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职高数学和普高数学的区别范文1
初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作,如:命题、函数的概念、映射与对立、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函数与锐角的三角函数、立体几何中线线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直等。其中有的是高中的新内容,有的是初中的旧知识。因此,在教学中不但要注意对初中有关知识的复习,而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系,适时渗透转化和类比的数学思想和方法,帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度,通过联想对比,回顾初中知识,明确概念的内在联系,知识的衔接,使学习逐步深入,适应职高数学教学的节奏。如:空间几何教学时可联想回顾平面几何知识,可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念相对比,通过分析它们的异同,加深学生对空间几何概念的理解。“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比。使学生在复习旧知识的基础上,愉快地接受了新知识,为学习其它专业课打下了良好的基础。
二、与专业课教学相结合
一直以来,职高数学教学沿袭普高数学教学模式,过于偏重演绎论证的训练,把学生的注意力吸引到逻辑推理的严密性上,很少结合专业知识进行展开,导致学生误认为数学与专业没有多大的关系,学了也没有多大的用。其结果是学生感到枯燥乏味,失去了学习数学的兴趣,教师教得吃力。要想改变现状,职业高中数学教学必须具有职业教育特色,根据学生所学专业的特点确定教材的重点、难点和关键。脱离专业特点,就不可能调动学生的学习数学的积极性和主动性。绝大多数职业高中的学生将来从事技术工作,他们不是数学工作者,更不是数学理论研究工作者,数学中的重要概念和理论他们,在实际工作中不一定用得上。走上工作岗位后,他们将面临不同行业的不同要求:有的行业与数学联系紧密,如机械电子行业、经济类行业;而有的行业则相对松散,如旅游业和服务业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同。由于进入职高的学生,升学不是主要目的,就业是主要目标,选择的专业不同,将面临着数学方面的不同要求。在数学教学中,如果让每个专业的学生在学习数学的同时也了解和涉及本专业的是相关知识,不仅增强了他们对学习数学的兴趣,同时及时地让他们对今后要从事的职业有所认识,从而达到了一举两得的目的。
三、尊重学生差异,让学生体验成功的乐趣
1.把握教学节奏,逐步弥补知识缺陷。近几年职业中学的生源主要是中考的失败者,数学基础较差,知识缺漏多是导致大部分职中生数学学习困难的一个主要原因。在教学中,教师应从学生实际出发,“因材施教”,根据学生的实际情况,把握教学节奏,难点内容放慢速度或适当降低难度,多设置一些阶梯性问题来减缓问题的难度,让学生能听懂、掌握。对数学基础较差的职中生来说,能听懂一节课,掌握一种解题方法,甚至能回答出一个简单的问题就是一种成功的表现。弥补知识缺陷是提高教学效果、消除学生不良学习心态的关键,在教学中,一方面及时补上与新知相联系的旧知识,如在讲“二次函数”时,首先从函数、一次函数讲起;学习“一元二次不等式”的解法,先复习解一元一次不等式(组)等。另一方面设法系统地补上前面知识的缺漏。
2.关注“两头”,带动“中间”。在课堂教学中,教师要从大多数学生的实际情况出发,要关注“两头”的学生,特别是那些中下层的学生,教学中要为他们创设成功的机会,如对他们提出一些比较简单的问题,让他们参与力所能及的活动等,让他们体验到战胜困难、取得成功的乐趣,从而在成功的体验和驱使下产生积极的学习心态。对于基础较好、能力较强的学生,课堂上教师也要创设供他们施展的舞台,如让他们解答难度较大的问题,在小组合作时担任组长,课后布置一些选做题,等等。从而让各个层次的学生都有成功的机会,获得成功的体验,增强学习的信心。
四、加强课外辅导,重启发,培养学生自学能力
职高数学和普高数学的区别范文2
【关键词】中职；数学；教育改革；差异
数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分.
数学课程是学生必修的一门公共基础课.本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础.
伴随着中职学生招生规模的扩大，中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战：学生起点低、差异大、厌学现象严重，教师抱怨现象突出、急躁情绪明显；大批基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于数学学习之外，有的因此成为流生；一部分学有余力的学生也未能得到充分、有效发展.因此，改革中职数学教育势在必然，而在中职数学教育改革过程中，下列问题应当引起我们的重视与关注.
一、强化初中基础数学内容的系统梳理与强化高中学习任务
据相关测试、调查统计，中职的学生中，约30%的学生数学基础较好、约40%的学生处于尚可、约30%的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力.其间差距之大令人吃惊，且伴随着中职招生规模的扩大，差距有进一步扩大的趋势.与巨大基础差异相对应的是他们对数学学习的态度及认识水平之 间的差异，很多同学“望数生畏”，多数学生学习数学的动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重、齐加尼克现象突出（法国心理学家齐加尼克发现：因先前任务未完成而影响后继任务完成的现象）.心理学研究证明，在多数情况下，提高学习动机的最好方法就是让学生取得较好的学习成绩，有经常性的成功体验.
因此，在中职教育的起始阶段，适当降低教材的起点，帮助学生系统梳理、复习初中基础数学内容（可用6-10周的时间），充分注意初高中内容的衔接.“从低到高”来编制大纲与教材，即先研究适合于低水平学生发展的教材内容，然后随着学生发展水平的提高逐步扩充，是国外数学教育中较为常见的原则之一.我们注意到职高新教材已注意了这方面的改革，与传统教材相比，新教材淡化了学科本位思想，降低了教材的起点，注意了初高中内容的衔接，特别是第一册在主要复习初中内容的基础上，融入了高中数学内容，只是在系统复习初中基础数学内容的安排上较为粗糙，需要我们校本教材的补充.
二、适度降低教学内容的统一性考核与提高教学内容的针对性
首先，中职数学教学需要统一性的约束与考核.数学作为高中阶段教育一门主要文化基础课，对人的素质的影响是全方位的，对后继学习的基础作用也是显而易见的，因此，多年来，我们统一规定了中职数学学习的内容.其次，中职教育自身的特殊性，需要我们关注教学内容的针对性.第三，学生努力的目标也不尽相同，有的立志于对口升学、继续深造；有的倾向于全面发展，从前融智能于技能于一体的复合型就业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型就业.这些都需要我们通过教学内容针对性，提高教学的成效.我们应将中职数学教学内容分为三个部分：即基础的数学、实用的数学、发展的数学.基础的数学是高中数学的最基础的知识与内容，并充分注意初、高中内容的衔接，是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容，意在提高学生的数学素养，基础的数学也即统一性内容.适度降低统一性内容的底线，可以使更多的学生学的会、用得上，使统一要求最终得以落实.实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，结合就业方向学生的专业特点而选学的数学内容（可考虑用1-2学期内学习）.实用的数学强调与现实生活的联系，强调实用性，特别是与专业相关的应用.不同类型的专业，该部分内容不同，如机械专业.对立体几何、平面向量、解习几何有所侧重；而财汇专业则对排列、组合、统计初步应用较多，计算机专业，对集合、数列、矩阵，一元二次方程，计算方法等经常用到.实用的数学尽管在难度上高于基础的数学，但由于与学生的专业密切相关，强调学以致用，故仍能引起学生的重视和关注，为学生所接受.发展的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，学有余力的学生或有志对口升学的学生，拓展、加深的学习的数学内容，意在强化学生的数学基础与数学学习能力，为进入上一层学历学习做准备.这样，整个中职数学在兼顾教学内容的统一性与针对性的基础上，分成了两线三块.一条线是就业方向，他们学习基础的数学与实用的数学.少数技能性较强的专业，甚至可以只学基础的数学.另一条是对口升学，他们学习基础的数学与发展的数学.
三、淡化数学知识的系统性与强化数学知识的应用性
如果要我们的数学教师在数学知识的系统性与数学知识的应用性的关注上有所选择的话，我们会有更多的理由来选择关注数学知识的系统性.因此我们常常在自觉与不自觉中重视或倾向于数学知识的系统性，生怕某一章节或某一知识点的缺失影响系统的完整性，而对数学知识的应用性常常关注的不够.其实对中职数学教育而言，我们更需要关注后者.首先，职高的培养目标是直接从事某一专业、工种需要的应用性人才，其特点是直接面向社会.学生应用知识的意识和能力在很大程度取决于职高数学教育中数学化水平，而不像普高那样，有高等教育的缓冲与弥补.可以说普、职高相比，普高基础性更明显，职高应用性更突出.其次，根据著名数学家斯托利亚尔提出的数学教育应包含三个方面（1）经验材料的数学组织化；（2）数学材料的逻辑组织；（3）数学知识的应用.长期以来，我国数学教学由于受应试教育的冲击与影响，往往是掐头、去尾、烧中间，而这种病态延伸到职高，往往使职高数学教育面临中间烧不熟，头尾难立足的尴尬局面，致使职高学生望“数”兴叹.因此，职高数学教育要摆脱困境，必须摆脱应试教育的影响与束缚，平衡处理好这三个方面关系，重视经验材料的数学组织化，淡化数学材料的（推理过程），逻辑组织，强化数学知识的应用，特别是围绕专业的相关应用.这样，我们既可以扬长避短（数学材料的逻辑组织常常是我们学生的短处），又可以通过学以致用，使学生学有兴趣.事实上，强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生分析和解决问题的能力培养也是当前基础教育新课改所竭力倡导的.
四、淡化学习的结果与注重数学学习的过程
长期以来，受应试教育的影响，数学教育往往是重结果、轻过程，重知识、轻实践，重训练、轻能力，这使得基础相对薄弱的中职学生雪上加霜，没有过程的结果，他们理解不了、接受不了；没有应用的知识他们缺乏兴趣、巩固不了.其实，从普高到职高，数学教育的功能已从“筛”变为“泵”，已从以应试为主，转变为以提高数学素养和应用能力为主.这就要求我们注重数学学习的过程，淡化数学学习的结果.首先，注重知识的发生过程，可有效弥补中职学生数学基础的薄弱；其次，注重知识的发生过程便于学生的自主性学习，有利于学生自己去发现规律、获得知识、提高对一般规律的探究能力；第三，注重知识的发生过程便于更多的数学问题接近学生的现场生活，使学生感悟：生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理：第四，注重过程淡化结果便于数学学习向数学活动转变，有利于提高数学教育的实效性，克服学生因基础薄弱而带来的心理障碍，消除自卑心理，重新确立学好数学的信心.
五、常规数学教育与凸现分层区别化的改革
所谓常规数学教育就是统一大纲、材、统一要求、统一进度、统一考核下的数学教育，是我们长期以来所一直采用，至今仍然沿用的教育模式.而这一模式的理论基础就是假设所有的学生都有相同的智力因素与相同的数学基础，而这一假设在当前多元智力理论的背景下，存在明显的缺陷、不足，甚至错误.对中职教育的学生实际而言，这一假设也显然不能成立.根据加德纳教授的多元智力理论，人的智力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力外，还有其他其中智力，每名学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，每名学生有自己的智力弱项，也有自己的智力强项，数理智力因素的差异是客观存在.加之非智力因素的影响，导致了数学基础的巨大差距，这方面，中职的学生更为突出.如果我们数学教育教学的过程忽视这一巨大差距，仍然沿用常规化教学，势必事与愿违，使更多中职教育的学生游离于数学学习之外.新课改强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生分析和解决问题的能力培养.减少理论推导，增强数学知识的应用，强化学生用数学的意识.注意联系学生的现实生活与社会生活，帮助学生用数学的思想方法去观察、分析日常生活现象，去解决日常生活中的问题，突出学以致用的能力.教学改革必须使不同层次的学生有了参与学习过程的机会，有了经常性的成功体验，从而，使他们学有乐趣、学有兴趣、学有成效.
六、注重计算器与计算机的应用与改善学生的非智力因素发展
新课改强调：课程内容现代化、关注现代信息技术的影响.中职新教材注意了计算器，计算机等现代先进计算工具的运用，开发编制了配套的计算机辅助教学系统，内含教材复习、测试，各章节的演示型和开放型课件及教师计算机备课平台，在部分章节后还有若干数学实习课题或软件实习课题，需要学生使用一定的实习工具，计算机软件或收集数据完成，顺应了信息社会的需要.作为面向生产第一线的中职教育，对计算器环境的适应能力及发展后劲，同时，计算器及计算机的应用也使数学教育内容、方法及应用范围发生变化，它为数学应用提供了更为广阔的空间，同时淡化了常用计算，强化了计算方法并使实验法、尝试改进去，迭代法，估算与近似计算成为必要与可能.从某种程度上说，计算器与计算机的应用也推动了数学教育内容现代化，通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发.
谈起职高数学教育，人们往往认为影响教师学校结果的是学生的基础与智力因素，这实在是认识上的一个误区.其实，心理学研究表明：就学习成绩一般或较差的学生来说，他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平有着显著关系，而与智力水平关系较小.主要是学生认识上的模糊，心理上的障碍，方法上的失当等非智力因素，因此，要提高教学效果，必须首先改善学生的非智力因素，这就要求我们注意教学内容的呈现方式，力求亲近、活泼、数形结合、图文并茂、重点突出（请教采用不同色彩体现是学生，一目了然）给学生更广泛的参与机会和思考的空间.
应当看到，中职数学教育改革，任重而道远.今天我结合自身的教育实践与思考谈了自己粗浅的看法，已经引起更多的教师对中职数学教育改革问题的关注与思考，有助于我们职高数学教学稳健的发展，这使我们的学生能掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业及技能、继续学习和终身发展奠定坚实的基础.
【参考文献】
职高数学和普高数学的区别范文3
数学学习 困难 原因 对策
一、职高学生数学学习困难的成因
1.教育体制的不完善以及学生学习基础的薄弱
由于受传统思想影响，学生和家长都愿意选普高，选职高是无奈之举。普教的持续升温，使职教陷入困境，生源素质大幅度下降，来者不拒。在职高生文化课基础普遍较差的情况下，数学又是问题最多的学科。很多学生初中都就被数学老师遗忘了，这样学生对数学越来越害怕，越来越没兴趣。
2.目前的职高数学教材不适应学生的实际情况
职高数学教材与专业教学相脱轨，已经不能适应职高学生的特点。很多班级的学生连一元一次不等式，一元二次方程都不会解，但囿于大纲的统一，教材的固定，课时的相同，课程只成为少数学生可以舒展的天地。
3.家庭对孩子的影响
父母是孩子的第一任老师。然而部分父母自己文化水平不高，对孩子教育的重视度又远远不够，不会也不知道怎么教育孩子。他们对孩子束手无策，进职高也是抱着不出事情就好的心态，对孩子学不学好数学抱无所谓态度，他们想当然认为，以后进入社会也用不着数学。
4.教师方面
（1）职业倦怠导致教师缺乏与学生沟通的激情。好多老师在教学认真方面特别下功夫，但上课时，听的学生少之又少，时间久了，积极性受挫。
（2）教学方法过于传统，难于激发学生的学习兴趣。大多数教师在教学过程中对培养学生的应用能力重视不足，开展应用数学教学的意识比较淡薄。长期以来，多局限于传递――接受的传统模式。加之每个学生都要参加会考，而一星期数学课只有3节，时间很紧，老师只能以书本为主，长此下去，更加扼杀了学生学习的主动性。
二、职高学生数学学习困难的对策研究
1.尊重学生、热爱学生，建立新型的师生关系
一位教育家说过，教育的成功在于尊重学生。教学过程是师生共同完成的，这就要求我们尊重学生、热爱学生、关心学生。特别是要多多鼓励和肯定后进生，给他们信心。学生爱老师了，就有可能爱上老师上的课。学期初，我都主动向班主任了解学生的各种情况，平时多与学生谈心，解决他们生活和学习上的困难。在日常教学中，我坚持做学生的思想工作，常与学生谈心，力求成为他们的良师益友。只有营造和谐的师生关系，学生才敢于发现问题，解决问题
2.不断提高自身素质与能力，更新教育理念
教师的一言一行都会影响学生。学无止境，一方面，作为数学教师要多充电，向其他老师学习、培训、看书……提升自己的专业修养。另一方面，要不断总结教学经验、不断反思、不断创新……取长补短，形成自己独特的教学风格。此外，拓宽数学课堂教学的时间和空间。课外找学生了解他们的掌握情况，及时采取相应的补救措施。对学生多表扬，少批评。
三、改变教学方法和手段
1.注重与初中数学教学的衔接
初中数学与职高数学相比，在教材和内容上的很多方面需要做好衔接工作，如函数的概念、角、任意角的三角函数与锐角的三角函数、抛物线和二次函数……其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。因此，我在教学中不但注意对初中有关知识的复习，而且更注意讲清新旧知识的区别与联系，帮助学生温故知新。如角的定义的教学，我将初中跟高中相对比，前者通过画图得出概念重在从图形出发，后者则是从学生感兴趣的游乐场所中去寻找角得出角的定义并强调旋转。使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受了新知识，明白了高中角的概念是初中角的概念的拓宽，由此得到把初中0°到360°的角推广到任意角，接着给出初中有关的几个概念，让学生思考这些现在适用吗？如锐角是小于90°的角，让学生积极开动脑筋，回答问题。慢慢地学生对数学有了自信心。
2.巧设情境激发学习兴趣
教师要善于把握学生特点和教材特点，从不同角度和方面去创设一些生动、具体的专业或生活的教学情景，设计耐人寻味、富有启发性的问题，并组织学生分析、讨论和解决。激发学生的数学学习兴趣，让学生认识到数学还是很有用的，提高他们理论联系实际的能力。我在烹饪班上“排列组合”这节课时是这样引出的，你们以后都有可能开饭店当老板，你能不能这样招揽生意：凡是8人及以上的同伴来本店吃饭，假如这些人每天一顿饭，一天换一个座法，等到所有做法都尝试过以后，饭店向他们永远免费开放。我问这样营销策略可行吗？很多学生说不可行。我让他们动手拿出计算机用分步原理计算，学生不算不知道，一算吓一跳，结果连8人的最少的也大概要110天后才可以免费吃饭，9人、10人的计算结果，更加大大超出意外。我接下来问学生，要不要学习更简单的方法，学生情绪高涨，都说要。
3.运用现代化教学手段
随着科技的迅速发展，数学课堂越来越多地运用现代化教学手段。运用多媒体能播放文字、音频、视频；呈现课堂例题、试题，呈现图像的变化过程……现代化教学手段的应用，使抽象的数学更直观、更具体。学生的听觉、触觉、视觉各种感官都被充分调动起来，注意力更加集中了，教学效果更好了。
4.采用做实验、做游戏、小组比拼等灵活多样的教法
新奇的刺激能激发学生的兴情。学生已经厌倦了一节课都是老师讲，学生听。由于初中的数学基础差，学生对学习已经丧失了信心，很多学生课堂里连5分钟都做不住，更不用说45分钟了。灵活多样的教法大大提高了上课的效率，变小部分人的课堂为大部分人的课堂。这样不仅活跃了课堂气氛，还提高了学生的数学成绩。我在上角的概念这节课时，让学生上来做游戏用肢体语言表示各种角，通过游戏，学生对角的概念有了更好的理解。
四、灵活把握教材，做到数学与专业、生活相结合
数学教师要做到精通数学教材，面向全体学生，合理、灵活地处理教材。不同的班级有不同的处理方式：基础差的班级降低难度，基础好的班级增加难度。做到教材与专业、生活相结合，使学生认识到原来数学就在身边，如此实用。我在上函数的实际应用举例这节课时，书本2道例题分别是关于某城市的水费、出租车费的，我把某城市设计成我们余姚，课前让学生了解好水费、出租车费的收费情况。结果例题的难度发生了改变，我也相应地做了改变，把简单的例题放在前面，中间插入一个关于余姚电费的例题，这3个应用题分别是分2、3、4段的分段函数，如此一来，真正做到了循序渐进，遵循学生的认知规律。
五、建立多梯度的评价体系
职高数学教学中，评价学生不能光看分数，因为学生的综合素质是长期积累的结果，不能简单地加以量化。日常教学应以激励学生对数学的学习为原则，要多标准，多梯度，不同的专业、班级、年级都要有不同的评价要求。我把学生在学习过程中的各种表现及取得的成绩作为评价的内容，评价的结果记入学生的档案，使学生重视学习的过程，而不仅仅是结果。如果评价仅仅关注的是学生的分数，很多学生就看不到希望。
参考文献：
