎样”，既联系了生活实际，激发了学习兴趣，又对本节课的学习内容有了初步了解，为线下学习做好准备。而课后的复习阶段，可以设置让学生自己利用渗透压知识解释问题，比如为什么硫酸镁、柠檬酸镁等泄盐在肠内形成高渗溶液可以促进排泄，以检验学生对知识的应用，发展科学态度。
3.3教学评价：以项目式作业为抓手，促进素养养成
发展学生核心素养的评价方式是多元化的，应该将过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价可以是课堂提问、随堂测试、资料的查阅和整理、思维导图的绘制、实验设计及操作、项目式作业等。本文探索了以项目式作业为抓手，促进学生素养养成。项目式作业是针对教学内容设计一个相对独立的项目任务，学生以小组合作形式自行计划、组织并在一定时间内完成。教师在设计项目式作业时尽量面向真实情境，践行学以致用。项目式作业完成后，应通过教师点评、组内互评、组间互评多种方式进行评价，教师也要关注过程，了解学生存在的问题。如在学习完“化学键”后，设计项目式作业：搭建氯化钠晶体结构模型、氯化氢分子结构模型（见图4）。图4NaCl结构模型（左）和HCl结构模型（右）通过小组合作完成模型搭建，不仅锻炼了学生的动手能力、合作意识，而且更深刻地认识了化学键的形成和本质，思维的广度和深度得以延伸，发展了宏观辨识与微观探析素养。再如学习完“氯及其化合物”后，设计项目式作业：制作洁厕灵与“84”消毒液不能混用的宣传海报（图5），并在家中进行宣讲。通过调研发现，98.91%的同学认为此项活动很有意义，84.78%的同学认为此项活动培养了科学态度，学会用化学知识解释生活中的问题，为现实世界和化学世界建立了有效联结。
4结束语
随着三教改革的不断深入，广大教师应以学生核心素养的培养为出发点和落脚点，做好每一节课的教学设计，从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等多方面实施课堂转型，使中职课堂焕发勃勃生机，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]许祎玮，刘霞.基于核心素养的课程教学改革——基本模式、国际经验及启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017（5）：40-47.
[2]沈旭东.普通高中化学学科核心素养的教学理解图式[J].现代中小学教育，2019（1）：41-44.
化学教学核心素养范文2
关键词：平衡；实验；目标
一、教材与学情分析
本节课教学内容为苏教版《化学反应原理》专题2第3单元.经过《必修2》以及《化学反应原理》之前的学习学生已经了解了可逆反应、化学平衡状态以及化学平衡常数；本节课着重研究改变条件对可逆反应的影响，来认识平衡移动的过程，并且了解化学平衡状态对生活和生产很多实际的应用，通过本节内容的学习，学生能初步形成平衡移动有关的认识，进一步加深平衡移动的理解.为化学2（必修）中的电解质溶液知识、选修模块《化学反应原理》的学习打基础.为后续学习打好基础.因此，本阶段承上启下，非常重要.
二、教学目标确立
基于核心素养的培养，本节课确立了三方面的学习目标：
1.除了掌握基本概念及平衡移动原理外，通过理解勒夏特列原理对平衡移动情况进行分析和判断，培养学生的思维能力和知识迁移能力.
2.通过实验探究浓度、温度、压强、催化剂对化学平衡的影响，培养学生利用实验探究、分析、解决问题的能力.
3.以小组合作学习为方法，通过体验“发现问题、解决问题、形成方法 ”的过程，培养科学精神、合作精神和透过现象看本质的科学态度和科学素养.
三、学习者特征分析
学生已经学习过化学平衡的知识，对化学平衡状态能够进行判断，并可以用化学平衡常数进行相关计算.考虑到本单元内容结束后，书本知识虽完成，但是实际上还是有图像、等效平衡、工业应用等较多内容，而且相对难度较大，所以这部分内容教学过程宜简明扼要，深入浅出，建立学生明晰的思维过程.故本单元书本知识设计1课时，旨在建立学生对平衡移动基本内容的知识框架.在后续教学中，将进行“工业应用”、“图像专题”、“等效平衡”等内容的教学，把化学平衡移动的知识落实得更加科学和深刻.
四、课堂学习
结合这部分内容教学要求及课程特点设计教学流程如图1：
五、课堂小结
本教学过程采用活动单模式，利用问题驱动，多个认知冲突的设置激发学生主动思考，充分体现 “教师主导、学生主体”的理念.将课程内容设计为多个环节，分设多个教学目标，以目标教学引导教与学过程，通过学生对平衡移动影响因素如浓度、压强、温度的讨论，掌握平衡移铀枷耄最终得到勒夏特列原理，完成整个探究过程.
为了减轻学生学习负担，遵从学生认知习惯，本课时尽量深入浅出，言简意赅讲问题，最后留下教材第页“合成氨工业”条件选择的思考题，引发学生综合思考，为接下来学习做好铺垫，以便在后续学习中，循序渐进，逐步深入.
六、课堂教学启示
1. 彰显学科思想
本节内容对知识技能要求较高，知识容量也大，主要是通过对纷繁复杂的化学现象背后的共同规律、普遍原理的认识，突出学科思想.教学设计在“变”上做足了文章，理解移动，认识存在“变”的内在原因，从本质上理解平衡移动思想，速率的不同是造成移动的根本原因，培养从速率变化推断平衡移动的思维方法，形成速率改变引发移动、移动建立新平衡的基本化学观点.灵活利用模型，从表面到本质，发展学生的思维能力，充分体现了平衡思想的魅力.
2. 突出过程与方法
“过程与方法”课程目标的提出是新课程的突出特点之一，这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和学科思维方法、学习方法的掌握与内化.本节教学设计流程清晰，从外在到本质，从现象到规律，教学过程就是不断引导学生前行的过程.经历了“平衡移动平衡”的“特殊问题普遍规律具体应用”的学习过程.美国著名教育家杜威有一句名言：“在学校获得知识的真正目的是，当它需要的时候，寻求怎样获得知识，而不是知识本身.”知识应当是学生自己建构的，本教学设计提供了一个有效的过程与方法，让学生自己发现问题，解决问题.如在研究催化剂对平衡影响时采用讨论方式，引发学生思考同等速率变化，平衡如何变化呢？形式新颖，互动高涨，让学生在思维的冲突碰撞过程中，既体验到了分析思考的乐趣，又在倾听他人意见的过程中，真切感受到合作与交流的需要.
3. 激发学生兴趣，启发思维
兴趣时最好的老师，为激发兴趣本节课做了不少努力，比如实验教学、Prezi课件、讨论教学、活动单模式等.但是兴趣并不是最终目的，启发思考才是关键.
化学教学当回归本质，形式模式不重要，教师若一味地追求进度和课堂效率，只重视应试技巧，课堂之上只注意教学花样，反而对培养学生化学学科兴趣缺乏耐心，忽略了此刻化学对学生而言已经渐行渐远的事实，学生对化学学科兴趣的缺失成了化学教学中一个突出的问题.
结合学生发展核心素养与高中化学核心素养及当前化学教学的现状，综合认为化学学科核心素养要注意这样几个问题.
（1）不可忽视对学生学习兴趣的激发与保持
（2）引导学生系统掌握知识结构
化学教学核心素养范文3
一、问题的提出
2014年3月教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，基础教育阶段应该帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。基础教育的学科教学，其终极目标发展为促进学生学科核心素养的形成。高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等5个要素的高中化学核心素养。学生学科核心素养的形成，需要在真实性的问题情境中，与学习环境的持续互动与作用。基于发展学生化学学科核心素养的教学方式，必然要实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，实现以“知识教学为本”向以“观念建构为本”的转变。
化学是一门以实验为基础的自然科学，其本质特征是“在原子、分子的微观水平上研究物质及其变化”。培养学生运用实验、假说、模型、分类等方法，通过动手实验、调查与资料获取，运用归纳、概括、推理论证等逻辑思维方法，通过小组交流、讨论和反思等活动形式开展物质及其变化的研究，并从元素的宏观视角认识物质及其变化的规律、从粒子的微观层面揭示物质及其变化的本质，能从化学的视角解决与化学有关的社会问题，参与和化学有关的社会决策，秉持可持续发展和绿色化学理念，是帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的必由之路。因此，积极开展实验教学是培育和发展学生化学学科核心素养的重要途径。
二、设计的背景
乙烯是学生学习甲烷、烷烃之后的另一类重要的有机物，是烯烃的典型代表物。本节课的学习将为学生继续学习乙炔、苯和选修5“有机化学基础”相关内容做铺垫。本节课的重点是乙烯的结构特点、乙烯的化学性质与加成反应概念；学习的障碍点是乙烯分子结构中碳碳双键为什么有一根键容易断裂，先前概念取代反应对加成反应概念的形成造成干扰。从教材的编写意图和学生已有认知水平分析，对乙烯化学性质开展实验探究教学，有利于学生基于实验产生的宏观现象，借助模型认知等途径从微观分析和符号表征，能凸显教学重点、化解难点，更为重要的是在实验探究过程中学生真切地体悟和掌握了研究有机物结构和性质的一般思路与方法，形成了“结构决定性质”的基本观念，发展了学生的化学学科核心素养。
三、教学目标
1. 通过自主学习和问题解决等方式了解乙烯的物理性质和用途。
2. 通过模型搭建、问题解决和实验探究等活动，经历“宏观―微观―符号”三重表征的思维方式，理解乙烯的结构和化学性质，初步树立“结构决定性质”的基本观念。
3. 通过实验探究活动，?w验实验探究的一般过程和乐趣，认识到化学实验不仅是获取实验事实的途径，而且是认识事物本质的重要方法。
四、教学过程
环节一：创设情境，引发学习兴趣
【创设情境】为什么青苹果和熟香蕉放在一起会大大缩短青苹果变熟的时间？
【拓展延伸】呈现相关资料和图片，展现乙烯利（乙烯磷）在农业上是优质高效的植物生长调节剂；一定条件下，乙烯利可以释放出乙烯，具有促进果实成熟等功效。
【设计意图】从生活走进化学，让学生体会到化学就在我们身边，能真实地感悟到化学学科在人类生产、生活中的重要作用。
环节二：模型认知，探究结构特征
【自主学习】根据教师提供的素材，了解乙烯的物理性质和用途及其化学式。
【模型搭建】探究乙烯的结构特征，并写出其电子式和结构式。
【设计意图】让学生在自主学习中提高对有效信息的获取和加工能力；通过模型搭建，让学生在“做中学”，亲身经历探究的过程，实现化学知识和思维的双重建构。
环节三：创新实验，探究化学性质
1. 乙烯的制取实验
【创新实验】用一支针筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且内装有少量NaOH固体的针筒中（如图1）。
【设计意图】通过设计微型化的实验，引导学生发现该实验不仅无需加热，反应速度快，产生的乙烯气体纯度高，而且安全度高，节约时间和成本，体会实验创新带来的乐趣和价值。
2. 乙烯的燃烧实验
【实验创新】用针筒抽取少量产生的乙烯气体，在针端直接点燃，学生观察现象。
【设计意图】安全性较好，无需验纯，且实验现象鲜明，比教材中燃烧石蜡油在催化剂、高温条件下的分解产物（其产物主要是乙烯和其他烷烃的混合物）更有说服力。
3. 乙烯与酸性高锰酸钾和溴水反应的实验
【实验创新】在一小培养皿（直径为6cm）内放置一红色瓶盖（加入少许饱和的NaOH溶液）和两白色瓶盖（分别滴加一滴酸性高锰酸钾溶液和溴水），向红色瓶盖中加入少许乙烯利溶液，盖上大表面皿（直径为9cm）。当两白色瓶盖中溶液褪色后，在旁边再分别滴加一滴酸性高锰酸钾溶液和溴水。
【观察思考】根据学习甲烷性质的经验思考酸性高锰酸钾褪色的原因是什么？
【比较说明】溴水褪色的原因是发生取代反应吗？请说明理由？
【证据推理】提供数据（如表1），从化学反应的本质判断原因？引入加成反应的概念。
【模型认知】通过学生自己动手搭建产物的模型，写出反应的化学方程式；通过类比迁移写出乙烯与H2、HCl、H2O反应的化学方程式。
【设计意图】学生在培养皿中进行微型化实验，现象明显且形成鲜明的对比，不仅让学生获得了直观的实验现象，而且让学生体会到了一种实验设计的思想。通过问题导学，学生思维不断深入，学会从不同视角认识加成反应，经历“宏观―微观―符号”三重表征的思维方式学习化学，初步树立“结构决定性质”的基本观念。
【提出问题】比较加成反应和取代反应的特点，设计实验证明乙烯与溴水发生加成反应？
【比较实验】依据两种反应类型的特点，引导学生瞄准生成物HBr，确定实验设计的思路，并进行分组实验：A组用HNO3酸化的AgNO3溶液检验Br-；B组用pH试纸测反应前后溶液的pH。
【认知冲突】①在A组学生观察到产生大量浅黄色沉淀的基础上引导学生思考一定是生成物HBr导致的吗？还可能是什么原因？②如果是反应不完全的溴水导致的，请你设计实验验证？ 学生通过淀粉-KI试纸检验发现没有变蓝。③B组学生发现pH试纸变红，酸性明显增强。④综合A、B两组实验现象，你又该如何做出合理解释呢？
【文献查阅】烯烃可以与氯或溴的稀溶液水溶液发生加成反应得到β-卤代醇。
【?O计实验】引导学生进一步思考如何设计实验证明是否受溶剂水的影响？
【设计意图】在比较的基础上设计探究思路，能聚焦学生的思维，做到有的放矢，提高了课堂的学习效率。通过分组实验创设问题情境，引发学生的认知冲突，再通过一系列问题驱动学生的认识不断发展和深化，思维能力得到了有效的锻炼。通过文献法培养学生获取信息和加工信息的素养，初步认识到有机化学反应的复杂性特点。最后通过实验设计使学生的认识能力进一步升华。
环节四：对比归纳，学以致用提升
【对比归纳】对比总结乙烷和乙烯的结构、化学性质，如表2所示。
【课堂小结】归纳总结研究有机物化学性质的一般思路，进一步形成结构决定性质、性质反应结构的基本观念。
【学以致用】水果采摘后会有大量的乙烯产生，乙烯量的增加会加快水果的成熟和腐烂，为延长保存期，请利用本节课所学知识设计简单易行的保鲜方案。
【设计意图】通过乙烷和乙烯的结构、化学性质的对比和课堂小结，引导学生进一步树立“结构决定性质”的基本观念，最后通过问题解决从化学回归生活，培养了学生从化学的视角解决实际问题的能力。
化学教学核心素养范文4
摘 要：以《利用化学方程式的简单计算》为例，从师生教学困惑、归因分析、策略探讨等几个方面阐述核心素养视阈下化学用语的教学改进，提出“化学方程式”单元的认识模型和本单元认识素养形成的路径。
关键词：核心素养；定量计算；教学策略；单元结构化设计
北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。”中学化学核心素养是：中学生一切已学过的东西都忘记后所剩下来的，以基础化学知识和基本实验技能为载体的化学基本观念和思维方法，及由此形成的可持续发展能力和相关品格，即中学化学核心素养。
结合本课学习内容，可以从以下方面测评学生是否具备了核心素养：能从定性到定量、从宏观到微观的角度认识化学反应；认识定量研究对科研生产生活实践的价值；根据物质的质量关系，利用化学方程式进行简单计算。
一、问题提出
《利用化学方程式的简单计算》是人教版化学九年级（上册）第五单元的课题3，从课题内容上看，无非是根据化学方程式找出已知和未知，然后列比例计算，似乎没什么难度。可是在近几年的中考化学中，根据化学方程式计算题目的得分率较低，这个结果远远超出老师的预期。
二、调查结果
1.教师教授本课的困惑
授课时教师根据化学方程式定量方面的意义，引出根据化学方程式的计算，列出数学比例式，本以为很简单的一项技能训练，可学生解题时仍然错误百出，教学效果难以达到预期。
2.学生学习本课的困惑
3.原因分析
本课题在课标中所属的一级主题是“物质的化学变化”，二级主题是“质量守恒定律”，与本课题相关的主要要求有：“能说明化学反应中的质量关系，能根据化学方程式进行简单计算，认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。”可见，课标试图通过该课题的学习，发展学生以下认识：化学变化的认识从定性上升到定量，化学方程式的计算，利用物质在“量”的方面存在的必然联系，实现对化学变化的定量研究；体会到化学方程式的计算不仅丰富了化学反应的内涵，还初步形成“物质的变化观”和“化学的价值观”等基本学科观念。
囿于教对课标、教材内容内涵及学习价值挖掘深度所限，教师对本课题形成了片面的学科理解，片面地把本课定位为初中化学一项重要的计算技能，教学目标确定为重点关注如何让学生尽快熟练掌握这项技能。
《义务教育化学课程标准》强调：“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献。知识、技能作为核心素养形成的载体，必须通过活动体验、情境创设，建立知识结论和发现过程的联系，建立知识结论和学习者的联系，在活动中帮助学生建立化学的价值观，从而使初步认识定量研究化学反应对于科学研究和生产实践的作用的教学目标落到实处。”
4.教学策略探讨
（1）构建“化学方程式”主题的认知模型，进行单元整体结构化设计
王云生老师指出：“长期以来，中学化学教学习惯于依照章节顺序设计教学，注重分析教学内容的知识点、重点和难点，忽视知识间内在联系，学生获得的是没有加以结构化的、碎片化的知识，章节复习基于以应试为目的的知识整合，很难帮助学生理解主题中各知识点间的内在联系和逻辑关系，难以形成结构化的知识体系，学科教学形成了以知识点、重点、考点为中心的‘三点一测’的教学模式，教师工作、学生学习负担重，虽对提高应试成绩有一定效果，但难以全面落实学科素养的培养任务。”
针对“化学方程式”的教学价值以及师生教与学中存在的困惑，构建“化学方程式”主题的认识模型，力图促进学生定量认识的发展。
基于以上的认识模型，第五单元《化学方程式》学生核心概念（化学方程式）认识素养的形成途径如图3所示。
（2）本课教学设计主要活动流程如表
总之，教师应充分挖掘化学方程式计算中蕴含的学科观念和思想，形成对本课题的学科理解，在帮助学生感悟的基础上对“物质的变化观”和“化学的价值观”进行渗透和理解，帮助学生体会定量计算的学习价值，促进学生化学核心素养的落实。
参考文献：
化学教学核心素养范文5
关键词：核心素养；基础薄弱生；课堂教学；教学方法；有效性
化学是九年级学生学习的一门启蒙和中心学科，学生在初中阶段学习的时间虽然不长，但是掌握了这门知识，不仅能帮助学生解决他们生活中遇到的一些问题，而且还能拓展学生的知识视野。然而在教学过程中，不可避免会出现一些基础薄弱生，在教学中只有做好基础薄弱生的教学，才能真正提升整体课堂教学质量，促进教学的全面发展，提高课堂教学的有效性。下面是笔者在课题研究中总结出来的几点建议，意与同行共同探讨：
一、有效的教学导入设计，激发学生探究知识欲望
“良好的开端是成功的一半”。教师在课堂上教学知识时，如果在一节课的开始，知识讲解就非常枯燥无趣，学生的学习积极性也不会很高。对于一些基础薄弱的学生来说，也更容易使他们产生厌学情绪。因此，教师在教学的时候，要注意对教学导入的设计，尽可能将教学导入设计的新颖别致，激发学生探究知识的欲望。例如，在教学《燃烧与灭火》时，许多学生可能在看到章节题目的时候，就会先入为主地认为，这一节讲解的内容自己都知道，过于简单，学习的激情不大。如果教师在教学之前，适当运用一些教学手段，如利用多媒体教学课件，给班上学生播放一些消防队员灭火的视频，吸引学生注意力，让他们观察在面对不同物质燃烧引发的火灾时，分别是用什么方法扑灭的，将学生的学习兴趣激发出来，这样班上的基础薄弱的学生也都能够很快融入教学中，教师的教学效率也会有所提升。
二、知识有效呈现，培养学生自主学习能力
化学知识虽然看起来高深莫测，但是在学习的时候，可能大部分学生都会有这样一种感触，自己所学习的知识好像都与生活有着一定的联系。这其实也是化学教学的一大特点，化学知识都来自于实践，并为实践服务。基于这样的原因，教师在讲解化学知识的时候，也可以从生活入手，将复杂的知识简单化，讲解成学生能够听懂的知识，这样更有利于基础薄弱的学生掌握所学知识。例如，在教学《钢铁的锈蚀和保护》后，教师可以让学生运用自己所学习的化学知识，将自己家里一些被锈蚀了的钢铁用具上的锈清理干净，这种将自己所学知识应用于实践的体验，对于不少学生来说都极为新奇有趣，既能帮助学生掌握知识，也能锻炼他们的实践动手能力，学生的参与度也会有所提高。
三、小组合作学习，营造良好学习氛围
小组合作学习是近几年来在教学中比较常用的一种教学方法，通过有效的合作能够加深学生之间的联系，学好化学知识，调节课堂教学氛围。在化学课堂上，教师也可以尝试使用这种教学方法，将班上学生按照具体的学习情况、性格等分为若干小组，小组内的学生可以互相帮助，探讨化学知识。例如，在学习《生活中的酸和碱》这一节的时候，为了让学生更好地掌握酸和碱的知识，教师可以让学生以小组为单位去探索生活中有哪些常见的酸和碱，这种小组合作的模式，相比于学生单独行动，探索的效率更高，而且对于那些基础薄弱的学生来说，遇到一些模糊不清的问题时，也能够彼此交流讨论，共同解决。教师在开展分组学习的时候，也必须注意不能盲目分组，如将学习好的学生分到一组，学习成绩差的学生分到一组，这样的话，反而不利于学生的学习。根据学生的具体学习情况而定，一个小组里既要有学习成绩比较优秀的学生，也要有学习成绩一般的学生，这样可以照顾基础薄弱的学生，优劣互补，实现学生的共同进步，促进教学的发展。
四、合理设计课堂作业，培养学生能力
教学时，为了巩固学生所W知识，必要的练习是必不可少的，而练部分都是以课堂作业的形式呈现在学生面前，教师的教学作业设计也必须要合理，作业过多或者是难度过大，都容易引起学生的反感，尤其是基础薄弱的学生，使得他们逐渐对化学学习失去兴趣，因此，教师在教学时合理设计课堂作业就显得尤为重要。教师在设计课堂作业的时候，要认识到“兵不贵多而贵精”。在设计作业的时候减少题量，根据化学教学的特点设计一些具有探究意义和趣味性的题目。此外，教师在教学的时候，安排课堂作业的目的就是为了帮助学生更好地学习知识，在设计作业的时候，也应当根据学生的实际情况来设计，不能搞“一刀切”，这样不利于学生学习能力的提升，如有的学生学习能力强可以尝试做拓展题目，而对于基础薄弱的学生，他们只能做基础题目，教师在教学时必须要有明确的认识，做好作业设计。
总之，化学是一门实用性很强的学科，在教学的时候，要想实现化学教学的有效性，也绝非一朝一夕就能够做好的事情，教师在教学的时候，要注意从教学的导入和知识的呈现等角度开展化学教学，激发学生的学习积极性，照顾到基础薄弱的学生，促进教学的全面发展，这样才有可能更好地实现教学的有效性。
参考文献：
[1]白峰.初中化学教学有效性的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2012（15）.
[2]丁鹏.初中化学教学的有效性[J].中学生数理化（教与学），2012（4）.
化学教学核心素养范文6
关键词：核心素养；多元文化；课程构建
G632.2
如今，伴随着信息技术水平的不断提高，“地球村”已经成为了现实。为了能够让小学生们更好地适应现代社会生活和发展，创新式、多元化的教育模式成为必然。在此形势下，小学教育者需要重点培养学生的核心素养，让他们具备可以良好适应终身发展的必要品格与关键能力。基于此，笔者结合我国小学阶段的教学现状制定几点有效的教学创新措施，以期对新时期背景下小学生培养模提供借鉴。
一、引导学生体验国际课程，培养学生审美素养
为了能够进一步拓宽学生的视野，小学院校可以同其他国家建立起互动访问合作关系，让学生获得到异国他乡生活与学习的机会，在接受异国教育的同时更好的把握对方的文化特色与风土人情。以澳大利亚的境外修学活动为例，学生在参加澳大利亚的修学课程时，不仅可以感受到纯正的澳式英语环境，同时也能够在科学生活类课程中自行动手进行实验操作、在家政课程中学习插花和美食烹饪等，除此之外，学生还可以在学习校园课程之余根据自己的兴趣爱好来选择调研课题，将实地调研报告带回中国。除此之外，在接受多元文化的过程中，教育者也要注意在其中融入正缺的价值观念，以此来培养学生辨别优秀思想的能力，为审美素养的构建打好基础。
二、通过分科教学与课程整合来提高学生的综合素养
在课程整合过程中，小学教育者需要着重考虑如下的两点问题：首先，处理好分科同整合之间的关系。事实上，教学模式的整合工作即为将传统的学科教学转变为知识领域，除此之外还会涉及到主题教学与主题单元等多种教学方法。众所周知的是，每一门学科都具有着其独有的性质与核心知识，因此教育者应当根据学生的学习基础、性格特点等因素来设计出有针对性的训练方法；其次，全面提高小学教师的综合素质水平。在过去，课程整合所指的即为学校与学校之间的整合，如果要细化到课堂中，势必就要看教育者的能力，如果其本身不具备整合的知识基础，无法同学生之间建立起良好的情感互动关系，那么也很难达到整合后的多元文化课程教学效果。
以清华附小为例，为了能够更好的适应多元文化课程的构建体系，学校开始推行了“1+X课程”活动，彻底改变了过去的以学科为中心的教育模式，将学生的日常生活与在校学习有机的融合到一起。“1+X课程”教育模式不仅保留了传统分科教育的优秀之处，同时还将德智体美劳这五项教育资源整合到一起，同时设置出如下五个主要的教学板块：社会与品格、健康与体育、人文与语言、科技与数学、审美与艺术。在课堂中，教育者会将学生的实际需求作为主要的教学重点，从而让学生从之前的“要我学”逐渐的转变到“我要学”的状态。
三、合作探究，掌握科学研究方法
将信息科技纳入到核心素养中已经不再是新鲜事，在日后的多元文化课程构建过程中，小学教育者需要着重培养学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力，尽可能多的为他们设计一些合作探究式活动，让他们在自主完成科学探究活动的同时获得更加丰富的感性体验。在这里需要注意的是，教育者在选择研究题目时需要尽可能的从学生的日常生活处着手，深入到学生身边来了解他们的喜好与想法。例如，可供小学教育者选择的研究题目如下：“外国人眼中的中国”、“隐藏在空气中的可怕杀手――雾霾”、“还我一双明亮的双眼――小学生近视眼调查分析”、“安安全全出门去，平平安安回家来，周边十字路口的交通安全状况调查与分析”等等。
四、博览文史，继承并发扬我国的传统文化
在我国过去长达数千年的发展历程中，积累并沉淀了无数优秀的文化内容，这些都可以被作为是小学多元文化课程的构建基础与文化源泉。在日后的教学课程中，小学教育者要进一步发扬我中华民族的传统礼仪文化，以此来达到提高学生核心素养与爱国情怀的作用。在挖掘中华民族优秀传统文化的过程当中，教育者可以从中挑选出有利于学生成长进步的文化资源，例如“谦和好礼”、“仁爱孝悌”等诸如此类的基本人伦守则；“诚实守信”、“勤俭节约”的优秀道德品质等等。除此之外，教育者还要将学生的道德教育与身心培育同我国的优秀传统文化紧密的关联到一起，同时还要在此基础之上开设有关于西方文化的诠释课程，让学生可以在传承我国传统文化同时懂得如何鉴别西方国家的外来文化，从根本上培养小学生的涵养品德核心素养。
综上所述，小学生的核心素养需要在动态化的环境中得以构建，学校与教育者需要尽可能多的为学生提供多元化的教学元素，为他们打造出不同类型的主题教育活动，以此来达到培养学科核心素养的教育目的。
参考文献：
[1]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程・教材・教法，2013，33（7）.
[2]涂元玲.论班克斯多元文化课程改革的途径及启示[J].比较教育研究，2003，（2）.
[3]廖辉.多元文化背景中的课程资源开发[J].民族教育研究，2005，（2）.
[4]朱小曼.将学生核心素养的发展作为小学教育的使命[J].“1+X课程”专辑_顶层设计，2015，（13）.
