前言：中文期刊网精心挑选了初中英语学科的核心素养范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中英语学科的核心素养范文1
在此指导意见下，专家们提出了中学英语学科的核心素养包括以下四方面：
【语言能力】语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
【文化品格】文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
【思维品质】思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
【学习能力】学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
所以围绕核心素养，一线教师必须提升自身素质、改进教学方法和和教学理念。下面就本人在核心素养体系下的4个初中英语课堂教学实例进行探讨：
1.初一教学目标 “如何介绍一个人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根据英语学科的核心素养，教师需要注意的是，在教学过程中，教学目标不只是让学生学会this is的句型或者he和she的语法区分，而是介绍一个人时的思维框架序列――这个人的名字、与我的关系以及社会形象。如果延伸到文化角度，在中国介绍一个人时思维框架序列一般是相反的――先介绍社会形象、 再是与我的关系， 最后才是姓名。 这个过程便是教授学生语言知识和社会常识。 因此， 教师应该建立思维框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展语言和思维品质。这就要求教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架，即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。
2.初二的Unit4，讨论after-school activities时，由于课外负担太重给学生造成太大压力，教师可以引导学生思考应该怎样减压，学生可能会想到去跑步、踢球等；然后再进一步讨论，如果不能及时减压，压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。
3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.谈到学生在走廊上不能跑，除了要学生学会be allowed to do sth.的句型结构，同时还应讨论为什么不能跑以及撞到人以后怎么做，这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。
4.教课外阅读文章Just One of Those Things， an Accident时，让学生提前阅读最近一周的报纸，找出类似的关于意外事件的报道，课堂上用英语向其他同学作简要地介绍。这培养了的学生的学习兴趣，多渠道获取学习资源，形成自主学习能力。学完文章后让学生扮演记者，采访警方、Timmy的邻居或老师，询问他们对此事件的感想。这种方法既可以提高学生的口语交际能力，又可以培养学生通过交谈获取有效信息的能力，还会对学生的行为取向产生潜移默化的影响。最后就文章中出现的或未出现的人物，确定谁最应对Timmy的不幸身亡负责，并说明理由。这个环节把学生置于社会大背景中，不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。
但是，目前我们面临着很大的困难：一方面学校和教师要培养学生的核心素养，但另一方面我们的教学内容非常陈旧，跟不上时代的发展。为了学生的未来，作为一线教师，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后合理地改变教学内容，才能实现核心素养的培养。
参考文献：
初中英语学科的核心素养范文2
关键词：核心素养；初中英语；教学探究
引言
随着现代社会的快速发展，我国对教育事业的发展越来越重视，对教育领域也进行了越来越多的调整和改革，创新了许多教学方式，提高了实际的教学效率。为了紧跟新课程改革的潮流，迎合当前实际的英语教学发展需求，英语教师应不断探索和优化英语课堂教学模式，不仅要从形式上改变课堂教学风格，还要从根本上改变课堂教学理念。在具体的初中英语教学实践中，教师应以英语学科的核心素养为指导思想，也就是在课堂教学中贯穿和体现英语学科的核心素养，最终培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。同时，在培育学生核心素养的过程中，教师还应该尊重学生在课堂中的主体地位，以提高学生的探究能力和创新能力，从而进一步提高初中英语的教学效率和教学质量。
一、尊重学生的主体性，增强学生的主观能动性
随着时代的不断进步和发展，教师应当明确地认识到，在初中英语教学的过程中，传统的讲授式教学方式已经不能满足现在的英语课堂。因此，为了保证初中英语教学模式适应现代社会的发展，初中学生的英语水平适应现代人才的需求，教师应该充分尊重学生在课堂中的主体性，对英语课堂进行改革和更新，建立良好的英语学习氛围，促使学生在有效的教学方式下提高自己的英语水平[1]。例如，在教学Colors一课时，为了使学生成为课堂学习的主人，全面提高学生的独立学习能力，培养学生独立探索的精神和勇于进取的创新意识，教师可以试着让学生掌控整节英语课堂，给予学生充分的时间和空间，让学生在不断探究、思考中完成相应的课程目标。由于颜色是学生生活中时时刻刻都能见到、感知到的东西，因此，在实际的课程学习中，学生也会呈现较高的学习兴趣。首先，在课程开始，教师给出几个英语句子，让学生尝试着理解colour这个单词的具体意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.学生在对比中发现：这四个句子都含有colour这个单词。然后，教师可以请学生对句子进行合理地翻译和理解，指出四个句子之间的不同点，阐述colour的具体含义。最后趁热打铁，在积极的课堂学习氛围中，教师再为学生讲解本节课程所要掌握的语法知识和短语，给出一些例句，请学生独立进行翻译。这样的教学引导十分符合英语学科核心素养中的对学生学习能力的培养。因此，在初中英语教学的过程中，教师应该给予学生充分的学习时间和空间，以提高学生的学习兴趣。
二、创设与生活相关的情境，增强课堂英语学习氛围
在日常的英语课堂教学的过程中，教师普遍发现，英语课堂越来越沉闷，越来越安静，学生变得越来越不愿意说英语。学生语言能力的培养是英语学科核心素养中的一个重要内容，因此，针对英语课堂上学生集体“失声”的现象，教师应该创设与学生生活息息相关的学习情境，引导学生主动用英语表达观点，激发学生的个性潜能[2]。例如，在教学Teenageproblems一课时，由于本节课程贴合学生的生活实际，为了帮助学生在课堂上可以开口说英语，训练学生的语言能力，同时培养学生的思维品质，使之形成正确的人生观、价值观，教师结合教学目标，就青少年日常存在的问题展开探讨，鼓励学生大胆地讲出这个阶段所面临的一些困惑。首先，在课程开始阶段，教师在黑板上写出本节课的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么问题？）”接着让学生结合自己的生活实际，说出在这一阶段所面临的一些问题，如学习上的压力、父母给的压力、和同学相处的问题……然后，在学生提出问题之后，教师请学生思考应该怎样进行减压，很多学生会想到跑步、踢足球、打篮球以及听音乐等不同的方式。遵循学生的认知规律，结合学生的生活实际，很快就会把英语课堂变成一个交流的中心，学生积极回答问题，阐述自己的观点，为语言的学习营造了一个良好的环境，为后续英语知识的讲解奠定了基础。最后，教师和学生进一步讨论，遇到压力如果不能及时减压，会对生活和学习产生什么样的影响，进一步培养学生的批判性思维。这样的教学引导，可以打开学生的内心世界，将学生的生活、行为、思想等全都融入语言教学的课堂中，真正将核心素养应用于英语学习中。基于浓厚的学习氛围下的语言课堂，有助于学生将英语与实际生活联系起来，激发学生学习英语的兴趣，从而培养学生的文化品格。
三、注重英语阅读和写作，全面提高学生的英语素养
随着新课程改革的不断推进，我国的教育方法也层出不穷，越来越多新颖的教学模式出现在学生的课堂中，想要进一步提高教学质量。但是，并不是所有的教学方式都对初中英语学习起推动作用[3]。教师在具体的实践教学过程中，应当了解各个学生的学习情况，注重培养学生各方面的英语能力，这样不仅能深化基础英语知识的学习，还能培养学生的英语阅读和写作能力。例如，在教学Thisisme!一课时，为了提高学生英语写作和阅读的能力，进而提高学生的英语素养，教师需要在引导学生学习和掌握基本的英语内容的同时，着重强调学生英语写作和阅读能力的提高，鼓励学生积极完成英语学习任务，深化英语课程学习目标。首先，在课程开始，教师可以请学生结合自己的英语水平，积极地进行自我介绍，介绍的内容包括性格特点、兴趣爱好等。然后，学生开始积极地准备，他们调动大脑中所有可用的英语知识，完成了简单的自我介绍。有的学生介绍：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”还有的学生踊跃交流自己的爱好，寻找志同道合的朋友。学生不断地举手踊跃表达自己，使课堂学习氛围活跃了起来。最后，教师参与到课堂活动中，与学生共同完成由说到写的英语学习过程，鼓励并帮助学生把自我介绍通过写作表达出来。在具体的实践教学过程中，英语教师应该鼓励全体学生参与说和写的过程，注重对每位学生英语能力的培养，同时，教师应该在英语课堂中对学生进行实时地指导，帮助学生解决英语学习上的问题，使学生科学有效地学习英语，从而全面提高学生的英语素养。
结语
初中英语学科的核心素养范文3
【关键词】新形势 初中英语 教学 探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.170
时代在不断发展，教育理念也应该跟上时代的步伐，坚持与时俱进地改进教学设计，然而目前的初中英语在教学理念、教学方式和师生合作交流等方面存在一些不足，这些不足制约着初中英语教学质量的进一步提高，不利于对学生综合素质以及英语学习能力的提高。笔者立足可持续原则和发展的原则，坚持“实事求是”的理念，对当前初中英语的教学现状进行分析，并在新形势下如何有效改善初中教学提供几点可行性建议。
一、对改革传统英语教学方式的必要性分析
虽然目前新课改处于大力推广的阶段，但是根据笔者的调查发现，初中英语教师自身对于新课程的理解还不够全面、不够深刻，对于如何在实际教学中贯彻新课程的理念，进行有效地实践做不到完全的把握。另外，传统的英语教学理念和新型教学理念糅合在一起，影响着现阶段的初中英语教学工作，教师在教学工作的实施过程中也不能有效处理好传统和创新之间的关系。具体表现为，教师在教学时缺乏明晰的标准，没有一个明确的关于新课改理念的标杆作为教学工作的参考，导致教师在教学“新”与“旧”的过渡中表现得很迷茫。
虽然新课改对当今英语教学方式造成了很大的影响，影响着现阶段的教学工作，但是一些有着几十年教学经验的老教师仍然固守着传统的教学理念，拒绝新兴的教学观念，排斥新型教学方式在英语课堂中的推广，这就阻碍了英语教学发展和创新工作的开展。另外初中英语教师在教学中往往把课本作为教学内容的唯一参考，导致学生在学习知识的时候往往不够灵活，对知识进行变通和迁移的能力差，这无疑会把知识学死；教师教学设计对现实的考虑不全面，也未对学生基础情况进行完全的统计，师生地位不平等，师生之间缺乏积极有效的合作交流，没有建立友好的对话关系，这都在一定程度上剥夺了学生的参与权，导致学生的学习情况过于依赖教师的安排，同时造成学生对英语学习未建立充分的兴趣和足够的关注。
二、对提升初中英语课改品质的主要方法
（一）明确课程标准
在新课改的推广工作中，教师的理解和学生的参与对教学的影响非常大，是新课改推广之路的最大支持。要想高效提升当前初中英语的教学效率，明晰新课程的教学标准，细化教学规则，并不断完善教学流程是重中之重。学校要为教师和学生提供充分的条件，打造完善的教学环境，通过开展多方面的工作比如开展教学理念交流会，为教师和学生提供充分交流的机会，同时也在提倡新兴教学理念的教师和坚持传统教学理念的教师之间创设一定的交流环境，为广大英语教师提供充分的学习机会，学校可以组织英语教师到新课程工作推广到位的学校进行参观学习，完善考核机制，加强监督学习。另外学校要提高对英语教师的要求，监督教师不断提升自身的职业素养，深入钻研课程内容，优化教学设计。比如，教师在讲课时不要完全依赖课本，课本上对知识的划分，依据的是调研单位站在宏观角度对初中英语教学的思考，反映的是教学设计与规划的“普遍性”，未对具体教学单位的实际教学工作情况进行了解。因此，教师在授课时要依据班级的具体情况设计教案合理安排课程的内容，不一定要完全遵循课本上的单元设计顺序安排教学，可以适当调整。
（二）创新教学方式
新课程重视创新、发展的教学理念，教师在教学时要注重对教学方式的创新，不断丰富教学的手段，在课堂上要重视通过多种形式使学生对英语产生学习的兴趣，以及对自身学习能力和个人素养的培养，而不只是教师单方面传授知识的场所。优化教学设计，让知识点的教授更灵活，并充分考虑教学的实际和学生学习面临的困扰。比如对学生而言，英语学习最大的困难在于两点，一是单词的记忆，二是语法的学习。因此教师在上课的时候就可以有针对性的进行课堂设计，以丰富单词的教学方式为例，变更单词的出现方式，使学生对单词的拼读方式和记忆方式变得更加生动有趣。比如population这个单词是人口的意思，而且表达的是复数的形式，教师在上课的时候就可以在教这个单词之前插入很多人的图片，通过夸大单词本身的形象，延伸其内在含义来吸引学生的关注，进而加深学生对单词的印象。另外，在教学生读音的时候可以把长单词分解成为几个小的部分，以帮助学生记忆单词。
（三）加强师生合作
不论是在英语学科还是在其他学科的学习中，教师和学生都是教育系统内不可分离的两大主体，其相互关系对立统一，教师在教学中需要明白学生才是他们学习道路上真正的主人，教师充当的是“引导”的角色，学生才是学习的主体。教师在教学工作中要适当放权，鼓励学生积极参与到英语教学的进程中来，要在自由、平等的合作理念下，加强与学生之间的合作和交流，了解学生的想法，倾听学生的声音。教师可以适当开展一些演讲比赛、写作比赛、英语小记者等活动，为学生提供真实可感的英语使用环境，通过观察学生的表现了解学生的英语学习情况，并及时对学生的表现给出评价，作出指导；学生则要充分利用好教师提供的锻炼机会，在实战演练中发现自身英语学习的不足和弱点，不断地提高自己的学习能力，提升自己的本领。通过这种类型活动的开展来加强师生之间的合作对话，在沟通中搭建平等的师生地位，在此基础上通过交流，不断地提升初中英语的教学质量。此外教师还要关注学生对于英语课堂反响，了解学生的想法，及时改正教学课堂的不足，师生一齐努力，携手并进，从而造活跃高效地英语课堂，一同为英语课程的课改工作努力。
三、结束语
在新课程改革不断深入的当下，初中英语教学取得了很大的成果，但同时也暴露出了不少问题，对此我们不仅要肯定改革成绩，也需采取积极的措施将新型教学理念熔铸在崭新的英语课堂中，努力提高教学质量，更好的落实新课改的具体要求。
参考文献
初中英语学科的核心素养范文4
【摘要】随着教学改革工作的逐渐深入，初中英语教师对学生核心素养的培养产生更多重视。教师对学生进行教学时，对学生自主发展、社会参与及文化基础方面的内容进行考虑，使学生能够学会学习和健康的生活，对学生实践创新等方面能力及综合素质进行培养，为学生全面发展奠定坚实基础。下面对初中英语教学中学生核心素养的培养工作进行具体分析。
【关键词】初中英语教学 核心素养 培养
随着不同国家之间经济、文化等方面交流的逐渐增多，人们对初中英语教学产生更多重视，教学过程中教师不仅需要对学生基础知识方面的掌握情况进行关注，还需要对学生听说读写等方面能力的培养及核心素养的提升产生重视，为“全面发展的人”及高素质人才的培养奠定坚实基础。下面对初中英语教学中核心素养的培养进行分析，以期为初中英语教学工作的开展提供一些可供参考的建议。
一、初中英语教学工作中存在的问题
（一）教学扩展延伸及实践活动较少
初中英语教师对教学效率较为看重，对扩展延伸及实践方面的内容有所忽视，传统教学工作中学生是信息被动的接收者，机械灌输式的教学方法无法使学生对英语学科的学习产生更多兴趣和积极性，并且对学生综合能力的培养较为不利。
（二）教学互动及创新方面有所不足
为了对学生英语语言能力进行培养，使学生更好的将所学知识应用于实际交际活动中，对其核心素养进行培养和提升，教师需要对学生理解能力及语言表达能力进行培养，与学生进行更多互动交流。但是在实际教学工作中“哑巴英语”的情况并不罕见，机械灌输式的教学方法使学生的课堂参与积极性不高，无法与教师进行更多互动交流，教学互动及创新工作已经成为教师重点考虑的问题。
（三）应试教育对教学工作产生过多影响
在应试教育的影响下，教师对学生基础知识掌握及成绩方面较为关注，对学生能力的培养有所忽视，如何对“高分低能”的问题进行解决，促进学生核心素养及综合能力的提升已经成为初中英语教师需要考虑的重点。在实际初中英语教学工作中，学生创新能力、交际能力及自主学习能力的培养较为关键，但是传统填鸭式教学无法激发学生的兴趣，不能对学生核心素养及综合素质进行更好的培养，下面结合初中英语教学核心素养培养工作中的问题对相应的解决措施进行分析。
二、核心素养的培养策略分析
（一）组织开展讨论教学活动，对学生品质进行培养
人文底蕴及责任担当意识的培养为核心素养培养工作中的重要内容，教师对学生进行教学时，可适当设置专题讨论活动，对人物优秀品质进行挖掘，为学生健全人格及高尚情操的培养奠定坚实基础。为了更好的发挥初中英语教学工作中教书育人的作用，教师需要进行更多的学习，并且对自身进行严格要求，通过言传身教的方式对学生进行影响，促进学生核心素养的提升。
（二）将教材中的知识点和课外延伸阅读、实践等进行有效结合
课程综合化、主体化的建设为初中英语课程标准中学生核心素养培养的基础内容，基于此教需要将实践和教学工作进行更好的结合，使学生通过更多的学习体验获得知识，并且对学生创新及动手实践能力等进行培养。以“Where did you go on vacation？”相关内容的教学工作为例进行分析：教师将本班学生分成5组，通过多媒体播放器为学生展示一些国内外著名景点的图片，并向学生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等问题，让每组学生结合自己假期经历等进行讨论；之后教师可以将一些旅游景点推荐相关的课外英语文章推荐给学生，对英语教学工作及实践活动进行补充，对学生创新意识及交际、实践等方面能力进行培养；最后，教师推荐一些课文内容相关的英语课外阅读文章，要求每组学生进行阅读并与小组其他成员进行交流。通过初中英语教学和课文延伸阅读、实践等方面的结合及小组合作学习交流，为学生使用英语进行交流提供了更多机会，并且能够加深师生和生生之间的情谊，对学生能力、核心素养的提升具有重要意义。
（三）对情景教学法进行合理应用
为了促进学生核心素养的提升，教师需要对情境进行合理的设计，将其融入教学工作中，借助相应的情境对学生英语语言应用能力、交际能力等进行培养，促进学生未来发展。以“How much are these socks？”相关知识的教学工作为例，教师对本单元知识进行讲解时，为学生创设商场购物的情境，并且将学生分成两两一组，要求每组学生进行角色扮演和对话；两名学生分别扮演店员和顾客的角色，比如学生B：“what's this？”；学生A：“This is a sweater.”；学生B：“How much is this sweater？”；学生A：“This sweater is twenty dollars.”或是“Can I help you？”；“Yes，please.I want a hat.”；“Here you are.”等。之后教师可以让学生进行情境角色互换，对店员和顾客的身份进行转变并应用英语进行交流和对话。通过情景教学法，教师能够为学生提供更多应用英语语言进行交流的机会，使学生“开口”说英语，对学生的心理素质及自信心进行培养，并且使学生积极的参与到教学互动活动中，在充分发挥学生主体作用的同时为学生核心素养的培养及全面发展奠定坚实基础。
结束语：总结全文，初中英语教师对素质教育工作的开展产生更多重视。为了对学生的综合能力及核心素养进行培养，使学生成为全面发展的人，需要将自主发展、社会参与及实践以及人文底蕴、科学精神等方面的培养渗透至教学工作中，使学生能够学会学习和健康的生活，提高其创新实践能力及责任意识，为学生未来发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]张玉玲.在初中英语教学中全面提升学生的核心素养[J].读书文摘，2016（11）：181-182.
[2]罗佳.浅谈初中英语核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（46）：174-174.
初中英语学科的核心素养范文5
关键词：新课程标准，初中英语，核心素养，创新教学
在英语教学过程中如何掌握关键教学内容，培养学生的核心素养，是教师探究的重要目标。当前教学改革不断推进，教师应当由传统应试教育逐渐转向为素质教育，把握学生的学习心理，为学生选择合适的多元教学方法，如此才能够提高学生的英语学习兴趣，从而潜移默化的增强学生的英语核心素养。在英语教学过程中，最重要的内容无非是听说读写这四个方面，要想帮助学生领悟核心素养内涵，教师必须要从语言内容的应用性花费时间和精力，切记不要采用传统的灌输式教学方法，必须要结合学生的实际情况，循序渐进地引导帮助学生积累基础知识，同时提高学生的英语应用思维。初中阶段学生的英语学习有着极为重要的作用，能够帮助学生积累英语词汇和语法内容，同时帮助学生掌握英语思维，教师必须要予以充分的重视。所以在新课程改革背景下，教师必须要创新教学方法，培养学生的核心素养内涵，逐步增强学生的英语学习能力。本文从以下几方面分析研讨初中英语教学中如何培养学生的核心素养，并提出具体的培养对策，旨在提高学生的英语学习能力，满足学生的多元化发展需求。
一、改变教学结构，引导学生思维取向
教学结构体系调整与改变是塑造学生核心素养的重要前提，传统的英语结构体系是采用满堂灌的教学方法，在具体的教学过程中，教师并未采用“授人以鱼，不如授人以渔”教学方式，严重违背了社会发展需求，也阻碍了学生自身素质的提高。要想有效扭转传统教学过程中的教学方法，教师间必须要配合交流，探索适合学生多元化发展的道路。教师必须要根据学生近阶段的学习情况，制定科学完善的教学计划，尊重学生的知识接收程度。同时要构建符合知识体系相关要求的教学方案，满足学生的多元化发展需求，才能够有效提高学生的英语学习能力。例如，教师引领学生学习Whatareyoudoingforvacation？这节内容时，教师便可以在课堂教学活动中增加多元教学方法，先用有关的句子表达文章中自己在假期会做什么，来代替传统的灌输式教学模式，并且与学生进行良好的互动交流，鼓励学生参与课堂。语言应用之中通过实施教学结构改革能够促使学生思维多元化发展，从而潜移默化地提高学生的核心素养。
二、转变教学育人导向，塑造学生核心素养
教书育人的教学手段成效性是当前时代赋予教师的新要求，教学内容不应当只放在提高学生的分数上，教师必须要将育人导向放置在学生的理想观念以及核心素养培育上。当前社会的发展缺乏的是综合型人才，在日常教学过程中，教师应当将新时念传授给学生，激发学生的学习兴趣，在育人方面必须要讲究课程整体的价值和功能，在评价学生能力过程中应当从多角度入手。同时教师应当在英语授课活动中注意实践活动的多元性，培养学生的体验与实践能力，增强学生的创新意识，使英语课程改革能够取得成效。教师必须要摒弃传统的灌输式育人方针，例如在引导学生学习文章时先准备自己去过的旅游景点，或者是选取具有意义的照片锻炼学生的实践操作能力，鼓励学生在课堂上用简洁的语言进行交流，通过讲解趣味的故事，提高学生的课堂活动参与热情，同时要明确合理的育人导向，从而提高学生的英语学习能力，促进学生核心素养的有效形成。
三、在实践教学中培养学生核心素养内涵
学生核心素养的形成，需要通过教学实践和教学理论相互结合，从而不断培养学生正确的教学观念。英语是一门语言性的学科，所以初中教师要具备一定的教学素养，才能够提高学生的综合素质。教师要在英语教学实践当中，通过阅读教学提升学生的口语交际能力，并且培养学生的英语学习主动性。教师要根据学生在英语学习当中的学习情况，具体地提出教学问题，使学生能够科学分析从而解决问题，逐步完善自身的英语学习能力。教师也要在阅读教学当中，设计多样性的教学活动，通过分层教学，创新教学形式，使学生体会到东西方文化的不同，从而培养学生的感悟能力和思维能力。教师通过此类的实践活动，不仅能够提升学生的英语学习主动权，还能够使学生在活动当中，通过辩论不断提高自身的英语口语交际能力。教师还可以在教学实践当中，通过阅读使学生学会自己感悟和思考。教师可通过多媒体进行辅助教学，创造适合学生学习的教学环境。例如看全英文的英语电影，引导学生聆听英语的歌曲，并且利用英语游戏丰富教学活动，提升学生的学习能力，使学生在听觉、视觉当中学会感悟和探索，有效增强学生的核心素养。
四、将英语教学联系生活实际，增强学生理解能力
传统的教学理念中，教师过于重视提高学生的分数，却忽略了学生的学习能力。随着时代的不断发展，传统的教育理念难以满足社会的多元化发展需求。核心素养是时展的必要元素，教师应当将核心素养培育方式注入英语教学过程中。英语属于基础性学科，对于学生日后是否能够满足社会发展具有极为重要的意义。在具体的教学过程中，教师应当不断深入核心素养理念，全面培养学生的社会适应能力。所以在教学过程中，教师必须要确保英语教学联系生活实际，不断深入核心素养理念，从而提高学生的英语学习认知水平，促进学生能力朝着多方向发展。由于英语是一门语言性的学科，所以教师在教育教学当中要通过实际性的交流活动来提高学生的英语表达能力。教师在初中英语课堂教学当中，想要提高学生的应试能力，却忽略了学生的实际英语知识运用能力，导致学生在核心素养学习和培育的过程当中忽视了自身的发展和学习目标，不利于学生综合素质的形成，学生对于英语学习难以立体化的掌握。所以，教师要在英语教学当中多与学生沟通，提升学生的学习能力和学习主动性。英语教师也要注重学生的口语表达能力和英语应用能力，争取在全方面都能够提高学生的英语学习成绩，便于学生学习英语的知识。教师也要联系生活实际进行英语知识的拓展，增强学生的听说读写能力。例如，在引导学生学习I’mwatchingTV这一节课时，教师就可以通过联系生活实际，鼓励学生探讨自己喜欢的电视节目，营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生你一言我一语地取得良好的交流效果，在潜移默化中逐步增强学生的口语交际能力，并且形成浓郁的英语学习氛围，进而取得良好的课程教学效果。教师可引导学生利用英语来进行分享和学习，通过分享能够提升学生的英语口语表达能力和学习主动性。教师要利用幽默风趣的教学语言塑造良好的教学氛围，使学生更好地融入课堂学习中，不断完善学生的学习思想。
五、从学生兴趣入手，培养学生核心素养
学习兴趣是提升学生学习能力的重要动力，是在培养学生进行英语学习时，提升学生的英语学素养的关键途径之一。教师要使学生对英语产生浓厚的兴趣，就要在教学内容设计过程当中运用综合性的、课堂知识创新性的教学，从而激发学生的学习主动性，使学生在活动当中集中注意力，培养学生的学习能力，提升学生的学习效率。例如，在引导学生学习roar这个单词时，教师就可以运用多媒体技术进行教学引导，播放老虎叫的视频，并且引导学生进行模仿和学习，使学生能够在学习当中感悟这个单词的发生和动物的叫声，使学生能够迅速融入到课堂学习当中，提升学生的学习主动性，增强学生的学习注意力，为学生以后的英语学习和发展奠定良好的基础。
六、从基础能力入手，培养学生核心素养
听力是英语学习的关键环节，教师在听力教学当中要增强学生的英语学习能力，培养学生的核心素养，就要提升学生的探究意识和英语练习能力。由于词汇作为英语学习的基础性环节，教师要在思维教学当中，通过阅读引导强化学生的写作能力和词汇运用能力，通过此类教学方式不断提高学生的学习素养，使学生在学习过程当中学会词汇的联合和记忆，增加学生的词汇量，提升学生的英语学习能力。英语教师在词汇教学当中，还可以通过利用英语短故事和多媒体结合，创造性地为学生建设学习氛围，使学生在背单词的同时能够运用新单词。同时，根据故事使学生能够整体性地把握和探索，有效增强学生的英语词汇、听力和学习能力，从而提升学生的核心素养。
初中英语学科的核心素养范文6
一、核心素养下初中英语读写结合教学的重要性
随着新一轮课改的深入，核心素养培养理念得到了广泛普及与推广，并逐步成为指导初中英语等课程教学内容与方法改进与创新的一个核心理念，具体就是要重点促进学生语言能力、学习能力、思维品质与文化品格等素养的发展，使他们可以在不同语境情况下都可以顺利地开展跨文化交际活动，最终促使学生具备适应社会发展形势的基本能力。 从语言二语习得理论可知，英语作为一门语言学科，相应知识学习的本质可以理解为语言知识输入与输出的过程，其中的知识输入主要体现在“读”上，而知识输出则主要体现在“写”上，借助读写二者的有效结合才可以真正地使学生攻克英语这门课程学习难关。 但是为了提升读写结合教学的有效性，同样要注意遵从核心素养培养理念，这样才能有效提升初中生的英语学习质量和效率。
二、核心素养下初中英语读写结合教学的具体策略
1.注重课前导入，激发学生读写兴趣
读写结合是提升初中英语学科教学的一个重要教学方式，对初中生的英语基础知识积累情况以及综合素质培育情况具有较高要求，尤其是需要学生首先掌握读写结合的意识以及相关的基本技能素质。 但是当前初中生在教学过程中的学习能力和技能水平各不相同，其中不乏一些学生缺乏读写结合学习意识与素质， 甚至还有许多学生排斥英语知识学习，这样势必会影响读写结合教学的效果。 基此，为了可以有效促进学生语言能力等关键能力发展，教师要抓住课前知识导入环节，高度重视激发学生学习英语知识的兴趣，这样才能为读写结合教学奠定坚实基础。
例如，在阅读教学之前，教师可以在导入教学知识期间灵活地设计一些学生感兴趣的学习话题，或者为学生设计一些简单的阅读任务单，指导学生有计划地开展阅读，增强他们阅读的目的性与有效性，避免因为阅读目标不明确而出现注意力不集中或阅读效果不佳等问题。 比如， 在《Onlinetravel》教学期间，为了辅助学生理解这篇阅读文本知识，降低他们理解和学习的难度，提高他们阅读的目的性与有效性 ， 教 师 可 以 指 导 学 生 在 课 前 阅 读 一 些 有 关 “Onlinetravel” 的趣味性比较强的资料或者观看生动、 形象的视频，以此激发学生学习这部分英语知识的兴趣，之后可以为他 们 设 计 “Have you ever experienced onlinetravel?”、 “What are the advantages of onlinetravel?” 等一些启发性问题， 指导学生自主阅读这篇文章，使他们可以在阅读期间在学习和整理有关生字、生词等英语知识的基础上，促使他们开展深入思考，最终可以在他们思考和解决问题过程中提升他们的阅读有效性，期间可以更好地掌握被动语态的使用方法，同时也为后续的英语写作教学可以奠定坚实的基础。
2.有效开展阅读，导入写作教学目标
在正式开展英语阅读教学期间，为了可以有效地实现读写结合教学目标，教师要在结合初中英语核心素养培养理念与内涵的基础上，树立“精细化”思维，在教学中有效地导入英语写作教学的基本目标和要求，这主要是由于英语阅读有利于开拓学生学习英语知识的视野， 丰富学生的写作素材，以此可以有效地提升初中生的写作素养。 基此，在正式开展英语阅读教学期间，教师自身需要具备读写结合的基本教育能力与素质， 指导学生在开展英语阅读知识学习的同时，可以使他们逐步地积累丰富的英语阅读素材，强化他们的英语语感，有效提升他们的语言表达能力和创新思维能力，这些都可以使学生将阅读过程中积累的英语素材以及基本词汇和语法知识等应用于自己后续的写作教学当中，实现了同步提升初中生自身的英语阅读能力和英语写作能力。 需要注意的是， 虽然阅读教学可以有效地提升初中生的写作能力，但是教师在实际的阅读教学中同样要注意加强自身的阅读指导， 尤其是在指导学生边阅读边积累英语阅读知识的同时，要重点培养和提升他们自身的写作能力和技巧，以此强化学生的记忆，促使他们可以将阅读过程中积累的写作素材与技巧应用于自己的英语写作当中，最终可以同步提高初中生的英语阅读能力和写作能力。
例如，在《Robots》教学期间，教师在指导学生阅读这篇文章期间可以使他们深刻理解与掌握这篇阅读文本基本内容的基础上，还要注意组织学生认真体会和感受这篇文章的段落结构以及中心思想的表达方式， 深刻地理解 “In order to...”、“As a result...”等引导语以及 need 等情态动词的使用方法，指导他们可以在阅读过程中积累丰富的写作知识与技巧，必要的时候还可以指导学生通过自主练习的方式来提升学生对这些阅读内容中写作技巧的学习效果。 又如，在《Asia》教学中，教师同样可以在指导他们阅读这篇文章的时候对文章中涉及到的一些写作要素进行细细品味， 积累和学习其中关键的语法知识或语言表达技巧，如学习“Although”、“Unless”和“So that”等状语从句的使用方法以及它们之间的区别，借助这种边阅读边指导的阅读教学方式，可以使学生逐步积累丰富的阅读知识和写作技巧，这样可以逐步提升学生的阅读能力和写作能力，同时也可以促进学生英语思维品质等英语核心素养的发展。
3.开展合作学习，加强课后写作训练
为了进一步加强英语读写结合教学，提升学生的阅读与写作能力，教师还要注意打破传统讲授式或灌输式教学模式的束缚，灵活地运用有助于强化师生互动和生生沟通与交流的合作学习方式，借助教师、学生等相关主体之间的有效互动，更有利于增强读写结合教学的有效性，同时这样也更有利于贴近英语核心素养培养目标，有助于促使学生实现阅读能力、写作能力以及语言表达能力等英语关键能力的全面提升。 在制定读写结合教学方案期间，教师可以结合学生的实际情况将他们划分成若干学习小组，之后有机结合小组互动学习方式与读写结合教学方式，以此可以使学生通过小组合作学习的方式来让学生共同对学习的问题开展深入思考，最终使他们在相互沟通和交流的过程中逐步提升自己的读写结合能力，完善他们自身的英语学科核心素养。
例如，在《Finding your way》教学中，由于这部分知识和学生的现实生活实际具有紧密联系，所以为了更好地提升他们的自主学习能力，教师可以采取“对话”的合作学习方式，让学生分别扮演问路者和指路者，相互提出问题和解决问题，借助这种合作学习的方式可以深化学生对这部分阅读知识的理解，提高他们的学习效果，尤其是要注意使他们掌握方向介词与一般将来时部分的英语知识，以此更容易提升他们的阅读效果和写作能力。 此外，为了进一步提高学生的读写结合能力， 教师还要善于抓住一切可以利用的时机，组织学生开展写作训练，如在《School life》教学中，可以指导学生完成阅读知识后， 及时为他们布置以 “My schoollife”为主题的写作任务，借助这种读写结合的教学方式，更有利于促进学生英语素养的发展。
结语
