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无机化学获得的新知识范文1
[关键词]情绪认知；酯化反应；缺水；高中化学
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20007202
一、问题的提出
酯化反应是中学有机化学部分的重要内容，酯化反应原理及方程式的书写是该部分内容的重难点。教学中，多数教师将教学重点放在酯类物质的书写上，因为酯的书写与前面知识相比更灵活，变化更多样。但是在随后的作业中，许多教师发现：在书写酯化反应时，将近一半的学生会忘记书写水。富有经验的高三教师也反映：这种现象不仅出现在平时的测试中，在高考中也是屡见不鲜的。可见，酯化反应方程式的“缺水”现象并非偶然，该现象背后是否隐藏着深层次的原因呢？
毋庸置疑，酯化反应方程式中酯类物质的书写是教学的重难点，其中生成水是顺水推舟的事。于是很多教师将“缺水”现象归因为学生书写方程式时的粗心大意，并通过反复强调与不断纠错的方法来应对。这种方法虽在短时间内会有比较明显的效果，但一段时间后，“缺水”现象仍会反复。对于“酯化反应过程中生成水”这一知识点，一般学生理解起来不是难事，但在书写方程式时却多次“缺水”，当他们发现反复订正和强化仍无法有效克服时，学生对该内容的学习成就感就会削弱，甚至不少学生会因此认为自己无法胜任有机化学的学习，更严重的是对有机化学问题产生畏难与抵触情绪，并逃避有机化学的学习，最终影响中学化学知识体系的整体建构。
二、基于学生认知心理的分析
从认知心理学角度分析，在表征水平上的情绪与认知在学习上有着重要的作用。不少学生在从无机内容转向有机内容的学习时，仍套用无机化学学习方法，致使学习效率低下。多次的挫折体验强化了学生的不胜任感，当学生再次学习新知识时，易处于应激状态，而过度的紧张会使新知识的学习处于抑制状态，知识的建构常常变得机械与被动。在这种心理状态下，学生初次接触到酯化反应时，发现酯类物质相对于之前学过的有机物更为复杂，再加上大部分教师都会强调酯化反应中酯类物质的书写，这无形中对本来就处于紧张状态的学生形成了威胁性刺激。学生加工该知识点时，由于畏惧，试图逃避细节加工，以减少心理上的不顺畅感，这样的学习状态使得学生对酯的学习浮于表面，无法对知识的本质进行建构。著名心理学家马瑟韦斯发现，人们倾向于注意与自身情绪有关的信息。处于焦虑或恐惧中的人，注意力主要集中在所害怕的消极信息上，而忽略对周围事物的注意，导致注意和加工范围变窄，从而影响了周围更广泛刺激信息的加工。学生在书写酯化反应方程式时“缺水”的原因也就变得容易理解了。通过以上分析，学生书写酯化反应方程式时“缺水”的现象，与学生原有的知识体验、教师的教学方式和学生的心理状态有着密切的关系。从认知心理学角度分析可知，学生在书写酯化反应方程式时“缺水”的根本原因在于学生的消极情绪。因此笔者尝试从改变学生的心理状态来解决该问题。
三、聚焦学生认知心理情绪，尝试改变学生的认知心理状态
首先，在学习无机化学时，学生已经获得了通过化合价的高低来推测物质的氧化性与还原性的方法。在学生刚接触有机化学时，我们借助相似的方法，引导学生尝试从结构特点来分析有机物的性质。从已有的知识经验上引入有机化学学习，学生就不会感到生疏，这种轻松自然的氛围有利于学生从无机化学学习过渡到有机化学学习，从无机化学学习方法向有机化学学习方法转变。当学习到烯烃、苯等有机知识时，应强化通过有机物的结构特点来推测有机物性质的基本方法。这为学习烃的衍生物的性质，包括酯化反应，提供了基本而又实用的学习方法，让学生感受到掌握一定方法时，有机化学学习就会变得相当容易，这在一定程度上能够缓解学生的紧张心理。
其次，在学生开始接触酯化反应时，让学生感受酯物质也只是有机物中普通的一种，而不必过分强调酯类物质的特殊性与重要性。在上该内容时，教师应引导学生关注实验现象和反应条件，特别是浓硫酸的作用，恰当地引出酯化反应会生成水；当学生从实验原理分析出酯化反应的特点后，教师再引导学生通过结构式对有机物进行分析归纳。虽然结构式比较烦琐，但其对于酯类物质的形成特点可以较直观地表现出来。这样，便可以化学反应的本质――旧键的断裂与新键的形成分析出酯化反应的实质，最终归纳出基本规律：“酸脱羟基醇脱氢。”当学生理解了该知识后，再引用学生已学的生物内容“氨基酸的脱水缩合”进行类比验证，学生就会有豁然开朗的感觉。
再次，在学生对酯化反应的本质有了深层次的理解后，引导学生归纳出“酸+醇酯+水”。为了深化该模式的本质意义，要求学生必须用虚线框勾画出酸与醇反应生成水的本质。这样做，一方面可以降低酯类物质书写的难度，另外虚线框也在提示生成物中水是不可缺少的。这样，经过多次相同类型的习题演练，就可帮助学生跳出死记硬背的怪圈，并在不断的练习中加深对酯化反应本质的领悟。对此，有不少成功的经验可以借鉴，如为了防止“缺水”现象的出现，在新授课时便引导学生归纳出：“酸+醇水+酯”。这样做可让学生牢记该模式。通过公式化或程序化的做法写出水，然后学生焦虑点就聚集在酯类物质上。当学生写出酯类物质后，暂时放松的心态已不会影响水的书写了。这是某中学教师在日常教学中总结的规律，我们可根据学情进行借鉴。
事实上，在教学过程中极少部分学生仍不可避免地忘记写水。对于这部分特殊的学生，我们可以借助
放松
认知心理的方式进行弥补。首先让他们进入一个安静且宽松的学习气氛中，然后引导他们想象书写酯化反应时一直都顺利地写出了水，并且得到老师的赞扬和同学的羡慕。通过多次积极的心理暗示，可以强化学生获得写出水后的愉悦感。这种方式对于顽固地忘记写水的学生的辅助效果相当好。
最后，我们需要将学生获得的方法熟练化并深化运用。当学生对该知识已经信心十足时，我们再引导学生进行具有挑战性的练习。比如，让学生尝试进行一元酸与多元醇、多元酸与一元醇的反应方程式的书写。当学生成功地写出了反应式后，再抛出两元酸与两元醇进行酯化反应的情况，并进行探讨，探讨结果与大家共享。学生的学习欲望是非常强烈的，特别是复杂酯化反应中求解水的个数时，学生的积极性极高。在这个过程中，学生通过努力，顺利解决了难题，这样的结果大大增强了学生对知识生成的快乐体验，且对于酯化反应形成了知识体系，各种类型酯化反应的书写自然得到了很好的掌握。
无机化学获得的新知识范文2
一、探索式教学模式在高中化学教学中的意义
现代社会科技迅速发展，学生在学校获取的知识随时都会随着科技的发展成为陈旧的认知，为适合社会的这种迅猛发展，学生在学校教育中需要获得的是学习的方式，在社会中能自主探索获得新知识，探索式教学模式则能更好地满足学生的这种发展需要。新课改的目的是让学生在学校中获得适应社会的能力，并能为社会的发展作出贡献，是新时展的产物，为教师的教和学生的学指明了方向，是教师和学生的行为标准。探索式教学模式虽然不是新课改实施后的新教学模式，但新课改为探索式教学模式带来了新的教学理念，为探索式教学模式提供了理论保障，让探索式教学模式更加深入课堂教学。高中化学作为一门逻辑性、探究性较强的理科，为了提高学习兴趣和教学质量，教师应能提高化学的学科魅力，促使学生爱上学习、爱上化学，让学生在高中化学课堂上不仅能满足他们的知识需求，还能满足他们的精神需求。总之，在高中化学课堂上实施探索式教学模式是新课改教育理念的体现，是学生适应社会发展的需要。
二、探索式教学模式实现的方式
探索式教学是培养学生探究精神的最佳方式，是响应新课改的教学方式，因此，在高中化学教学中很多教师都会采取此种教学方式，但在实际运用时取得的教学效果则不理想，有的甚至严重影响了课堂效率，使探索式教学方式得不到充分的展示，反而阻碍了正常的教学活动。那么，我们在高中化学课堂上如何发挥探索式教学的优势，在课堂中体现新课改精神呢？
首先，发挥学科特点，创设探索环境。不同的学科在采用同一教学模式时，要根据各学科特点制定独特的教学活动，既能显示学科特点，又能发挥教学模式优势。化学是一门以实验为主的学科，实验是化学知识的基本构架，也是研究化学的基本方式，我们在探索式课堂上要把每一个实验设计成培养学生探究精神的最佳“武器”。教材中的实验多是以基础为主，在某些方面限制了学生的发挥，教师在使用时可在一定程度上改进化学实验，如变验证性实验为探究性实验，变分组实验为边讲边实验，而在探究性实验中加大需要学生探究的比重，科学记录实验结果及在实验过程中出现的异常现象，认真对待没有达到预期结果的实验，实验后加强反思并及时解决实验过程中产生的疑惑，在每次实验中还要注重培养学生良好的实验习惯。此外，教师不仅可以在化学实验中创设探索环境，在化学基础知识的传授时也能创设探索环境，关键是化学知识的给出方式。让学生经过一定的波折获得知识，既能满足学生的成就感，激发他们学习的积极性和主动性，又能增加学生对知识的理解和掌握程度。
其次，巧妙融合个体自主学习和小组合作学习。现代化的人才不仅要具备较强的个人能力，还要能与团队进行较好的合作，因此，教师在课堂上要巧妙融合个体自主学习和小组合作学习。如在文化课的学习中，教师最常使用的和学生互动的方式是提问，然后让一位学生回答，关注的是学生的个体自主学习能力，而在探索式课堂上教师则可以把问题的难度提高一些，需要集合小组的智慧才能准确解答。又如，在小组实验中，小组的合作是实验成功的关键，在探索式实验教学中，教师可按学生成绩分组，让每组的能力保持在相对相同的水平上，每个小组既需要合作又需要其中能力突出或组织能力突出的人来带领小组完成实验。如此在探索式教学活动中逐渐提升学生的个人能力和与同学的协作能力，创设自主、合作学习的氛围与环境。
最后，教师适时点拨，为学生的探索铺平道路。在探索式课堂上，教师是学生探索的引导者，职责是在适当的时候启发学生思维，诱导学生发现问题的本质并找出解决方案，学生的主要任务是跟着教师的引导发现新事物，因此教师要适时对学生进行点拨，为他们的探索铺平道路。高中化学学科的逻辑性较强，教师在引导学生探索知识时可根据他们已掌握的知识，还可根据信息提示，更可以联系其他学科，开拓学生思维，放开他们思想的束缚，使他们在课堂上既有发挥的空间，可以自由地探索，又能保证探索的方向和方法准确而简捷。如在学习卤素知识时，教师可在课堂之始带领学生复习刚学过的碱金属知识，在元素周期律找出两族元素的相同点和不同点，对比学习卤素知识，这样在以后的复习中，学生由其中一族元素便可联系到另一族元素，简化学生记忆，增强化学知识的系统性，甚至可以涉及元素周期表的各个族的规律，进而让学生对高中阶段的无机化学有个彻底的认识。
无机化学获得的新知识范文3
关键词：新课程标准；化学师范生；知识结构；特点；分类
新课程、新教材的一个明显变化是难度降低了，但知识面加宽了，所以新课程标准下的知识的重要性并不会减弱，相反，知识的价值更高。作为科学素养的重要组成部分，知识是学习方法、体验过程、培养能力和理解科学、技术和社会关系的载体。可以说，教师的知识结构是制约教师驾御新课程的颈瓶。因此，化学教师必须重构知识结构，以实现教师专业发展。课程设置的“综合化”、教育内容的“社会化”、教育技术的“现代化”都要求教师知识结构多元化。
1根据知识涉及的领域来分析
根据知识涉及的领域，可以将化学教师知识结构划分为一般科学文化知识、化学专业知识和教育专业知识。
1.1一般科学文化知识
1.1.1 人生哲学及化学哲学知识
哲学是使人明智的学问，教师要建造合理的专业知识结构，离不开辩证唯物主义哲学的指导。
因为教师是教育人的人，所以应该对人、人生、人性必须有比较深刻的理解和把握。哲学是观察事物、分析问题和处理问题的基本依据，是系统化、理论化的世界观，是认识世界和改造世界的方法论。化学哲学主要包括三个方面的问题即本体论问题、认识论问题和逻辑问题[1]。化学教师了解一些化学哲学知识有助于更深刻地理解和揭示化学本质，有助于发现科学思维方式的特征及其变化和发展，也有助于启迪思想、开阔思路，如此，可以使化学教师获得更多智慧，从而把学生带入充满智慧的殿堂。
1.1.2 化学美学知识
美学知识可以陶冶人的高尚情操。化学美学是化学与人文学的结合点，它是用美学的眼光来审视化学问题，从而为化学提供人的价值尺度和情感指向，给化学理性插上诗意和灵性的翅膀[2]。化学美学知识包括对化学学科中美的发现、感受、鉴赏以及创造化学美等方面的知识。表现在化学教师的仪表美、化学语言的简洁美、化学实验装置的对称美、化学实验的现象美、物质结构美、化学原理的统一和谐美、化学家的人格美等。化学教师应该掌握一些美学知识,在教学中渗透美，使学生加深对化学价值的体验，得到情感领域的升华。
1.2化学专业知识
1.2.1 陈述性知识
所谓的陈述性知识是指陈述是什么、为什么的知识，即学科内的事实、概念、原理等的知识。化学学科中的陈述性知识主要包括化学基础知识、相关学科的知识、化学方法论知识、最新化学科技、前沿知识、与化学相关的生产、生活知识等。
（1）化学基础知识
化学学科基础知识主要包括化学概念、原理、化学变化的基本规律、化学实验的知识、化学文化知识等。这是成为一个好教师的必要条件。
（2）相关学科的知识
从化学学科自身特点来看，它是一门综合性极强的学科。同时，随着自然科学的发展，化学与生物、物理、地理、材料、能源等众多学科交叉、渗透、融合。化学研究的范围已经扩展到宇宙空间、人类社会、微观世界的各个领域，所以，作为一个化学教师，必须具备包括数学、物理、生物、地理、医学等相关学科的知识。
（3）化学方法论知识
化学方法论主要是指学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论和方法。它不仅是化学教师自身学习化学知识的指导思想，也是化学教师指导学生学习化学的工具。比如，归纳与演绎、分析与综合、实验方法等。
（4）最新化学科技、前沿知识
化学从来都是与科技紧密联系在一起。新课程标准下的化学教师应关心能源的开发和利用、材料的制造和应用、工农业生产、信息高速公路、克隆技术、环境保护、最新科技进展中的化学知识；了解化学科学的前沿，诸如地球化学、生命化学等知识，在教学过程中强化学生的技术意识和创新意识。
（5）与化学相关的生产、生活知识
化学学科天然地和生活结合在一起。化学教师应该熟悉生活中的化学物质以及它们跟人类生活的关系，平时注意收集食品、常用药品、生活中的材料、环境保护、资源利用、人类健康等方面的化学知识。
（6）化学史知识
著名思想家培根说过：“读史可以明智。”化学史是化学家认识世界、改造世界的奋斗史。化学教师必须具备化学史知识，以便在教学过程中适时穿插讲述科学发明和发展的历史以及科学的奋斗故事，不仅可以提高学生学习化学的兴趣，还可以对学生进行人生观、价值观、科学精神、人生理想等方面的教育。
（7）sts知识
新课程标准要求化学教师必须对学生进行sts教育。使学生理解科学、技术与社会的密切关系。化学是一门实用性很强的科学，提供食物、衣着和住房，提供新材料、新能源，征服疾病、控制环境污染等，都离不开化学，但同时，如果运用不当，会对人类生存和发展带来不利影响。化学教师必须掌握sts知识，在教学过程中，对学生进行sts教育，以培养学生的科学技术的社会价值意识和参与科学技术决策的能力。
1.2.2 程序性知识
所谓的程序性知识是指说明怎么做的知识，即所谓的技能，包括智慧技能、认知技能以及动作技能。化学学科中的程序性知识主要包括化学思维、化学计算及化学实验等技能[3]。
新课程标准要求教师应具有高屋建瓴的眼光，这种眼光是在对本学科的精熟掌握的基础之上的，要的是“庖丁解牛”的那种境界。
1.3教育专业知识
1.3.1 教育政策、教育目标与教育价值的知识
了解教育活动的目标与价值，可以把握正确的教育导向。要在化学教育的实践中自觉遵守国家的教育方针和执行国家的教育路线，学习国家基础教育课程改革纲要和化学课程标准。
1.3.2 一般教育学知识
一般教育学知识包括教育基本理论、心理学基本理论、教学论、教育史、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育法学、比较教育、教育改革与实验、教育测量与评价以及现代教育技术知识等等。化学教师只有全面系统地掌握一般教育学的专业知识，特别是最新的教育理论，比如，建构主义理论、研究性学习、多元智力理论、情境教学等，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容与方法，把自己所掌握的知识和技能科学地传递给学生。
1.3.3 化学教育学知识
化学教师运用化学知识应该与其他人不同。化学教师的化学知识应该在特性上，而非内容上与其他人不同。舒尔曼认为“学科教育学的知识”是区分教师和一般知识分子的一种知识体系。他指出，学科教育学知识就是把“内容”和“教学”揉和在一起，变成一种理解，使其具有“可教性”。化学教师要学习化学教育学、化学教学论、化学课程论、化学学习论、化学教学艺术论、化学教育技术学等课程。
1.3.4 化学课程知识
课程知识即教室层次的课程、教室以外层次的课程以及横向与纵向课程的知识。[4]化学课程知识是指关于化学课程标准以及课程方案的整体框架的知识，不仅包括教师对化学课程的理解、教材的理解、编写，还包含一定的课程理论知识，像化学课程内容、课程设计、新课程标准的实施以及关于课程开发、课程评价等方面的知识。在新课程标准下，教师不仅是课程的执行者和实施者，更是课程的参与者、开发者和研制者，因此，教师必须了解和掌握一定的课程知识。
1.3.5 学生原有的知识状况
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。因此，教师必须根据学生原有的知识状况进行教育。”也就是说，要根据学生的“生活体验”知识来教学。“生活体验”知识来源于直观感知的生活体验以及各种媒体传播的生活经验等。限于学生的认知水平，学生对一些自然现象和生活经验的感知是错误的，即与科学的化学知识是相悖的。学生的“生活体验”知识也许已根深蒂固，对他们接受正确的新知识干扰很大。因此，化学教师必须对学生的“生活体验”知识了如指掌，才能促进教学。
2根据知识的存在特征来分析
根据知识的存在特征来分析，化学教师的知识结构可以分为情境性知识、理论性知识、操作性知识等各个方面的知识。
2.1情境性知识
情境性知识是指人们所获得的有关场景和过程的知识。可以通过与现实环境，通过观看电影、电视，通过阅读报刊书籍，通过教学实践等多种途径，获得相应的情境性知识。
2.1.1 丰富而深刻的乡土知识
乡土知识即对整个教育教学活动所赖以存在和施展的社区环境的认识和了解。包括家庭状况、社区背景、社区历史、学生和教师自身的状况、教育政策、社会文化环境、风俗习惯、经济发展状况等。
一直以来，一个人所受教育程度越高，越远离自己的故乡，好像教育的整个目的就是使他和他的生活环境格格不入，就是使他不断地疏远这种环境。新课程标准要求学校需要培养热爱家乡和愿意为家乡的发展而贡献自己聪明才智的人，因此，化学教师必须首先懂得乡土知识。
2.1.2 教学情境知识
教学情境知识有赖于教学环境。比如教学设备、教室大小、座位编排、班级规模、课堂氛围、化学实验现象、教学设计、校长的角色、家长的期望、社区文化等，都可能影响学生的学习效率。化学教师必须了解和掌握教学情境与教学的关系，机智地对待不同的课堂，针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行教学工作。
2.1.3 丰富的化学学科情境知识
化学教师要做好化学教学工作必须全面观察化学学科现象，广泛把握化学学科事实，为理论联系实际创造条件，为改进各种化学实验，为设计各种例题创造条件。
2.2理论性知识
理论性知识是由抽象概念、抽象命题所构成的知识，如公式、定理、定律、原理、原则、方法、策略等。理论性知识可以通过自主探索、科学研究、理论学习等途径获得。
2.3操作性知识
操作性知识是指人们通过实际行动所获得的、有关行为方式、行为过程的知识，根据外显程度的不同，操作性知识又常常被人们区分为心智技能和动作技能两大类。比如，教师的教学经验，适应特定情景的教学行为，教学随机性过程中的教育机智，解决各种冲突（课堂冲突、教学冲突、人际冲突等）的策略。包括教学设计、班级组织与管理、表达交流、教学评价、化学实验操作、化学实验改进等技能。
3根据教师专业发展阶段来分析
根据教师专业发展阶段来分析，可以将化学教师的知识分为基础性知识、发展性知识和挑战性知识。
3.1基础性知识
基础性知识是化学教师胜任教学工作的必备知识，即必须学习无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学、化学发展史、生物化学、环境化学、能源化学、材料化学、营养化学、日用化学、化学实验、化学专业前沿知识等。以便使化学教师在对知识和技能准确熟练掌握的基础上，按知识的科学性和科学规律设计教学，在课堂上更多关注学生发展和整个教学的艺术性，而不是把注意力集中到自己不要把知识讲错、习题做错上。
3.2发展性知识
3.2.1 教育科研知识
许多实践证明，教师参与教育科研是可行的，而且是必要的。教师角色的转变、课程资源的开发和利用、校本课程的开发、校本教材的编写、教师专业发展、化学实验的改进等，都需要教师参与教育科研。而要进行教育科研，教师必须首先具备教育科研知识，比如，科研精神、科研方法、科研成果的解释、科研成果的推广、科研论文的撰写等方面的知识。教师参与教育科研是教师专业发展的一条有效途径，是化学教师由教书匠变为教学专家的有效途径。
3.2.2 工具性知识
工具性知识是人生存和发展的知识基础，它的多少与深浅不仅决定着人的生活质量和发展前途，而且对人的先天素质和智力潜力的挖掘也有很大的作用。工具性知识除了最基本的、能维持其生存的语言和数学方面的知识外，主要有计算机和外语。
3.3挑战性知识
新课程标准下，教师的角色发生变化，教师的教育理念、知识结构和能力结构等需要获得不断的发展，以适应教育改革的要求，这就要求教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。因此，教师必须具备挑战性知识，所谓挑战性知识，是指教师为了实现自我专业发展和自我更新而应该具备的知识，其最终目的是为了更有效地、持续不断地教书和育人。
3.3.1 信息知识
高度信息化是21世纪人类社会的主要特征。具有合理、完整的信息知识结构和较高的信息素养是新时代对每个公民提出的要求。教师必须在此方面成为学生的表率，并积极推进各种信息手段与传统课堂的整合，构建信息化教学模式。教师应具备的信息知识主要包括：计算机系统知识，图书信息，多媒体操作知识，网络应用知识，文献检索知识，科技信息知识，信息识别、加工、处理、传输知识等。实践证明，通过网络学习和阅读图书资料进行自我教育是教师实现教师专业发展的一个实际有效的手段。
3.3.2 创新知识
21世纪是知识不断创新、科技突飞猛进的知识经济时代，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。化学教师必须具备创新知识，比如，教学方法的创新、化学实验的创新等。创新知识是进步了的知识，它对原有的对象做出了新的说明与解释，提供了关于世界新的图像，更为精确与深入。创新知识不仅包括新的解释，也包括新的观念、新的方法[5]。化学新课程标准强调发现学习、探究学习，强调培养学生的创新精神，这就要求教师必须具备一定的创新知识，以适应新课程改革。
参考文献
[1] 张嘉同.化学哲学[m].南昌：江西教育出版社，1994.
[2] 张四方.化学美的欣赏[j].中学化学教学参考，2000（8～9）:41
[3] 窦洪庚.化学知识结构之探究[j].中学化学教学参考，2006（1- 2）：5.
无机化学获得的新知识范文4
关键词：工作过程；教学模式；课程开发；行为导向教学法；职业能力
随着高等职业教育的快速发展，招生规模不断扩大，竞争日益加剧，高职院校只有培养适应市场需求的人才，才能在激烈的教育市场竞争中立于不败之地。目前，高职教育与我国社会经济发展还不能同步，高职人才培养模式和课程体系构建与职业岗位相脱离，不能满足职业要求，主要表现在：我国传统学科课程理念根深蒂固，真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的高职教学模式还处于探索阶段；教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知如何掌握“适度、够用”，教学内容与实际岗位需求脱节，编制的教学大纲、教案也有明显的学科体系痕迹。
云锡职业技术学院工业分析与检验专业的培养目标是拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和综合素质，掌握本专业知识，具备从事工业原料及产品化学成分、结构分析工作、污染监测工作和实验室管理工作能力的高级技术应用性专门人才。为了使学校的教学更加适应企业的需要，使培养的学生“下得去、留得住、上手快”，根据职业教育的教学内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，在工业分析专业的教学实践中，我们提出了“基于工作过程导向的教学模式”，以工作过程为导向，推动学生职业能力的发展，用全新的教学模式培养人才，这对深化学院教育教学改革，提高学院职业教育质量和办学质量，为地方和企业培养大批应用型工业分析人才，探索有云锡职业职业技术学院特色的职业教育发展道路，具有重要意义。
一、基于工作过程导向的教学模式
20世纪90年代后期，德国教育领域开发出了一种新的课程模式——以工作过程为导向的学习领域课程，通过一个学习领域的学习，学生可以独立完成某一职业的典型的工作任务，通过相互关联的所有的学习领域的学习，获得从事某一职业的职业能力和资格。
高等职业教育的人才培养目标最突出的是学生综合职业能力的培养，以工作过程导向创建一种以工作任务为中心来组织教学内容和教学过程的模式，其最主要任务是分析和探索如何在实践活动中获取知识和技能，学生通过完成具体工作任务实现职业技能的提高和知识的构建，使学生上岗后，能尽快符合企业的职业要求。为此，打破职业教育中学科系统化课程体系，构建“基于工作过程导向的教学模式”，已成为我国职业教育界的共识和期望。
1.基于工作过程导向的教学
所谓工作过程，是指为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。由于学科系统性与职业活动系统性并不等同，学科中抽象的概念和理论与职业教育的应用性存在着较大的差异，按照学科系统化课程体系开展教学，不可能培养学生全面的职业能力和关键能力。
基于工作过程导向的教学，以工作过程为参照系，以完成职业工作应具备的专业技术能力项目为依据，针对行动顺序的每一个工作环节知识、能力要求传授相关的课程内容，组织技能训练，突出学生在校学习与实际工作的一致性，实现理论知识与实践技能的整合。
2.基于工作过程导向的教学模式的培养目标
在学习能力方面培养学生具有：（1）自主学习，设计职业发展规划的能力；（2）获取新知识、新技能的能力；（3）运用已获得的知识、技能解决新问题的能力；（4）管理以及工作评价的能力。在社会能力方面，培养学生的交流能力，协作能力，组织能力，以及团队意识，安全意识，社会责任心和敬业精神。
二、基于工作过程导向的教学模式的课程开发
目前，课程开发越来越被高职院校所重视，由于毕业生所对应的相关职业的工作过程特征不同，各院校的情况和办学条件也不同，因此，在进行课程开发时，一定要注意不同类型院校及专业的各自特点。基于工作过程的课程体系，是一种以任务为驱动，以项目为载体的教学模式，近几年我们对工业分析与检验专业课程改革有一定研究，在课程改革过程中积累了一些经验。
1.通过对相关企业的调研，根据岗位能力的分析，明确工业分析与检验专业的核心能力是化学分析检测能力、仪器分析检测能力，常用分析仪器的使用、维护与修理能力，以此确定本专业的核心课程是无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析、工业分析、分析仪器的维护与维修。
2.教学模式改革的首要任务是将真实工作过程分解，针对每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，把无形的理论变成可见的工作任务，实现实践技能与理论知识的整合，在此基础上确定该知识和技能模块，创设具体的学习情境，最后形成教学项目。通过对本专业典型工作任务的分析，以此为主线进行核心课程开发，精选教学内容，充分体现高职教育教学特色。
3.以分析化学这门课程为例，进行基于工作过程的教学模式的课程开发。
（1）典型工作任务分析和行动领域的导出
通过对工业分析与检验专业的职业岗位能力进行深入分析，对从业者来说，其典型工作过程是进行工业原料、产品、半成品分析检测，在分析过程中，能够根据过程现象，判断出现的一般性问题，通过查阅资料、相互交流等形式解决问题，并写出正确的检验报告。由此制定的行动领域是采样、制样、准备（仪器调试）、分析测定、实验数据处理和报告单填写。
根据国家标准和行业、企业标准，学生在教师指导下按照实验方案进行样品分析测定，测定过程中，要求学生正确使用仪器设备，教师要现场检查学生的操作是否符合操作规程，测定结果准确度是否符合相关标准的要求。
（2）分析化学学习领域的构建和教学情景设计
以真实工作环境和真实工作任务为载体，根据工业分析与检验职业岗位典型工作任务进行教学情景设计（见表1）。
围绕所设计的四个学习情境，由易到难编排，对原课程体系的内容进行组合，重构以学习情境为教学单元的项目课程内容，突出了教学内容转变为按工作项目所需的内容和顺序。学生是在工作任务中学习，所学的知识与其当前的心理需求和能力能够很好地结合起来，不仅提高了学生学习兴趣，也使学生更容易接受学习内容，形成职业能力。
总之，我们的课程开发应该做到使每个学生在经历的过程当中，最大限度的获得经验和启发，在特定方法引导下，能够具有合理地利用专业知识和职业技能，独立解决问题并评价成果的能力，在应用过程当中，每个学生会有所收获、有所创新。
三、基于工作过程导向的教学模式的教学实施过程
“基于工作过程导向的教学模式”，要求立足职业岗位，我们采用以任务为中心、讲练结合、教师演示的教学方法，通过实训—理论讲授一生产实习等教学环节，把理论教学内容与实践教学内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起，使校内的学习既要具备学习的条件，又要符合生产的要求，突出“贴近岗位实际操作”的教学特点。
在实际教学中，我们把课堂设在实训室，每一项任务选择2个项目进行实训，以实训室作为主要教学场所，边做边讲，将基本理论教学渗透到实践训练过程中，待学生掌握所需的技能后，再进行理论延伸，让学生在生动活泼的教学情景中学到知识和技能，确保实训项目教学效果。同时，定期开放实验室，让有创新欲望的学生有一个实现自己理想的场所。
通过项目任务的实施，使学生能够具备以下技能：（1）分析天平的正确使用与维护；（2）部分固体液体取样制样技术；（3）常见标准溶液的配制和标定；（4）进行工业原料、产品、半成品分析检测，并且在测定过程中操作规范；（5）原始数据处理规范、有效数字正确使用；（6）正确填写分析报告单。为学生将来从事工业分析与检验工作打下坚实的基础。
四、基于工作过程导向的教学模式的主要教学方法—行动导向教学法
传统的课程教学过程一般是复习导入—传授新知—巩固练习—教学总结—布置作业。这样的课堂教学安排注重教的过程，教师在设计教案时也总是着重考虑如何教，而忽略了学生如何学。行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的，以能力为本位的教学方法，通过行为的引导，使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成职业能力。行动导向教学法主要有任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法等。
例如邻菲罗啉分光光度法测定工业水中微量铁条件选择，根据分析检测技术教学的实际，我们采用案例教学法。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也包含有解决这些问题的方法。案例教学法大致分为五个阶段：教师引导期、学生收集信息期、学生操作应用期、交流讨论期、总结评估期。在实际教学中，先给学生布置任务，做一些方法上的指导，要求学生通过查阅资料，收集信息，设计出实验方案，方案实施后写出分析报告并进行交流讨论，最后老师要归纳学生的发言，指出讨论中的优点和缺点，进一步加深学生对所学知识的理解。
“行为导向教学法”最显著的特点是“教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。充分调动学生的积极性和创造力，使之在工作岗位上能尽快地适应。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]杨龙，丁琦，钟彩霞.基于工作过程导向的高职《工业分析》课程设计[J].职教论坛，2010，（17）.
[3]庞明秀.文秘专业课程“基于工作过程”教学模式的探索[J].教育与职业，2009，（14）.
无机化学获得的新知识范文5
关键词：教育均衡发展；化学教学
教育均衡发展是根据学生的个性特点和课堂教学情况，让学生获得教育效果相对均衡，接受教育条件相对均衡，享受教育资源相对均衡。在具体课堂教学中是让学生获得的知识、接受知识、探索知识、思维能力、学习兴趣相对均衡。在初中九年级化学中如何让学生均衡发展，人人能成功、个个有成就呢？下面是我个人的一些体会。
一、诱发学习求知欲，有效促进学生获得知识的均衡发展
首先学生要有对未知事物的了解、对新知识的渴求，也就是求知欲。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效。因此，教师需要激发学生的学习动机，要经常地进行学习目的性教育，强调化学在日常生活、工农业生产、国防建设等的地位与作用，只有这样学生才会产生努力学习的内在动力。因此，在化学课堂教学中，教师要明确学生的学习目标，而不是教师的教学目标、创设学生熟悉的生活问题情境，而不是学生陌生抽象的问题导入教学课题来提高学生学习化学的兴趣，有效促进学生获得知识的均衡发展。例如在九年级化学《绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩》教学时，我深刻体会到绪言是第一节化学课，所以在教学中具有特殊的地位。在绪言课上最容易看到学生好奇的眼神和渴求的目光，最容易听到学生稚嫩的问题，最容易感受到学生由衷的赞叹。如何使这一切顺利转化为学生学习的动力、探究的渴望和科学的态度呢？我是这样安排这节课的：[导语]新学期开学了，对我们的一生来说都是很重要的一门新学科要“开业”了，按照我们中国人习惯开业吧。[演示]让一位勇敢的男生在教室外燃放鞭炮。[提问]燃放鞭炮的习俗在我国已经有两千多年的历史了。燃放鞭炮不再是为驱鬼，而是为了营造喜庆气氛。刚才燃放鞭炮中你看到了什么？根据生活经验回答你还感受到了其它什么？[演示]我拿出一个充好气的气球，让一位女生当场扎破。[提问]鞭炮的爆炸和气球的爆炸有什么不同？实践证明通过这些生活例子引入新课，能很好地激发学生学习化学的兴趣，有效促进学生获得知识的均衡发展。
二、加强化学实验教学，有效促进学生接受知识的均衡发展
新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，让每一个学生都能参与到教学中来，让每一个学生对学习都有不同的进步，不同的成就，都获得学习成功的教育效果，从而有效促进学生接受知识的均衡发展。
（一）引导学生自主探究，体现实验活动情景。
实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，我是这样安排的：（1）指导学生阅读教材，提出问题：①反应物中有无液体，容器可以一样吗？追问：连接仪器有什么不同？反应条件是加热与不需加热仪器选择有什么区别？②实验室有哪几种收集气体的方法？可以用什么方法收集二氧化碳？说出理由。让学生思考分析、小组讨论、交流问题。（2）将全班分为8个实验小组，每组6人，分别是A生2人，B生2人，C生2人，在实验过程中A生可以帮助B生，B生可以帮助C生。根据二氧化碳的反应原理，设计制取二氧化碳的装置，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。（3）教师从控制反应，废物利用，节约药品等方面点评其优点。实践证明通过这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中接受知识的均衡发展。
（二）适当增加规律实验，提高学生探究能力。
在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，我补充了：由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，我补充了：氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。
（三）恰当改进实验方案，丰富学生实验情感。
我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？于是我让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，另一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验，效果都很好。又如：老师在演示燃烧条件的探究实验时，我认为这个实验生成的五氧化二磷会污染环境，而且实验相对不安全，所以我对实验进行了如下图改进：
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经过改进实验可以使操作简单，实验时间短，实验效果好；安全性能好，有效防止环境污染；有利于培养学生的环保意识和创新意识。
三、鼓励学生质疑，有效促进学生探索知识的均衡发展
教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。为激发学生主动探索知识，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而新悦，教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？教学过程中，教师要善于将教学内容，设计成有趣诱人的、直观且学生易接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创新思维。从而有效促进学生探索知识的均衡发展。例如在“再探燃烧与灭火”这一节内容时，我是这样安排的：
1.初探燃烧所需条件及灭火原理，学生回忆回答燃烧的条件和灭火的原理。
2.设疑：CO2在任何情况下都可以用来灭火吗？学生进行实验：燃烧的木条插入二氧化碳中熄灭，但镁条能在二氧化碳中燃烧。学生由此得出结论。
3.再设疑：除了O2、CO2，还有没有其他物质也可以作助燃剂？
4.分组实验：镁在密闭容器中燃烧使水倒吸远远超过五分之一并设疑。学生可能会猜想：①O2；②CO2；③N2等物质与镁条发生了反应。
5.评价学生猜想，提出新的问题：如何证明镁条能否和N2反应呢？学生回答：将燃着的镁条放入N2中，看是否能继续燃烧。
6.设疑：如何由空气制取较纯净的N2，设计出可行的实验方案。分组讨论由空气制取N2的方法并设计实验方案。
7.小结学生的实验方案，并加以完善。师生配合完成实验：探究N2能否支持镁条燃烧。
8.引导学生归纳小结本节课的收获，谈收获体会，发表收获感言。
9.师生共同小结，构建新的知识体系：
教学实践表明，教师只要精心创设问题情景，就可以激发学生的思维兴趣，诱发学生的探索意识，便能引导学生主动质疑，使学生一直处于高度积极的思维状态，就能收到良好的教学效果。有效促进学生在探索化学知识得到均衡发展。
四、解题变式训练，有效促进学生思维能力的均衡发展
在初中化学的教学中，化学习题的教学是重要的一部分，它贯穿于新授课、复习课、作业、练习、考试、以至总复习的各个环节中，当前如何培养学生的解题能力和应变能力，让学生学得活，记得牢，简化教法、指导学法以及如何在化学习题的教学中使全体学生的素质得到提高，培养学生各种能力等，是值得深入研究的问题。而化学习题的“一题多变”，恰好是目前培养学生的创新精神和实践能力的一种好方法。
“一题多变”，可对同一知识点多角度辐射，通过变换题型、变换条件、变换题材、变换解题要求、变换知识点的覆盖面、变换命题的角度、变换数据等，克服了解题的局限性，它从多方面、多角度对学生进行分析、解决问题的能力培养，增强考试中的应变能力，提高解题效率，巩固学生对于基本概念的掌握，熟悉各种题型的解题技巧，归纳整理知识，培养学生举一反三，触类旁通，简化学习环节，启发学生思考，可把抽象的化学知识学牢、学活，改变了题目的难度，开阔了学生的视野，有利于提高课堂教学效益，有利于面向全体学生，有利于培养学生的各种能力和创新精神，有利于大面积提高化学教学质量。当然在变式训练中应该注意变式题的设计与训练，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计阶梯度清晰的各类变式题组。天长日久就会起到理想的教学效益，有效促进学生思维能力的均衡发展。例如在初中九年级化学教学中，我对“一题多变”的题目设计为：
（一）变换条件。
【例题】下列各组离子能在pH=1的溶液中大量共存的是（ ）
A.Na+、Ba2+、OH-、Cl- 〖WB〗B.SO42-、K+、Ca2+、CO32-
C.Mg2+、Cu2+、NO3-、Cl-〖DW〗D.Ag+、Na+、NO3-、Cl-
【变化】下列各组离子能在pH=12的溶液中大量共存的是（ ）
A.Zn2+、Ba2+、NO3-、Cl- 〖WB〗B.Na+、H+、NO3-、SO42-
C.Ca2+、Mg2+、Cl-、CO32-〖DW〗D.Ba2+、Na+、Cl-、NO3-
在此题中，将pH=1改为pH=12，改变了原题的条件。
（二）变换题材。
【例题】Fe、Mg、Al分别放入稀盐酸中，反应结束后，放出的气体质量相同，其原因可能是（ ）
A.放入Fe、Mg、Al的质量相同，跟足量的盐酸反应。
B.放入Fe、Mg、Al的质量比是28∶12∶9，跟足量的盐酸反应。
C.放入Fe、Mg、Al的质量比是56∶24∶27，跟足量的盐酸反应。
D.放入Fe、Mg、Al的质量过量，跟三种金属反应盐酸质量相同，质量分数也相同。
【变化1】将质量相同的Fe、Mg、Al分别放入一定质量、一定溶质质量分数的硫酸铜溶液中（ ）
A.Fe置换出的铜质量最多 B.Mg置换出的铜质量最多
C.Al置换出的铜质量最多 D.Fe置换出的铜质量最少
【变化2】将Na2CO3、NaHCO3、CaCO3分别放入稀盐酸中，反应结束后，三者放出的气体质量相同，其原因可能是（ ）
A.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3质量相同，跟足量的盐酸反应。
B.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3质量比是53∶42∶50，跟足量的盐酸反应。
C.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3均过量，而盐酸的质量比为2∶1∶2、溶质质量分数相同。
D.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3均过量，参加反应的盐酸质量相同，溶质质量分数也相同。
此题的两种变化均改变了原题的题材，由原来的金属与酸的反应改为金属与硫酸铜溶液的反应和碳酸盐与酸的反应。这样通过变式训练，达到“一题多变”、“举一反三”的效果，培养学生多种思维角度，促进了学生的思维的均衡发展。
五、借助多媒体教学，有效促进学生学习兴趣的均衡发展
多媒体教学在培养学生素质方面起独特的作用。充分、合理地利用多媒体教学，是提高素质教育的有效手段。利用多媒体教学可使得化学知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，让学生在轻松愉快的教学氛围中充分地进行想象、分析、综合、比较、判断和推理，实现知识的有效积累和储存，形成新的知识结构。加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力；利用它会确保学生对于化学表象及本质的深入认识，提高学生对于化学学科学习的兴趣，从而有效促进学生学习兴趣的均衡发展。如：在学习“氧气的性质”时，我为学生放映了下列实验录像：
1.淡蓝色的液态氧气从贮罐中倾出，部分液氧气化，如沸腾状；把鱼缸中的金鱼捞出放入液氧，金鱼冻得僵硬如石头，掷地有声，把这硬如石头的“死鱼”放回鱼缸，顷刻金鱼又“活”起来，款款游动。
2.一颗金刚石在火焰中灼热，投入液氧中，金刚石剧烈地燃烧，待燃烧结束，向容器中加入澄清石灰水，震荡，澄清石灰水变浑浊。
3.一对小白鼠在密闭的玻璃钟罩里呆一天后逐渐疲乏、窒息，向钟罩内充入氧气，小白鼠又渐渐复活。不到3分钟的录像，把液氧的色、态，温度之低和氧气支持生命活动、支持燃烧的性质生动地呈现出来，给学生留下深刻的印象。
又如：讲解排空气法集气时，由于空气没有颜色，学生不易理解集气原理和操作要点，用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶，导入的气体为密度比空气小的有色微粒，微粒扩散聚集到集气瓶底部，并将“蓝色的空气”逐渐挤出来，接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体，是否纯净进行比较。这样学生利用媒体提供的“素材”结合排水法集气原理，便很易理解排空气法集气的原理，掌握操作要领。这样能极大地激发学生的好奇心致使学习激情高，让学生在探究新鲜知识的过程当中带着疑问来研究，使学生能保持持久的学习热情，以此确保化学学科教学效果的最优化。达到有效促进学生学习兴趣的均衡发展。
总之，在化学教学中促进学生均衡发展，要根据学生的个性特点和所教的教学内容特点以及课堂教学的实际情况，通过一切有效的方法，让学生在获得的知识、接受知识、探索知识、思维能力、学习兴趣相对均衡。一言以蔽之，有效的教学方法能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，也是教育均衡发展的精随之处。
参考文献
[1] 九年义务教育人教版化学课标.
[2] 胡武亭主编.《中学化学教学参考》陕西师范大学杂志出版社.
[3] 胡效锋.《新课程怎样教》沈阳出版社.
[4] 《中小学教育》中国人民大学出版社，2009年第二期.
