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由于每个专业开设的课程较多，所以相应的所开设的课程的课时数就会减少。如何在有限的课时内达到教学目标的要求是非常关键的。我们通过精选和编排实验内容、合理有效地利用有限的教学课时来提高教学效果，从而达到教学目标的要求。针对生物专业，在实验内容编排上遵循以下几点：（1）保持实验课程自身的独立性和系统性；（2）设置对生物专业学生的实验基本技能训练有很大帮助的实验内容（如称量、标准溶液的配置、酸碱滴定管的使用和粗食盐的提纯等）；（3）根据生物专业精选实验教学材料，例如分析测试的对象应以选择生物大分子或生物小分子为主题，既对学生的基本技能进行了训练，也阐明了生命体系中某一现象的基本化学原理。最大化地利用有限的教学课时达到最好的教学效果。
2采用多种手段，激发学生学习兴趣
针对过去教学方法单一的问题，首先采用现代化教学手段来增加课堂趣味性，通过观看多媒体课件如天平的使用、酸碱滴定的操作、移液管的使用、容量瓶的使用和分光光度计的使用等，既可规范学生实验操作并节省课堂时间，还可增加课堂的趣味性以及充分调动学生学习的积极性。其次是在基本操作训练的基础上，多开设一些趣味性实验，如猕猴桃、西红柿中维生素C的测定；农作物中钙、镁、铁的测定等。这些实验内容既与他们所学的专业有一定的联系，又能激发学生的学习兴趣。实验教学中还可以让学生自己准备实验材料，使学生积极主动参与实验，培养其独立完成实验的能力。除此以外，还可以多开设一些综合设计性实验，从产品制备—分离提纯—产品纯度检验—产品养分含量分析到提交实验报告，题目可由老师设定，也可鼓励学生自选，让学生自己查资料、设计试验方案和步骤、确定试验用品、正确处理数据、合理表达结果等过程，从中享受科研的乐趣，激发学生的学习兴趣与热情，使学生分析、解决问题的综合能力得到进一步提高。
3改革实验考试方式
考试是检验教学效果的重要手段，也是引起学生对实验课足够重视的最有效方法，更是促进学生认真做好实验、提高分析和解决问题的能力、培养创新能力的有效措施。但是过去的考核方式不科学，实验成绩不能全面反映学生实验能力的高低，导致学生产生一些错误的倾向。为了使学生的实验成绩能客观正确地评价学生对实验基本知识、基本技能的掌握程度，我们改革了考试的方式和学生成绩的评定办法。如实验课成绩=平时成绩（占总成绩的60％）+基本操作技能考试（占总成绩的40％）。平时成绩包括课前预习、课堂基本操作、课堂提问、实验报告、实验结果的准确性、实验态度、实验室卫生、考勤等方面。基本操作技能考试是指学期结束后，把本学期所学的基本实验操作进行编号，学生进入实验室随机抽取编号，当场进行操作考试，老师根据学生进行实验基本操作的规范性、步骤的熟练程度和结果的准确性现场打分。这种方法对加强学生课前预习、注意思考问题和重视规范操作均起到了较好的促进作用，避免了教师的凭印象打分，评分较为客观正确，并且充分允许学生在实验中的偶然失误，使成绩评定更具科学性和合理性［2］。
4结论
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关键词：生物化学实验；应用技术大学；实验内容
应用技术大学培养目标是为社会培养具有一定管理能力和较强专业应用能力的技术技能型人才。生物化学实验是生物学科重要的实验课程，在专业课的学习中占有十分重要的地位。它从专业特点出发结合实际需要，不仅帮助学生理解理论所授内容，更重要的是提高学生动手能力，使学生在智能和技能两方面都有提高。该课程通过实验主要培养学生的动手能力、同时也加强学生的综合分析能力和实践创新能力，使理论实践相结合，为培养应用型人才奠定基础。
一、生物化学实验教学中存在的问题
以往生物化学实验内容较单一，没有覆盖生物化学所学习的主要内容，并且实验内容教陈旧，与专业偏离较远，偏向理论验证没有体现应用性的专业特色，实验内容较单一，只涉及一项技术，而且部分内容过时，主要是一些验证性实验，综合性和设计性实验少或没有。这样学生的综合分析能力不能得以加强，而且学习的积极性不高。另外，所采用的实验教学方法只要求任课教师对实验内容进行简单的讲解，然后学生按照实验指导自己动手，可以不动脑筋就可完成整个实验。这样一来，实验是完成了，但学生被动学习，学生的创造性被束缚；同时，这种教学方法使得课堂枯燥乏味，不生动，很难激发学生的兴趣，是一种被动单向的施教方式，这种方法所带来的结果是学生对实验不能够完全理解，只是机械地按要求操作，实验技能掌握不牢，致使学生感到生物化学实验枯燥单调。成绩考核方面由于没有明确的实验技能标准及考核措施，教师对成绩没有统一的客观标准，学生成绩偏差较大，致使学生对实验课重视程度不够，实验效果不理想，从而影响其理论课的正确理解和专业知识的掌握。针对这些问题，为了培养学生的创新能力，我们对生物化学实验进行了一系列的改革[1]。
二、调整实验内容，增设综合性实验
为了丰富生物化学实验内容，我们对生物化学实验项目逐一进行了研究讨论，对内容偏少的实验项目进行填充或更换，对内容安排不当进行调整，使其更有的放矢、使用合理[2]。目前课程设置上针对理论和实验大纲相结合，贯穿了生化的几个重要内容开设8个实验：基本操作实验1个、基础性实验4个、综合性实验2个、设计性实验1个。
生物化学实验是生物专业第一个专业基础实验，课堂用到的仪器如分光光度计、离心机、层析装置、电泳装置等都是第一次接触，而且后续的许多专业课实验都要用到，学生的操作技能不过关是不行的。通过多年教学发现学生对于很多仪器即便会用也不懂得原理，严重影响实验效果。因此，设置一项基本基本实验是很必要的，实验之前须详细讲解，强化使用，并要求学生对某溶液进行反复的吸光值测定，对固液混合物进行离心操作等等。并且学生经常要进行微量药品的移取，移液管操作已不能达到要求，引进较精细的移液枪，让学生熟练使用，为以后做科研打基础。基础实验（如蛋白质含量测定、琼脂糖凝胶电泳检测DNA等）都是经过精选的最基本的、最代表学科特点的实验方法和技术。通过学习使学生掌握相应的基本知识、基本技能，为综合性实验奠定基础。通过改革找出每个独立实验之间的连带关系，启发式教学，引导学生积极主动思考。综合性实验由多种实验手段与技术和多层次的实验内容所组成，整个实验涵盖了基础实验中所有的仪器和思维方式，是对前面实验的有效地总结。
传统的生化实验室设备比较简陋，很多实验开设不出来。过去实验内容设置较简单，基本为验证性实验，综合性实验几乎没有，应用新技术模拟科研性实验的实验项目更没有。更不用说对理论知识的升华拓展，学生综合素质培养更无从谈起[2]。通过合理调整学时，删减了个别的简单的验证性实验，利用现有条件增设了两个综合实验，形成了较完善的实验教学体系，与落实学生的能力培养方案相结合，提高学生能力。这两个综合实验把层析、电泳、光谱分析、离心等基本的生化技术全部融入实验教学中，也充分的理顺了贯穿生化实验的思维方式，对整个过程有总结强化作用[3]。通过这两个综合实验可以检验学生对基础实验掌握情况，以前没有综合性实验时，学生做完彼此独立的基础性实验后可能就忘记了，综合性实验可以加深印象，对于掌握较好的学生来说只要稍微加以启发甚至能自己设计出后续实验步骤。
三、引入设计性实验，并与开放实验室相结合
生物化学引入设计性实验，可以将一个个孤立的培养环节有机的联系起来，即将实验课与课程设计、技能训练及毕业论文有机的结合。有些设计性实验的周期较长，无法在规定的学时内完成。因此，为培养学生学习能力，采用实验室开放式管理办法，让学生在课余时间完成具有探索性和创新性内容的实验，使学生有了独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间。学生通过查阅资料，对原来的实验方法进行改进、完善，探索各种实验条件，取得较为满意的结果[4]。学生利用理论知识深入探讨，由“学会”变为“会学”，调动了学生学习的主动性和创造性。完整地设计、操作实验过程中，可以培养学生的学习兴趣，同时，学生印象深刻，不用死记硬背就记住了理论知识，从而调动了学生学习的积极性，培养学生由感性认识上升到理性认识的能力。
根据实际情况列出了多个学生毕业论文的题目分成多个部分创新设计，如果做得好，可以进一步加深作为毕业论文的素材。这样既可让学生的学习也不孤立，又可以真正的培养学生的能力。开设的设计题目如：（1）蛋白酶水解鸡蛋蛋白酶活性及水解度测定（碱性、中性、酸性蛋白酶分组设计）；（2）多糖类物质酶法提取影响因素确定（食用菌类：黑木耳、金针菇、香菇为原料）；（3）过氧化物酶和多酚氧化酶提取及催化活性研究（以苹果、土豆为原料）等。学在查阅大量相关资料基础上设计实验方案，实验前两周交指导教师审核，指导教师对可行实验方案提前一周通知学生，为学生准备提供实验条件。
四、建立合理的考评制度
建立了合理的实验评分系统，部分实验采取当堂打分制度。（1）将评分标准细化，成绩分为四部分考核：预习出勤占20%；操作占20%；数据报告处理占30%；综合实验占
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30%。并且在实验课前检查预习报告，预习报告在书写上要求学生坚决杜绝照抄袭的现象，尤其是操作步骤上要求尽量以简图的形式表达，将复杂的文字叙述画成简图实际上是对整个操作过程归纳总结，只有能画出操作流程图才能真正达到预习的目的。刚开始学生掌握的不是很好，通过几次培养，大部分学生会画出预习流程图，通过比较能够很好地以图示方式预习的学生在实验操作中会有条不紊。（2）针对一些制备实验如酪蛋白的制备，根据学生制得的蛋白质粉的“质”和“量”，质量的多少，蛋白质颗粒的大小，颜色是白还是黄，有无脂肪类杂质的污染，分为优、良、中、差四个段当场给出成绩，这样通过比较学生意识到自己的不足，对成绩心服口服。（3）报告处理上部分实验采用微机处理数据。我们目前开设的实验有多个实验用微机处理数据，用微机制作标准曲线，双到数作图等。这样不但可以减少学生人为在坐标纸上画图带来的误差，而且还可以培养学生计算机操作能力，为毕业论文奠定基础。
增加笔试考核。由于生化实验并不适合基本操作考试，但很多理论原理比较重要，例如“比色法”的原理是贯穿整个生化实验过程的。与课程主讲老师商量在理论课期末考试中出两道与实验相结合的试题，占总分的10～15%左右。通过学生答题很好地反映了实验课的改革效果[5]。
应用技术大学生物化学实验教学改革是为切实落实国家中长期发展纲要精神而进行的一项意义深远的项目，是为培养了学生的实践能力、创新能力和科学思维能力，提高了学生的综合素质所做的探索研究。我们要始终以提高教学质量，培养综合创新人才为目标，为培养21世纪技术技能型人才不懈努力。
参考文献
[1] 谢海伟，张斌，王娣，等. 应用型本科院校生物化学实验教学改革与探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（5）：212-215
[2] 赵云涛，刘海，任鹏康，等.生物化学实验课程化的改革与实践[J].生物学杂志，2011，28（4）：99-101
[3] 王悦.民办高校生物化学实验教改的创新实践与探索[J].科教文汇，2011，（8）：57-58
[4] 姜彦，张伟伟，江洁，等.生物化学实验教学改革对理论课教学的促进[J]・高师理科学刊，2007，27（5）：104-106
[5] 韩寒冰，张进凤.基础生物化学实验的教学改革尝试[J].高校实验室工作研究，2009，（4）：11-12
基金项目：2011年黑龙江省高等教育教学改革项目（民办本科院校生物化学实验教学改革探索与实践）
无机化学概述范文3
关键词：物理化学课程；教学改革；教学内容；教学手段
物理化学课程属于石油化工生产技术专业的平台课程，课时80学时，理论56学时，实训24学时，因其公式多、概念抽象、理论性强、课时少，加之高职高专学生基础比较薄弱，不少学生提到物理化学课程就害怕，学习兴趣不高，教学效果不理想。笔者将近五年的物理化学课程教学改革摸索进行初步探讨。
一、与先修课程相联系和后续课程衔接，精选教学内容
教学内容选取遵循石油化工生产技术专业人才培养方案和物理化学课程标准，结合先修课程和后续课程学习的需要，适当删减重复、落伍的内容，增加与生活、科技前沿相关内容。教学内容选取应充分体现高等工程专科教育和高等职业技术教育培养技术应用性人才的特点，贯彻基本知识、基本理论、基本技能以应用为目的，以“必须、够用”为度的原则
物理化学课程开设在大二上学期，先修课程有无机化学、分析化学、有机化学等，尤其无机化学与物理化学联系比较紧密。例如，热力学第一定律、热力学第二定律、化学平衡、相平衡、电化学、溶液与溶胶等部分内容重复。选取这部分教学内容时，已学过的知识略作复习即可，重点放在未学过的部分、拓展知识面，避免简单机械性的重复，努力做到让学生学过以后在原有知识结构上更上一层。
根据石油化工生产技术专业课程的设置特点，高聚物生产技术、油品分析、石油加工生产技术等专业核心课程开设在大二下学期。后续课程的部分教学内容与物理化学有着紧密联系。例如《高聚物生产技术》（侯文顺主编）
二、淡化公式推导，强化理解应用
一方面物理化学理论性很强、公式繁多，另一方面学生基础相对薄弱，学习兴趣不高。针对这种情况，改革以往过分注重公式推导、逻辑推导，重点放在理解应用。例如，涉及化学动力学方程时，公式推导过程可以略讲或不讲，直接告知其公式和使用条件，通过例题的形式强化其应用。例如：蔗糖的水解反应是一级反应，表面催化反应是零级反应等。这些反应具有什么样的特点、公式如何应用、使用时的注意事项等通过例题的形式逐一说明。淡化其公式推导，强化理解应用，旨在通过学习以后能简单解决实际问题。这样做能避开繁琐的公式推导，增加学生学好这门课的信心。
三、换位思考，站在学生的角度来设计教学内容
传统教学中教师根据人才培养方案和课程标准来设计教学内容，会出现教师认为比较容易的部分学生却很难理解的现象。为了解决这问题，教师应该放下高高在上的姿态，走进学生中去，站在同一条水平线上听听学生的心声。了解学生的难处、感兴趣的内容是什么、厌倦的内容是什么等。通过交流，拉近师生之间的距离，站在学生的角度来设计教学内容，能达到事半功倍的效果。
四、掌握现代化教学手段，让教学内容呈现形式丰富
在科技不断发展的今天，网络资源日益丰富，学生接触的数字化信息日益丰盈。若是教师一味采用传统板书教学使得教学内容呈现形式单一，难吸引学生的注意力。教师本身就要以积极主动的姿态力所能及的掌握与教学有关的科学技术，充分利用现代网络资源努力使教学内容呈现形式多样化，赋予物理化学课堂时代气息和生机活力。
五、重视物理化学实训课程教学
物理化学实训对培养学生的思维、观察、动手等诸多方面的能力起着重要的作用
（一）精选物理化学实训项目
实训项目的选择应该和理论教学内容相呼应。理论教学中侧重于热力学和动力学两部分内容，实训项目的选择就应多考虑这方面。本学院在八个实训项目中有两个项目是涉及动力学方面的。蔗糖水解反应速率常数的测定和乙酸乙酯的皂化反应速率常数的测定（《物理化学实验》（第三版）高职高专编写组）
（二）重视物理化学实训教学
教师对待实训课的态度很大程度上将会影响学生学习的态度，必须重视实训课程的教学。一个完整的物理化学实训应包括实训预习、实训操作和实训报告。部分教师在实训教学中只重视实训操作而轻视实训预习和实训报告。物理化学实训项目涉及的仪器比较大、操作比较复杂、时间比较长、数据繁多、后续处理比较难，在一定程度上增加了物理化学实训失败的可能性。实训前的预习将提高实训的效果，增加成功几率。严格按照无预习报告不得进入实训室的制度执行，教师要对本次实训项目成败的关键点进行抽查，督促学生认真预习而不是敷衍了事。实训中教师要随时密切注意学生操作，保证学生安全。若实训中出现和预期现象不吻合的，教师应及时指导学生分析现象找原因，给予技术性指导，必要时重做。实训结束后，要求学生交一份完整的实训报告。
（三）改革物理化学实训成绩考核制度
本学院物理化学实训成绩考核采用的是“选取一个比较典型的实训项目或设计一个综合性的实训项目作为考核项目占实训成绩的50%+平时表现占20%+实训报告占30%”的模式。实训成绩占期末成绩的40%。实践证明，通过改革后的考核制度增加了学生对物理化学实训课的重视，提高了实训效果。
（四）定期开放实训室，学生自由操作
物理化学实训课时少，仪器少，很难让每一个学生都有一台仪器，这势必会导致部分学生上机操作机会少些。这个问题急需解决，解决方法之一是设置一个全面开放实训室的时间段，学生根据需要自由动手操作，满足不同层次学习需要。本学院设置的全面开放的时间段是每周五下午和每学期第十五周至第十六周全面开放。实践证明，这种开放式的模式增加了学生学习的兴趣，对提升教学质量起到了促进作用。
六、教学改革成果
通过近五年的摸索，将改革后的物理化学教学模式运用在2011级、2012级石油化工生产技术专业的教学。实践证明改革后的教学模式能有效促进学生学习，增加学好物理化学课程的信心，从后任教师反馈回来的信息来看，这种改革后的模式对学生学好后面的课程起到了促进作用。
参考文献：
[1，5]高职高专化学教材编写组编《物理化学》（第三版）北京：高等教育出版社，2008年6月第3版
无机化学概述范文4
1改革实验教学内容
1.1整合生物化学传统实验根据医学检验技术专业的特点及培养目标,我们对传统的生物化学实验进行整合序化,删除与医学检验任职要求不相关的实验项目。为了使学生掌握的知识更加全面,我们要求学生在有限的时间内掌握常见生化四大基本技术(层析分离、电泳分离、分光光度技术、离心沉淀),由此开设临床相关实验如血糖的测定、血脂的测定、血磷的测定等。要让学生学会应用生化检测技术来进行分离提取、活性测定、含量测定及生化分析,使他们的实践操作能力得到切实的加强。
1.2增加生物化学检验技术实验,与生化检验相对接在生物化学实验中适当安排生化检验技术内容,重点学习生化检验标本的处理方法对生化检验技术(紫外可见分光光度技术、火焰分光光度技术、质谱技术、自动生化分析仪技术),对相关仪器设备的使用加以介绍,让学生提前熟悉生化检验常用仪器设备及其操作方法,了解生化检验工作程序,为学生从事临床检验科室相关工作做好充分的准备。
1.3增加分子生物学技术的内容现代分子生物学相关技术是临床检验中常用的基本技术,包括核酸的分离纯化,核酸的分子杂交,聚合酶链式反应,生物芯片,重组DNA技术,为此我们开设外周血DNA的提取、大鼠肝组织DNA的提取、核酸的电泳分离鉴定及PCR扩增目的基因等实验项目,为学生将来学习分子生物学检验奠定基础。
2选择适合的实验教学模式和方法,加强实验技能操作
2.1采用教学做一体化的教学模式在教学中采用任务驱动式、启发式、问题导入式等多种方法进行教学,把理论学习、能力培养、素质提升有机结合起来。我们根据教材内容给学生制定任务让学生先预习实验内容,学生通过查找资料,弄清实验原理,制定实验操作路线,按实验操作路线开展实验,最后完成实验结果分析。在此过程中,学生的实践动手能力、独立思考能力及团结协作的能力都得到有效加强。
2.2应用多媒体等实验教学手段在实验教学过程中引入网络技术、数码互动技术等教学手段,来拓展实验教学方法,拓宽实验教学思路,提高实验教学的效果,突出学生的主体地位。
2.3运用角色互换将实验教学从传统的“以教师为主”的模式转变为“学生为主体,教师为主导”的模式,充分发挥学生主观能动性。为学生提供充分动手、思考和创新的机会。
3充分开放实验室,加大学生学习的机会
按照高职医学检验技术专业的人才培养要求,生物化学实验室全面开放,充分挖掘现有师资、仪器设备、环境条件等资源,使实验室的有限资源得到最大化的利用,同时,学生通过全面的实践锻炼,其从事临床检验工作能力也有了很大的提升。
4改革实验考核方式
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物流信息技术课程是物流管理类以及交通运输专业物流与运输方向的一门重要的专业基础课，包括计算机技术、网络技术、电子数据交换技术、条码技术、全球定位系统（GPS）、射频识别技术、地理信息系统（GIS）等，它涉及的知识面广，操作性强。在教学时间短，内容量大的情形下传统的教学方式已不能适应高素质的应用型人才的培养，对现有的教学模式提出了挑战，所以必须对其进行改革和创新，构建一种高效的立体化教学模式[1]。这是转变教学观念、高等教育改革的必要的一部分，也将推动物流管理专业的发展。
立体化教学模式主要是以课程为基础，重点培养学生的能力，以教学资源为平台，对教学内容、教学方法、教学形式进行设计，充分发挥教师的主导作用与学生的自主能动性，实现课程的教学改革。笔者重在是改变传统的授课方法，在授课过程中，以计算机技术、网络技术、多媒体技术等现代信息技术作为教学手段，不仅能改变教师的授课环境，同时给学生一种全新感受，提高学生的学习兴趣。
一、构建立体化教学模式的必要性
1、提高物流信息技术课程教学内容的前沿性和创新性
物流信息技术课程是一门信息性、实用性较强的学科。当前计算机和互联网技术的发展迅猛，而物流信息技术课程教学内容的前沿性和创新性明显不足。信息技术的发展对于物流信息技术的影响很大，而目前的教材内容实用的新例子较少，教学内容往往与时代不同步。因此，要求在课程教学中引入大量的案例的图片、音频、视频等加强教学效果，而立体化的模式改变了传统的教学模式。
2、改善传统教材的知识体系传递的单一功能
知识体系是传统教材的核心，其结构主要是线性结构，传统教材只有知识传递功能，而立体化的教学模式采用了丰富多样的知识传授方法。在立体化教学模式下学生可以通过网络教学平台按照所学的内容安排学习进度。
3、丰富教学方法和手段
物流信息技术课程的教学内容信息量大，在教学时间短、内容多的情况下，教学仍以教师为中心的讲解，教师虽然使用多媒体辅助教学，但课堂教学变成了“变了相的黑板+粉笔式”，学生只能被动接受知识，没有发挥学生的主体地位，没能调动学生的主观能动性。由于传统教学方法的不足，使得这门课的教学效果一直不尽人意。因此，对传统的教学模式的改革和创新已迫不及待，可见高效率的立体化教学模式的构建意义重大。
4、个性化的学习模式
传统的教学过程中，学生的知识掌握水平和学习能力因人而异，但学习环境都一样，因而教师在教学过程中不能够因材施教。但是使用立体化教学平台进行教学，学生就可以根据自身的实际情况，在平台上有选择的学习，并且教师也能利用该平台对学生的学习情况进行分析，为因材施教提供了科学的前提准备，能够高效的使学生的学习成绩不断提高。
5、可交互式的平台
学生在遇到问题时，能够利用立体化教学平台及时向教师咨询，教师也能及时的了解了学生的学习情况，这样就打破教师学生之间的时空限制，为学生及时解决学习过程中遇到的问题提供了一种新的解决途径。
二、物流信息技术课程立体化教学模式构建
1.立体化教材建设
立体化教材选取的主教材为王道平、王煦，编写的《现代物流信息技术》，以教材为主导，采用多媒体教学的方式，结合视频进行讲解，通过企业的典型案例分析巩固在教学过程中学到的知识点。
（1）制作教学内容：以教学大纲为指导，结合我校学生的特点，充分发挥立体化教学平台的优势，整合了《物流信息技术》这门课程的教学内容。对物流信息技术中条码技术、RFID技术、GIS＼GPS技术等做了比一般教材更详细的描述，并伴以各种动画演示。
（2）制作电子教案：重新制作了电子教案。充分利用了音频、视频等资料，严格按照网络课程教学需求进行编制。
（3）录制教学视频：针对重点章节，录制教学经验多的老教授的教学视频。使学生既能听到主讲教师的讲解，还能听到其它教师的授课。这样能提高学生对内容的理解程度，同时也有利于主讲教师的提高。
立体化教材明显优于单一的纸制教材，由网络教材、电子教案、教学视频等构成的新教材体系对于教学质量的提高有很大帮助。
2.立体化教学资源建设
（1）建立《物流信息技术》资源库：建立《物流信息技术》资源库，其内容包括有图片、音频、视频等。同时可以充分利用网上各种教学资源库。
（2）开发物流管理信息系统：物流信息技术与计算机结合的非常紧密，学生毕业后工作接触最多的是管理信息系统，笔者结合本专业的特点及多年教学经验，开发了一套企业的采购信息系统、运输管理系统，便于学生了解信息系统的内容，在教学中针对管理信息系统的新功能学生也可以添加，充分调动了学生的学习积极性。
（3）建立题库：结合物流信息技术的特点建立物流信息技术的试题库，通过试题库学生可以及时巩固所学的内容。笔者把一些物流信息的热点问题添加到了试题库中，学生的关注度非常高，比较感兴趣。大家查阅资料，以小组讨论的形式进行汇报，这锻炼了学生的自学能力。同时为了让学生在毕业时增加物流知识的储备及学生创新学分的要求，也建立了物流师培训的试题库。感兴趣的学生可以考取物流师证，这增加了学生的就业机会。
无机化学概述范文6
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0104-02
物理因子治疗技术是康复治疗技术专业的核心课程。主要培养学生通过应用物理因子治疗方法，预防与治疗疾病的能力。物理因子治疗技术课程因其知识体系涉及物理、生理、临床等多个领域，因此在以往的教学中总是存在学生理解不易，知识点接近，理论与操作难易迥然的现象。如何让学生在掌握理论知识的同时学会如何运用各种治疗技术到临床实践中，让学生在有限的时间里掌握更多的知识，让学生由被动学习向主动学习转变，还需要探索更多的教学与评价方法[1]。
多元化的教学与评价手段是笔者近两年来一直在课堂上研究及实施的一些方法，经过使用发现，学生在不同的教学手段和评价方法的刺激下，课堂气氛及效果要明显优于传统的教学方法。配合浙江省课堂教学创新行动计划，在2015～2016学年第一学期的物理因子治疗技术课程中进行了多元化教学方法与评价手段的改革与创新。
一、资料与方法
1.一般资料。选取2015级康复3+2班及2014级康复1、2班本项目实施对象。本学期三个班级均有物理因子治疗技术课程，教学时数及教学内容一致。其中2014级康复1、2班，共计85人，年龄为19～20岁，其中男同学8人，以外聘教师授课为主，采用传统教学与评价方法，可设定为对照组。2015级3+2班为实验班，共计39人，年龄为19～20岁，其中男同学14人，进行多元化教学与评价。
2.方法。实验班与对照班设定同样的教学内容，重难点及知识能力目标要求相同。但采用不一样的教学手段和评价方法。实验班以讨论式、案例引导式、翻转课堂、PBL、反思式教学方法为主，对照班则采用传统多媒体讲授加实践操作的授课形式；评价方法方面，实验班重在过程性考核，以小组讨论发言、小组协作、PPT制作、阶段测试、网上作业、操作考核构成平时成绩，而对照班以阶段作业和操作考核作为平时成绩（详见表1所示）；期末成绩构成，实验班理论考核30%，操作考核30%，平时（小组汇报、讲课、文献搜索、团队协作）40%，对照班理论考核40%，操作考核40%，平时作业20%。期末根据调查问卷比较学生在理论成绩、操作能力、沟通交流、职业认同、学习主动性等方面的能力，做出统计学分析。
二、结果
学期结束后，对实验组和对照组采用调查问卷、自我评价、期末成绩等方式进行教学效果对比。调查问卷和自我评价以满意和不满意两个选项回答。实验班和对照班在期末考试理论成绩上差异不大，平均分接近。但根据卡方检验统计，实验组在自主学习能力、操作能力、沟通交流、职业认同、解决问题、应用知识能力方面都优于对照组（p
三、讨论
教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是提高教育教学质量的关键。每一种教学方法都有它的优缺点，如何取长补短，综合运用，以激发学生的学习兴趣，提高学生的临床思维能力和记忆能力，是一个值得研究的课题[1]。多元化的教学方法在不同层面的医学生的教学中都有广泛的应用。就康复治疗技术专业而言，根据岗位的特点也尝试使用PBL教学法、病例导入教学法、小组讨论、情景模拟等多元化教学方法[2，3]。评价手段也由过去以期末考试为主慢慢向过程性评价倾斜。经过一轮的教学体验，多元化的教学方法及评价手段的使用，能让学生变被动学习为主动学习，学习兴趣及学习能力都有所提升。在多元化教学方法及评价方法的实施过程中，也要重点考虑解决以下几个问题。
1.根据不同的教学内容选择不同的教学方法。教学方法无所谓好坏，每一种方法都各有优缺点，应针对不同的教学内容、不同的教学目的、不同的教学环境及不同的教学对象选择相适宜的教学方法[3]。比如，针对物理因子治疗技术课程中相对比较重要的电疗部分多采用案例引导、讨论、体验式教学方法，引导学生做出比较，掌握要点。对于知识结构比较清晰的传导热和磁疗，则多采用翻转课堂、学生讲课等教学方法。在每一阶段学习结束，重在引导学生反思，因此多采用反思式教学方法，如在电疗结束，引导学生反思低中高频电疗法的区别，了解学生在学习中的困难，以便改进下一步教学思路。
