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环境科学专业基础知识范文1
【关键词】环境监测与治理技术；实验；理论；教学
在高等院校的教学中，实践是其最大的特点之一，特别的，对环境监测与治理技术而言更是如此。其原因在于环境监测与治理技术在日后的工作应用上，以操作能力为主，并要求将实践与理论相结合，统筹兼顾，将监测的数据和治理的措施准确的汇报。因此，在环境监测与治理技术的教学过程中，如何利用有力的环境因素，提高学生的环境监测与治理技术的能力，培养学生独立思考，学会在环保网站上下载相关的环境标准体系，如：国家环境标准、地方环境标准、环境保护部标准等。在院校中的所学知识有限，而自学的知识和机会无限，要让学生学会自主学习，独立思考，是环境监测与治理技术中的一大重要教学目标。因此，笔者提出几点关于环境监测与治理技术的实践教学思考，探讨如何全面提高学生的专业素养。
一、环境监测与治理技术的教学策略思考
1.引导学生学会自主研究实验，单独进行实验操作
在高职院校的教学过程中，所配备的教学措施有所不足是普遍现象，因此常常出现一种现象：两个或三个学生在一个实验操作台，有的学生甚至是一组（5到8人）共用一个实验操作台，因此导致学生在实验过程中常常分工不明确，或者是重复一类工作。例如：学生A今天去天平室称量0.5g的氯化钠，学生B今天将1mol/L的盐酸配置成0.1mol/L的盐酸。然后在下一节课，称量0.5g的领苯二甲酸氢钾的时候，又是学生A去称量，学生A就一直在进行称量的工作，对其他的操作没有研究和尝试，其他学生则对称量工作不熟悉。因此，为了杜绝这一现象，教师有必要引导学生学会自主研究实验，单独进行实验的操作，让学生全面了解实验的过程中和产生的结果，当实验结果与理论不相符合时，教师要引导学生对实验的过程进行思考和反馈，得出实验失败的原因。
2.促进学生将基础知识打扎实，提高其专业素质水平
所谓基础知识，学生总觉得就是课本中的重点、难点和考点，或许在中学阶段，这个想法有一定的存在理由。但是，在大学，在环境监测与治理技术这一门专业中，基础知识并不如此，基础知识更重要的是细节问题和安全问题。在环境监测与治理技术专业的就业中，对各种化学试剂打交道就如同家常便饭一般，如果在高职院校的学习过程中忽略了细节问题和安全问题，就极有可能造成一点程度的受伤。在1990年6月，山东省某县某中学在实验室进行有毒化学实验，由于缺乏健全的通风设备，最后造成了15名学生中度中毒，多数学生和化学教师轻微中毒。因此，扎实的基础知识是实验成功的基础，更是人身安全的有力保障。在教学过程中，对于基础知识模块，教师要精心设计教案，务必让全体学生重视并掌握基础知识内容。
（1）采用提问教学法。在环境监测与治理技术的教学过程中，不可避免了各种实验课程，在实验课程之前，教师定会在理论课程上向学生讲述实验的过程和分析结果，对于基础知识部分，教师要促进学生认真做好笔记的习惯。同时，在完成理论的教学之后，教师可以现场抽点学生进行提问，如：在分析天平的使用时，天平不能直接称量的固体样品有哪些种类？若学生回答不易潮解的或升华的固体样品，则算答对，教师可进行加分措施，若学生答不出来或不完全答对时的时候需要斟酌是否进行扣分措施，分数的加减直接与期末的总成绩挂钩，让学生重视起来，督促学生更加全面的掌握基础知识内容。
（2）采用试卷考核教学法。一般情况下，高职院校的考试很少，不少院校的大考一年仅两次，都是期末考试。因此，学生对专业知识点的学习情况，教师缺乏学生学习反馈的途径，无法真正了解学生的学习情况。为了让学生对基础知识的问题学得更加扎实和牢固，教师可以设计一些相关的试卷，难度低的可以在课堂抽取少许时间即时完成即时上交，难度高的题目或者是书本知识上没有的，可以让学生组成小组合作的形式，利用查阅报刊、书籍、互联网的等各种途径进行。为了让学生全面提高其环境监测与治理技术的专业水平，教师要站在学生的角度上思考问题，最大化的促进学生在大学阶段将时间多应用于学习之上，让学生对学习和生活不颓废、不放弃、不庸俗。
二、结语
环境监测与治理技术是一门前景十分可观的专业，同时也是一门十分注重实操的工作，为了让学生能在学校中形成良好的操作习惯和掌握专业的知识，广大教师需要坚持不懈的为环境监测与治理技术的实践教学而奋斗，精心钻研教材，将理论和实践结合起来，让学生学得更好更多，引导学生日后为环保事业工作做贡献。
参考文献：
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[4]王黎瑾.高职环境监测课程实验教学改革与实践[J]. 丽水学院学报，2010（05）
环境科学专业基础知识范文2
关键词：环境艺术设计 教学 知识结构
近年来，我国经济的持续快速发展为环境艺术设计专业教育的发展提供了强大的推动力，在这样的发展机遇下，环境艺术设计专业的知识结构亟待适应行业和社会的需求。这就要求人才培养方案的制订者必须对本行业的工作性质深入分析和研究，制订一套行之有效的知识结构体系和与之相适应的教学方式。
一、环境艺术设计专业人才培养的定位
本专业培养的环境艺术设计师既不是单纯的艺术家，也不是单纯的工程师。这是因为环境艺术设计是融现代科学技术与艺术为一体，为人类创造新的、美好的生活方式和工作环境。一方面，设计师既要研究人在环境中的行为和需求，即人与物的关系，又要了解当代科学技术，还要熟悉施工工序，并且能判断市场的发展前景；另一方面，环境艺术设计的最终效果是以产品的形式展现给人们的，它必须经过实践的检验，得到社会的认可。因此，在教学中除了专业必备的知识体系外，还应该加强学生的市场价值观念，这是当前对环境艺术设计专业教学进行知识结构调整的重点之一。
（一）环境艺术设计专业的学科要素分析
环境艺术设计的产品以个性化、标准化的形式出现，但又必须体现出产品所具有的物质和精神的双重属性，它是实用、美观、经济的三大要素的综合。因此教学中知识结构也必须是双重的、多元的。
1、实用性要素的分析
设计首先是满足人对物质的需求，它是第一性的。精神需求是建立在物质需求基础上的更上一个层次的需求，也就是感官的需求，它是第二性的。
环境艺术设计基础知识的系统学习，可使学生掌握解决设计适用性的基本方法。基础知识包含以下几个部分：
制图知识，主要掌握设计施工语言；材料知识，掌握材料的性能、加工方法；加工工艺知识，各种机械的使用方法、加工工艺的程序和特点；人机工程学知识，研究人的生理特征，诸如人体尺度、动作分析、感觉分析等；计算机辅助设计知识，帮助分析、研究设计。除了要熟知上述的知识外，还需具备一定的数理化基础。
当然，随着科学技术和经济社会的快速发展，人们文化生活水平大大提高。在满足使用功能的前提下人们的注意力向形式感方面倾斜。人们更习惯用个人在行为、心理、生理等方面的经验去衡量一件设计作品的优劣，从而加重了艺术设计的含量。这在客观上要求环境艺术设计师具有良好文化素养、学科常识和丰富的生活体验，并能把握一定的民族特点、经济、地域文化和社会意识，去更好的统一使用功能与审美功能，从中获取创作灵感。
2、文化性要素的分析
任何设计在满足了物质功能基础上，还必须满足人们的审美情趣才具有生命力。单纯追求物质功能的产品，只能是工作原理的物化而谈不上美。由于环境艺术设计受到当地文化和环境的制约，所服务的对象不同，各民族各地区的宗教文化信仰不同，还需要让学生了解一定的历史知识和人文常识，了解各民族的传统，才能设计出符合特定环境要求的优秀作品。
因此教学中相关的美学知识教育是非常必要的，相关知识包含以下几个部分：绘画基础知识，提高素描、速写、默写能力；色彩知识，色彩的构成和色彩的运用能力；构成设计基础，二维和三维空间构成的能力等。
3、经济性要素分析
环境艺术设计最终以产品的形式出现，它通过市场和经济规律体现其价值。因而要获得最佳的经济效益和社会效益，在设计前期针对诸如现状、需求、材质工艺等方面进行的市场调研，并研究产品价值和成本的关系，选择最合适的材料、结构和施工形式等。因此教学中还必须让学生具备市场营销学、设计心理学等方面的知识和能力。
另外，我国相关法律法规不断健全，社会也要求设计与国际接轨，因此依法制定合同、依法设计和施工等是保障主雇双方合法利益的关键因素，这也要求学生必须了解合同、建设安全以及知识产权等相关法律法规的知识。
环境科学专业基础知识范文3
1.专业教育课程教学不合理。
学校在专业教学课程方面做得不合理，首先，学校不能够真正明确人才培养的目标是什么，一直弱化“一个界面两个就业方向”教学原则，将景观设计和室内设计的学生分的太明确，学生不能够多方面的涉猎。其次，学校的课程教学不合理，艺术类专业尤其是室内设计这种完全活化的专业，它的教学最需要的就是灵活、创新，但是有很多学校的室内设计专业课程教学都不注重创新，很多学校都相互模仿，教学雷同，不能体现出自己独特有效的教学方案。还有就是学校不能根据每个学生不同的情况、水平以及创作方式、思维方式等等设置独立的教学方案，不能够因材施教，发展学生特有的个性格创作方式。
2.学生的基础能力薄弱。
环境艺术设计专业的学生大部分都是艺考生，我们都知道，对于艺考生来说，美术是必考科目，但是对艺考生的文化科的要求就相对较低，这就说明环境艺术设计专业的学生的基础能力比较薄弱。环境艺术设计专业是一门跨专业的专业，它结合了美术、建筑、环境、设计、装饰等专业，它不仅需要学生有足够的美术底功，而且要求学生有足够的学习能力，但是艺考生在这方面的能力都比较薄弱。
3.课程实践教学环节缺乏。
学校在课程实践教学这一环节做得不到位，有很多学校的实践教学设备都不够完善，导致学校实践教学的进行有气无力，不能打到预期的效果，而且这也导致科学校室内设计专业理论教学偏重的结果，老师总是教给学生专业知识，而不能有效进行时间教育。有些学校甚至不重视实践教学这一环节，在实践教学的关节上明显缺失，不能给学生更多的实践学习的机会，不能够有效的培养学生的实践能力。有些学校会让学生在假期都一些公司企业去实习，但是有很多学生根本就找不到实习单位，不是所有的单位都有应聘实习生的义务，而且由于实习的时间太短，学生不能得到深刻的认识和体验。
二、环境艺术设计中室内设计的教育策略
1.合理使用教学方法。
在室内设计专业中，我们合理设置课程教学，合理使用教学方法。首先，我们应该将室内设计的理论知识“实务化”，在原先室内设计基础知识教育的基础上，以市场发展为导向，及时观察市场发展的动向，从而切实根据市场要求对学生做有效的理论知识导向，降低学生有用的、能够实践应用的理论知识，而不是教给他们一些空洞的、不能实际运用的知识。其次，我们应该将专题内容模块化，室内设计专业教学可以分成很多模块，比如说方案设计、环境结合、图纸绘制等等，这些都是室内设计专业教学中必学的知识，而这些知识不能够综合教育所以，我们要有机的将这些知识都模块化教学，在每一个模块，让学生能够重点掌握所学的知识，从而将每一个模块的知识学好。
2.提高学生的基础能力。
要想加强室内设计专业教学水平，我们就要提高学生的基础能力，这里所说的基础能力不仅仅指的是学生的基础知识，当然，我们要把学生基础知识的教育放在首位，培养他能扎实的基础知识。还有就是，我们要提高学生自主学习、深入研究、不断探索的能力，室内设计专业是一门比较复杂的专业，它需要学生有足够的自主学习和研究的能力，所以，我们一定要采取有效的措施加强学生的基础能力。
3.增加课程实践教学环节。
实践教学环节对于室内设计专业教学质量的提高有着非常重要的作用，所以，我们一定要重视课程时间教学环节的设置。首先，学校要将实践教学的教学设备都准备好，根据自己的实际能力，准备最好、最齐全的教学设备，给学生的实践学习提供过硬的硬件设备。其次，就是要有过硬的实践教学方案，此间，学校可以拟定适合有效的实践教学方案，将每个班级的学生都分成几个项目小组，给每个项目小组都设定固定的创作任务，然后小组根据自己的情况，有效利用组内人员的优势，从方案设计、图纸设计、图纸绘制，到技术图纸、设计方案投标解说等，都努力完成，然后请老师评价指导，并且逐渐改进完善，最后完成一份优秀的创作作品，从而，也有效提升了学生的实践能力。
环境科学专业基础知识范文4
CDIO培养大纲将毕业生的能力分为3个体系，一是理论层面的知识体系，包括未来工程师个体必须掌握的基础科学、核心工程基础和高级工程基础等知识体系；二是实践层面的能力体系，包括未来工程师个体必须具备的工程推理与问题解决技能、实验与知识发现技能、能够系统思维能力以及在企业与社会环境中构思、设计、实施和运作（CDIO）工程产品/系统的能力等；三是人际交往技能体系，包括团队合作与沟通能力、外语交际能力。CDIO的核心是一体化教育，将基础知识、操作技能、创新能力和团队合作精神融入到教育教学中，符合高职专业人才培养的一般规律，为我国高等职业教育的改革提供了一个很好的理论依据。
2构建CDIO模式的高职酒店管理专业课程体系
基于CDIO教学理念，以酒店工作任务为中心，以职业能力为主线，以职业生涯发展为目标，按照“酒店准员工——技术熟练员工——领班（主管）——部门经理”的梯队思路主导下再造酒店专业课程体系。将高职酒店管理专业的课程构建成4个层次的系列课程体系，即专业基础知识(第一层次)——酒店服务技能知识(第二层次)——酒店经营管理知识(第三层次)——在企业和社会环境下的CDIO(第四层次)，整个课程体系设置充分体现酒店员工职业成长规律。其中第一学期给新生开设酒店管理概论和酒店参观认知实训，既结合了入学专业教育，又让学生尽早接触了酒店管理基础知识，通过组织学生进行酒店企业实地参观，了解企业真实工作环境，使学生对酒店有一个初步的感性认识，增强学习兴趣；第二学期主要开设服务技能类专业核心课程（前厅与客房服务技能、餐饮服务技能、酒店英语、酒店服务礼仪等），利用课堂教学和校内实训基地锻炼，培养学生专业操作技能与外语交际能力；第三学期使学生深入企业，进行专业岗位技能综合实训，通过在企业实际工作情境中的锻炼，熟练掌握酒店一线服务岗位相关操作技能，提高实践教学环节对培养学生动手能力、团队协作能力和创新能力的效果；第四、五学期，再次回到课堂，学生查漏补缺，学习酒店经营管理的基础知识，在对工作环境充分熟悉的前提下学习高级经营管理知识则相对容易。于此同时，推出网络课程及案例教学，扩大学生的信息量，突出对学生能力和创新精神的培养。第五、六学期，在充分掌握专业技能和知识的前提下，给学生更多的自主空间，全面进行校外顶岗实习，延伸课堂教学的内容，在企业和社会环境下实现CDIO系统的能力。
3CDIO系列课程的信息化实现手段
课程体系的实施既要符合学习者认知规律，又需符合企业对人才的要求，高职酒店管理专业系列课程的实施主要包括几个方面内容：（1）建设信息化生产性实训基地，确保CDIO模式的实施CDIO教育体系旨在培养工程技术人员素质，因此应将项目的“设计—制作”全过程置于真实的生产环境之中，注重职业行为的反复训练。结合酒店管理专业实训基地建设现状，为了确保学生参加工作之后无障碍地迅速实现角色转换，实施无缝衔接，建设生产性实训基地将是酒店管理专业实训建设发展的趋势。将职业要素融入校内实训基地建设过程中，营造教学工厂，依托真实的生产环境实现教学与实训、理论与实践的有机结合。学生在生产性实训基地便可进行前厅接待、客房预订、中式铺床、西式铺床、房间清扫等岗位的生产性实习，能真正让教师和学生多接触真实的环境和多类型、多层次的客人。通过实训基地的训练，使学生的专业化、职业化、规范化水平达到传统课堂上达不到的效果，顺利实现“教学做”一体化。通过生产性实训基地建设和运营，构建学生的职业化意识和掌握职业技能，确保学生参加工作之后无障碍地迅速实现角色转换，更快更好地适应工作岗位的要求。（2）改变学习方式，积极开展项目化教学，使学生主动获取知识CDIO教育模式要求学生基于工程项目的全生命周期进行学习与实践，注重让学生参与工程项目，从项目的构思、设计、制作、运行四个环节中，主动获取知识。在具体教学过程中，结合生产性实训基地，以项目为中心展开教学，遵照由易到难、循序渐进的教学规律，结合具体课程合理有序的编排项目模块，学生以小组为单位，采取分工合作的方式完成项目。项目运行过程中，使学生扮演酒店运行中的不同角色，在具体工作情境中，带着问题主动学习，小组成员之间相互讨论、分工、合作。教师由“满堂灌”的主讲者变为课程教学的引导者，学生由传统的被动接受知识变为主动获取知识。项目小组成员之间不仅要互相合作解决问题，还要相互支持，学会项目构思、制定计划、项目实施和项目的组织管理等等。完成项目后，学习效果的评价也依据学生在项目运作过程中的表现为主，增强学生学习的积极主动性和团队协作意识，提高学生的综合素质和能力。（3）建立科学的考核指标和评价体系传统的学习考核一般仅采用“考试”的形式进行考核，并以分数的高低来甄别学习效果的好坏，不注重学生的学习过程，具有较浓厚的功利色彩，学生只需要接受知识并取得好成绩就达到目的。CDIO教学模式从目标到内容始终强调学习过程，在过程中掌握必备的知识与技能，提高自己的专业技能水平。因此，在CDIO教学理念指导下，其学习评价就必须以“过程”为中心展开，关注知识、技能的学习过程，关注实践环节及综合应用能力，力求知识与能力的协调统一。对学生的考核评价应由传统的知识认识性考核向知识转化能力的考核转变，由单一的评价转向多元化评价，注重形成性过程评价，以学生完成项目中的各项知识、能力、分工合作、创新等纳入考核评价体系。（4）建设多元立体化教学资源，拓宽教学平台为了使学生在CDIO教育模式中发挥，主体作用，着力培养学生的自主学习能力。因此，可以不断引进现代教育技术，采用不同的表现媒体为学生提供教学内容，利用网络、计算机互动教学，网络共享教学资源，数字化教学资源库等，全方位、多样化保证教学内容的落实与教学过程的开展。拓宽师生信息交流、学生自主学习平台。
4结语
环境科学专业基础知识范文5
作者简介：李秋华,男,(1977-),博士，副教授，从事环境生态学教学和科研.
【摘要】通过对全校公选课《环境生态学》课程特点和学生特点进行了全面分析，并根据这些特点在教学内容的设置、教学方法与手段等方面进行了改革探索，旨在如何提高学生学习兴趣和学习积极性，激发学生创新能力培养等，提高公选课《环境生态学》的教学效果和教学质量。
【关键词】环境生态学；特点；实践能力
Characteristics and reform practical on the imcompulsory course"environmental ecology"
LI Qiuhua（Key Laboratory for Information System of Mountainous Area and Protection of Ecological Environment of Guizhou Province，Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China）
【Abstract】
Curriculum and students characteristics of the imcompulsory course"environmental ecology"are analyzed. Teaching contents, teaching methods and means and so on are explored according to curriculum and students characteristics. Aims to improve the students′ learning interest and enthusiasm, stimulate to innovate the ability training, and improve the effect and quality of teaching of the imcompulsory course.
【Key words】 environmental ecology; characteristic; practical ability
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0054-02
随着工农业的迅速发展以及人口的快速增长，诸如全球气候变暖、生物多样性减少、蓝藻水华与赤潮、重金属污染等全球性环境问题相继出现，并呈恶化趋势，全球环境生态问题倍受关注，加强环境生态教育已在全世界范围内越来越受重视。为强化环境教育，很多高校开设了环境生态保护类全校公选课程，《环境生态学》为其中课程之一。《环境生态学》是环境科学、环境工程和生态学专业的专业基础课之一，是伴随着环境生态问题的出现而产生和发展的新兴的综合性学科，是一门运用生态学理论，研究人为干扰下，生态系统内在变化机制、规律和对人类的反效应，寻求受损生态系统恢复、重建和保护对策的科学。在选修课《环境生态学》中如何提高学生学习兴趣、学习积极性和培养创新能力，从而提高教学质量是值得研究、探讨与总结。本文结合个人多年的全校公选课《环境生态学》教学中课程特点与学生学习特点进行分析，对近年来取得较好地课程教学效果的教学实践的探索的总结。
1 选修课《环境生态学》的特点
目前，在高等学校环境科学专业和生态学专业中的《环境生态学》的教材相对较少，主要有金峦主编的《环境生态学》和盛连喜主编的《环境生态学》等教材，但是在高等学校全校的公选课中，基本上没有教材，主要靠任课教师自己组织和收集资料改编的教材，教师的自主性较大，因此选修课《环境生态学》具有《环境生态学》学科具有地综合性强、知识面广、实践性强等特点之外，还具有其特殊性：
第一，作为公选课《环境生态学》的课时比较少，仅36课时，该课程不可能向环境类专业学生一样，每一个环节和每一个知识点都详细的讲解。因此需要对主要内容和重点知识点重点突破。
第二，作为公选课《环境生态学》的内容相对自由，可以根据专业课中的《环境生态学》内容选择性的讲解，同时涉及到环境生态方面的知识都可以作为讲授的内容，但是作为一门学科，还需要有一定的连贯性和整体性，没有统一的教材和讲解内容，而且《环境生态学》是一门综合性的课程，涉及面较广，强调的是一种宏观的思想和整体性、统一性的思维，需要学生有较强的逻辑性，这些都给授课老师更大的挑战。
第三，作为公选课《环境生态学》更应该注重该学科的应用性，但是应用是建立在基础理论之上，因此需要权衡基础理论部分和应用部分的比例，更好的提高学生的积极性和创新性。
2选修课《环境生态学》学生特点
第一，《环境生态学》作为选修课，学生主要面向全校的学生，而且大部分是文科学生选择的较多，因为学校规定文科学生修一部分理工类的课程。从近几年的选修课的学生来看，专业涉及较广，几乎涵盖了全校的所有专业的学生，而以非理工类专业的学生占多数。在每个80人或100人的专业班中，中文类、法律类、音乐学院、美术学院、体育学院、经济学院的学生偏多。多专业的背景，缺乏环境类专业课系统知识，这成为该门选修课最大的特点，也给这门课程增加了难度。
第二，《环境生态学》作为选修课，学生还有一个特点就是根据兴趣选择，所以选择该门课程的学生大多数是对该门课程有比较高的学习兴趣和积极性，也希望从该门课程了解到一些环境生态学方面的知识，当然也不排除部分学生是完成规定的学分。兴趣是最好的老师，这也给这门课程老师带来了新的生机和希望。
3 教学实践的探索
只有充分掌握《环境生态学》课程的特点，同时了解学生学习《环境生态学》的心态，才能够真正的提高《环境生态学》教学质量，取得较好地教学效果。为了达到这些目的，我们从教学内容上和教学手段上对《环境生态学》进行了创新和探索。
3.1 教学内容上探索
3.1.1 结合实际，合理选择教学内容。
《环境生态学》的内容其实包括生态学的基础知识和环境学方面的知识。学习《环境生态学》就是学会如何利用生态学知识解决当前的生态环境问题。为了学生较好地掌握环境生态学的基础知识，需要授课老师结合专业特点精心组织教学材料，适当取舍和补充教学内容。建议授课教师选择一本难度和深度恰当、条理清楚、深入浅出、容易理解的教材为基准，结合个人的实际科研工作组织材料编写环境生态学教学教材。这样既确保学生掌握《环境生态学》的基本理论、基础知识、基本技能，又能够掌握和了解环境生态学最新的动态和研究热点，更容易吸引学生的眼球，更能够保证学生的出勤率和学生学习的积极性，保证课堂教学的质量。
环境科学专业基础知识范文6
【关键词】 水环境化学 水产专业 教学改革 实践
水环境化学是研究各类天然水体化学组成，分析方法，水体中各类物质的来源、存在形式、迁移转化过程和分布变化规律的一门学科，是环境科学的一个重要分支学科。不同学科对水环境化学的侧重点不同，作为水产专业的专业基础课，着力于突出其在水产生物增养殖方面的应用性和实践性的特色，它一方面为学生学习专业课程奠定基础，又要为学生将来从事水产养殖专业的生产和科研工作奠定基础。
水产专业的水环境化学是一门综合性很强的课程，具有跨学科的特点，是依靠多学科渗透和交叉发展起来的，涉及化学、物理、生物学、微生物学、生态学、地质学等学科的知识。针对水产专业学生缺乏基础化学知识的实际情况，在较短的时间内，如何使学生比较全面地理解和真正掌握该课程的基础知识和理论，并能灵活地加以运用，解决一些简单的实际问题，如何让学生轻松地学习的相关知识，是一个值得探讨的教学问题。
一 注重课堂教学质量，提高学生学习兴趣
毋容置疑，课堂教学依然是理论知识学习的一个最重要方式，教师在课堂上对基础知识、学科最新动态的集中讲解和介绍，使学生对该课程的知识有一个全面的了解和掌握。在现行的教学计划中，课堂教学时间大大缩短了，如何在有限的教学时间内使学生全面深入地掌握养殖水环境化学的理论知识，是水环境化学课程教学面临的一个关键问题。
1、讲好绪论课，明确学习目的，激发学习动力
在学习中，“人”是最关键的因素。教学改革的目的就是为了使教学适应学生发展、社会发展的需要。针对水产专业学生学习积极性普遍不高、缺乏主动性的现状，积极主动地去激发他们学习的主动性、积极性和创造潜能的发挥。通过分析和与学生交谈，我们发现学生被动接受知识的原因是不十分了解该课程学习的目的和作用，不明白水环境化学在整个专业知识体系中的地位，学习带有很大的盲目性。因此，为了使学生比较好地了解学习水环境化学课程目的，我们在绪论中加强了课程介绍部分的内容，着重介绍水环境化学课程的主要内容，特点，水环境化学与养殖的密切关系；课程在专业知识构架中的作用；水环境化学在具体工作中的应用；课程学习中所需要的基础知识和基本理论。让学生充分明确课程学习的目的和意义，提高学习的主动性。
2、转变教育观念，尝试赏识教育
没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运；
教师怎样对待学生，决定了学生的学习效果。农民希望庄稼成长的心情和教师希望学生认真学习的心情是完全一样的。可做法却往往不同。农民日夜思考的是庄稼需要什么？怎样满足庄稼的需要？庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，总是从自己身上找原因。学生学习不认真时，许多教师却一味指责，很少想过自己的责任，在自己身上找原因。地理环境变化时，农民都知道要改变种植方法；教学对象改变时，教师是否想到要更新教育观念呢？时展到今天，教师教育观念的更新已显得刻不容缓。
没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，每个大学生仿佛都是为得到赏识而来到大学的。赏识学生是赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止。这是不能含糊的。但是分寸应当适度，实事求是，不宜过分夸大，尤其是不可片面。学生的学习毕竟是学生自己的事，只有调动和依靠学生自身积极因素才能真正做到。
在课堂教学中，我们彻底改变过去那种教师只是负责教书的观念，强调育人，关注学生的情感和价值观，加强师生互动，加强沟通。教师充分尊重学生的主体性，鼓励学生大胆求异和质疑，积极提出新的问题和新的解释或解决方法，注意营造自由活泼的教学情境。鼓励学生发表自己的见解，积极引导，以活生生的事实教育学生，动之以情，晓之以理，以情施教，营造和谐、民主的教学氛围，与学生平等对话，及时给予学生鼓励，共同享受教学快乐。
3、改革教学手段和教学方法
水环境化学是一门实践性很强的课程，我们尝试使用多媒体组合教学，把传统教学媒体和现代教学媒体有机结合，相辅相承，达到教学过程的优化。比如制作成集声音、视频、动画、文字、图表于一体的多媒体课件，大大减少了课堂板书的时间，在有限的时间内大大增加教学内容和信息量，将一些抽象的内容具体化，极大地提高了学生的学习兴趣。在课堂教学中，始终贯彻启发式教学，改变以往教师讲，学生记，课后背的模式，形成讲、看、思、温、考这一多元化的教学过程。在学校的支持下，现在我们已经把多媒体教学手段延伸到互联网上，利用校园网络资源，发挥计算机、通讯及网络技术的优势，进行网上教学、答疑、讨论、布置批改作业等，网络教学的实现极大地改变了学生学习的效率，实现了师生沟通，使教学质量得到提升。
二 不断完善和更新教学内容，满足时代需要
现在社会，知识更新速度越来越快，这就要求教学内容不能像以前那样，多年重复同样的内容，讲稿十年如一日。尤其对于像水环境化学这样的新学科，更应不断更新和完善教学内容。因此，教师应站在水环境化学的前沿，密切关注该学科的发展动态，及时对教学内容进行修改和补充，使学生了解最新的参考资料，掌握最新的知识，符合时代要求。
1、改革教材内容
教材在确定教学内容时起着很重要的作用，水产养殖门类品种多，受地域自然条件的影响，各地对专业教材的要求不尽相同。统编专业教材内容多。有些内容在不同的专业课程中多有重复，当地需要的某些内容，教材中还没有涉及。以前我校水产专业使用的是本校陈佳荣主编的《水化学》（中国农业出版社，1996年版），版本比较陈旧，随着雷衍之主编的《养殖水环境化学》（中国农业出版社，2004年版）的面世，我们及时对教材进行了更换。依据教学活动以培养符合社会需求的毕业生为核心的教学观念，结合学校专业的实际情况，我们采用删减、增补、简化合并的办法，增强教材的适应性，并通过广泛搜集科技信息，把最新的相关知识及时地补充到教学中，不断充实、丰富教学内容，进行针对性地教学，使学生在立足教材基本内容的前提下更加关注水环境化学的最新发展，为以后工作和学习打下良好的基础。
2、将基础化学知识的补充融入到各有关章节的讲述之中
学习水环境化学需要一定的化学基础，要求学习者最好具备无机化学、分析化学、有机化学、物理化学等的有关知识，这恰恰是水产专业学生所欠缺的，这也是该课程教学效果一直不理想的原因之一。在课程初期集中补充有关的基础知识的效果不佳，通过探索，我们采取将基础化学知识的补充融入到各有关章节机理形成的讲述之中，收到了良好的效果。
3、把资源、环保教育渗透到课堂教学之中
要解决中国的环境问题，最根本的是从教育抓起。学校教育理应反映这一时代信息。从社会需求和学生毕业流向看，水产专业的毕业生毕业后将直接参与农村的一线生产，他们环境意识的高低，将对改善农村环境状况起到重大作用，直接影响着未来的环境状况和环保法的实施情况。因此在课堂教学过程中，对学生进行环保意识、节约资源教育具有重要的意义。我们不断将现在世界的热点―环境污染的有关知识以及与学生日常生活密切相关的环境问题以专题的形式穿插于有关章节中去，使学生潜移默化地接受环保教育。实验证明，这样做，不仅可达环境教育之目的，还使课堂教学内容有所更新，提高学习兴趣，是实施素质教育的重要举措。
三 合理安排实验教学，提高学生综合素质
水环境化学是一门实验性科学，实验教学是教学的重要组成部分，其任务是在进行理论课教学的同时，对养殖水化学实验的有关基础知识和基本技能进行学习和训练。通过实验教学的学习为学生毕业后从事水产养殖科学研究、养殖水质调控与管理等工作提供必要的养殖水化学实验方法和技术。通过多年实践，选择与水产养殖密切相关的主要水质指标，如碱度、总硬度、钙和镁、溶解氧、化学耗氧量、亚硝酸盐和活性磷酸盐开展教学。实验教学的目的不仅仅是巩固课堂上所学的理论知识，更重要的是培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。我们强调学生独立思考、创新思维、动手操作、书面表达等能力的培养；十分重视团结协作、严谨求实、锐意进取等精神和科学态度的培养。
我们不断减少验证性实验，增加操作性与实用性强的实验以及设计性与综合性实验，提炼、丰富实验教学内容。在实验教学中，学生始终处于主置，教师则处于为实验教学服务的主导位置，主体是实验教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为实验教学主体的学生，必须在继承传统知识和技术的基础上，重点进行知识和技术的应用和创新，作为主导的实验教师，必须在搞好实验教学的引导工作的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富、技术熟练和教学方法科学而实用的要求。
实验总结是提高实验教学质量，培养学生动手能力的重要环节。每次实验学生都要以文字和图表的形式，将实验过程写出报告，教师认真进行讲评和总结，指出优点和存在的问题，并分析问题出现的原因和改进意见，从而巩固已取得的实验效果。
由于实验内容充实、符合实际生产需要。学生明白学习的目的，激发了学习热情，实验效果较好。
四 科研为教学服务，教学结合科研课题
在学校的各项工作中，教学是基础，科研是主导，任何教师决不能脱离科学研究而单纯地搞教学工作。教师积极参加科研、科技服务工作，在实践中锻炼提高教师的动手能力和分析、解决问题的能力。学生通过参与科研巩固了所学知识，创新、动手能力明显提高。以科研促进教学，加大对新知识、新技术的吸纳与传授，只有长期参加科研实践的教师，才能使自己讲课的内容更加具有前沿性、独创性和启发性。科研不仅可以激发教师的想象力和创造力，还可使教师熟悉国内外有关领域的研究动态，掌握多种研究方法和先进仪器的使用，培养科学探索精神，从而极大地丰富自己的教学内容。
1、科研为教学服务，注重科研成果向教学效果的转化
既能搞好理论教学，又能进行实践性教学是对专业教师的基本要求。作为一名高校教师，要使自己的教学能够真正吸引学生，能始终站在学科发展的最前沿，唯一的途径就是进行科研。但科研水平的提高，并不等于教学质量也会自然而然地得到保证，这需要一个转化过程。所以必须强化科研为教学服务的意识，重视科研成果向教学效果转化。我们一直重视科研成果和生产经验向教学转化，力求教学内容丰富多彩，讲课深入浅出，有一定深度和广度。为使教学能密切联系生产实际，我们利用课余时间到水产企业找例子，找理论与实践的结合点，并在教学中用找到的例子讲述概念，这样贴近实际，通俗易懂，大大激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，提高了学生的求知欲望，拓宽了学生的知识面，培养了学生解决实际问题的能力。
2、教学结合科研课题，拓宽学生知识面，将指导延伸到生产、毕业实习
养殖水化学课程涉及的学科范围较广，对后续课程的影响较大，仅仅通过课堂教学难以深入掌握及应用。近年来我们在科研中，吸纳学习刻苦认真、动手能力强的学生进入课题研究组，一些项目涉及的知识面较宽，具有一定难度，这部分学生不但能使原有的知识得到巩固、消化，而且使一些不熟悉的东西在运用、学习中得到拓宽，提高了解决实际问题的能力。在学生生产实习和毕业实习中，我们主动到实习点，了解学生实习情况，和指导教师一起解决相关的难题。参加课题研究的大部分学生在毕业实习中遇到水环境化学方面的难题，也能主动与我们商讨解决办法。将教学延伸服务到学生的生产实习、毕业实习中，进一步加强了学生分析问题和解决问题的能力。
五 结语
实践证明，以上种种的改革措施的采取，对于激发同学们学习《水环境化学》的兴趣有显著的成效，课堂教学效果得到改善，极大地增强了学生分析问题、解决问题的能力，达到了预期的教学目的。但教学改革是一项渐进的系统工程，我们的探索和实践仍在继续。
参考文献
[1]雷衍之.养殖水环境化学[M].中国农业出版社，2004：9-13.
