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读丑小鸭的体会范文1
师:请大家自由读课文第三自然段,想一想,都有谁欺负丑小鸭?他们是怎么欺负的?用短线划出来。(学生找出句子并回答)
师:(出示丑小鸭哥哥,姐姐,公鸡,小姑娘的头饰,给学生戴上)如果你们就是他们中的一个,你是怎样欺负丑小鸭呢?
生:(扮演丑小鸭的哥哥,姐姐)丑小鸭,你瞧我们长得多漂亮呀!毛黄黄的,嘴巴红红的,身子圆圆的,可你呢,真丑!毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,难看极了!
生:(扮演公鸡)我可不想和你这么丑的家伙一起做朋友,谁叫我公鸡长得这么美呢!
生:(学着小姑娘叉着腰)你真是一个丑东西!你不要呆在我们家了,走远一点,我讨厌你!
师:大家都欺负丑小鸭,如果你是丑小鸭,你会想些、说些什么呢?
生:哎!大家都嫌我丑,都欺负我,我真可怜啊!
生:哥哥,姐姐,公鸡,小姑娘都不和我做朋友,我一个朋友也没有。
生:在这个家里我一点温暖都得不到,我该怎么办呢?
师:是啊,丑小鸭得不到关心,得不到温暖,多可怜啊!他又是怎么做的?
生:他感到孤单,就钻出篱笆,离开了家。
师:你在什么时候会感到孤单?
生:当爸爸妈妈上班去了,我一个人在家里,我会感到孤单,
生:当没有小朋友和我一起玩时,我会感到孤单,
师:你孤单的时候,心情怎么样?
生:心里很难过。
生:心情悲伤。
师:你能怀着这种心情读一读第三自然段吗?
师:读得比较好,老师觉得你能读得更好。想一想,你就是丑小鸭,那么孤单,那么可怜,应该怎么读?(稍停,让学生酝酿感情)现在让我们一起来读一读。(学生齐读)
这节教学片段是《丑小鸭》一课的前奏。在教学中,我运用“假设”把学生带到丑小鸭的生活中去,模仿丑小鸭的哥哥,姐姐,公鸡和小姑娘欺负丑小鸭的话语,以及让学生扮演丑小鸭,体验丑小鸭孤单、痛苦、可怜的命运,激发学生对丑小鸭的同情怜悯之情。然后,让学生结合自己的生活感受,谈谈自己孤单时的心情,为进一步指导学生朗读做好了情感铺垫。最后教师因势利导,加强了朗读训练。
基于上述教学片段,我认为学生读书的过程是他们逐渐理解文本的过程。学生对新内容的理解不是无中生有,而是基于原有经验的延伸和体验。因此激活学生的生活经验的延伸和体验,引导他们体验文本角色是促进学生理解课文的有效途径。《语文课程标准》也突出强调让学生在体验中学习,让学生带着真情实感走进文本,体验角色,升华对文本的理解。因此教师应该积极创造条件,循循善诱,连通学生的生活经验与文本内容,促使学生体验生成,深入理解课文内容的真义。
师:有一天,丑小鸭看到了洁白美丽的天鹅,她的心情是怎样的?请大家带着这个问题自由朗读第五自然段,读完后,同桌之间互相交流各自的想法。(学生自由朗读,交流)
生:丑小鸭又惊奇又羡慕。
师:如果你是丑小鸭,你会惊奇什么?又羡慕什么?
生:天鹅多美啊!
师:对,但是老师听不出丑小鸭很惊奇,很羡慕的语气,你能再说说吗?
生:(做出惊奇的表情说)天鹅多美啊!
生:很夸张地张开双手,眼睛瞪得圆圆的,嘴巴张得大大的,说:“啊,我从来没见过这么美丽这么洁白的天鹅啊!”
师:此时它心里会想什么?
生:要是我能像他们一样漂亮,一样美丽,那该多好啊!
生:天鹅有那么多伙伴,而我就自己一个,真可怜。
生:是呀!我要是有他们那样的美丽,人人都会喜欢我,哥哥,姐姐也不会咬我,公鸡也不会啄我,养鸭的小姑娘也会喜欢我的。
师:天鹅有的丑小鸭没有,但他又希望自己也要有,这就叫羡慕。想一想,你们在什么情况下会羡慕别人?
生:我的学习成绩好,同学们就会很羡慕我。
生:我们班的张航同学钢琴弹得非常好,我不会弹,我很羡慕她。
师:请同学们怀着这种心情读一读这一段。
以前教师总是从字典中查出“惊奇”和“羡慕”的意思,径直告诉学生,让他们死记硬背,学生必定生吞活剥,机械理解,并不能准确恰当地理解课文所使用二词的意义。在这个教学片段中,我运用“假设引导”告诉学生如果你是丑小鸭,看到那么美的天鹅,你会惊奇什么,羡慕什么,让学生进入情景,体验丑小鸭那一时刻的激动心情。在情景中自我理解语境,自主建构词义。这样“惊奇”和“羡慕”两词在学生身上获得了生命的意义,而不仅仅是一串语言符号。在学生切身感受到词语蕴含的情感与意义的基础上,我及时加强朗读训练,让学生再次返回情景,此刻学生与文本不再是主体与客体的关系,而是我――你的相遇关系,学生在与文本真诚相遇对话过程中,体验文本的真味,建构我之理解。
学生与文本的对话,是语文教学的中心。正如《语文课程标准》所指出的,语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程,这一过程包括了搜集处理信息并把握意义(即读懂了什么,理解了什么),也涵盖了学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而不是被动,机械的识字、词、篇章的意思,教学就是要引导学生亲近课文,自读自悟,在与文本平等对话中,获得真情真义。
师:丑小鸭变得那么美,他自己相信吗?请小朋友在书上找出有关的句子读一读。
生:这难道是自己的影子?(孩子读出了疑问的语气)
师:不错,你读出了疑问,谁再读?
生:这难道是自己的影子?(孩子不仅读出了,还读出不相信的语气)
师:我听出了不相信的语气!丑小鸭最后相信了吗?
生:相信。
师:读出有关的句子。
生:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
师:你觉得这时候丑小鸭的心情怎么样?
生:非常高兴。
师:那就用非常高兴的语气来读一读呀!(生有声有色地读了一遍)
读书的境界是要如同身临其境,体验角色,尝试朗读,是引导学生走进课文的有益方法。在教学中,让学生“假如”是课文的人物,并指导他们走进课文,走进主人公丑小鸭的内心,多种形式地体会重点句,让学生反复体会丑小鸭说话的语气与心情。引导学生在品读评读中自悟自得,体会文意,悟出感情。既使学生感受到读书的乐趣,又丰富了学生的情感,使学生不仅获得知识,而且颐养性情。
读丑小鸭的体会范文2
[学习重点]理解丑小鸭对自己遭遇的态度以及他所做的努力。
[学习难点]体味丑小鸭这一永恒的形象及其励志意义。
[自主预习案]
1、你了解作者童话大师安徒生吗？请完成下面的填空。
安徒生（1805-1875），_____童话作家，其著名作品有《卖火柴的小女孩》、_____、_____ 等。他出生于一个穷困的鞋匠家庭，从小就爱听故事，爱看戏、唱歌，十几岁开始写诗，写故事，虽历经无数次失败，饱受嘲笑打击，但仍然坚持写作，终于成为众人皆知的童话大王，并且在诗歌、小说等方面都取得了成就。
2、童话是_____中的一种，主要面向_____，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的_____、_____、_____象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
3、给下列字注音。
陋 弥 骇 迸 讪 沮 泞 恐
4、解释下列词语。
嫉妒 讪笑 来势汹汹 恭恭敬敬 来历不明 兴高采烈
5、下列各项关于“丑小鸭”的说法，不正确的一项是（ ）
A．它一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视。
B．经过种种挫折和打击后，它终于变成了一只美丽的天鹅。
C．丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求。
D．丑小鸭形象是作者虚构的，没有融入作者自身的生活体验和感受。
[课内探究案]
一、情景导入，明确目标
童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，它们中有善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？本节课我们的学习目标是：（见上文）
二、自主探究，释疑解惑
（一）初读课文
1、读一读。学生自读课文，在读的过程中圈点勾画生字词。
2、记一记。读完课文，学生相互交流生字词并识记。
3、说一说。你能用一句话概述本文的内容吗？
（二）研读课文
1、读一读。各小组分角色朗读课文。
2、想一想。分角色朗读课文之后，思考以下问题：（1）丑小鸭遭到哪些歧视和打击？在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求？（2）全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？大家是怎样对待它的？
3、议一议。再读课文，小组协作，理解下列文字含义。（1）“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系！这比人们打死，被鸭子要，被鸡群啄，被看管鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好的多！”于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。（2）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。（3）他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
（三）赏读课文
1、赏析童话的情节美
⑴讲一讲。请小组选派代表复述本文的故事情节。
⑵想一想。本文以_____为线索。在出生地，丑小鸭_____；在沼泽地，丑小鸭_____；在老太婆家，丑小鸭_____；在灌木林里，丑小鸭_____；在种田人家，丑小鸭_____；在花园里，丑小鸭_____。
2、鉴赏童话的形象美
⑴小组之间相互交流探讨丑小鸭这一永恒的形象。
⑵请你以“我喜欢这篇童话中的丑小鸭，是因为_____”的句式说一段话。
3、品味童话的语言美
⑴介绍童话语言的特点。
⑵学生自由选读精美语段，体会文中绚丽多彩的自然风光、生动传神的动物情态。
三、结合目标，有效训练
（四）延读课文
本文是作者的自我写照。搜集、整理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的，在班中交流。
[拓展检测案]
课内语段阅读：从“要是只讲他在这严冬所受的困苦和灾难……”到“当我还是是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福！”
1.第①段写丑小鸭“认出这些美丽的动物”时，为什么“心里感到一种说不出来的难过”？
2.第①段话在全文中有什么作用？
3.找出第②段中描写自然景物的句子，并说说这样描写的作用是什么？
4.面对丑小鸭的生活经历，你得到了哪些启示？
李爱华，教师，现居湖北枣阳。 [学习目标]1、识记本课重点字词、了解童话的特点。2、揣摩语言，理解关键语句的含义。3、理解对美的向往和不懈追求的精神。
[学习重点]理解丑小鸭对自己遭遇的态度以及他所做的努力。
[学习难点]体味丑小鸭这一永恒的形象及其励志意义。
[自主预习案]
1、你了解作者童话大师安徒生吗？请完成下面的填空。
安徒生（1805-1875），_____童话作家，其著名作品有《卖火柴的小女孩》、_____、_____ 等。他出生于一个穷困的鞋匠家庭，从小就爱听故事，爱看戏、唱歌，十几岁开始写诗，写故事，虽历经无数次失败，饱受嘲笑打击，但仍然坚持写作，终于成为众人皆知的童话大王，并且在诗歌、小说等方面都取得了成就。
2、童话是_____中的一种，主要面向_____，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的_____、_____、_____象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
3、给下列字注音。
陋 弥 骇 迸 讪 沮 泞 恐
4、解释下列词语。
读丑小鸭的体会范文3
《义务教育语文课程标准在》指出：朗读，是小学生个性化的为，不应以教师的课文分析来代替学生的阅读实践。朗读，是小学生个性化的行为。朗读，作为传统的语文学习方法，通过朗读可以再现形象；可以体会作者表达的情感；能够帮助学生感受语言、文本、写法；还能帮助学生解读文本……那么，如何通过恰当的朗读指导，帮助学生实现对文本正确而深入的解读呢？
一、目前在朗读教学中存在的普遍问题
1.朗读的错误较多。
在朗读中经常有“多字”、“漏字”、“错字”的情况，那是因为对课文不熟练，预习不充分，出现错误的情况。
2.朗读的时间不足。
语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。导致朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
3.朗读的对象不广。
在实际教学的朗读中，大部分学生都是当听众。这种朗读练习，不能提高朗读教学的质量，更不能使学生在朗读中理解课文。
4.朗读指导拘于形式方式单调。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
5.朗读的目的不明确。
朗读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读效果不明显。
二、朗读教学中的一些实践与思考
教材编者一再强调：语文课上要有琅琅的读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的傻读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验的朗读。课堂上琅琅的书声背后包含着什么呢？下面，谈谈我在朗读教学中的一些实践与思考。
1.朗读形式多样化
①集体读。这是一种全员参与的朗读形式。
②分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读。
③领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读。
④分角色朗读。教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。
⑤比赛朗读。让学生分组进行比赛或轮流上台赛读，达到全员参与的目的。
⑥配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，在情境中朗读。
⑦想象朗读。对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深对课文的理解。
2.朗读体验多样化
①体验朗读换位体验朗读。转换角色，体验他人情感，读出情感。“小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”（人教版《丑小鸭》）教师问：“假如你是丑小鸭，你会有什么感受？”把学生带入丑小鸭的境遇之中，当学生真正把自己当成丑小鸭时，恐惧与无助的悲悯就读出来了。
②唤起生活体验朗读。以生活的感受为牵引，读出感情。再以《丑小鸭》为例，文中讲丑小鸭被“冻僵”了。因为这个词是学生不太理解的，所以教师可以问：“冬天时你的手有没有特别冷的时候？那是什么滋味？”当学生回忆到自己被冻的感受后，再体会“冻僵”时感受就更为深切，读“冻僵”的语气也便不一样了。
③表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。“罗丹左右端详一阵，却皱着眉头”“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”（人教版第八册《全神贯注》）朗读这样的段落时让孩子配上动作、表情，容易在孩子内心激起共鸣，罗丹全神贯注就读出神韵了。
3.充分发挥老师的示范作用
读丑小鸭的体会范文4
一、整体感知，自由式朗读
根据学生认知规律，阅读教学一般按照 由整体到部分再如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢！到整体的教学顺序。因此，朗读教学的第一层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。
例如《小壁虎借尾巴》可在解读认识小壁虎的基础上，经导学生自己提出问题，小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能体的不是很有逻辑，但对于第年纪小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃的欲望。此时，教师要把握时机布置学生自由朗读课文。一般提如下要求：（1）准读字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题。（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就不会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边独一变化的良好阅读习惯。
二、抓住重点，理解性阅读
辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此，课文中的课本都是文职健美的优秀篇目，是一个个包含知识的载体。要让学生在课堂上把这些只是细细地全部消化吸收，是不符合学习规律的，因此，应该提倡一课一得，要让学生每节课真正有一点是在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，一段课文的并背诵，或者是一种好的学习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。如何确立重点并确立重点让学生进行理解性的朗读呢？教师可以从以下三个方面来启发学生地进行理解性朗读。
1、 启法读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中有人物的对话级人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好理解课文内容。以下面的句子为例：“小羊吃了一惊，温和地说‘我怎麽会把你喝的水弄脏你？你站在上游，水是从你哪儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你哪儿去的。’”小羊说话时的语气是温和的，但这时的狼与同伴谈话的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生来理解：（1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。（2）读第一句，想一想什嬷意思？（3）自读第二句，明确水是怎样流的。（4）自读句子，体会小羊说话时的语气。（5）一人试用温和的语气读，是生予以评价。（6）齐读小羊的话，体会小样的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维、表达融为一体，指导学生很好地感悟小羊的特点。
2、 读好重音。一个句重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中药启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生掌握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：“乌龟笑着说：‘我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着衣裳，你们到那边去找吧！’”
在这句话中，“你们、大、绿”等词语都应该读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价。（3）教师小结，学生齐读。（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什嬷？以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现“自能读书，不待师讲”目标。
3、 启发把握与俗语语调。语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴激动时用低沉的语调，突况，激烈的场面语速一些，自然地叙述语速平缓一些，有时还需要交叉运用，如《丑小鸭》一文最后一句：“原来我不是丑鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心情，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，可这样来启发学生；（1）默读课文，画出丑小鸭心理想法的句子。（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。（3）比赛性朗读。通过比较启发学生怀着激动的心情，用高昂的语调，较快的语速朗读，这样教学以朗读作为理解体会的主要手段，让学生在朗朗的书生中自己辨别领悟丑小鸭当时的心情，真正应验了“书读百遍，其义自见”的古今共识。
读丑小鸭的体会范文5
那时，她在县城中学读书，乡下女子，相貌丑，家境贫寒，在那个美女众多的班级里，她显得是那样与众不同，分明就是白天鹅中的丑小鸭。女生们便有些冷落、轻视她，好在她把心思全用在学习上，除了偶尔感到他人的淡漠，大多数时候她浑然不觉。
但她实在是有些愚钝，老师讲课，她努力听，却常常还是不懂。
她如此笨拙，又这样用功，少不了受同学的揶揄。在嘲笑声里，她更觉得自己笨，她悲哀地想，自己真是一只又丑又笨的丑小鸭。
大学里，校园的舞台是那么大，尤其是她的农学专业，简直是一片知识的海洋。她是乡村的女儿，对土地满含热忱，她梦想着有一天，能以己所学，造福那些在乡间劳作的人们。因为这美好的梦，她把课余时间都交给了图书馆。时间长了，同学们都认为她是一个性格孤僻不好接近的女孩。她学习勤奋，成绩却往往不如考前突击的同学，为此，她又成了大家私底下的笑柄。
因为容貌丑，班上搞活动，无论怎样挑人，最后剩下的一定是她。仅有的一次，是大四的时候全班参加学校的合唱比赛。她兴奋得晚上睡不着，长这么大，第一次登台，她又高兴又紧张，和同学一起练过歌后，她还悄悄到学校小树林里苦练。
但临赛前一天，她却被刷下来，理由是这样队形会更好看。
比赛那天，听着同学们在广场的花树下大声唱着青春洋溢的歌，她难过地流泪。童话里的丑小鸭在春天变成了白天鹅，可那毕竟是童话吧，她这样的丑小鸭又哪会有春天呢？
毕业后，好多同学放弃了专业，宁可留在大城市当个小白领也不愿和泥土打交道。而她，则是欢欢喜喜地去家乡的农科所报到，成了一名技术员。
工作后的她，跟着师父一起，负责所里的玉米种子实验。她很少待在办公室，从玉米播种、苗期观察、抽穗、授粉、选种、收获，每个环节，她都要在试验田里忙碌。几年过去了，她却始终没有让人满意的成绩，倒是和她一起来的那几个大学生，有的提拔成了她的直接领导，有的调到了上级单位，惟独她，像棵大树，扎根在这儿，风雨吹不动。
她的丈夫和她在同一个单位，那年，农科所在海南设立了冬季玉米育种基地，夫妻俩报名接下了这桩苦差事。从那以后，两个人就如候鸟，每年秋后去南方，暮春时节再返回。在海南，两个人在村边租了一间小屋，偏野乡村，粗茶淡饭，她也不觉得苦，心里装得满满的全是玉米。
第三年的春天，她带来了新品种，经试种，这个品种的玉米在产量上有了大幅度提高，一时间，默默无闻的她成为农人眼中的大能人。
一个从来没有上过台的人，如今，终于体会到站在舞台上的滋味。她悄悄擦去喜悦的泪水，在经历过那么多的讥讽、嘲笑、落寞和自卑后，她终于知道，在人生的路上，怀揣梦想，不抛弃，不放弃，生命终会收获丰盈的花朵，丑小鸭终会有属于自己的春天。
（选自《意林·原创版》2012年第11期，有删改）
读与悟
人生是一场没有终点的旅行，有时坎坷，有时顺畅；有时会遇到荆棘遍布、杂草丛生的境况，有时也会看到鸟语花香、山明水秀的美好风光。但不管怎样，只要心中有梦想，不抛弃，不放弃，那么你的生命就终会迎来属于自己的春天。
读丑小鸭的体会范文6
一、 反复诵读，培养语言丰富感
语感之“感”，源于所感之“语”。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习语文的基本要求。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读，反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。
我们都知道，有很多时候，文章里的一些语句是只可意会不可言传的。尤其是对小学生而言，过多的解释反而把学生弄糊涂了。唯有反复地读，才能让学生有所感受。
例如，人教版课标教材二年级下册的《丑小鸭》一课里，有这么一句话：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”以往二年级的学生们接触到的都是“灰灰的毛”这样的语言表达形式，而这里作者把“灰灰的”“大大的”“瘦瘦的”放到了后面。看似简单的变化，其实这里面包含着非常丰富的语感。从修辞学的角度看，这叫殿后强调，就是有的时候你想把自己特别想说明的意思放在最后，起强调作用。但是，如果教师生硬地把这层意思告诉学生，那么学生肯定是毫无所获的，对学生的语言发展没有任何意义。
于是，在课堂上，我们可以这样来操作：
师：同学们，最后一个孩子终于出来了，可是鸭妈妈看到的却是一只又大又丑的鸭子，它的毛——（生接读：灰灰的），嘴巴（生接读：大大的），身子——（生接读：瘦瘦的）。
师：兄弟姐妹们急着来看这位新成员，可是他们看到的是一只又大又丑的鸭子，它的毛——（生接读：灰灰的），嘴巴（生接读：大大的），身子——（生接读：瘦瘦的）。
师：隔壁的邻居们也来了，啊呀，他们看到的是一只又大又丑的鸭子，它的毛——（生接读：灰灰的），嘴巴（生接读：大大的），身子——（生接读：瘦瘦的）。
师：唉！他可真——（生：丑啊）！难怪大家叫他——（生：丑小鸭）。
“灰灰的”“大大的”“瘦瘦的”经过反复诵读，这种“殿后强调”所传达的意思，学生已经悄悄了然于心了。可见，反复诵读是语感教学最基本的策略，它培养了学生语言的丰富感。
二、 潜心会文，领悟语言深刻感
所谓“潜心会文”就是指沉入言语、逐字逐句解读，但这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读，而应该在细读中捕捉文本的关键处。如何捕捉呢？
（一） 教师读文要注意深度和广度
阅读教学中，教师课前细读文本既要有深度又要有广度，这是已经达成了共识的。教师只有透彻地解读文本，才能在阅读教学中教好学生阅读文本，才能游刃有余地捕捉、处理好阅读教学中的重难点。
比如《七颗钻石》是人教版课标教材三年级下册第五单元的第四篇课文，该单元课文在主旨上的共性就是一个“爱”。初读《七颗钻石》这篇课文，笔者只读出了一个“爱”字，显然还并没有读出文本的主旨。其实，研读文本作者托尔斯泰，我们发现他是一个颂扬 “博爱”的人。于是，反复潜心会文后，就会发现这里的“爱”有很多不同的形式：有孩子对母亲的爱，有母亲对孩子的爱，有人类对动物的爱，更有对陌生过路人的爱。同时，因为这个故事是童话，因此充满了神奇的想象，木水罐变成银水罐，银水罐变成金水罐，金水罐里跳出七颗钻石，涌出巨大的水流。细读，我们会发现这不仅仅是为了让童话更神奇，同时还是托尔斯泰透过这些神奇的想象，告诉我们：每一份爱心都会得到回报。当我们有了这样的潜心会文之后，就不难抓住文本的关键点了。
（二） 引导学生要注意角度和适度
教师细读文本的“度”不应等同于学生文本细读的“度”。无论是深度、广度，都应当以学生语言的发展为角度，并注意“适度”。
作为教师，文本细读后或许知道了文本的精髓，但不可能对学生“和盘托出”，必须围绕文本的主题，结合学生实际，将这些精髓的东西，通过最亲切、最深刻、最新鲜的语句，有逻辑地呈现出来，才能真正形成课堂教学清晰的脉络和结构，从而提高课堂教学效率。
如《七颗钻石》一课，如何让学生感受到爱的伟大？这种伟大，不仅仅是付出和奉献，更是一种牺牲。因此，让学生体会故事发生的背景就显得尤为重要。于是，笔者让学生到文章中去找：从哪里可以感受到大家真的很需要水？一个问题，答案却是多元的。有的学生找到了“干涸、干枯、焦渴而死”这些意思相近却又不同的词语，感受到作者用词的准确性；有的学生找到了“所有、都、都、都”这些表示范围的词语，体会到干旱的严重性；也有学生联系下文，找到了女孩、小狗、妈妈、陌生人的言行举动，并从中感受到大家真的都已经焦渴至极，点滴的水，或许就决定了生与死。
教师所提问题不多，只一个关键性的问题，便引领学生静下心来潜入文本，细心品读，当学生感受到那份焦渴至极后，那种牺牲自我的博爱之情便呼之欲出了。
三、 比较品味，体会语言准确感
通过对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子进行诵读比较，是培养语感准确性的重要方法。没有比较没有品味，出不了语感。通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生了解作者在语言运用上的精妙之处，因而产生对语言的敏感，主动探索语言的运用方式，从而提高自己的阅读鉴赏能力和写作表达水平。
教学中，可以通过增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，达到培养语感的目的。例如，一位教师在执教《丑小鸭》一课时，针对“欺负”一词，设置了这样的问题：都有谁欺负丑小鸭，又是怎么欺负的？学生很快找到了“哥哥姐姐——咬”“公鸡——啄”“小鸟——讥笑”“猎狗——追赶”。在学生找到答案之后，教师并没有就此作罢，而是让学生读一读，看能不能换一换，改成“哥哥姐姐——啄”“公鸡——咬”“小鸟——追赶”“猎狗——讥笑”。通过对比，学生很快发现，每一个动作都是有特点的。公鸡的嘴巴尖尖才叫“啄”，小鸟叽叽喳喳才称为“讥笑”，猎狗跑得快才说“追赶”，如果换一换，有些搭配就不合适了。
这样的对比诵读，学生不仅读懂了大家对丑小鸭的欺负，感受到丑小鸭的可怜，同时也较好地培养了学生的语感，体会到作者用词之精妙、达意之准确。
四、 追索拓展，开掘语言逻辑感
追索拓展是深化语言的主要方式。文本的意韵、情感往往通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。通过语言的追索拓展，能有效开掘它所蕴涵的意义和价值。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。因此，只有引导学生对那些关键词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性，使学生的语感能力不断提高。
例如执教人教版三年级下册《一个小村庄的故事》一课时，在引导学生感受村民对自然界破坏的严重时，抓住了句子“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，的土地不断扩大……”进行品味。教师点击凸显“减少”“扩大”两个词，并依次进行了追索。
师：（点击凸显“减少”）同学们，减少的是什么？
生：是树木，是氧气，是美好的环境，是安全……
师：（点击凸显“扩大”）扩大的仅仅是土地吗？
生：还有恶劣的环境，灾难的威胁，人们的愚昧，人类的贪婪。（教师指导读出感受）
师：你从哪里可以看出呢？到文中找一找。
教师仅仅抓住了三个字进行有的放矢的追索，不仅使学生对人类因为贪婪而破坏环境带来的严重后果有了透彻的了解，而且潜移默化地使学生感受到了语言的张力。所以，追索是广化、深化语言的重要方式，是对语言的开掘和重建，充分开掘语言逻辑感。
五、 揣摩想象，品味语言真情感
苏霍姆林斯基说：“在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”教学中，如何使学生领悟文章的情呢？叶老曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”课文中有许多“空白点”，蕴涵 着浓郁的情感因素，如果凭借想象之炬点燃情感之火，巧妙地变“空白点”为“燃烧点”，让作者的情、学生的情、教材的情水乳相融，学生思维的火花就会绽放得更加绚烂，语文课堂就会成为情感流淌的课堂，智慧飞扬的课堂。
例如执教人教版教材三年级下册《她是我的朋友》一课时，因为作者花大量笔墨描写了阮恒的动作、神态，但是却没有直接写他的心理，笔者认为这就是文本的一个空白点，同时也是一个可以激活学生思维的燃烧点。教学中，笔者让学生自己找出对阮恒的语言、动作、神态的描写，然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解，并展开想象，动手写写阮恒心里都想了些什么。此举，除了可以帮助学生理解阮恒这个人物的内心世界，还可以完成词语的积累。知识的获得变成了一个主动的过程，学生不再是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，积极动脑思考，揣度人物的情感、想法，学生的分析水平、理解水平都能得到锻炼。在分析阮恒这个人物时，由于学生的生活背景不同、经历不同，所以在理解的程度上也有深有浅，于是，笔者把教学的难点放在人物的形象分析上，引导学生自己思维，独立阅读，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟。使学生在阅读过程中积淀已久的情感不可遏制地迸发出来，和作者、与文本产生了强烈的情感共鸣，开启了学生尘封的心扉，张扬了独特的个性，生成了智慧的言语，使学生享受到创造的乐趣，从而习得语感。