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初中语文课程教案范文1
【关键词】初中语文；课程教学；应用；双语教学；分析
双语教学作为初中语文教学的基础，其在教学方法上也有很强的专业性。在新疆地区，双语教学的理念虽然已经深入人心，但是在一些局部区域，还没有形成完整的双语教学体系，而双语的应用价值对于学生而言意义深刻。因此，加强初中语文课程中的双语教学，通过各种形式的课程安排，让学生对汉语以及哈萨克语进行熟练的应用十分关键。
一、初中语文课程教学应用双语教学存在的问题
1、师资力量的不足
师资力量不足，这是新疆地区中小学普遍存在的问题。伴随着教育事业的快速发展，人们对于教学的要求也越来越高。因此，在语文课堂中，双语教师十分罕见。因为很多语文教师其在语文教学方面十分优秀，但是其哈萨克语的教学水平与语文教学水平不能较好的平衡。这就使得双语教学中，教师常常是以汉语为主，以哈萨克语为辅。而教学中的不平衡，必然会影响双语教学的课堂效率。因此，目前双语教师的缺乏，是当前制约双语课堂教学效率的一个严重因素。在笔者所在的院校中，就出现双语教师极度匮乏的现象。因此，至今院校还未树立起培训双语教师的教学体系，这对于语文课堂是一种极为不利影响。所以加强院校双语教学的师资力量十分关键。
2、缺乏双语教学的教案
在很多院校中，其双语教学图案十分匮乏。主要原因是目前我国的双语教学还未形成一体化的教育体系，这就使得其在教案方面，语文与哈萨克语教案未能融合，导致其在双语教学中有着很多不够协调的方面，尤其是在教案方面，很多学生的课本都只有汉语，采用的是全国版的通用教材，这就加大了学生学习哈萨克语的难度。使得学生在学习中缺乏自主学习的能力。现在很多院校已经开始逐渐使用自编教材，这的确有利于双语教学的实施和有针对性的学习，但是在开拓思维以及专业性上，其依然显现出很多不足。因此，加强双语教学教案的编写以及建设十分关键。其不仅要融入地方性的语言特色，还要将双语进行有效地结合。这样才能让学生在学习中能够独立自主的去预习和复习。
二、初中语文课程教学应用双语教学的策略
1、逐步适应阶段
在对学生进行双语教学的过程中，一定要让学生先适应这种教学模式。在教学的过程中，教师要逐渐为学生树立起教学意识。培养学生的双语学习兴趣。例如：教师可以利用一些卡片，卡片上面可以有图案，然后让学生分别用哈萨克语以及中文说出来。这样必然能够较好的提升学生的记忆能力，还能极大程度的增强其在学习中的创造能力。让学生在双语教学中能够逐步的进行适应。
2、逐步引入阶段
这一阶段中，学生对于双语教学已经有了初步的认识，教师可以以课本为依据。以汉语教学为基础，逐步的引入一些初级的哈萨克语词汇。从而加强学生对哈萨克文化以及汉语文化的感知力。同时，教师应当根据学生的实际能力，选择合适的篇目进行教学，这样针对性的教学，必然能够让学生的能力有着长足的进步。在上双语课之前，教师应该指导学生提前预习，让其对于要学习的内容有一个初步的认知。在引入时，可以对一些篇目的背景进行介绍。例如：在课堂上教师可以将一些简单的诗句，让学生分别用哈萨克语以及汉语进行朗诵。让学生大胆的去说这两种语言，充分给予学生学习的机会。这样必然能让学生在比较中不断融合自己的双语水平，从而让学生在课堂上不断挑战自我，超越自我。
3、丰富课堂内容，转换教学方式
在双语教学过程中，有的教师总是偏重于中文讲解，长此以往，学生会感到厌烦。有的教师也喜欢偏重于哈萨克语的讲解，这样学生会觉得太过于单一，从而缺乏对汉语的认知力。因此，双语教学的起步阶段十分关键，其不仅要考虑学生的学习效率，还要激发学生的学习兴趣。所以在教学过程中，一定要不断丰富课堂内容，例如：教师可以利用多媒体对剪切一些好的双语视频，或者优美的文字到课堂内容中，这样就能极大程度的丰富教学内容。在教学模式上，要改变传统教学模式，不能总是采用死记硬背的教学方式。可以创新课堂教学模式。例如：分小组讨论学习，口语练习。等教学方式都可以引入到课堂之中。都能较好的活跃教学气氛，让学生的双语水平得到有效的提升。
初中语文课程教案范文2
关键词：板块式教学；信息技术；素质教育
一、前言
21世纪是信息社会时代，信息技术已经影响了我们的整个社会。语文作为一门与社会紧密联系的学科，不能不受到整个社会变革和教育发展的影响。心理学研究成果表明：人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%，而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉是15%，视听结合可以达到65%。现代信息技术可以形声并举、音像同步地同时刺激学生的各种感知觉器官，从而提高教学效率。《语文课程标准（实验稿）》（下称《标准》）也指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”《九年义务教育语文课程标准》也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在这里，信息技术主要指的是教学中运用的多媒体技术。把现代信息技术引进语文课堂教学，是语文教学“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要一环，现代信息技术背景下的初中语文课堂，是具有时代活力的生命课堂，对语文教学改革和发展具有非同一般的意义。
语文学科与其他的数学类学科相比较，前后的连贯性不是很强，因此，很多语文老师尤其是一些新老师，在开展教学的过程中，常常会觉得语文教学杂乱无序，前后衔接不紧，难以抓住重点，并且语文教学的教学效果比较难以有效的评估，不像数学、物理、化学等，可以通过验算来进行考察，语文教学不单要向学生传授文字知识，更多是在讲述一种思想、一种文化、一种品味。而要想实现这个目标，有序的语文教学是必须的。全国特级教师余映海发明的板块式教学，把杂乱无序的语文课程分解为一个一个的模块，在开展教学之前，合理的划分模块和选择模块的重点内容，不仅可以使得学生易于抓住学习的重点，同时也便于老师在进行语文课程的拓展时可以做出更好的选择。
二、信息技术与板块式教学的结合
板块式教学是一种教学方法的创新，以建构主义学习理论为基础，解决初中语文教学杂乱无序的情况。信息技术作为推动人类发展的关键技术，对于促进社会进步有着十分重要的作用。因此，把信息技术与板块式教学结合起来，不仅可以提高板块式教学的效果，同时还可以弥补板块式教学的一些缺陷，更好的提高语文教学的效果。信息技术与板块式教学的结合主要分为以下几个方面。
（1）充分的利用网络资源进行备课
板块式教学最大的特点是重点明确，板块之间梯级上升。但是没能解决语文教师在课前板块备课资料不充分的难题。在如今信息技术十分发达的背景下，语文老师可以在传统的备课方式的基础上，更多的借助网络资源，丰富自己关于课程的背景文化知识，比如人物的介绍、有关图片等，学习其他老师的先进教学方式。可以做到省时省力，而且教案丰富多彩，可以很好地吸引学生的注意力。信息技术还有一个十分突出的特点，那就是信息传播的实时性，语文老师可以适当的摘取一些网络的优秀文学作品添加到语文课程的拓展中，在保持教学重点的基础上，可以增强语文课程的时效性。
（2）通过多媒体技术提高授课过程的趣味性
板块式教学模式中最重要的环节就是教师的课堂的授课过程中，但是语文课程通常对于学生的吸引力不足，一方面与课程的设计有关，另一方面与教学方法也有直接关系。比如很多同学感觉学文言文与现实的联系不大，而且晦涩难懂，学习起来动力不足，另外还有学习唐诗宋词时，只是单纯的背诵，体会不到当时作者所处的环境氛围，激发不出学生对于作者情感的认同。借助于信息技术，老师可以将视频、动画添加到授课的多媒体课件中，在优美音乐引导下，让学生在理解文章的基础上，逐渐产生情感上的认同，实现精神的升华，可以大大提高学生学习语文课程的兴趣，授课效果也会得打很大的提升。比如在学习《沁园春・雪》时候，老师先播放这首诗的MTV，使学生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉，又被磅礴的气势、豪迈的情怀所折服，进而产生一种探究课文内容的强烈的求知欲望。
（3）利用信息技术及时进行教学效果的评估
板块式教学的最后一个环节是关于教学效果的评估，传统的评估方式比较单一，比如生字的识记，评估方式就是默写，文言文的学习就是通过是否背诵过进行评估。有了信心技术之后，可以建立动态的评估数据库，采用多样的评估方式，比如生字识记可以采用动画的方式，增强学生评估的自主性，语文老师可以通过管理端及时的查看学生的学习情况，同时给出指导。
总之，21世纪是信息时代，人们的生活学习将会与信息技术产生密不可分的联系，同样，信息技术未来也将会在初中语文的教学中发挥越来越重要的作用，作为语文老师还有教学管理者应该充分的认识到这一点，大胆的创新和尝试，本文关于板块式教学和信息技术的结合就是一个很好的例子，目的就是希望起到抛砖引玉的作用，启发大家进行教学模式的创新。
参考文献
[1]张志宏.信息时代初中语文教学模式的改革[J].中学课程，2012（2）：23-24
初中语文课程教案范文3
关键词：新课程 初中语文 课堂教学管理 对策 学习的方式与方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.147
1 新形势下初中语文课堂教学管理与之前的变化
1.1 教师的任务变多了
在新形势下，教师的任务不是简单地将课本上的知识传授给学生，而是要将课本上的内容在其本身的基础上面向世界，面向未来。将语文学习的视野拓宽到一定层次，在日常的教学当中教师要注重跨学科的学习，使学生能将不同的学科联系起来，让学生的思维变得活跃，提高学生的学习效率，知道举一反三。
语文课程本身就是一门开放并且具有创新性的学科，不管是哪一门学科都涉及到了语文，所以作为语文教师应该尽自己最大的努力去满足不同地区、不同学校、不同个体的需求，根据当代社会的需求培养出为社会所需要的人才。让语文课程变得更加富有活力是新课改的目的之一，同时也对教师的要求也就变得更高了，教师在教学的过程中应该增强课程的资源意识和现代意识，增强和营造有利于创新的氛围。为祖国的未来培养出创新的人才。
1.2 学生学习方式由被动变成主动
教师在教学的过程中要引领学生自主去学习，而不是让学生一步一步跟着老师所制定的计划走。随着时代的发展，在教学方面也有很大的改变，时代要求学生逐渐形成自主、合作、探究的学习方式。在语文课程的教学中，教师要注重个体的发展，不要将所有的学生都一概而论，要根据学生的不同需求，创造不同的环境，充分激发学生的主动意识和进取心，让学生在自己学习的过程中由自己主导自己的意识，愿意花时间和精力去学习新的知识，而不是按照教师所布置的学习任务来学习知识。让学生的学习方式由传统的被动变得主动，这对学生未来的发展有着很大的促进作用。
2 新形势下初中语文课堂教学管理中存在的问题
2.1 课堂气氛不活跃
很多教师在新课改之后还是和以前一样照本宣科，不顾及学生的感受，只顾及自己能否在这段时间内将自己所要讲的内容讲完，在课堂上，学生的全部行为都受到教师的管制，如果教师严格一点，学生就老实在下面听着教师所讲述的课本知识，认真地记着课堂笔记，遇到教师提问的时候大家都心惊胆战，很害怕将自己的观点陈述于人前，担心自己的观点是错误的，而受到老师的指责，上课的时候也没有什么学生主动向教师提出问题，教师每次都是上完课就拿着教材走人，师生之间的关系不是很亲密，直接导致了学生对该门课程学习的兴趣，兴趣是一个人学习最好的老师，如果学生连对该门课程学习的兴趣都没有了，就更加不会想着要怎么去学好这门课程了。引起这些问题的根本原因很大部分是在于教师的素养不高，没有将学生的心理考虑在教学的范围之内，同时也忽视了课堂气氛的重要性。
2.2 教学评价仍然按照原来的进行
在很多学校都可以观察到，旧的课堂教学评价仍然占据着主导地位。在新的形势下，要求以人为本进行全面的素质教育，但是有很多学校在进行课堂教学评价时偏向于智育，对于德育的培养却是没有做什么要求的。现在有很多的课堂教学评价只看重结果，对其教育的过程并不重视，对教师如何准备教案，如何施教都没有做明确的评价，单纯看一个教师所教学生的学习成绩来评定一个教师的好与坏，这对学生的全面发展起着逆向的作用，没有做到新课改的要求。引起上述问题的原因大多是因为新的教学评价在短时间内无法让所有教师都接受，而且在技术上也缺乏可操作性。
3 如何改进语文课堂教学管理方法
想要将语文课堂教学管理提高，首先要改变的是教师，在教学的过程中起主导作用的还是教师，教师自身的素质提高了，其教出来的学生也会有着较高的素养，有句古话说：近朱者赤，近墨者黑。如果学生和较高素养的教师学习，那他学到的知识其层次就会明显不同于低素养教师所教出来的学生。有人说教师是一根蜡烛，牺牲自己照亮别人，如果一根明亮的蜡烛将整个房间都照亮，学生就可以看到整个房间，学生看到的东西也就多了，但是如果一根暗淡的蜡烛照亮在黑色的房间中，学生也许只能看到房间的一小部门，无法将整个房间都看清楚，因此，一个好的教师对于一个学生的发展来说是有着很重要的影响的。教师的一言一行对学生都将可能影响学生的一生。
改变教师上课的手段，活跃课堂气氛，灵活地运用激励手段和方法激励学生积极参加课堂活动，让学生成为课堂的主人翁，教师用心为课堂营造一个活跃的气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。灵活地运用隐性管理来提高教学管理水平和教学管理效率。
4 结束语
面对新形势的初中语文课堂教学管理，教师要多看书，努力提升自身的教学素养，转变以往的传统教学观念，努力探索创新的教学模式，让自己在新形势下的教学不再是一种负担，让学生变得自主、创新。教师要以身作则，带领学生走进一个新的天地，让学生变得好学，在学习的时候不是以一种负担的心理来学习新的知识，而是一个探索发现的心理来学习新的知识，这样会让学生的学习效率达到事半功倍的效率。在新的形势下，很多教师都无法将课堂真正交由学生，而是自己主宰着课堂，但是在新课改的要求下，课堂是属于学生的，而不是教师。只有将课堂完全交给了学生，那样就可以让学生充分发挥其创造力和想象力，为其今后的发展插上了一对翅膀。
参考文献：
[1]种家宝.新课程下初中语文课堂教学管理存在的问题及对策[J].当代教育论坛，2008.
[2]张文来.浅谈新课标初中语文教学方法[J].当代教育论坛，2009.
[3]庄国盛.新课改下初中语文课堂教学形式的探讨[J].新课程研究，2007.
[4]张秀卿.浅谈如何提高初中语文课堂教学效率[J].学周刊，2012.
初中语文课程教案范文4
关键词：农村初中语文；课堂构建；自主学习
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课堂教学过程实行由学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，是实现课堂改革的必由之路。面对新课程、新形势，那么，当前农村初中语文教师应该如何构建学生自主学习方式的新型课堂，提高教学质量呢，本文结合教学实践加以探索。
一、当前农村初中语文课堂教学中存在的问题
当前，农村初中很多语文教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式。教师将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，课堂整体缺乏活力。我们教师应该知道，新世纪的教育着重强调知识学习的探索和创新，因此，农村初中语文教师要迅速转变观念，要注重培养和发展学生的自学能力和创造性精神，鼓励学生自主学习，加强学生自主的语文实践活动，激发他们学习的内驱力，把课堂还给学生，引导他们在实践中主动获取知识，提高能力。
二、农村初中语文课堂存在问题的原因
（一）农村初中由于地处偏远，教育信息、教育技术等相对滞后，教改之风又难以形成，加之受传统思想的影响，部分教师又放松了学习，循规蹈矩，所以势必会导致教师教学思想的陈旧，创新意识的淡薄，教学模式的老化。
（二）在农村，因为应试教育的观念仍根深蒂固，农村初中语文教师大多习惯于应付考试的课堂教学模式，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练，唯分数是从。
（三）在农村，由于升学率被广泛关注，也被普遍认为是检验学校办学质量的唯一尺度，在这种腐朽的考核与评价机制束缚下，大多数语文教师急功近利，导致语文课堂总是围绕“升学”而转，忽视了学生的个性化发展，知识教得死，课堂枯燥无味，学生自然便会产生严重的厌学思想。
三、农村初中语文课堂构建学生自主学习方式的策略
（一）创设自主学习环境
1.营造课堂氛围。由于受师生等级观念的影响，农村初中的学生在课堂上往往较为保守，学习比较被动，也比较机械，对此，农村初中语文教师在课堂上要与学生为友，与学生平等相待，要积极营造出和谐、平等、民主、愉悦的课堂教学氛围，使学生成为课堂真正的主人，为培养学生自主性的学习打下氛围基础。
2.自主选择目标。来自农村的初中学生由于所处家庭和环境的不同，认知与知识水平差距甚远，因此，农村初中语文教师不必像以往课堂那样先把课文分割成大大小小的无数个问题，再让学生来解答。这样照顾到各个层面的学生，会有利于培养学生的自主性学习。
3.问题贯穿课堂。语文课，教师要以学生的问题展开教学活动，农村初中语文教师要考虑学生的实际情况，要调动他们学习的积极性，教学中要引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生围绕问题来学习。学生在解决问题的过程中，教师作用不能是代办，只能是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围等。
4.组建合作小组。合作小组的成立对构建学生自主学习方式是很必要的，它可以方便学生问的合作与交流。对于分组，农村初中语文教师要综合考虑学生各方面的实际差异、教学的内容、授课的环境等因素。一般每组安排2～6人就可以了，分组最好实行组内异质，组间同质。这种做法还可便于教师在课堂上开展赶、学、比、帮的教学活动，促进学生自主学习的发展。
5.指导自学方法。让学生自主学习，教师并不等于放任自流。由于每个学生的认知水平和风格都有所不同，农村初中语文教师要积极引导学生探索出适合他们自身的学习方法，另外还要教会学生正确地选择、使用工具书等，查找相关资料帮助他们自主完成学习任务。
（二）激发自主学习动机
学生的自主学习行为．需要学生自身有一种内在激励的力量来维系。所以，教师要设置挑战性的任务激发学生学习的动机。农村初中语文教师提供给学生的任务应该是具体的、经过努力可以完成的任务。在语文教学中，农村初中语文教师要利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。这样，让学生对自己从事的学习探索活动具有强烈的欲望和追求，就能把内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入到自主的学习和探索活动中。
（三）培养自主学习精神
学习者不会思考，不掌握正确的学习的方法，必然会失去对求知的兴趣和信心。因而，农村初中语文教师在构建学生自主性学习的课堂教学过程中，“引”要得当，“放”要得法。农村初中语文课堂教学，教师放手学生自主学习，还应当注意以下几个问题：
1.防止语文课堂上学生你一言，我一语，把课堂搞乱，教师要紧紧围绕学生的“学”，既做向导，也要做好课堂秩序的维持。
2.要给学生留下充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生的思维，挫伤学生独立思考的积极性。
3.课堂教学中应该尽量增加学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。总之，农村初中语文课堂构建学生自主学习方式，是新课程课堂教学改革的必由之路。这种新型的课堂教学模式的构建是一个漫长过的程，它需要广大教师的共同努力，需要有一个良好的环境氛围，需要教师转变观念，不断学习、不断提高，积极探索，最终实现课堂的真正解放。
【参考文献】
初中语文课程教案范文5
关键词：开放式；初中语文；课堂教学；途径
一、引言
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”而目前，在很多初中的语文教学中，更看重的是学生的语法、作文、词汇等等考试时是否可以得高分，一切教学方法都以得高分为目的。在这种思想的引导下，一学期学会了二十几篇课文，反反复复地研究。当然，这种情况很适合于应试教育，但对于新时期的素质教育则相去甚远。初中语文是要培养学生能掌握汉语的文字信息，还要能够形成基本语文素养和语言文字创新能力。所以，必须要让学生在开放式的环境中才能体悟到语文的魅力，才能实现有效的积累[1]。所以，在日常教学中，我们可以借助一些特殊的内容或者知识，不断的摸索各种方式的语文教学，丰富我们的教学方法。
二、初中语文开放式教学的简述
教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的，开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的教学方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。而开放式教学恰恰就是改变以往传统的“封闭式”的教学模式，代之以层次化的、动态的、开放的学习模式。初中语文课堂的开放式教学与语文本身的特点有很大关系，语文本身就是一门工具性与知识性兼备的工具，在日常生活中我们的谈话、思考、表达各个方面都离不开语文，所以我们完全可以在日常生活中寻找到语文的影子，并借此提高学生对语文的学习兴趣。初中语文课堂的开放式教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面[2]。但开放式教学的实施，对教师也提出更高的要求，要求提供大量的信息源供学生选择、吸收、积累，才能最终实现厚积而薄发的语文学习境界。
三、开放式初中语文课堂教学的主要途径
1.结合课本内容，充分向生活延伸。任何脱离生活的知识，或者在生活中找不到落脚点的知识都是没有生命力的，语文更是如此，日常的交流、信件来往、公文写作、学习都离不开语文，所以把语文知识在课堂基础上向生活中延伸，建立开放的语文课堂，对提高学生对语文的认知能力具有很重要的作用。教师可以利用课余时间或者节假日组织学生开展读书、读报、朗诵、演讲等活动。并积极要学生走出教室，去一切可以学习语文、实践语文、感悟语文的地方，给语文教学注入全新的活力[3]。让学生在大自然中、在生活中寻觅知识，体验生活，引导他们在开放的大课堂中阅读、观察和写作，从而拓展他们的思路，使他们在丰富多彩的教学活动和自我实践的活动中学习语言、运用语言，不断提高语文能力。尤其学习写作的时候，这种走进大自然、走进生活的方式，对于学生收集素材、组织语言具有非常明显的效果。
3.2丰富教学模式，在实践中学习知识。对于语文教学来说，课堂教学只是一小部分，最重要的是学生在课后、在生活中对于语文知识的积累，因此，我们提出把课堂拓展到实践中，在实践中通过各种各样的教学形式，丰富学生们的知识，培养学生对语文课程的感情。比如在学习“看云识天气”一堂内容时，课堂上提到的“卷云”、“卷积云”或“高积云”这些名词对于学生来讲是非常陌生的，而且由于云状是不断变化的，靠语言描述很难有更好的效果。这时候可以利用一些特殊的天气条件，让学生自己去露天里观看，由教师指导也可以，由学生跟有经验的老人交流询问也可以，甚至可以让学生自己走访气象台、设立气象学专业课程的学校等等，通过实地的咨询、调查，最终掌握云与天气的关系。学习“两小儿辩日”也可以采用类似的方法，先让学生自己去仔细观察早晨与中午太阳在形状、颜色、温度上的差别，自己先揣摩，然后查阅资料，最后再有教师讲解。这样把课堂挪到实践中，让学生一方面可以学到知识，另一方面还锻炼了与人交流、查阅资料、记录等很多方面的能力。
3.3改变传统教学思路，发挥学生的主体性。一切教学方法最终都要落实到学生身上，任何教学方法也无法改变学生自身作为学习主体的地位，所以，无论什么类型的教学方法，设计的初衷都要以适应学生的学习，能够调动学生自我学习的能动性为目的。只有学生产生了学习的积极性，才会对知识有更强的学习欲望，当然教学有效性才能提高。课堂教学的开放，不单纯是课堂地点的开放，还包括教学思路的开放。在以往的教学思路中，教师是主动的，通过提问学生来考察学生对知识掌握的程度，而在开放式的教学体系下，要改变这种身份的限制，让学生提问教师。在学生的提问中，学生必然要总结问题，只有具备一定的基础才可能提出问题，教师通过为学生解答问题，解决了学生的疑惑，而且还可以通过学生的问题提高自己的教学水平。另外，教师还要创设学习的民主，比如让学生参与教案的设计、考核的设计，包括作业批改、学习小组的互评等环节，引导学生能动地学习，主动发现哪些方法能更加适合学习。
四、结语
初中语文课堂教学是素质教育的重要环节，怎样真正让初中语文教学摆脱拘泥于对文字的考证、词语的理解和语法的分析这种沉闷、低效的困境，是目前最值得语文教学工作者思考的问题。尤其是在教育背景不断转变的前提下，传统的教学模式已经无法适应培养现代化人才的需要，对语文课教学来说弊端尤为明显[4]。所以，做为初中语文教师，非常有必要在正确了解学生心理与兴趣的前提下，改革教学模式，努力创造宽松开放的学习环境，营造学趣并重的学习氛围，激发学生的学习潜能。
参考文献：
[1]蒋鹏.如何实现初中语文课的开放式教学[EB/OL].中国论文下载中心，2010-07-06.
[2]胡玉汉.初中科学课堂动态生成教学模式的探索与研究[J].现代中小学教育，2009，（5）.
初中语文课程教案范文6
【关键词】阅读教学；情感；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文教学中阅读教学是重点，也是难点，解决好阅读教学，是提高语文教学质量的关键，语文阅读是一门在实践中阅读、感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“说什么”，更应掌握“怎么读”，因此针对农村中学生和实际情况，需要找出相适应的阅读教学的策略。因此，教师在进行阅读教学时，在教给学生知识的同时，让阅读走进他们的日常生活，并形成一种习惯。这一点对农村的孩子特别重要。
一、精心引导，培养阅读兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准强调》，“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。平时要给孩子以引导，培养阅读兴趣。在孩子茶余饭后，在田间地头乐于读书，谈书。让阅读成为生活的一项重要内容。
二、转变观点，以学生为主体
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。
那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
三、放下架子，积极参与阅读
《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主、合作、探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。那么，我们在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？
第一，建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验，探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。因此，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生成为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异。当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐，促使他们认知和情感协调发展。
第二，师生共同走进文本。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。初中低年级学生的思维带有具体形象性。片断中老师遵循低年级学生的心理特点，寓教于乐，让学生们自主读书，让学生们进入角色，化物为我，在轻松、愉悦的课堂氛围中，全身心地投入学习活动，主动地感悟语言文字，激发起阅读热情。
