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青少年心理健康调查报告范文1
［关键词］ 图书馆；服务创新；未成年人；心理健康
［中图分类号］B844.1 ［文献标志码］B
［文章编号］1005-6041(2012)02-0065-03
1 图书馆打造服务创新品牌服务的必要性
打造创新及品牌服务，从服务的创新和质量着手，为图书馆事业注入新的活力，是图书馆突破传统、生存兴盛之道。少儿服务是图书馆服务的重中之重，新时期下，青少年问题又呈现出多发性和多样性特点，因此，笔者从少儿服务入手，着重探讨少儿服务如何创新的战略问题。
应当注意的是，当前图书馆少儿服务工作存在着不少共性问题，表现在：
（1）仅注重活动的形式，缺乏稳定性，不重视效果。开展的服务质量较低、周期较短，无法取得深层次的效果。
（2）拘泥于传统，缺乏创新。青少年不仅要接受大量庞杂的知识信息，还要应付填鸭式的应试教育，适应全球化的文化冲突，抵御社会各种不良诱惑，这都使得他们心理健康出现了很多新的问题。传统服务方式已经不能适应青少年的需求，图书馆需要更多地介入青少年心理健康教育［1］。
（3）缺乏具有广泛社会公信力的服务品牌。传统的图书馆少儿服务在专业性和公信力方面存在严重不足，公众对传统服务形式的了解远远多于实质认同，图书馆迫切需要树立具有高度权威性和公信力的服务品牌。
2 无锡市图书馆打造“太阳花开”未成年人心理健康系列活动品牌的实践
2.1 背景
2004年国务院《关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》，如何为未成年人营造一个健康、有益的成长环境，怎样为未成年人提供实实在在的帮助，成为全社会共同关注的热点。无锡市图书馆作为本地区爱国主义教育、思想道德建设的重要基地，在关注未成年人成长、加强未成年人思想道德建设工作中担负着义不容辞的社会责任。
2.2 举措
2.2.1 建设咨询网站，提供信息导航服务。无锡市图书馆充分认识到自身的行业优势以及所肩负的社会责任和使命，于2004年10月率先在业内建立了第一个专为未成年人提供心理咨询和服务的无锡市未成年人心理健康咨询网，为全市未成年人提供免费的心理健康咨询服务。
无锡市未成年人心理健康咨询网以网页的形式出现，由“成长心曲”“放松心灵”“专家咨询”等8个类目组成［2］，通过虚拟的网络让全市乃至更广范围的未成年人享受便捷的公益性心理健康教育服务，使心理健康知识得到更好的普及；网络服务的开放、自主、可匿名求助也吸引了越来越多的未成年人及其家长的主动求助；无锡市图书馆还聘请了卫生、教育、心理咨询等领域的十多位专家作为网站的特约咨询员，为无锡及外地的青少年提供个性化的网上心理咨询服务。
2.2.2 成立未成年人心理健康活动中心，开展特色服务。在平台成功运作的基础上，无锡市图书馆积极联合政府、文化机构、医院、学校、媒体等多方力量，建设无锡地区首个以“未成年人心理健康”为工作重心的社会公益服务平台。无锡市委、市政府对此创新举措高度重视，2005年10月，由市委宣传部主办、无锡市图书馆承办的作为无锡市“七彩阳光计划”内容之一的“无锡市未成年人心理健康活动中心”（以下简称“活动中心”）在无锡市图书馆揭牌成立。活动中心建立后，无锡市图书馆高度重视，倾注大量人力、物力，调动馆藏资源、场地资源、人力资源及社会资源，不断创新形式，拓展服务内涵，开展了灵活多样的心理健康服务与活动。这些活动吸引了大量未成年人参加，深受未成年人及其家长喜爱，并且获得社会各界的好评。
2.2.3 组织服务团队，提供专业人才保障。根据我国法律规定及心理咨询服务专业性的限制，要求提供心理咨询服务的人员必须具备国家二级以上心理咨询师资格，未成年人心理健康教育也必须由具备丰富的教育经验的专业人士进行。图书馆自身开展未成年人心理健康服务离不开相关社会机构及专业人员的参与。无锡市未成年人心理健康咨询网开通时，无锡市图书馆聘请了十多位专家作为平台的特约咨询员，在运作过程中又得到广大教育工作者和社会各界热心人士的支持。2006年，由无锡市10所心理咨询机构共同组成的无锡市未成年人心理健康服务志愿团队成立，至今，具有国家二级心理咨询师资格的志愿者已达近百人。无锡市图书馆还积极与市卫生中心、学校、法院等机构合作，联合多方力量，提升服务质量。
2.2.4 建设活动基地，提升整体服务能力。经过多年的运作，无锡市图书馆在获得社会广泛认可的同时，获得了无锡市委、市政府及上级主管部门的大力支持。2009年，政府下拨专项经费，为无锡市图书馆辟出了200平米空间，并进行了装修、布置，配置了心理健康图书资料、电脑设备、软件系统及活动器材，开辟了阅读区、团体活动区、音乐放松室、沙盘室和个案咨询室，构建出一个功能齐全、设施先进的未成年人心理健康活动基地，成为活动中心的专门服务阵地，面向全市未成年人开展心理咨询、测试、矫治及各类特色活动。同时，活动中心还开通了全省统一的未成年人心理健康咨询热线96111和QQ在线咨询、邮箱咨询等服务，免费为学生和家长提供咨询和预约服务。
2.2.5 良性运作与创新服务，获得了政府和社会各界的认可。2007年、2010年，“太阳花开”未成年人心理健康系列活动连续两次被评为无锡市未成年人思想道德建设十大品牌，2008年被江苏省文化厅评为公共图书馆优秀服务成果一等奖，2009年被评为全省未成年人思想道德建设工作先进集体，2010年获第九届江苏省“五星工程奖”服务项目荣誉。参与活动的孩子们自称是“阳光下盛开的太阳花”，将孩子们送到图书馆来的家长们感谢志愿者和图书馆的老师们，说这一活动就像“一簇七彩阳光”照耀着孩子成长的心灵。从事心理咨询工作的人员积极投身到志愿服务队伍中去，在奉献爱心的同时，也获得了自身的成长。
2.3 措施
2.3.1 策划覆盖面广的社会活动，打造“太阳花开”心理辅导站品牌。无锡市图书馆在多年成功运作的基础上,于2010年正式启用“太阳花开心理辅导站” 这个品牌，为未成年人服务。活动中心面向社会策划了“太阳花开心理辅导站”徽标征集活动，收到了来自全国27省（市）设计爱好者的应征稿160余份。经过专家评审,选出了符合未成年人心理健康服务宗旨和目的的作品并向社会公开，经公众认可后定下徽标。徽标的运用提升了整体品牌形象。整个征集过程对活动品牌起到了广泛宣传的作用。
2.3.2 开展有针对性的社会调查，编印心理健康材料，树立专业的品牌形象。无锡市图书馆于2006年对全市部分中小学进行社会调查后形成抽样调查报告，2010年又联合无锡市精神卫生中心，在全市随机抽取28所中小学、3 500人进行过社会调查，并形成《无锡市未成年人心理健康和家庭教养方式调查报告》。报告公布后，无锡地区各媒体争相报道调查结果，引起了社会各界的广泛关注。2007年编制了《无锡市中小学生心理健康知识手册》。2009年编印了无锡市未成年人心理健康活动中心宣传活页，详细介绍活动中心的服务方式、内容、场地、联系方式等。2010年，编印了《太阳花开专题简报》，其内容涵盖“名家讲座”“太阳花絮”“案例参考”等，全面展示未成年人心理健康系列活动。以上所提及的宣传资料均免费向全市中小学生发放，在宣传“太阳花开”系列活动的同时，树立了专业的品牌形象。
2.3.3 依托图书馆阵地，设计形式多样、主题鲜明的活动。
（1）开设“未成年人心理健康”沙龙。每月一次的活动主要针对家长在陪伴、引导孩子成长的过程中所产生的现实问题来选择主题，如“叛逆的青春”“让孩子学会表达情绪”等。每次邀请一名专家主讲，由于活动范围小，活动参与者与专家、参与者之间能及时互动，且形式相对轻松休闲，容易建立互相信赖的参与群体。
（2）定期举办未成年人心理健康专题讲座。无锡市图书馆先后邀请李子勋、陈默等国内知名心理专家进行专题讲座，直接将未成年人心理健康知识向大众进行普及，指导家长和老师们转变教育观念，了解和掌握未成年人心理健康的教育方法。
（3）举办大型现场咨询活动。结合图书馆丰富的读者活动，为未成年人及其家长提供心理健康知识普及和心理公共卫生服务的现场咨询会。既能对青少年心理健康知识进行普及和宣传，又能有效的解决许多青少年心理健康的问题。参加咨询的青少年及其家长们可以与应邀的专家们进行随意的交流，发现问题后能获得直接的建议和帮助。
（4）策划组织寒暑期系列活动。学生在寒暑期有充裕的时间走进图书馆、利用图书馆，无锡市图书馆围绕孩子的心灵成长策划组织了丰富的寒暑期活动，如“EQ-儿童情商”训练营， “亲子情，暑期乐”团体辅导等。这些活动不仅能促使学生认识自我，还能提高学生适应环境的能力，丰富了学生的假期生活。
2.3.4 联合社会力量，建立覆盖全市的服务网络。为了满足更多未成年人身心需求，无锡市图书馆自2006年起先后启动了未成年人心理健康咨询进学校、进社区、进农村系列活动。近两年，无锡市图书馆在部分早教中心、幼儿园、中小学、特殊教育学校、社区、流浪儿童救助保护中心等20家单位挂牌，成立“太阳花开心理辅导站”分站，建立起覆盖未成年人各年龄段及弱势群体的心理健康服务网络。
2.3.5 重视志愿团队建设，保证品牌服务质量。无锡市未成年人心理健康志愿成员由具备相关资质的热心公益人士组成，他们在为未成年人提供心理咨询服务的同时，也通过无锡市图书馆举办的咨询师沙龙和专家进行业务交流，提高业务水平。无锡市图书馆定期邀请业内知名专家免费为参与志愿服务的咨询师举办专业督导培训和业务学习交流活动，此举吸引了更多的专业人才加入中心的活动，保证了品牌服务质量。
2.3.6 注重积累优质服务经验，吸引读者积极参与品牌活动。优质的服务能让参与者从内心接受并信赖图书馆的服务。无锡市图书馆在开展“太阳花开”未成年人心理健康系列活动时，非常注重参与者的感受。活动开展初期，大多数人对心理咨询抱有错误的理解，有的人虽然想尝试解决自己内心的困惑，却很难抛开世俗观念而主动寻求帮助。无锡市图书馆开通的网络咨询、电话咨询既帮助了许多有困惑的未成年人和家长解决了问题，又很好地保护了他们的隐私。有的孩子封闭自己不愿出门，工作人员会根据家长的请求及时安排志愿者主动上门提供帮助。在每次活动的开展过程中，工作人员还积极与孩子及家长沟通，了解他们的需求，并建议他们对活动中的收获积极思考，引导孩子和家长们从被动接受活动的信息到主动思考自己如何更好的受益。一些孩子和家长的感悟被编进《太阳花开专题简报》中，这吸引了更多的孩子和家长们参与到品牌活动中来。
3图书馆在创新少儿服务打造文化品牌中存在的问题及建议
3.1 存在问题
3.1.1 专家资源缺乏。图书馆本馆工作人员较少系心理专业出身，目前普遍的心理专业人员是来自社会上的心理服务志愿者和极少部分学者，几乎没有学界权威专家承担常务指导工作，专家资源匮乏。
3.1.2 家长关注意识不强。由于家庭对青少年心理健康的影响很大，在实施青少年心理健康服务过程中，往往需要针对家长开展专门的教育培训或指导，但是绝大部分家长都采取漠然处之的态度，根本没有意识到青少年心理健康的重要性。
3.1.3 人力和资金保障不足。成功的服务品牌往往具有范围广、服务深、活动多的特点，既有周期性的群体活动，又有长期性的个体跟踪。图书馆作为一般事业单位配置，在人力和资金保障方面尤显不足。
3.2 建议
3.2.1 建立专家资源共享库。由于权威专家数量有限，因此，建议以省为单位，建立专家资源共享库，可采取个案特别指导和定期对地方图书馆挂钩的专业志愿者业务辅导相结合的方式，提升地方图书馆心理健康服务的专业水平。
3.2.2 扩大青少年心理健康宣传，引起家长重视。要通过各种渠道扩大青少年心理健康宣传，比如学校在家长会时的宣传教育，电视、电台和网络等媒体的公益广告、专题节目，等等，让家长了解青少年心理问题的重要性，帮助家长建立心理健康教育意识，以此争取图书馆服务的主动性。
3.2.3 政府开辟绿色通道，专门部门负责保障实施。青少年心理健康问题已经不仅仅是图书馆的业务问题，而是关系到国家和民族未来的重大社会问题，政府应当予以高度关注，对与此相关的公益机构要予以大力扶持，建立相应的福利制度，并由专门部门负责保障和监督，为该项服务提供充足的人力和资金保障。
3.2.4 与高校心理专业联系，成立心理专业实习基地。图书馆的心理健康服务面临着人力资源缺乏的障碍，而高校心理专业学生又存在实践经验不足的缺点。若两者结合，则可以各显所长、互补所短，通过学生毕业实习基地的建立，既保障图书馆的服务人力，又能让学生在具体案例和其他专业人员的指导下尽快完成理论与实践的融合，一举两得。
［参考文献］
青少年心理健康调查报告范文2
关键词：技工院校学生；心理健康；影响因素
一、引言
1.问题的提出。随着社会的高速发展，技工院校学生其父母大多数外出打工，由于其父母在经济收入、权益维护和社会保障等方面所处的弱势群体的地位以及其父母的忙碌和经济价值观取向，使得他们的心理很少受到父母的注意和关心，这些方面的影响也在一定程度上影响了技工院校学生心理健康水平的发展。
国外心理健康方面的研究主要基于两个层面，一般层面上主要研究不同社会文化背景下的青少年的心理需求以及寻求合适的干预措施，特殊层面上则主要集中在移民、贫困、低收入家庭中青少年心理健康状况的研究。国外研究较多重视实践，不仅包括调查研究而且还包括实践的解决问题，另外也较重视弱势群体青少年的心理健康状况调查研究[2]。相比国外，国内更注重家庭社会环境和亲子关系同心理健康方面的相关研究。对于技工院校学生的研究则大多探讨技工院校学生的经济状况较差而导致的技工院校学生教育机会不均等以及卫生设施、教学设施等问题，却很少关注技工院校学生处在这样一种比较特殊的环境下的心理健康状况问题，因此技工院校学生所引发的社会问题并没有得到很好的解决。所以，我们必须对技工院校学生的心理健康问题给予足够的重视，加强其心理健康方面的教育，这样才能使他们长大后成为一个与社会和谐相处的健康的社会人。基于这样的考虑，本研究主要探究技工院校学生的心理健康状况和自我意识，及技工院校学生的自我意识对其心理健康状况的影响
2.有关技工院校学生学校的研究。根据许多关于技工院校学生学校的调查报告，我们可以发现技工院校学生学校普遍存在以下问题：
学校规模和硬件条件差。由于资金投入不足，这种学校的教学硬件设施也相当简陋。教学用具、教学器材和教学设备在技工院校中普遍缺乏。这些问题的存在严重影响技工院校学生身心的健康发展。
师资条件和教学状况让人担忧。由于缺少规范管理,绝大多数学校对教师应该具备什么条件、学校应该开设什么课程、教学质量应该达到什么水准,一切由办学者自定。技工院校的老师不全是由大学毕业生或具备一定任职资格和教学经验的教师组成。有些甚至只有初中文化或者有些是由其他行业转行而来。
3.本研究的假设。技工院校学生和普通高中学生在心理健康状况上存在差异；自我意识会影响技工院校学生的心理健康状况；普通高中的学生心理健康状况比在技工院校的学生好。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
本调查对象主要是技工院校学生和普通高中学生，为全面调查技工院校学生的心理健康状况，随机选取两所设施、师资方面条件相当的学校，一所是技工学校,另一所是普通高中学校。该技工学校有高一、高二、高三等三个年级，其中高一有14个班级，高二有13个班级，高三有一个班；普通高中学校有高一、高二、高三共三个年级，每个年级段各有十个班级。分别从每个年级段随机整群抽取一个班级，总被试人数为413名，回收401份问卷，剔除其中无效问卷21份后共380份，回收率为97.3%，有效率为94.7%；被试分布情况见表1。
表1. 被试分布表 男 女 男 女
普通高中学校 48 64 45 39
技工院校 45 40 64 42
（二）研究方法
1.研究工具
（1）陈月霞自编初中生心理健康问卷。初中生心理健康问卷共53个题目，有9个因子，分别为学习习惯、考试焦虑、孤独感、异往、自制力、人际沟通、耐挫力与依赖性、自卑感、自我完善。各因素的内部一致性系数（Cronbach'sa系数）达0.61以上，说明各因素的内部一致性较好，有较好的信度。各个因素与总分之间的相关在0. 52-0. 77之间，表明构成问卷的九个因素所测的内容与问卷总体所测得内容存在着较高的一致性，问卷具有较好的内容效度。九个因子的方差解释率达51.534%，说明问卷具有较好的结构效度。本问卷与SCL-90的相关系数为0. 502，与中学生心理健康量表（MSSMHS）的相关系数为0. 639，具有较好的效标效度[12]。（2） Piers-Harris儿童自我意识量表。儿童自我意识量表是美国心理学家Piers及Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，包含80项是非选择题，分行为、智力和学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足六个分量表。该量表Cronbach'sa系数达0.61－0.75以上，有较好的信度。该量表在国外应用较为广泛，效度较好[13]。
2.调查进程。3月2日到3月3日进行两个学校的调查。调查由研究者亲自主持。调查前，调查者通过任课老师召集调查对象，由研究者亲自向他们讲解本调查的目的意义，取得他们的理解和支持后，向他们讲清填写调查问卷的方法，以班级为单位集体施测陈月霞自编初中生心理健康问卷和Piers-Harris儿童自我意识量表，时间为45分钟。测试由研究者和班主任共同执行。
青少年心理健康调查报告范文3
4月10日正式的《上海市青少年发展“十二五”规划》，围绕“让青少年生活有更好憧憬”，将促进青少年在公民素养、身心健康、教育学习、就业创业、参与融合、维权及犯罪预防6个领域优先发展。其中，如何保障来沪青少年利益，推动沪籍青少年和来沪青少年的积极互动，使来沪青少年尽早融入社会？如何根据上述青少年人口分布特点和变化趋势进行社会资源的合理布局和有效分配？这成为《规划》的重要议题。
《规划》在“教育学习”“就业创业”“参与融合”等优先领域中都有相关内容，如继续提高来沪从业人员随迁子女接受义务教育的质量，扩大来沪从业人员随迁子女接受中等职业教育的比例；依托各区县建立的公益性农民工就业服务机构以及街镇、社区农民工就业服务站或服务窗口，使各类青年享有同等的公共就业服务；增进来沪青少年等不同青少年群体的社会融合，促进青少年与城市的协调发展。团上海市委下一步行动是实施好《规划》，完善来沪青少年信息调查监测制度和工作信息网络建设，把服务来沪青少年身心健康、家庭教育、预防犯罪等项目纳入政府购买服务的范围。
（来源：《中国青年报》2012年4月12日）
温州：“幸福日”创新未成年人思想道德教育
温州市在各中小学设立“幸福日”，开展一年一度心理健康节，让每位同学都能用心去发现身边的幸福，去感受幸福，并把幸福传递给他人。设立“幸福日”活动是温州市未成年人思想道德教育的一项重要创新性内容，通过积极倡导让学生追求学习幸福感的理念，引导孩子们发掘社会的美。其中，温州市实验小学举行以“灿烂笑脸，幸福传递”为主题的“幸福日”活动，尤为典型。在活动期间，校园展架上，贴满一张张由学生自由创作代表着幸福的“灿烂笑脸”，形成了一堵堵独特的“笑脸墙”，引来全校师生们驻足围观。同时，学校设立校园“幸福广播台”，在课间不间断播放由学校小记者参与构思制作的《幸福是什么？》专题片，通过宣传教育的方式带领家长和学生一起感受幸福的魅力。
（来源：温州市文明办2012年5月7日）
杨东平：家庭教育被应试绑架成帮凶
杨东平在21世纪教育研究院的一次教育沙龙中，批评了家庭教育中普遍存在的反教育现象，认为整个家庭教育被应试教育绑架，家长成为应试教育的帮凶。中国的无数家长正以爱孩子的名义破坏子女的健康成长，而他们对此却浑然不觉或无能为力。实际上，在应试教育的大环境暂不能改变的情况下，家长们依然有选择的余地。杨东平认为，中国孩子在受教育过程中逐渐被学校和家庭毁掉，主要原因是家长操之过急、过于恐慌、拔苗助长。很多儿童没有输在起跑线上，而是累死在起跑线上。杨东平说，“家长所要改变的主要就是一些不正确的教育价值观。”他希望家长淡化分数竞争，破除名校崇拜，不要被“不让孩子输在起跑线上”等奇谈怪论所迷惑。教育的一个非常基本的价值，是帮助一个人自我发现、自我实现。评价家庭教育是否成功，杨东平提供了两个标准：一是孩子在小学时能与书为友，即养成了阅读的习惯，教育就完成了一半，“喜欢读书的孩子不会学坏”。二是在高中阶段形成了独特的兴趣爱好和发展方向。“如果实现了这一点，教育的另一半也成功了，他就会主动学习”。
（来源：中国教育新闻网2012年5月1日）
八成高中生：若国家危难愿做任何事
中国青少年研究中心4月11日公布的《中日韩美高中生比较研究报告》显示，比起美国、日本、韩国的高中生，中国高中生有着最强的国家意识和最为务实的人生观。中国高中生看重“家庭美满”和“收入高”，同时， 80.7%的中国高中生表示“若国家遇到危机，愿为国家做任何事”，79.4%认为国家发展与个人发展息息相关，88.9%认为国家经济会持续发展，90.2%对自己是中国人感到自豪。数据显示，中国高中生有强烈的国际交往需求和出国留学意愿，88.2%的中国高中生表示对外国文化生活感兴趣，是四国中最高的。
对此，中国青少年研究中心副主任孙云晓指出，中国高中生的心态总体上是积极向上、充满自信、顽强进取的，同时也有很多困扰和矛盾。青少年是在体验中长大的，需要这种“看世界”的体验和视野的扩展，中国高中阶段的教育特别需要组织学生去旅行和体验。国家要采取措施，对高中生社会实践给予更多支持和保障，特别是志愿服务。没有志愿服务精神和社会实践能力的孩子，将来很难和世界沟通，更难以担负起应尽的社会责任。
（来源：《中国青年报》2012年4月19日）
超七成青少年：获取资讯的来源是网络
“五四”前夕，江苏团省委联合省社科院开展了青少年文化产品的满意度抽样调查，调查对象包括，中小学生、大学生社区青年等。调查中，当被问到“获取信息和资讯的主要途径”时，有74.9%的青少年选择了“网络”，47.8%的青少年选择了“手机”，46.8%的青少年选择了“报纸”。“平时接触最多的媒体”中，89%的学子选择了网络，6.2%的人选择了电视。在10类文化产品中，“最受欢迎”前三甲是图书、杂志、报纸，满意度分别为67.9%、64.5%、61.9%。在阅读图书类型中，教辅资料占53.5%，报纸杂志类型中，“综艺娱乐”高居首位，占52.8%，娱乐呈现明显的“低龄化”倾向。
江苏团省委宣传部部长周永忠表示，文化产品要吸引青年人，必须融入、符合青年人的核心价值观。目前，弘扬社会主义核心价值体系的文化产品还不多，产品数量、产品质量和产品结构还远远不能满足青少年的需求。鼓励文化企业创作、生产、推广出更多的深受青少年欢迎的文化精品，已是当务之急。
（来源：《新华日报》2012年5月4日）
英国：鼓励少年儿童“重归自然”
春天是户外活动的好时节，英国一家民间组织“国民信托”发起一项“12岁前要做的50件事”的活动，列举了50件少儿户外活动项目，包括：捉迷藏、逮虫子、扑蝴蝶、捞蝌蚪、打水漂、放风筝、做泥饼、搓柳笛、上树摘果、早起看日出、晚睡观星空等等“野玩”项目，鼓励那些放学回家后就上网、看电视的中小学生走出户外去玩耍，接触自然，对孩子们的成长发育和身心健康大有裨益。这些所谓“户外项目”，对于40多岁的人来说，都是童年时代的日常游戏。“国民信托”组织公布的一份调查报告显示，如今，12岁以下的英国孩子有三分之一从来没有上过墙、爬过树，10个人里有一个甚至连自行车都不会骑。为了能帮助孩子们“重归自然”，该组织推出了上述活动，还特意制作了一本包含详细技术指导的“行动手册”，通过邮政系统投递到每家每户。
（来源：《光明日报》2012年5月2日）
周杰：唤醒并提升教师的“他者”意识
周杰在《全球教育展望》2012年第3期撰文指出，教师的“他者”意识，主要表现为作为教学实践主体的教师对学生的相异性、外在性的尊重和理解，并以此促进学生自由个性化的发展。唤醒并提升教师的“他者”意识将有助于教师重新反思和审视自己对学生的意识、态度及行为的合理性和适切性并据此作出改变，从而使教师走向道德主体、使学生走向自由个性化发展，使得师生关系由控制型走向关切型。
教师“他者”意识的生成和提升路径有：第一，省思自我强权意识的危机，在认识强权意识危机的基础上从“唯我论”的窠臼中走出来。第二，审视学生“他者”性的价值。教学实践中，教师“他者”意识的集中表现为教师对学生相异性和外在性的尊重和体认。第三，体认“相遇”伦理学的意蕴。不断成长的学生需要教师提供适切的保护和帮助，但学生对教师的压抑及控制的倾向往往采取抗拒的态度及行为，教师必须改变相对暴力的手段而代之以伦理的方式。第四，强调与“他者”交往的实践。教学实践中，教师的“他者”意识在与作为“他者”学生的交往中生成，并在交往中进一步巩固和强化。
杨日飞：不要误用“儿童本位”
杨日飞在《教育学术月刊》2012年第2期撰文指出，目前，在教育实践中甚至在一些理论研究中都错误理解了儿童本位。很多人往往把它作为一个在“知识本位”的教育体系中如何发挥儿童主体性的策略性的“调和”用语，而忽视了它作为一种立场所蕴含的基本价值取向；往往坚持儿童本位就要打倒成人权威，把儿童和成人对立起来看待，而忽视了二者作为独特存在的意义和地位。
儿童需要成人的帮助，成人要帮助儿童独立。但儿童期对儿童来说就是自己的事，成人生活对于成人来说就是自己的事，当儿童期的生活追求不是立足于这个时期自身特有的价值而好高骛远指向遥远的成人生活时，当成人不能安心于应该属于自己的生活，却要主导孩子未来的美好生活，并为孩子选择未来的美好生活时，尤其是当多数父母为了孩子能够挤入所谓的重点学校、示范学校而远离自己的社会职责时，他们都不是在属于自己的年龄段生活，使一切都失去了秩序。因此，确立儿童本位的教育，主要目的是让教育回到自身应有的秩序，使社会生活回到应有的秩序上来。
张文娟，邹泓等：父母是青少年成长的重要他人
青少年心理健康调查报告范文4
中学生心理健康状况的调查报告[附表格]
中学生正处于身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多，其中不少压力已超过了他们所能负荷的程度，常常引起纷扰的、不利的、危机重重的后果。国内有些调查表明，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例较高。那么，当前**县中学生的心理健康状况如何呢？带着这一问题，我们开展了认真细致的调查研究，以期了解当前**县中学生的心理健康状况，为**县各中学进一步开展心理健康教育，全面提高学生的心理素质和心理健康水平提供对策性建议，也供教育行政部门和其他人士参考。
一、调查对象与方法 1、调查对象：采取随机分层整群抽样的方法，选择**县近郊的5所中学，其中高中一所，职高一所，初中三所，随机选取每个学校每个年段的班级各一个，合计15个班级共699人，进行问卷调查。其中初一学生108人，初二学生121人，初三学生169人，高一学生119人，高二学生113人，高三学生69人；男生328人，女生371人。实际发放问卷800份，收回699份，回收率为87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的问卷35份，实得有效问卷664份，有效率为回收总卷数95.0。 2、调查工具：采用华东师范大学周步成等修订的《心理健康诊断测验》(MHT)，该测验适用于综合检测中学生的心理健康状况。MHT共有100个题项，包括8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表），该测验覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度。8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每个题项后有“是”和“否”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择。8个内容量表得分累积起来，就是总得分。分量表从整体上表示焦虑程度强不强、焦虑范围广不广；而总得分则表示个人焦虑的一般倾向。该测验以整个量表在65分以上，各内容量表上超过8分作为指标来考察其心理健康状况。如果一个学生的总分超过了65分，说明该生的总焦虑水平较高，范围较广，有情绪困扰和行为问题。8个内容量表中，任何一项标准分达到8分以上时，表明该生在此方面的心理健康问题已到需有针对性地辅导程度。 3、调查方法：本调查以班级为单位、由班主任配合给予统一指导语，利用学生自习时间集体施测。所有数据资料均通过SPSS12.0统计软件进行处理。 二、调查的初步结果 1、**县中学生心理健康基本情况 调查结果表明，目前**县中学生心理健康的总体状况一般，具有正常的焦虑水平。从表一可以看出，被调查的664名中学生其总焦虑倾向标准平均分为38.40，处于中等焦虑水平（总焦虑倾向标准分即8种焦虑倾向标准分之和在35分以下，属于低焦虑水平；总焦虑倾向标准分在65分以上，属于高焦虑水平；35分到65分之间的，属于中等焦虑水平），另外，在各个内容量表的得分上，学习焦虑得分最高（M=8.02），处在异常焦虑水平（焦虑倾向标准分在8分以下，属于焦虑正常，超过8分，属于异常焦虑）。从表1也可得知，单项高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序为：学习焦虑（57.8，384人）、身体症状（22.3，148人）、过敏倾向（19.4，130）、自责倾向（17.5，116人）、对人焦虑（9.5，61人）、恐怖倾向（6.5，43人）、冲动倾向（4.4，29人）、孤独倾向（2.3，15人）。 表1664名学生在各个内容量表和总量表上的得分 学习对人孤独自责过敏身体恐怖冲动总焦虑 焦虑焦虑倾向倾向倾向症状倾向倾向倾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 标准差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 检出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被调查的664名学生中，41.41的学生（275人）分数在35分以下，说明这部分学生心理健康状况是好的；分数在35分-65分之间的学生有378人，占所有被测学生的56.93，这部分学生处于中等焦虑水平，需要教师在日常的教学中对其进行心理健康的一般指导和教育；分数在65分以上的学生11人，占被测学生数的1.66，处于高焦虑水平，属于心理不健康的人群，对于这些总焦虑倾向较强、出现心理健康问题的学生需要制订特别的个别辅导计划，要重点辅导。 2、不同性别的学生心理健康状况的比较 统计结果显示，**县中学生的心理健康状况存在极其显著的性别差异。从表2可以看出,除了孤独倾向和冲动倾向外,其余六个分量表以及总量表的得分上都是女生高于男生,而且都达到了极其显著的差异,这个说明女生的总体焦虑程度要高于男 中学生心理健康状况的调查报告[附表格]第2页
生。 表2不同性别学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 男生（n=309）女生（n=355）T值P值 MSDMSD 学习焦虑7.422.998.552.61-5.1670.000 对人焦虑4.292.194.971.99-4.1890.000 孤独倾向2.782.142.741.990.2810.779 自责倾向4.992.115.732.17-4.4320.000 过敏倾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身体症状4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖倾向2.802.463.812.53-5.2260.000 冲动倾向3.082.323.372.14-1.6680.096 总量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 说明：在这里n表示被调查的个体数目；M表示平均数；SD表示标准差；T值是两个数字相比的一个比值；P值表示显著性，如果P值小于0.05，那么说明相比的两个数字存在差异，下同。 3、不同年龄段学生心理健康状况的比较 对不同年龄段的学生进行独立样本T检验后发现，初中生和高中生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向以及全量表的得分上均存在显著差异，经过比较得知，初中生在这四个分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可见，高中生的整体心理健康状况要好于初中生。具体比较可见表3 表3不同年龄段学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 初中生（n=378）高中生（n=284）T值P值 MSDMSD 学习焦虑8.432.777.492.874.2650.000 对人焦虑4.972.144.251.204.3850.000 孤独倾向2.832.112.661.991.0680.286 自责倾向5.682.115.002.204.0580.000 过敏倾向5.702.075.522.561.0160.310 身体症状5.522.885.112.701.8500.065 恐怖倾向3.512.563.122.511.9680.049 冲动倾向3.352.293.082.141.5270.127 总量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同时，对初一、初二、初三、高一、高二、高三的学生进行方差分析后发现，各个年级的学生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、身体症状以及全量表上存在差异。经事后检验发现，在学习焦虑方面，初三学生要显著高于高一、高二、高三以及初一的学生；在对人焦虑方面高一、高二的学生要显著高于初三的学生；在自责倾向方面，初一学生要显著高于高一、高三的学生；在身体症状方面，初三学生要高于各个年级的学生，但是不存在显著差异；在总量表上，初三的学生要高于高一、高二的学生，初一学生要高于高一学生。由此我们也不难发现初三时期是学生心理问题发生的多发期。 4、不同学校学生心理健康状况的比较 表4不同学校学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 梅中（n=119）二中（n=138）云职（n=136）三中（n=121）云中（n=150） MSDMSDMSDMSDMSD 学习焦虑8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 对人焦虑4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤独倾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自责倾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 过敏倾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身体症状5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79 恐怖倾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 冲动倾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 总量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 对数据的统计后发现，不同学校的学生各个量表以及总量表的得分可见表4。 对五个不同学校的学生在各个量表以及总量表的得分进行方差分析可知，五个学校在学习焦虑（F=4.98,P＜0.01＝、对人焦虑（F=6.98，P＜0.001＝、自责倾向（F=7.94，P＜0.001＝、恐怖倾向（F=3.65，P＜0.01＝以及总量表（F=4.72，P＜0.01＝上存在差异。经过事后比较发现：在学习焦虑上,云中的学生要好于梅中、二中、三中的学生，而其他几个学校之间则不存在差异；在对人焦虑方面，云中的学生要好于二中、三中的学生，而职高的学生也要好于三中的学生；在自责倾向方面，云中的学生要好于梅中、二中、三中和职高的学生，而其他几个学校之间则不存在差异；在恐怖倾向方面，云中的学生要好于梅中的学生；而在总量表上，也是云中的学生要好于梅中和三中的学生，而其他学校之间则不存在差异。 5、不同民族学生心理健康状况的比较 本次调查共收集到53位畲族学生的问卷（占了所有被调查学生的8），并对畲族学生和汉族学生的心理健康状况进行了比较，具体可见表5。 表3不同民族学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较 汉族（n=611）畲族（n=53）T值P值 MSDMSD 学习焦虑8.002.648.252.64-0.5900.556 对人焦虑4.662.124.682.03-0.0780.938 孤独倾向2.782.092.551.670.7800.436 自责倾向5.682.115.002.204.0580.000 过敏倾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身体症状5.352.825.302.770.1120.911 恐怖倾向3.402.572.622.072.1430.032 冲动倾向3.222.183.422.71-0.6240.533 总量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 从上表可以得知，汉族学生和畲族学生只是在恐怖倾向方面存在差距，汉族学生在该方面的得分要高于畲族的学生。这说明汉族学生对某些日常事物的恐惧感要强于畲族学生。出现这种情况的原因有可能是因为畲族学生的样本不足所引起的无差异的假象，这个有待今后的研究进一步证实。 三、调查结果分析 1、**县中学生总体心理健康状况的分析 调查显示，目前**县中学生心理健康总体状况一般，在被调查的学生中只有41.41处于低焦虑水平，而有56.93处于中等焦虑水平，而有1.66处于异常焦虑状态，由此可见**县中学生当前的心理健康状况不容乐观。对于存在中等焦虑倾向的学生，即存在一定的心理问题，十分需要通过学校的心理辅导和心理健康教育加以帮助，若焦虑异常得不到及时解决，就可能会产生心理障碍和心理疾病。此外，对于处于异常焦虑倾向的学生，这部分学生是处于心理不健康的群体，总体焦虑倾向较强、焦虑范围较广，存在心理疾病，需要立即进行心理治疗，这部分学生不容忽视。 2、男女学生心理健康状况差异分析 研究结果显示男女生心理健康总体水平存在显著差异，女生总体不如男生，这个与国内外同类研究的结果相似。女生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及总量表上的得分都显著高于男生。 造成两性差异的原因首先是社会因素方面，如自我概念，对自己的期望，失败的归因方式等方面不同。国外有学者研究发现，男女生对成败归因有不同的模式：女性比男性更多的将自己的成败归因于运气，而把失败归因于自己的运气；而男性则更多的将成功归因于自己的能力，将失败归因于任务艰难。这种归因导致了男女生自信心的差异，而这种差异显然对学生的学业成绩和专业有决定的影响。而且在传统的“男主外、女主内”的社会价值观的影响下，女生往往使自己扮演一个弱者的形象，学习成绩不好认为是性别差异造成的，认为男生天生比女生聪明，而没有从其他方面找原因。特别是传统的“男尊女卑”思想以及对妇女的歧视都严重地挫伤了青年女性的自信心和进取心，制约着女生各方面的发展。 其次是生理因素，由于女生性意识的萌生比男生约早一年的时间，因此性不安心理在女生身上表现得更早，更明显，他们变得易害羞、难为情，而且青春期的发育早于男生，青春期的女生对胜利的变化和月经的来临有一种神秘感和恐惧感，所以常处于焦虑不安中，有时莫名其妙的紧张，特别是在与人交往时尤为突出，于是产生了对人焦虑。 男生在孤独倾向和冲动倾向上的得分要高于女生，但是没有达到显著差异的水平。这个可能与男生的性格有关，人们在教育过程中赋予男生的形象是生来就刚强，为此在感情上不轻易外露自己，长此以往心中苦闷无处诉说，产生孤独感，而女生较男生更喜欢找人倾诉，心中的不快易化解。在冲动倾向方面，可能与男生更多地表现出攻击、多动和违纪等外向行为有关。 综上所述，加强女生的心理健康知识的传授和心理辅导在当前显得尤为重要。 3、不同年级学生心理健康状况差异分析 研究结果显示,初三年级在各个年级中问题最多，是心理问题的多发期。这主要因为，初中三年级的学生正值青春的高峰期，在生理上，他们已基本上发育成熟，在心理上，初中三年级学生的智力发展已经达到很高的水平，尤其是抽象逻辑思维能力的发展使得他们对事物有了自己的看法，推理能力的发展使他们的某些观点或看法很深刻。基于以上两方面的发展原因，初三学生的自我概念也在逐渐形成并有着极强的自我意识，他们非常注重自我形象的良好设计，但由于对自我形象过度敏感，他们过于着重别人对自己的外在评价和成败得失的评价，以至于产生不良的自我形象，如自卑、自责等。 同时,初三学生面临中考,其所承受的心理压力,遭遇的学习上的挫折感及生活上的心理危机,使得个体的心理状态具有高度的不稳定性和不平衡性,这将直接影响学生成就动机模式的确立,并由此影响其学业成绩和心理健康状况,从而进一步影响个体人格的塑造和生涯的发展。 4、不同学校学生的心理健康状况差异分析 由调查结果可知，总体上，云中的学生心理健康状况相对于其他几个学校较好。这个可能是因为**中学和其他几个学校相比更加重视学生的心理健康，重视学生的心理辅导。 5、不同民族学生心理健康状况差异的分析 由研究可知，此次被调查的汉族和畲族学生只是在恐怖倾向上存在差异，汉族学生要高于畲族学生。这个可能是由于当前的家长给予子女的教育多是保护型的，使他们缺乏性格上的各种锻炼，依赖性和独立性都比较差，所以成长过程中一旦失去成人的帮助就感到不安和没有着落。恐怖倾向的产生大多与家庭的过分保护有直接关系。 在调查中我们还发现，影响中学生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到学校和家庭，也包括社会环境。就学校因素来说，应试教育仍占主导地位，升学率仍然是衡量学校和教师好坏的标准，只顾考试课程而随意增加超越教学大纲要求的内容，取消或削弱非考试科目的现象大量存在，加上少数教师自身人格偏异及不健康的教学行为，都对青少年的心理健康产生了消极影响；就家庭因素来说，一些家长对子女的期望值普遍过高。他们或者把孩子当作实现自己愿望的工具,主观地给孩子确立一个理想的目标；或者把孩子奉为“上帝”，使孩子拥有无限的权利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力极差；就社会来说,功利主义的主导性倾向和大众传媒的消极因素,使青少年处于一种无所适从和复杂多变的社会中,他们要面临升学、就业、交友、休闲等各种生活压力，特别是性生理的早熟和非正常发展的性心理之间的矛盾,导致产生心理不适应,情绪不稳定,人际关系不协调。需要指出的是,中学生在冲动、自责、过敏、恐怖等方面的突出问题,其原因主要还是来自对学习、对考试的一种焦虑反应,中学生的学习负担和困扰,仍然是当前亟待解决的问题。 四、促进青少年心理健康的几点建议 中学生的心理健康问题不仅关系到中学生的生活、学习、工作和身心的健康成长，也关系到整个民族素质的提高和社会的发展，因此我们更加应该重视青少年的健康成长。根据我们调查分析发现，改善和提高中学生的心理健康状况，需要社会的共同努力，才能收到实效，为此提出以下建议以供参考。 （一）改善家庭教育 1、家长要注意儿童早期人格的培养 许多研究表明，青少年在青春期出现的各种心理障碍，大多是儿童早期教育和社会交往带来的精神发育缺乏，如幼年的心理剥夺、童年的经历有时甚至会影响到一个人一生的生活态度和心理体验。如果在人生早期（一般指0-6岁）得到适应最佳教育将会使人的能力得到充分发展。因此，家长要加强儿童早期的独立性和自制力的训练，要抓住这一时期，向子女施以早期智力开发或优良品德的早期熏陶。家长还应经常调整自己对子女的期望，期望值过高或过低都不好，家长只有设法使自己的主观愿望与孩子的客观实际相一致，同时在实现期望过程中应该根据情况的变化，及时对原有期望进行调整，才能减轻孩子的压力。应提倡民主的家庭教育，这样才能较好地运用符合子女身心发展实际的科学方法，家庭教育才能收到实效。 2、让子女在实践中得到锻炼 我国自古以来，提倡在家长的指导下，有目的、有计划的让子女参加各种实践活动的育人方法。孔子说：“君子耻其言而过其行。”说明品德高尚的人都重视在实践活动中培育良好的品德习惯。而且，在实践活动中应该持之以恒，使子女的意志和性格从中得到锻炼，并帮助子女从实践中总结经验。 3、家长要重视家庭环境的优化 家庭环境的优化不仅应体现在为子女创造良好的学习、生活和文化气氛；还应体现在家长自身形象的完善上，使子女在家长乐观向上的情绪和刻苦学习、努力工作的实践中受到有利于身心健康成长的积极影响。对于子女的良好思想和行为表现，家长及时给予肯定才能收到激励、强化的效果。清代著名教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”指出表扬的效果优于批评，因此在教育中，要减少斥责和限制，多给以“表扬”和“承认”的机会，以提高其主动性和积极性，使其产生较高的自我效能感，能正确认识和评价自己。为了帮助子女明辨是非，克服、纠正和根除不良的思想行为和品德，可以适当采取不损害孩子身心为比标准的惩罚。原苏联教育家马卡连柯说过：“教育子女，这是一件很难的事情。用简单的手腕来应付，是无济于事的。”为此，家长应了解有关教育以及儿童心理方面的基础知识，切实担负起教育子女的重任。 （二）改善学校教育工作 1、转变教育观念 传统的教育忽视学生的个性特点，机械地按照预设的一套模式向学生强行灌输，使学生处于一种消极被动的“被教育者的地位上。”这个不仅使学生失去了学习的内在动力，而且抹杀了他们的聪明才智和创造精神。应将中学生由升学为中心的应试教育转向以提高素质为核心的教育轨道上来，它有助于中小学教育走出狂热追逐高分、升学竞争愈演愈烈的误区，克服片面追求升学率的痼疾，把开发人的潜能、提高学生的素质作为根本目的和最终任务，才能在教育内部从根本上预防和减少青少年心理障碍的发生。 2、积极开展心理健康教育 学校教育要纠正和克服用政治思想、道德品质教育代替心理教育的片面倾向，要将心理健康教育引入到学校正常的教学中去。开展形式多样的心理健康教育，从他助到自助，从而达到提高学生心理素质的目的，可以采取宣传普及心理学常识（通过上心理辅导活动课和讲座的形式等）、开展一对一的心理咨询以及推广集体辅导、朋辈辅导的形式，从根本上增强学生心理上的自我调节能力，使他们在学习、生活中获得健康向上的心境。同时还可以对学生定期进行心理健康普查工作，建立心理档案，以便及时发现问题，进行矫治。 3、加强青春期的性心理健康教育 对中学生进行性教育一定要讲究实效、慎重、科学，并注意把握时机。根据上海等地对中学生进行性教育的经验，初二年级是性教育的关键期，从这是开始系统地对他们进行有关方面的教育，并将这种教育有计划的延伸到高中阶段，是十分重要的。 4、着力提高教师素质，尤其是心理素质 学校应定期组织教师进行教育理论和心理学知识的学习，通过讲座、讨论、宣传材料等方式，注重提高教师的心理健康水平还可聘请有关专家和教育先进工作者介绍符号青少年身心发展规律的教育经验，提高教师的育人水平，以便为学生的发展提供良好的软环境。 5、重视家校沟通的途径 建立家庭和学校开展学生心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，是提高学生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途径。学生心理问题的产生和发展，家庭环境、家庭教育是不可忽视的因素，所以学校教育与家庭教育的积极相互配合，将会使心理健康教育工作事半功倍。因此，学校要引导和帮助家长树立正确的教育观，改善家庭环境，以良好的行为、正确的方式、和谐的气氛去影响和教育子女，这样有利于学生心理问题的解决和心理素质的提高。 6、重视创建良好的校园文化 开展丰富多彩的校园文化活动，可以为学生健康发展提供机会和条件。课余时间参加业余活动，有利于中学生多种才能的发挥，丰富精神世界，促进身心的全面发展，使生活更有乐趣，情操得到陶冶，能力得到锻炼，多种需要得到丰富，心理紧张得到缓解。其结果是进一步提高中学生脑力、体力的效率，改善适应能力，促进心理健康。 （三）积极引导青少年培养良好的人格品质 对于学生来讲，保持心理健康的一个重要途径是锻炼培养自己良好的人格品质。青少年首先应树立正确的人生观和世界观，才能对社会、对人生持有正确的认识，提高对心理冲突和挫折的耐受能力。其次是正确认识自我，培养悦纳自我的态度。心理学研究表明，凡是对自己的认识和评价与本人实际情况越接近，表现自我防御行为就少，社会适应能力就越强，特别是女同学要摆脱“男尊女卑”的思想束缚，充分认识自己，发挥自己的潜能。第三就是要学会自觉地调控情绪，保持积极的、健康的情绪，学会自我疏导不良情绪，使消极的情绪对身心的伤害减低到最小的程度。第四是培养健康的生活方式，自觉的养成良好的生活习惯，劳逸结合，科学用脑，这个对处于紧张学习阶段的高三、初三年级学生尤为重要。 总之，影响中学生心理健康的因素是错综复杂的，学校、家庭、社会和学生本人应密切配合，综合治理，才能收到较好的效果。
青少年心理健康调查报告范文5
【关键词】中学生厌学；家庭原因；分析
对于中学生来说，正是获得知识的黄金时期，在这个时期，他们的个人能力以及思想品德都将得到很大提高，而实际上，在现实当中，有很大一部分中学生心里却产生了厌学情绪，有的中学生觉得学习非常枯燥，有的对学习提不起一点兴趣，有的甚至不愿意去学习。因此，学生所表现出的这种厌学行为，实际上是对学习生活的一种消极的行为反应模式，对于厌学的学生来说，对于学习，一般会有所逃避，比如有的学生经常找借口请假，或者无故旷课，有的学生虽然坐在教室里听课，但思想不知道跑到哪去了，有的学生上课心不在焉，偷偷玩手机，这些学生在课堂上，不认真听课，不做笔记，在家不完成作业，精神萎靡不振。通过对学生的调查研究发现，学生之所以产生厌学情绪，和家庭有着很大关系。通过对家庭原因进行分析，总结出以下几种家庭因素所造成的影响。
一、家庭氛围因素影响
对于孩子来说，家庭是其成长的一大因素，同时，也是最为重要的因素，因此，对孩子的成长将起到很大作用。一个良好的家庭环境，不仅影响到家庭的和睦，而且影响到孩子身心健康的成长，和睦的家庭、和谐的亲子关系，不仅利于和孩子进行沟通，对于孩子的健康成长都会起到很大的作用，从而更能促进孩子对学习产生浓厚的兴趣，为实现自身的理想而奋斗、进取。而在孩子的学习过程中，他们也希望能够得到家长的理解，希望家长能够成为自己的朋友，而不是高高在上的专制家长的身份。因此，融洽、民主的家庭可以激发孩子积极向上的决心，同时，还可以使孩子的思维及潜力得到尽情的发挥。相反，如果一个家庭中，整天对孩子进行指责、批评，那么，会让孩子对家庭产生恐惧心理，使孩子内心出现焦虑、叛逆情绪，不服从父母的管教，对父母产生很大的不满；而有的家庭，父母整天打麻将、酗酒等，在这样的家庭中，由于孩子得不到温暖，就会产生不安全感，造成了强大的思想负担，从而对学习产生厌倦的情绪。
二、家庭结构因素影响
随着科学技术的高速发展，我国的家庭结构也发生了很大变化，由以往的大家族结构向小家庭结构转变，而家庭结构同样对中学生的学习产生了很大影响，家庭结构是不是正常，对学生的完整的人格以及健康的心理塑造都能起到很大的影响。一般情况下，我们所说的正常的家庭结构是指父母都没有发生离婚，家庭里有一两个孩子，夫妻双方相敬如宾，相亲相爱，这样的家庭结构，对孩子认知能力、人格、情感以及价值观等的形成，都能产生有利的影响，而有些单亲家庭、隔代家庭或者再婚家庭等，学生所产生的情绪波动很大，这样的家庭环境，甚至使学生的心理健康也产生了负面的作用。这些年来，随着离婚率的上升，单亲、离异的家庭越来越多，父母在离异的过程中，难免出现争吵的现象，有些夫妻甚至是把孩子拿来作为发泄的对象，所有这些，都容易使孩子的内心遭受到伤害，从而使孩子的内心产生厌学情绪。父母离异之后，孩子失去了与父母交流的机会，内心更加自卑、抑郁，生怕与生人接触，在这时候，很多孩子就会自暴自弃，当碰到困难时，没有家庭作为其坚强的后盾，孩子就会尝试着自己解决，当无法解决时，将会变得更加悲观失望。也就是说，对于单亲家庭或者离异的家庭来说，其性格大部分自卑、内向、敏感，这样时间一长，就没有精力去学习，导致成绩下滑，如此恶性循环，最终就会产生厌学情绪。同时，有很多单亲家庭是由祖辈帮忙照看，而祖辈却只管到孩子的吃和住，对于功课根本无法辅导，更别提对孩子进行身心的辅导，长此以往，很多孩子变得不喜欢学习，甚至产生了厌学的情绪。
三、家长教育观念因素的影响
在家庭里，家长持有怎样的教育观念，会直接影响到孩子对学习所产生的兴趣。俗话说，父母是孩子的第一任老师，因此，孩子的言行、观念、信仰等等，将受到父母很大的影响，这其中，包括家长对待学习、知识、孩子的成绩的态度等，都会对孩子的学习产生直接的影响。对于有些家庭来说，只关心孩子的成绩，孩子考出好成绩，家长就开心，成绩考不好，就遭受父母的责骂等，没有从根本上去教育孩子，使孩子缺乏明确、科学的学习目标，同时也没有养成良好的学习习惯等等，父母只重视孩子的成绩，而没有重视孩子心理健康的成长，没有注意去塑造孩子完整的人格，使孩子的身心无法得到健康发展。有的父母，不顾孩子的感受，给孩子布置很多作业，让孩子参加很多补习班的学习，使孩子加班加点地进行学习，而父母自身同样是扮演陪读的角色，所有这些，都会使孩子产生巨大压力，在孩子的眼里，认为学习就是为了父母，因此，根本找不到学习的兴趣，甚至对学习产生厌烦的心理，从而使成绩下滑，而父母却又变本加厉地责骂，因此产生了恶性循环，使孩子的成绩无法得到保证。
四、结语
总而言之，社会是由各个家庭组成的，因此，家庭是社会的组成细胞，同时也是个体行动以及生存的空间，中学生在成长过程中，家庭起着非常重要的作用，家庭是否稳定，家庭夫妻关系是否和谐，对孩子的成长都能起到很大作用，因此，作为父母，面对孩子的成长，首先要维系好夫妻之间的关系，创造良好的家庭环境帮助孩子们健康成长，使孩子不会产生厌学的情绪。
参考文献
[1] 周秀菊.初中学生厌学情况调查分析及矫正――滕西中学学生厌学调查报告[J].学周刊，2013（4）.
青少年心理健康调查报告范文6
1、研究对象与研究方法
1.1、研究对象
陕西、甘肃、新疆、宁夏、青海中小学体育骨干教师，为本课题的研究对象。共发放问卷90份，收回75份，其中有效问卷69份。回收率为83.33%。
1.2、研究方法
1.2.1、问卷调查法：修改王极盛《中国成人心理健康量表》为《中小学体育骨干教师心理健康调查问卷》，对参加过北京师范大学培训的中小学体育骨干教师进行调查，量表共80个条目，10个因子（见表）。采用邮寄的方式进行调查，并对所调查收集的数据进行数理统计的方法进行统计分析。
1.2.2、文献研究法。
1.2.3、访谈法。
2、结果与分析
2.1、西北五省中小学体育骨干教师心理健康问题现状（表格略）
全国中小学体育骨干教师心理健康问题检出率（男35人女34人）
2.2、西北五省中小学体育骨干教师心理健康问题现状分析
从心理健康问题现状调查统计表发现：①西北五省体育骨干教师心理健康问题排在前五位的是：心理承受力差47.83%、适应不良39.13%、人际关系紧张与敏感31.88%、偏执30.43%、情绪不平衡与躯体化分别为26.09%，这说明中小学体育骨干教师普遍存在课业负担过重、情绪失调的现象。同时我们也可以看出，现在的中小学仍然是一切围绕着高考科目和分数转——体育教师在学校事务多（教学、训练、两操、带班等）、身心疲惫、性格耿直而人际交往差、地位低下而压力大、带“普通”班的机率大而带“重点”班的机率小（奖金、荣誉与年级平均分名次、“升学率”、“重点录取率”挂钩；带“重点”班与“普通”班离不开学生的考试成绩）等等。体育教师在以上“状况”的高压之下，出现心理承受力差、适应不良、人际关系紧张与敏感、偏执以及躯体化症状，也就不足为奇了。再加之在市场经济的大潮之下，超额的付出得不到相应的回报（特别是那些不参与高考的音体美老师）或荣誉（精神的或物质的）的激励，心理、情绪不平衡亦在情理之中。②实践经验告诉我们，人的心理健康主要取决于身体健康、内心平衡与环境和谐三个方面。身体健康（包括规律的作息、科学的营养以及适时的运动等）是心理健康的基本前提，大多数体育教师的身体健康应该说是没有问题的；内心平衡是由认知、情绪和行为三个环节的和谐统一所决定的，它是心理健康的关键，由于前面我们所论及的原因以及受自我定位、自我经历、人文环境等影响，某些体育教师的认知、情绪和行为失去了平衡，进而导致了心理健康问题的出现；环境和谐是指社会支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些体育老师呕心沥血从事代表队训练、班级管理以及学校“窗口”的建设，但得不到管理者与其他学科同行的认同、肯定，有时还另眼看待，进而心理失衡，出现了心理健康问题状态。③从统计我们可以看出，男教师心理健康问题排在前五位的是：心理承受力差48.57%；适应不良37.14%；人际关系紧张与敏感占与偏执分别31.43%；情绪不平衡28.57%。这可能与他们的价值期望、工资、奖金、荣誉、面子强烈以及社会地位低下有关；女教师心理健康问题排在前五位的是：心理承受力差47.06%；适应不良41.18%；人际关系紧张与敏感32.35%；偏执29.41%；躯体化26.47%。除与男教师相同的原因之外，还可能与女教师过分关注身体、母爱期望等方面有关。④从中小学体育骨干教师调查中发现的心理健康问题，也反映出了教育部门“家长”作风严重，教师的人际沟通、心理疏导、自我调节等方面缺乏相应的环境与机制；教师身心负荷沉重，日常生活单调，情感生活苍白；家长和社会对教师期望值过高、要求苛刻，使一些心理素质偏低的教师难以承受等等。
2.3、体育教师心理健康问题行为表现和成因分析
2.3.1、体育教师心理健康问题行为表现分析
一个优秀体育教师的成长，既需要自己多年摸爬滚打的探索和磨练；也需要国家、社会和单位的关心、关爱和支持。对体育教师的关心、关爱和支持，除了物质上的，更多的是精神上的激励和关怀。在我们的社会中，普遍存在这么一种心理——体育教师不就是当孩子王吗？蹦蹦跳跳谁都会，你愿意干就干，不愿干，走人，领着孩子玩的人多的是！实质上体育特别是体育教学是一门科学，学生的健康需要符合科学规律的创造性教育来保障，自然外行所看到的“谁都会”的“花样”后面，真正潜藏的规律性的东西却被抛弃了。所以，体育教师为学生健康奠基的良好愿望退缩成了自己的心理健康问题行为，具体表现在：①烦躁易怒。有些体育教师因为多种不顺心的事情，常常烦躁不安，有时就向学生发泄，讲课耐心不起来，动辄发火。如能在学生面前耐得住，回家就顶不得了，往往把一天中所受的窝囊气一股脑儿地向家人发泄，向亲友牢骚。②担惊受怕。惊慌于训练与学习的矛盾处理不当，惊慌于执行新课标被领导认为是“胡球捣鼓”；怕领导，怕学生，怕飞来的“高帽”。因此总觉得低人一等，天天如走钢丝，担惊受怕。③孤僻。网络技术的普及为普通大众利用先进手段展示自我提供了一个全新的空间。越来越多的个体通过网络与他人交往，如建立个人主页、网上聊天、交友、参加BBS讨论等。这些借助于现代通讯技术实现的交往活动与直接面对的交往活动往往具有虚拟性，人们借助于信息传递工具进行的交往与直接面对面的交往永远存在着差异。缺乏现实的交往是导致孤僻的原因之一。所以有些体育教师在网上可自由驰骋，下网后成了孤独行者，不愿与人交流谈话。④精神萎靡不振。一些体育教师课上拼命劳作，下课之后则如一盘散沙，骨头散了架，眼肌没了劲，堆在沙发椅上瘫软；开会闭目养神，教学讨论不肯说话，似乎一切都与自己无关；休息日贴床板不肯挪窝等等。常常是脸色阴沉，面笑心不笑，宛如大病初愈，哀同心死。⑤身心疾病。在信息化社会生活中，体育教师对信息设备的依赖日益增加，许多人的生活和工作作息制度不再受到传统工作制度的制约而具有充分的自主性。一些不良工作习惯和生活方式也将相应增加。如长在网上聊天，浏览新闻、别人的教案和文章而不注意休息，工作和睡眠时间缺乏合理分配，长时间保持同一种姿势等，这些因素都可能导致种身心疾病，如各种神经症、视力减退、肠胃系统疾病、颈椎疾病、肩周与手腕疲劳综合症等。⑥多疑。表现为对自己接触的事物常常持过分的怀疑态度。如总怀疑别人设圈套陷害自己，怀疑别人不信任自己，怀疑别人在议论自己，怀疑自己爱人的忠贞，怀疑自己得了某种疾病，怀疑自己上课时把教学内容讲错了，怀疑领导对自己有不好的看法等。疑心太重了，常常为无根据的、不必要的执拗情绪烦扰和纠缠着。长久下去，便对什么都怀疑，有的发展成为疑病性神经官能症。体育教师往往都爱面子，对自己的“一举一动，一言一行”，首先想到的是别人怎样看待，有何评价，做事时往往产生诸如我成功了别人会嫉妒、失败了别人会讥讽嘲笑的想法。做事总是瞻前顾后，犹豫不决，这是产生多疑的一个原因；其次是以往遭受了精神创伤；再是消极的心理作怪，往往看到事物的阴暗一面多，光明一面少，从而产生多疑。
2.3.2、体育教师心理健康问题成因分析体育教师心理健康问题的成因：①多方面的压力导致健康受损。主要有学校的压力、社会的压力、学生的压力、家长的压力、生活的压力等。由于学校不是生活在真空里，它与社会有着千丝万缕的联系。人们看的是学校的升学率，中考高考名次、学生成绩好坏等，表面上看体育教师似乎与这些东西无关，实质上却关乎体育教师的年终评定、职务评聘、收入高低等方方面，使得体育教师不得不拼命工作，深埋愁怨，忍辱负重，透支生命。久而久之，思想上压力负担无法缓解，因而导致心理毛病。有的家庭困难，入不敷出，经济拮据，也导致心理难受。②超负荷的工作与相对偏低的工资福利待遇导致体育教师心态失衡。超负荷的工作加重了体育教师的身心负担，而同时由于学校体育经费投入不足，且时有被挤占、挪用，体育教师的经济收入相对偏低，社会地位更没有什么奢望。在商品经济浪潮的冲击下，面对一些有偿家教、奥赛辅导、补课获取高额经济收入以及其他种种光怪陆离的现象，体育教师容易对原有的价值观产生怀疑而导致不公平感，心态易失去平衡。③知识、技能的老化趋势与新知识、新技能的要求不断提高之间的矛盾。在信息时代，学生获取各种信息的渠道日益增多，体育教师如果不断地提高自己，就将面临失去知识、技能权威的危险。面对现代社会对现代教育目标、策略、技术等提出的愈来愈高的要求，有一种力不从心的焦虑感。④角色要求迫使体育教师一再压抑消极情绪，往往造成“零存整取”的效果。体育教师应该以饱满的热情和愉快的心情走进课堂和训练场地，但体育教师也有自己的喜怒哀乐，消极的情绪一再压抑，日积月累形成了潜在的能量即“感情势能”，这种能量一旦超过了个体所能承受限度，就会出现“零存整取”的后果，直接影响到他们的身心健康。⑤自我实现和人际交往的高难度也使体育教师感到困惑。随着学校教育各种竞争现象的出现，迫使体育教师在完成教育教学、代表队训练等工作的前提之下抓课题研究、论文写作、和谐人际关系等，来追求自我实现。一旦这些需要不能很好地得到满足，就会产生焦虑和挫折感。⑥体育教师应付与工作有关事件的应激能力存在方式上的偏差。应激指的是对当事人形成巨大心理压力的紧张或者危险的情境和事件。体育教师的身心问题与他们应激能力有关。一般来讲，体育教师饮酒、抽烟、打麻将、举止欠佳较多，说明他们采用的一些不适当的应激策略，这不是道德问题，而是心理健康问题。此外，时空观念的变化、多元文化与多样化价值观念的冲突等，也会使体育教师产生心理疾病。现代社会生活对信息的依赖日益显著，一种全新的信息化生活正在改变传统的生活方式。在这种转变过程中，人们的时空观念也要发生相应的变化，体育教师必须逐步学习和接受新的时空观念和社会活动的节奏，进而调整自己的生活方式使其与其它社会成员保持一致。如果体育教师对这种时空观念的改变无法适应或适应得不好，那就极有可能产生一些心理障碍。例如，工作方式的改变或日常生活节奏的加快可能导致心理压力增加，进而产生焦虑、抑郁等心理障碍。
研究表明，社会贬低、心理失衡、工作压力增大，是影响体育教师心理健康的主要因素。中小学体育教师心中许多不为人知的苦楚与失落在行为上表现出来以后，如果得不到应有的关怀和化解，就会成为心理健康问题的“雪球核”越滚越大，最终发展成心理障碍或心理疾病而害人害己。北京市教科院的调查报告显示，打骂学生、上课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。如果教师自身缺乏健康心理，师源性心理伤害发生和发展则是必然的。
3、结论与思考
3.1、结论
3.1.1、西北五省体育骨干教师心理健康问题（整体80因子）检出率为20.29%。心理承受力差、适应不良、人际关系紧张与敏感、偏执、情绪不平衡、躯体化以及抑郁是极其严重的心理健康问题。
3.1.2、中小学体育骨干教师存在心理健康问题或情绪障碍，归根结底就是心理能力低下，即外强中干，内心困扰。主要表现在：体育教师职业角色适应不良，比如有一些体育骨干教师打算培训结束后转行（把培训当跳板）；情绪不稳定，自制力差；A型性格导致人际关系不良；认知偏差等方面。
3.1.3、中小学体育骨干教师焦虑、敌对、心理不平衡等心理健康问题也不容忽视。
3.1.4、西北五省中小学体育骨干教师的心理健康问题发生率有七项接近或超过了25%。对于各省、市、自治区选的中小学体育骨干教师心理健康状况如此，其他教师的状况如何呢？我想肯定是不容乐观。
3.1.5、中小学教育在高考“指挥棒”下排斥体育，不仅造就了体育教师的心理健康问题，而且也强化了某些体育教师与其身份不相符的行为表现。
3.1.6、隐藏在体育教师不良行为背后的更多都是由于内心失衡、环境失和而引起的心理问题和心理障碍的外部表现。
3.2、思考
3.2.1、教师主导着学生的学习与成长，教师的心理健康程度与正确引导直接影响和支配着学生的身心健康。如何对体育教师进行必要的心理健康教育及其心理健康的环境保障，就显得尤为重要。
3.2.2、教师首先是人，其次才是教师。教师也是喜怒哀乐七情俱全的活生生的人，在日常生活中产生心理健康问题不可避免，但如何使他们掌控自我心理向良好的方向发展，进而走进生活、融入生活，提高生活和生命质量，健康而自信地教书育人，值得研究。
3.2.3、教育的根本目的是育人，人的活动与心理调节密切相关，怎样遵循青少年心理、情感发展的易感性、易变性和可塑性轨迹而进行教育，特别是教师在其中扮演什么样的角色，使学生健康而全面发展？需要教育部门和教育人士认真思考。
3.2.4、教育主管部门以及学校要关爱、善待体育教师，给他们更多的幸福，使他们以幸福、喜悦和爱的心绪促成下一代的健康成长。
