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小学生表扬信范文1
杨XX同学：
20xx年x月x日上午，我校八(3)班杨XX同学，在学校教学楼走廊里捡到了10元人民币，并马上交到学校德育处，下午失主到德育处领回了自己的钱。
杨XX同学品学兼优，在金钱面前不动心，她这种拾金不昧的精神值得我们每一位同学学习。
此致
敬礼!
XXX
XXXX年XX月XX日
小学生好人好事的表扬信范文二
蔡XX、刘XX两位同学：
亲爱的同学们，雷锋精神在我们学校放射出了灿烂的光芒，这是多么振奋人心的事啊!
5月4日，四(1)班蔡XX和刘XX同学在结伴回家的路上，兴致勃勃地谈论着黄金周的趣闻。突然，一位身体消瘦、衣着褴褛的老大爷沿路乞讨的身影映入了眼帘。见到此情景，她们毫不犹豫地拿出自己积攒的零花钱，赶忙到附近饮食店里买来汤圆、肉包等食品，将老大爷接到家里，亲自动手煮好汤圆送到老大爷手中。看到老大爷饥不择食、津津有味的神情，她们俩会心地笑了。
接着，她们俩商量，决定将老大爷护送回家。送了一程，拗不过老大爷的再三谢绝，只好在大爷，请走好!大爷，再见!声中与老大爷依依话别。
正值五一长假，蔡XX、刘XX两位同学不惜放弃难得的游玩时间，不计个人得失，乐于帮助别人的善举难道不正是雷锋精神的体现吗?难道不值得我们每一个人好好学习吗?只要我们全体同学以蔡XX、刘XX同学为榜样，以实际行动向雷锋同志学习，从我做起，从现在做起，从身边的小事做起，世界一定会变成美好的人间!
我是历史系03级博士研究生，我要对贵单位的唐亚民(动力运行服务中心)和周顺菊(校园管理服务中心)二位老师对我的帮助表示感谢。
4月9日中午，我在图书馆(北区新馆)不小心将手机掉进了厕所。当时我感到非常焦急，因为手机中有大量的通讯信息。情急之下我找到了周顺菊老师，她又找来了唐亚民老师。二位老师急他人所急，经过一个多小时才将手机捞出。
帮助师生打捞手机本不在他们的职责范围内，但他们却一心为方便广大师生着想，牺牲了宝贵的休息时间，体现了后勤集团的优良作风和优秀品质。我代表同学们向后勤集团表示敬意和我个人的衷心感谢!向周顺菊、唐亚民二位老师表示感谢!
祝集团领导身体健康。祝后勤全体工作人员顺利、家庭幸福。
XXX
XXXX年XX月XX日
小学生好人好事的表扬信范文三
薛XX同学：
9月28日(周日)中午，高一(2)班薛XX同学在学校大门口捡到一本书，内夹有一张存款折，金额有900多元，且写着密码。薛XX同学在久候失主不来的情况下，下午向班主任报告了此事，班主任建议通过广播寻找失主。
正在此时，校广播播出通知，说高三(8)班一同学丢失了存款折，急切寻找。薛XX同学从高一五楼又跑到了高三(8)班所在的三楼。向失主说明此事。
经证实存款折确系该同学遗失，并当面把存款折交还失主。
薛XX同学品学兼优，在金钱面前不动心，为寻找失主辛苦奔波，始终保持一名优秀中学生应有的本色，他这种拾金不昧的精神值得我们每一位同学学习。
此致
敬礼!
小学生表扬信范文2
【关键词】新课程，小学数学，数学思维，培养能力
新课程的实施，使小学生的学习氛围变得充满活力，而教师的备课则需要更加完善。教师必须不断提高自身素养，积极研究新课程的新理念、新标准、新内容，从而促进小学生的数学思维能力培养。下面结合自己的教学实践谈谈新课改下培养小学生数学思维能力的体会。
1.培养学生数学思维能力的意义作用
1.1 培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务。
数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
1.2 培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程。
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程。所以，在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。
1.3 计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用。
计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。
2.培养数学思维的方法
2.1 激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力；兴趣是学生主动学习的原动力，是学习者内在“激素”；兴趣可以使学生的学习由“要我学”变成“我要学”。从一定意义上说，兴趣是人发展某种智力的契机，是学生探索、发现自己智慧的钥匙。那教师在教学内容安排要合理，教学方法要得当外，还应根据学生的实际情况精心设置问题情景，激发学生的学习的兴趣，启发学生的思维。
2.2 培养学生的思维情趣。
情趣，与学生的认知水平有关，与学生的心理特点有关，与学生所处的环境有关。激发数学思维情趣，就要引导学生运用已知去认识探究未知，获得探究、发现、成功的乐趣。所谓“未知”有两种情况：一是确实不理解，不懂；二是应该理解的却因为不关注不探究而未知。这两种情况，研究后者，更具“柳暗花明”的情趣。
2.3 创造学生乐于思维的条件。
适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。例如，两步计算解答应用题是学生普遍感觉困难的，主要困难在于找不准中间问题。因此，在学习一步计算应用题时有意识地为此做准备：补条件、提问题，使学生们熟悉、感知并熟练掌握有联系的数量之间的关系，使他们知道三量之间只要知道两个量就可以求出第三个量，这样再学习两步计算应用题时学生就能够比较顺利地根据两个已知条件找准一个未知条件。即使碰到数量关系复杂的问题也会积极的分析思维。
2.4 鼓励学生独立思维。
小学生受经验思维的影响，思维容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓励学生敢于发表不同的见解。例如，思考：“一个数除以17商3余5。如果这个数除以16，应商几余几？”大部分学生的解题思路是像验算那样算出被除数，再除以16看商几余几。这样计算比较繁琐。但也有一些聪明的学生已根据等分除推理出：平均分成17份，每份是3，余5。如果平均分成16份呢，无非就是少分了一份，直接把这一份的数放到余数里就行了。所以商还是3，余数是5+3=8。对这种同学应该赞扬与肯定，促进学生思维的广阔性。
2.5 学会方法，教会思维。
要教学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。
在例题课中要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节。不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的。这个发现过程可由教师引导学生完成，或由教师讲出自己的寻找过程。
在练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力。学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法。对一个数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及到哪些概念、定理、或计算公式。在解题过程中尽量要学会数学语言、数学符号的运用。
总之，培养数学思维能力，教师要充分调动学生学习数学的积极性，通过各种教学手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。
参考文献
小学生表扬信范文3
自2000年教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》以来，信息素养成了信息技术课中培养学生的最终目标。尽管经过了多年的教学实践，以及多种理论学习，广大教师还是普遍感觉信息素养是一种很难用语言表述的抽象概念，导致教师的信息技术课会偏向两个方向：解决问题方向，技术落实方向。
(1)解决问题方向。当教师认为信息素养就是学生在计算机上解决问题的能力时，就会设计出多种现实生活中的问题，以问题的解决过程作为培养学生能力的方式。由于过多地关注问题的设计，同时也为了突出对问题的分析和解决，教师往往会花费大量的时间带领学生分析这个问题本身。
如在学习电子表格软件处理数据时，选择了一些统计的案例，案例中需要了解统计的计算方法、公式，同时也需要了解数据本身的相关含义。所以，课堂中花费了大量的时间让学生去了解统计案例中的数学统计知识等内容，反而压缩了电子表格功能的学习时间。
又如研究网站色彩搭配的问题时，教师花费了大量的时间让学生观察并分析、阅读色彩搭配的知识，反而将网站制作中自身的功能内容安排得较少，使人感觉此课是美术课和信息技术课的结合体。
过多侧重于解决问题的信息技术课堂，会让人感觉课堂中教师花费了大量的时间去解决信息技术之外的问题，感觉这不是一节信息技术课。
(2)技术落实方向。当教师认为信息素养是学生利用计算机的能力时，会设计出要求明确的学生课堂作品要求，让学生通过对技术的学习去完成作品，而忽视了引导学生对问题进行分析总结。
如为了展示奥运会或世界博览会，教师让学生根据现有的素材制作网站，要求网站有教师指定的技术应用，学生会根据对素材内容和技术的学习，制作出相应的网站。这类问题中，比较容易出现解决问题的样板，且对问题本身的分析往往是比较成熟、公开的，所以学生去钻研问题、解决问题的思想不易体现。
将学生的关注点过多地放在技术环节上，会造成学生在课堂上侧重于技术素养的提高，而信息意识建立会比较单薄。尽管很多教师会在课堂中设计出很多方案，以体现学生的自主学习和个性表现。如在某些技术环节让学生自主探究学习，，在作品中体现出作者的个人观点等，但这些都缺乏对所解决问题的分析梳理过程，仅仅是技术的实现。
所以，目前一线教师对信息素养的困惑，主要在于没有一个明确的参照，仅仅是从个人的理解方面去设定学生的信息素养培养方向。
那么如何明确教师心目中信息素养的参照标准呢?如何从表象上给出信息素养的可描述参考呢?
二、信息技术教师自身的能力即是信息素养的表象
经过多年的信息化社会发展，计算机普及率越来越高，社会中各阶层人员的信息技术能力也在不断提高。在各个行业的群体中，如果假设信息技术教师不是IT开发的专业信息技术人员，那么中小学信息技术教师无疑是非IT专业人士中信息素养较高的人群。
作为信息技术教师，反观自己的信息能力，会发现我们具有以下几个优势：
(1)对问题的敏感性；(2)对问题解决的辨识能力；(3)对自己所认识问题的表达能力；(4)对新生事物的学习能力；(5)利用网络与他人交流的能力；(6)对工作流程的优化能力；(7)合理管理资料的能力。
其中，每种能力均有明确的表象，以显示出中小学信息技术教师在信息素养方面与他人的不同。
对问题的敏感性：信息技术教师会通过各种信息化手段了解社会上的问题，如计算机网络、手机上网、公共场所的无线上网等，普遍对新出现的问题和新生事物比较好奇，更希望了解新问题的相关信息。当知道新的问题后，会很快通过网络方式探寻此问题产生的原因和影响等。
对问题解决的辨识能力：在了解新问题时，网络提供的资料往往是良莠不齐、真假参半的，信息技术教师会利用自己辨识信息的能力甄选出恰当的、能够认识到这个问题本质的信息，从而得到正确的结论。
对自己所认识问题的表达能力：当探究了这些问题后，信息技术教师往往会通过各种渠道将自己的认识和想法表达出来，如博客、QQ空间、个性签名等方式。
对新生事物的学习能力：当出现新的产品、新的技术时，信息技术教师会主动去学习了解相关的内容，进一步了解、掌握、应用这些新的东西，并能够很快将这些新东西在自己的工作中找到应用点。
利用网络与他人交流的能力：网络的交流快捷、方便，信息技术教师是目前即时通讯工具的用户群，如QQ，MsN，飞信等，同时也是电子邮件使用的高频率人群。利用网络交流，使得信息技术教师能够更加快速地和他人进行联络。
对工作流程的优化能力：信息技术教师在解决问题时，往往会在动手前对工作流程进行思考，合理调整并选择较优化的工作流程，从而提高工作效率。这一点符合“使用计算机即是为了提高效率”这一观点。
合理管理资料的能力：在当今资料非常庞杂的前提下，信息技术教师往往比其他人群有更好的资料管理能力。通过浏览教师个人计算机的文件夹，就可以知道教师对文件的有序管理能力。信息技术教师能够对文件进行有效的分类管理，并且能够很快地找到自己需要的文件。
经过分析信息技术教师信息素养的表象，我们可以得到一个比较清晰的信息素养的描述方式，即：对问题具有敏感性，解决问题时能够辨识有效信息，能够表达自己所认识的问题，能够主动去学习新生事物，能够利用网络交流，能够优化工作流程，能够合理管理资料。
所以，我们可以以这些内容作为信息技术课堂中培养学生信息素养的可描述表象，那么在设计信息技术课堂时，我们就要注意――课堂环节的设计，是否能够体现出这些表象描述的内涵。
三、信息技术课堂中学生信息素养培养的表象
在实际的信息技术课堂中，如果明确了信息素养的表象，就可以针对表象的内容设计课堂的案例及环节，以表象的描述内容检验学生能力是否达标。
课堂设计中，要注意课堂环节对信息素养表象目标进行体现，经过各个阶段的教学过程，对学生的信息素养进行积累。具体各个表象的课堂设计要注意以下的情况：
(1)对问题的敏感性。课堂中，教师可以先找一些表面现象和事情本质有差异的案例，带领学生分析，逐步揭开表面现象所掩盖的本质，从而激发学生对问题分析的兴趣，然后带领学生收集资料去验证。如银行多印刷发行纸币，老百姓手里的钱很多是好事吗?学生很容易就知道社会上钱多了，但是商品等资源没有凭空增多，只会造成货币贬值，继而学生就会去查找相关资料，去了解更多的关于通货膨胀的知识。
(2)对问题解决的辨识能力。学生在分析问题时，会查找到很多内容互相矛盾的信息。此时，教师可以针对学生查找到的信息进行分析，逐步让学生体会如何分辨信息的真假。如信息来源于某个官方网站和一个民间论坛，让学生知道，要相信官方网站的信息。
(3)对自己所认识问题的表达能力。引导学生将自
己分析得到的结论表达出来，这是可以结合技术的学习，将自己的观点制作成一个计算机作品，作品的主旨思想就是表达学生个体对问题探究的结果。作品完成后，让学生之间交流作品，在交流中提升学生的成就感，从而提高学生表达自己想法的意识。
(4)对新生事物的学习能力。教师在教学中，可以适当引入一些其他软件，或需要学习软件的新版本，让学生能够对新事物产生兴趣，并主动地去学习新的东西，从而培养学生接受、学习新生事物的意识。如在讲授Photoshop等计算机平面设计软件时，可以在适当的时候引入ACDSee软件，并利用ACDSee浏览图片和转换图片格式的优势，辅助Photoshop的学习，让学生知道有很多其他软件可以帮助自己的工作。
(5)利用网络与他人交流的能力。教师可以设计一些教学环节，在问题的解决中让学生通过网络交流的方式进行沟通，并鼓励学生在回家后通过网络与同学进行文字沟通、文件传送等。如在解决一个问题时，如果这个活动需要占用两节课以上的时间，可以在第一节课中增加网络交流的环节，让学生重新认识网络交流的各种功能，然后将一些没完成的工作交给学生，让学生课后完成。学生回家后会使用网络交流的方式与同学交流并完成任务。这样的活动，前提条件是要有有效的小组协作及成员分工，才能将分工任务在课下有效地继续进行。
(6)对工作流程的优化能力。在进行较大型作品的设计和制作的课堂中，一般都要在开始制作前对作品进行规划设计。此时，教师除了让学生设计作品本身的框架外，还可以让学生设计一下作品的制作流程及所用时间，以保证所有成员都能够在规定时间内完成任务并组装出最终作品。如完成一个较大型网站的制作时，先设计出网站的总体框架，小组成员之间进行有效地分工，其中搜集素材和结构搭建的人员要给出工作流程时间表，通过选择最佳工作流程来节省时间。
(7)合理管理资料的能力。在进行大型作品的制作时，可以让收集素材和使用素材的学生分开，通过合理的资料管理方式，给资料使用者提供方便，帮助学生建立合理管理资料的意识。如设计制作大型网站时，可以将收集素材和网站集成的工作分给不同的学生去完成，让学生了解工作转移时如何让别人快速接手。但是要注意，在课堂中每名学生都要有事可做，做了工作交接的学生要有后续的事情可做，才能让小组高效率地完成作品，同时也能够保证课堂秩序的稳定。
四、结束语
在设计信息技术课堂时，无论是案例的选择，还是教学环节的设计，都要考虑到是否能够提高学生的信息素养，检验方式可以使用前述的信息素养的表象方式进行。在信息技术课堂中，避免过多关注非本学科问题，把信息技术课上成了其他学科的课，也要避免仅关注本学科的技术性问题，过多地体现学科本位的思想。在课堂中随时关注学生的培养目标，以信息素养的表象方式检验课堂，可以帮助我们紧抓信息素养的培养目标，真正培养出具有信息素养的社会栋梁。
参考文献
小学生表扬信范文4
义务教育阶段《小学数学课程标准》明确指出："学生是数学学习的主人。"这就是教学中以学生为主体，要求数学课堂教学中要巧妙的留给学生独立思考的空间，不但能使学生拥有充分的从事数学活动的机会，而且能留给学生知识上、心里上的暂时性"空白"，留给学生思维驰骋的空间，留给学生自由思考的余地，并以此突出学生经历数学学习的过程。因此，新课改下小学数学教学中，应注重给学生创设民主、宽松的气氛，给学生足够的时间和空间，全面培养学生自主思考的能力。
1.实现知识迁移，培养学生自主思考意识
教育家波利亚曾说："学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，因为这种发现、理解最深、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"学习是学生主动的，建构活动，学习应在一定的情境联系和实际情况下进行，可以使学生利用原有知识和经验，而且容易迁移而新的问题情境中去，激起学生的学习兴起，从而愉悦主动的去学习。例如：在教学分数四则混合运算中运用运算定律进行简算时，在复习整数运算定律的题目中把整数改成分数，让学生独立思考后自己动手去试着完成，完成后与伙伴交流你的算法及想法，有的学生用分数四则运算的计算方法进行计算，有的先运用定律计算、再利用学过分数四则运算方法进行计算验证，最后全班交流归纳、总结方法。又例如在学习比例的基本性质后，出示这样的比例，把比例中的任意一项改成未知项，让学生思考：要知道这个未知项怎么办？想知道答案自己运用所学到的知识动手去做，大多数学生都会利用已有知识去解决出未知项，教师在交流时强调一下在解答过程中的一些细节、书写问题即可等等。布鲁纳曾经说过："探索是教学的生命线，没有探索，便没有教学的发展"。这样在课堂上给学生足够时间思考、动手等，引导学生经历和体验知识的发展过程，促进学生主动去获取知识。
2.巧妙引导质疑，培养学生自主思考意识
法国作家巴尔扎克说过："打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们大部分的伟大发现都应亏功于如何？"课堂上，教师可以组织操作活动，让学生在操作活动中积极地思考，不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如：在探究三角形的内角度数和等于180°时，教师给每个小组学生提供两组角（一组为40°、80°和120°，另一组为30°、40°和70°）让学生用这两组角分别构建三角形，学生迅速动手，认为三角形不就是三个角，三条边组成的吗？摆着摆着，学生你看看我，我看看你，学生个个充满了疑惑，为什么组不成三角形呢？学生认知冲突产生了，这时教师要留时间让学生思考、猜测，因为只有在学生疑之后思维才能真正的启动，怎样的三角形才能拼成三角形呢？学生在借助已有知识经验，用自己的思维方式去尝试解决出现的问题，这样的问题能使学生的求知欲转入活跃状态，由疑点燃思维的火花使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而带着问题进行积极的思考和探索。
3.知识运用中独立思考，达到知识的升华
《数学课程标准》也明确指出：要学习有用的数学，旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，到达学以致用的目的。"行是知之始，知是行之成"是教育家陶行知的观点，他概括了"学以致用然后知不足"的思想。数学源于生活，生活中又充满着数学，我们要紧密联系生活实际，在现实世界中寻找到数学题材，让学生在生活中看到数学、摸到数学、用到数学，感受到学而有用武之地，获得成功的体验。例如在教学《长方体、正方体的表面积计算》后，根据平时学生建议学校重新装修教室的话题给出教室的长、宽、高及门窗面积，重新装修需要计算哪些方面的知识，学生通过独立思考讨论后得出：①教室的占地面积是多少平方米？②粉刷的面积是多少？③如果粉刷每平方米是4元，粉刷教室大概需要多少钱？④镶地板砖如果每平方米是35元，镶地板砖需要多少钱？⑤装修一间教室共需多少钱？整栋教学楼呢？学生可以自选问题来解决，然后在小组里交流汇总，后在班里交流，形成简单的装修预算方案。又如《三角形的面积计算》中学生学到三角形的面积计算后，我联系当时我校要发展新队员向特校订购100条红领巾，设置特校的小朋友要我们班的同学帮计算一下，这批红领巾大概需要多少布，我拿出红领巾，学生推选两个同学合作量出计算红领巾面积所需要的数据，其他同学做好数据记录后，积极动手去算，算后交流自己的算法，这样学生觉得在学习数学是在做有意义的探索，是以信息资源为中心，通过全体感官参与学习，独立地进行了数学地思考，达到了灵活运用所学知识解决生活中的问题。
4.留给学生反思的时间和空间，逐步完善自我
小学生表扬信范文5
关键词：创新能力；小学生；数学学习
【中图分类号】G623.5
新课标明确提出："学生应追求思维的创新、表达的创新。"数学作为小学阶段的重要学科，担负着培养学生创新能力的重要任务。创新能力一般是指新的想法、发现和创造新的事物的能力。数学创新即在考虑数学问题时，不仅能在快速地从不同的角度、层次进行思考，而且随机应变，灵活变通，突破常规和经验的束缚，产生新思想或新方法。现在结合自己的教学实践，从以下几点浅谈如何培养学生的数学创新能力。
一、 教师必须具有创新意识，有意识地培养学生的创新能力
教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。很多教师认为创新就是脱离教材的小发明、小制作或抛出问题让学生们自由地去想去说，说的离奇便是创新。事实上，任何一个合乎情理的新发现、与众不同的观察视角都是创新。首先，教师必须正确地认识创新。为学生创设有利于学生学习的环境，以训练学生的创新能力为目的，给学生足够的空间，让学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，形成一种宽松和谐的教育环境，使学生充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，在新课标下的课堂教学中，教师还应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，教师要善设疑难，启发思路，通过设计有创造性的问题，引发学生思考，从而培养学生的创新能力和对复杂问题的判断能力；如在课堂教学中设计一些复杂多变的问题，让学生自己判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。最后教师要熟练掌握教材，通过挖掘教材，把与时展相适应的新知识、新视点引入课堂，与教学内容有机结合，引导学生主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，从而培养学生的创新能力。
二、 营造轻松愉悦的氛围，培养创新的人格
心理学家认为，培养学生的创造能力，必须要培养学生的创造性人格。创造性人格包括意志、性格、兴趣等，它决定一个人是否能够有效地发挥创新精神以及创造性思维能力。而轻松愉悦的氛围是培养学生创新人格的重要条件，心理学研究表明，轻松愉悦的学习氛围能够使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识。为此，教师要尽量创造条件，和学生谈心、做游戏。当学生在学习或生活中遇到困难时，帮助他们分析原因，寻找解决办法；无论是在学习中还是生活上，都让学生感受到老师真诚的关怀和希望。在课堂教学中营造和谐平等的教学氛围，不能偏爱优等生，不忽视后进生，即使顽皮、学习基础差的学生，同样也要给予关心、爱护、帮助，尊重每位学生的人格与兴趣爱好。小学生在与人交往中，经常会出现各种过错，对于他们这个年龄都属于正常现象，教师要耐心地教导；同时善于发现他们身上的优点和潜在的创造性品质。实践证明，只有这样，学生的顽强刻苦的创造性意志品质、敢创、敢做、自尊、自信的创新人格才能得到有效的培养。
三、 注重培养学生发现问题和提出问题的能力，发散学生思维
爱因斯坦曾说过："提出问题比解决问题更重要"。"提出问题"是学生数学学习中的重要组成部分，鼓励学生提问不仅能更有针对性地传授教会学生知识，同时也是挖掘学生创新潜能的有效手段。现在的课堂教学由于受应试教育思想的影响，很少有学生在课堂上主动提出"质疑"或发表自己的"意见"，同学之间也缺少有效的"讨论"。这就要求教师深入教材，把握知识间的联系，从学生实际出发，依据数学思维，诱导学生发现问题、提出问题。同时，展开民主化的讨论，让学生充分表达自己思想和观点，表露自己情感，各抒已见；学生们在讲述自己的想法和思维过程中促使思维活动的飞跃和疑难问题的解决；在学生讨论时，教师不要定框框，尤其不能有意或无意地把学生引导到自己设定的标准答案上，因为学生的发言不会是一样的，不同的人对某一事物的感知和理解总有不同的看法和想法。学生之间的互补作用得到充分发挥，学生的合作能力、创新思维能力得到发展。
四、 尊重学生的个体差异，使每位学生的创新能力都得到有效培养
学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，运用不同的方法进行教学。
如在课堂提问上：在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。同时，教师及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，特别是对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心，使每位学生的创新能力都能够得到有效提高。
总之，创新能力的培养是实施素质教育的重要内涵，是新课改对小学数学教育的重要要求。我们将继续努力，为培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的的创新意识和创造能力。提高小学数学的教学实效做出应有的贡献。
参考文献
小学生表扬信范文6
【关键词】新课标；小学数学；数学教学；阅读能力；有效策略
对于小学生来说，书读的越多其思维就会越活跃，对问题的思考就会越清晰，有效的数学阅读会不断地扩大学生的思维表达能力，对于数学知识的分析以及推理能力就会不断的提高，同时还不断的提高学生学习的积极主动性.学生的数学阅读能力是体现学生可持续发展的关键，其不仅可以促进小学生数学语言水平和认知能力的发展，还可以促进学生探究能力以及自学能力的培养和发展.因此，小学数学老师要改变传统的教学观念和方法，不断加强对学生阅读能力的培养.
一、在解决问题的实践中让学生认识到数学阅读的必要性
在小学数学教学的实践中，老师要注重引导学生在实际的解题过程和相互交流中认识到数学阅读的重要性，充分利用读题和解题的过程对学生进行引导.例如在进行长方体表面积的讲解时，首先让学生通过对长方体模型的研究和探讨得出其表面积的计算公式，然后让学生通过习题进行练习：长方体石凳的长是36厘米，宽是28厘米，高是25厘米，计算它的表面积.学生在掌握了其表面积公式之后，很快就完成计算.然后进行另一个题目的计算：一个无盖的正方体鱼缸，其棱长是80厘米，那么做这样3个鱼缸至少要用多少玻璃.学生在进行独立解题之后，然后教师进行讲评，存在一部分学生计算错误.老师要引导学生对题目进行分析，最后得出学生计算错误的主要原因就是没有认真审题.这样学生就会在潜意识里形成一个惯性的思维，在以后的学习中要对题目进行仔细的阅读，让学生意识到数学阅读能力的培养是非常必要的.
二、激发学生对数学的阅读兴趣
数学阅读兴趣的激发可以帮助在进行数学学习的过程中，更加具有主动性和自觉性.
1.积极创设阅读情境。在小学数学的教材中具有极为丰富的学习内容，不仅有精炼的文字语言的描述和有趣的数学符号，还有一部分方程以及求最大公因数和圆周率等十分有趣的数学题，同时教材中的“说一说”以及“比一比”和“你知道吗”等环节中的内容对于学生来讲都是很新奇的，老师可以充分的利用教材中的这些有趣的内容进行阅读情境的创设，激发学生对于数学的阅读兴趣.如在进行圆讲解时，可以让学生搜集日常生活中和“圆”有关的实物，引发学生迫切认识圆的心理，激发其对数学知识的阅读。
2.加强示范阅读和实践活动。老师在数学教学中进行有关材料的示范阅读时，要利用自己情感经验去引导学生，利用活泼的数学语言以及形象的手势和生动的表情调动学生对数学的认知.这样就能树立学生良好的阅读形象，引导学生在进行数学知识的学习时养成良好的阅读习惯。科学合理的安排数学综合实践，让学生在讲述数学家的故事以及猜数学谜语和做数学游戏等活动中进行数学知识的学习，让学生在实践中学习，然后利用学到的数学知识解决生活中的问题，在最大限度上提高学生的阅读兴趣。
三、加强对学生的数学阅读训练
学生数学阅读能力的培养主要就是在进行练习的过程中不断的得到强化.
1.在数学教材的阅读中培养学生的能力。在小学数学的教材学习中，老师要引导学生读出教材和题目中关键的词字句以及未知数，这样学生就能找出教材以及题目中的隐含条件和关键点，集中的解决问题.尤其是在进行几何图形的阅读时，要引导学生对图形的性质以及特点进行分析，并读懂图形语言和图形关系，在弄清图形本质的情况下进行题目的解答.
2.在习题练习中培养学生的数学阅读能力。在进行数学练习时，要引导学生对题目进行仔细的阅读，找出已知数以及未知数，弄清两者之间的关系，找出解题的突破口，同时要运用所学知识进行解题思路和方法的确定.
3.在对知识进行总结的过程中培养学生的数学阅读能力。在每一个单元和章节学习完成后，要引导学生对教材进行全面的阅读，然后让学生进行知识的总结和概括，形成自己的数学知识网络和阅读方法，这样就能促进学生不断的进行数学知识的阅读，提高学生的数学阅读能力.
总之，在小学数学教学中培养学生的数学阅读能力是新课改背景下，小学数学课程的根本要求，是提高学生数学学习积极性和主动性的关键.因此，老师在进行数学教学的过程中要改变传统的教学观念，不断的进行教学方法的创新，从小学开始就培养学生在学习过程中的独立阅读能力，促进学生良好阅读习惯的养成，在提高数学教学效率的同时，不断的提高学生的综合能力.
参考文献
